COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Filosofa II
Filosofa y formacin humana
Segundo Semestre
Febrero, 2011

HORAS: 2
CRDITOS: 4
CLAVE: 782

2

NDICE



Contenido Pgina

Presentacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Ubicacin de la asignatura------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 6

Intencin de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

Enfoque de la materia y de la asignatura -------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

Bloque temtico I. FILOSOFA Y CONCIENCIA DEL SER HUMANO ------------------------------------------------------------------ 17

Bloque temtico II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE EL PROCESO DE FORMACIN HUMANA ----------------------------- 24

Crditos y Directorio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 30




3
Presentacin

El presente programa contiene cuatro apartados:

1. Ubicacin: Permite identificar el lugar de la asignatura dentro del mapa curricular, as como al rea de conocimiento, el
campo disciplinar y la materia a la que pertenece.
2. Intencin: En ella se concretan los desempeos que debe lograr el estudiante, mediante el despliegue de las
competencias genricas y disciplinares, con las cuales contribuye la materia y sus asignaturas para alcanzar el perfil del
egresado.
3. Enfoque: Corresponde a los elementos metodolgicos, psicopedaggicos y disciplinares, que dan sentido a la
organizacin de los bloques temticos y que sirven como herramientas para orientar el proceso de aprendizaje-
enseanza-evaluacin; a fin de que los docentes puedan planear de mejor manera las rutas didcticas que permitan el
desarrollo de las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares seleccionadas.
4. Bloque temtico: Comprende los elementos centrales que orientan la actividad docente: las problemticas situadas, los
ncleos temticos, el propsito, en el cual se recuperan las interrelaciones de las competencias genricas y
disciplinares y sus correspondientes niveles de desempeo. Adems las estrategias de aprendizaje-enseanza-
evaluacin, los materiales de apoyo al aprendizaje y las fuentes de informacin.


Estos apartados se basan en los siguientes referentes conceptuales:
Competencias genricas: Articulan, dan identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos
los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean.
1

Competencias disciplinares bsicas: Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en
contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas.




1
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.

4
Cuatro ejes fundamentales:

a. Interrelaciones entre competencias genricas y competencias disciplinares.
b. Ncleos temticos.
c. Problemtica situada.
d. Niveles de desempeo.



a. Interrelaciones de competencias genricas y disciplinares
La relacin entre las competencias genricas y disciplinares orienta la definicin de los aprendizajes que se espera que el
estudiante logre al trmino del curso semestral. Permite definir las intenciones de la materia y la asignatura, el enfoque y los
propsitos de aprendizaje, en funcin del perfil del egresado.
Se construyen en argumentos que permitan comprender y orientar la lgica de la enseanza por competencias, as como los
criterios para seleccionar y organizar (desagregar y secuenciar) los ncleos temticos; seleccionar las problemticas situadas
adecuadas; definir los criterios que se tomarn en consideracin para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

b. Ncleos temticos
Son selecciones de conceptos clave, teoras, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que permiten al
estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los ncleos temticos no integran la
totalidad de aspectos de una disciplina, sino nicamente lo bsico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicacin
de la disciplina, tiles para resolver la problemtica situada. La delimitacin de ncleos temticos implica no slo el manejo de
la disciplina, sino adems la relacin de los contenidos con las interrelaciones de competencias genricas y disciplinares.
Conducen a poner en prctica procesos de pensamiento como la reflexin, el anlisis y el desarrollo de propuestas en torno a
situaciones problemticas en contextos determinados (el entorno del estudiante), que aunadas a las competencias asociadas,
dan la pauta para la evaluacin (qu queremos que el estudiante aprenda). Los ncleos temticos interactan con la
problemtica situada al activar los conocimientos previos de los estudiantes, para formular hiptesis y conjeturas a partir de los
contenidos del propio ncleo para resolver la problemtica planteada en atencin al propsito del Bloque temtico
correspondiente.




5
c. Problemtica situada
Las problemticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los
ncleos temticos con el propsito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemtica situada alude a
hechos, prcticas o actividades (acadmica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una parte, promueven
la aplicacin o la utilizacin de la disciplina permitiendo diferentes niveles de anlisis, explicacin o solucin de la problemtica;
por otra, inducen al desarrollo de habilidades de autorregulacin en el estudiante, al determinar qu necesita investigar, como
lo har y con qu intencin.
Es un problema de la vida cotidiana, que resulta de inters y es motivante para los estudiantes; genuinamente significa un reto
a resolver, pues su solucin no se encuentra en los libros; las problemticas deben estar en correspondencia con su desarrollo
cognitivo, a efecto de que est a su alcance proporcionar una solucin o explicacin. Resulta fundamental para establecer
relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los estudiantes. La problemtica
situada ser analizada, discutida y resuelta a travs de actividades desarrolladas en grupos cooperativos, que tiendan a la
formacin de un estudiante autogestivo.
El planteamiento de la problemtica situada debe conducir a la formulacin de hiptesis o conjeturas en principio, a partir de
preguntas detonadoras expuestas, para poner en juego el conocimiento previo de los alumnos, articular conocimientos nuevos
e inducir a la construccin y comprobacin de hiptesis, elaboradas con base en las categoras conceptuales y metodolgicas
propias de la disciplina.
Involucra a los estudiantes en su comprensin, por lo que resulta esencial proponer enunciados que requieran ser ledos una o
ms veces, para comprender la situacin planteada e involucrarse en su anlisis y resolucin, sin que el texto anticipe un nico
procedimiento. Cualquier problemtica propuesta, al estar situada en el campo de aplicacin de los ncleos temticos
correspondientes, fortalece la apropiacin de lo sustancial de la disciplina.

La problemtica situada implica: el contexto en el que cobran sentido y relevancia los ncleos temticos; orienta el desarrollo
de las competencias explicitadas en el bloque temtico y permite al profesor disear estrategias que consideren el anlisis de
la realidad inmediata, para que el estudiante pueda transferir hacia otros contextos, en tiempo y espacio (de aqu que no se
trate de un simple ejemplo adecuado para ser observado).

d. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede
hacer un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo bsico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles
de elaboracin (logro de las competencias) en cuatro categoras: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente.
Estn estructurados por bloque temtico a partir de su propsito y son un referente para: la definicin de tcnicas y la
elaboracin de instrumentos de evaluacin, la ejercitacin y la consolidacin de las competencias.

6

Ubicacin de la Asignatura

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres se estructura en tres reas de formacin (rea de Formacin Bsica, Especfica
y Laboral), en la primera se ubican las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas que corresponden al
Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior; en la segunda las competencias disciplinares extendidas y en el
rea de Formacin Laboral se desarrollan las competencias profesionales bsicas.

Las competencias en las reas de Formacin Bsica y Propedutica se organizan, a su vez, en cinco campos disciplinares:
Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias experimentales-naturales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.

Los campos disciplinarios agrupan aquellas competencias que comparten entre s mtodos, lenguajes, objetos de estudio y
tcnicas de trabajo, por lo anterior, es razonable suponer que puedan contar con un enfoque didctico compartido. Los campos
de estudio se dividen en materias y stas en cursos semestrales, denominados asignaturas.

De acuerdo con el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres, el campo Desarrollo Humano se orienta a favorecer la
autorregulacin del estudiante, su crecimiento individual como ser humano integral y comunitario; al desarrollo de sus
habilidades para la reflexin filosfica situada, la valoracin tica y la apreciacin esttica de las manifestaciones de la cultura
y el cuidado fsico de su persona.
2


Las competencias disciplinarias del campo de Desarrollo Humano son las siguientes:

1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de construccin ciudadana, formacin humana y su proyecto de vida.

2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares: ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos, epistemolgicos y
lgicos, en su proceso de desarrollo humano.

3. Plantea propuestas ticas en la solucin a problemas de su entorno social y natural.

4. Argumenta filosficamente su visin del mundo asumiendo una postura responsable y comprometida.

5. Valora y propone alternativas de solucin a problemas filosficos contemporneos desde una perspectiva integral de
las disciplinas filosficas.


2
Colegio de Bachilleres. Modelo Acadmico (Mayo, 2009) p. 51.

7

6. Identifica y aprecia manifestaciones artsticas en los parmetros tiempo y espacio dentro del quehacer humano.

7. Explora y emplea el lenguaje artstico a partir de sus rasgos caractersticos y sus elementos estticos para
comunicar ideas y sentimientos en su proceso creativo.

8. Reconoce sus planos sensorial, perceptual y conceptual, en la experiencia artstica y cognitiva.

9. Utiliza su imaginacin, observacin, expresin, reflexin, atencin, argumentacin y creatividad en la elaboracin de
un producto con caractersticas artsticas.

10. Aplica la Educacin Fsica, para conservar y fortalecer su salud, autorregulando su desarrollo personal y social.


La materia de Filosofa est integrada por cuatro asignaturas: Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana, Filosofa II:
Filosofa y formacin humana, Filosofa III: Argumentacin filosfica y Filosofa IV: Problemas filosficos contemporneos.
Como se aprecia en el siguiente mapa, Filosofa II: Filosofa y formacin humana, se ubica en segundo semestre, se imparte
dos horas a la semana y tiene un valor de 04 crditos en el Plan de Estudios.


8


CAMPO 1 SEM. 2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
rea de Formacin Bsica
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el
vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TIC II
Ofimtica
sinrgica
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
rea de Formacin Especfica
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
- NATURALES
Geografa
El mundo en que
vivimos
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Fsica III
Teoras del
universo fsico

Biologa I
La vida en la
Tierra I
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos
naturales
Qumica II
Nuevos
materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
MATEMTICAS
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V
Las cnicas y
sus
representaciones
grficas
Matemticas VI
Niveles de
probabilidad
CIENCIAS
SOCIALES
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
DESARROLLO
HUMANO
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana

Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II


rea de Formacin Laboral
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades
fsicas y
deportivas II





9

Competencias disciplinares y genricas

Competencias disciplinares de la materia de Filosofa:

1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de construccin de ciudadana, formacin humana y su proyecto de vida.
2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares: ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos, epistemolgicos y lgicos en
su proceso de desarrollo humano
3. Plantea propuestas ticas en la solucin a problemas de su entorno social y natural
4. Argumenta filosficamente su visin del mundo asumiendo una postura responsable y comprometida.
5. Valora y propone alternativas de solucin a problemas filosficos contemporneos desde una perspectiva integral de las
disciplinas filosficas.

Estas competencias disciplinares se desarrollan en las asignaturas de Filosofa de acuerdo con el siguiente esquema:

Competencias disciplinares de la materia de
Filosofa
Filosofa I
Construccin de
Ciudadana.
Filosofa II
Formacin Humana
Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas Filosficos
Contemporneos
1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de
construccin de ciudadana, formacin humana y su
proyecto de vida.
X X
2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares:
ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos,
epistemolgicos y lgicos en su proceso de
desarrollo humano.
X X X
3. Plantea propuestas ticas en la solucin a
problemas de su entorno social y natural.
X X X
4. Argumenta filosficamente su visin del mundo
asumiendo una postura responsable y
comprometida.
X X X
5. Valora y propone alternativas de solucin a
problemas filosficos contemporneos desde una
perspectiva integral de las disciplinas filosficas.
X




10


Las competencias disciplinares de Filosofa se interrelacionan con las competencias genricas del perfil del egresado. La
Filosofa en cuanto conocimiento y reflexin crtica tiene por objeto de estudio el mundo, la sociedad y la naturaleza al abordar
problemas relativos al ser humano y la cultura. Particularmente en la asignatura Filosofa II: Filosofa y formacin humana las
competencias disciplinares 1, 2, 3 y 4 se interrelacionan con las competencias genricas 1, 3, 6, 9 y 10. Ello se debe a que la
reflexin filosfica sobre el ser humano y su entorno, permite al estudiante tomar conciencia de s y de su comunidad, como
parte de un proceso en constante formacin.

La Filosofa es un quehacer propiamente humano cuyo ejercicio permite analizar supuestos y dudar de evidencias del sentido
comn, as como cuestionar la situacin social. Induce al estudiante a reflexionar sobre problemas fundamentales que le
aquejan y pensar por s mismo alternativas de solucin; al mismo tiempo que propone formas de convivencia basadas en una
vida democrtica.

Se trata de desarrollar la reflexin crtica, deliberacin y argumentacin para fundamentar la toma de decisiones as como
propuestas de solucin a problemticas situadas, con lo que se propicia en el estudiante el trnsito de la heteronoma a la
autonoma, para constituirse en un ser humano libre y responsable.

Mediante esta asignatura el estudiante se reconoce como ser en constante formacin, inmerso en procesos tanto educativos
como enajenantes, implicados de su identidad y proyecto de vida.

Competencias genricas:

Las competencias disciplinares de la asignatura establecen una relacin directa con las siguientes competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.



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Esquema de interrelacin de competencias


COMPETENCIAS
GENRICAS



COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DE FILOSOFA
I El alumno se autodetermina y cuida de s
III Piensa crtica y
reflexivamente.
VI Participa con responsabilidad en sociedad.
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos
de vida saludables.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
9. Participa con una
conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y
prcticas sociales.
1. Reflexiona filosficamente sobre su
proceso de construccin ciudadana,
formacin humana y su proyecto de
vida.
El estudiante proyecta y
autorregula su existencia
como ser consciente, libre
y responsable, a partir de
su reflexin filosfica sobre
la importancia de la
educacin en su proceso
de formacin humana.
Construye su proyecto de
vida integral desde una
perspectiva humanstica
de la filosofa.

Analiza de manera crtica la
funcin de la cultural en la
construccin de su identidad
a partir de la reflexin
filosfica sobre los diferentes
procesos que la condicionan.

Desarrolla una actitud
filosfica que lo orienta en
la proyeccin y concrecin
de acciones ticamente
responsable, como un ser
autnomo, crtico y
propositivo para contribuir
al bien comn.
Promueve una
convivencia con base en
concepciones filosficas
sobre la justicia y
mediante el anlisis crtico
de los principios y valores
democrticos en un marco
intercultural.
2. Evala distintos aspectos filosficos
disciplinares: ontolgicos, ticos,
axiolgicos, estticos y
epistemolgicos en su proceso de
desarrollo humano.
Comprende y valora su
ser, su conocer, su hacer y
su deber ser, mediante las
disciplinas filosficas, para
la elaboracin
argumentada de su
proyecto de vida.
Analiza filosficamente
sobre el ejercicio de la
libertad en diferentes
opciones de vida para
elegir y practicar aquel que
contribuya a su desarrollo
humano.
Propone opciones de
solucin a problemas de la
libertad, con base en el
anlisis filosfico sobre
procesos de enajenacin y
fetichismo, tomando en
cuenta distintos puntos de
vista.
Reflexiona desde distintos
aspectos filosficos sus
procesos de
concientizacin e identidad
implicados en su
formacin humana.
Desarrolla una actitud
crtica y respetuosa en
torno a la diversidad
cultural, mediante el
conocimiento que aportan
las disciplinas filosficas.
3. Plantea propuestas ticas en la
solucin a problemas de su entorno
social y natural.
Propone solucin con
fundamento filosfico a
problemas derivados de
procesos de
deshumanizacin en la
interrelacin del ser
humano con la sociedad y
la naturaleza.
Plantea propuestas ticas
para el cuidado y la
promocin de una vida
saludable en su entorno
social y natural.
Propone y fundamenta
filosficamente una solucin
a problemas de
deshumanizacin en su
entorno.
Participa en la propuesta
de soluciones ticas a
problemas relacionados
con la enajenacin, el
fetichismo y la
deshumanizacin en el
mbito local, nacional e
internacional.
Practica y promueve una
actitud tica, respetuosa y
tolerante en su
convivencia con personas
de distintas culturas.
4. Argumenta filosficamente su
visin del mundo asumiendo una
postura responsable y
comprometida.

Argumenta filosficamente
su proyecto de vida, a
partir del anlisis crtico de
agentes educativos e
ideologa que median su
visin del mundo.
Argumenta filosficamente
la eleccin y prctica de su
estilo de vida.
Argumenta su postura
personal, de manera crtica y
dialgica, sobre educacin y
humanizacin, a partir del
anlisis filosfico de los
agentes educativos y la
carga ideolgica que los
soporta.
Participa, de manera
responsable,
comprometida y dialgica,
en la vida de su
comunidad, con
propuestas filosficas
sobre la praxis social,
teniendo como referente
su concepcin del mundo.
Comprende la diversidad
cultural y desarrolla una
actitud respetuosa a la
diferencia a partir del
dilogo y la reflexin
filosfica.




12

Intencin de la Materia y de la Asignatura

La materia de Filosofa favorece en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el
cuestionamiento metdico, la reflexin crtica y la argumentacin consistentemente fundamentada; con las cuales estar en
posibilidad de valorar ticamente su proceso de humanizacin desde una perspectiva integral de las disciplinas filosficas, as
como de ofrecer alternativas de solucin tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que preocupan, en
general, al ser humano, particularmente aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana,
la realizacin de su proyecto de vida y el cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una actitud filosfica ante la vida y
sus circunstancias.


La intencin de la Asignatura: Filosofa y formacin humana, es que el estudiante reflexione y argumente filosficamente
acerca de su formacin humana, a partir de conceptos y categoras filosficas; as como del anlisis crtico de los factores que
influyen en dicho proceso, para que tome conciencia de s mismo y su entorno en la generacin de un proyecto de vida.



13
Las relaciones entre las intenciones y propsitos de las asignaturas de Filosofa se especifican en el siguiente esquema:

FILOSOFA
La materia de Filosofa tiene por intencin favorece en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el cuestionamiento metdico, la
reflexin crtica y la argumentacin consistentemente fundamentada; con las cuales estar en posibilidad de valorar ticamente su proceso de humanizacin desde una
perspectiva integral de las disciplinas filosficas, as como de ofrecer alternativas de solucin tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que
preocupan, en general, al ser humano, particularmente aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana, la reali zacin de su
proyecto de vida y el cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una actitud filosfica ante la vida y sus circunstancias.
ASIGNATURA INTENCIN BLOQUES TEMTICOS PROPSITOS
FILOSOFA I

Filosofa y
construccin de
ciudadana
Que el estudiante ejerza su
responsabilidad tica, asumindose
como integrante de la sociedad, con
conciencia de s mismo, de su relacin
con la naturaleza, de su compromiso y
participacin en su proceso de
ciudadanizacin, en un marco
democrtico y de diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Filosofa y reflexin crtica
Que el estudiante reflexione filosficamente sobre un problema de su
entorno, mediante el uso de un mtodo propio de la filosofa y desde el
mbito de sus disciplinas, para valorar la importancia del filosofar en su
proceso de ciudadanizacin y formacin humana.
Reflexin filosfica sobre
la dignidad humana
Que el estudiante participe dialgicamente en la defensa de la dignidad
humana, a travs de la comprensin de los fundamentos y sentido filosfico
de los Derechos Humanos, a fin de fortalecer la justicia y el bien comn.
Reflexin tica sobre la
praxis ciudadana
Que el estudiante proponga acciones ticamente responsables para la vida
ciudadana, mediante la reflexin crtica de los valores propios de la
democracia, para evaluar la importancia del interculturalismo en el
desarrollo humano.
FILOSOFA II

Filosofa y
formacin humana
Que el estudiante reflexione y
argumente filosficamente acerca de su
formacin humana, a partir de
conceptos y categoras filosficas; as
como del anlisis crtico de los factores
que influyen en dicho proceso, para que
tome conciencia de s mismo y su
entorno en la generacin de un proyecto
de vida.
Filosofa y conciencia del
ser humano
Que el estudiante reflexione filosficamente sobre su proceso de
concientizacin e identidad, mediante el anlisis crtico de los problemas de
la libertad, para plantear propuestas de solucin tica a situaciones de
enajenacin y fetichismo que intervienen en su formacin humana.
Reflexin filosfica sobre
el proceso de formacin
humana
Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado
en la reflexin filosfica sobre las relaciones entre educacin y libertad, para
concientizar su proceso de formacin humana en su entorno.
FILOSOFA III

Argumentacin
filosfica
Que el estudiante argumente
filosficamente a travs del anlisis,
reflexin, comprensin de diferentes
tipos de discursos y apropiacin de
algunos modelos de argumentacin,
ubicados en el contexto de sus
relaciones interpersonales, con el
propsito de sustentar una postura
razonable y tica en sus procesos
dialgicos.
Propiedades de la
argumentacin filosfica
Que el estudiante aplique los principios lgico-ontolgicos de la
argumentacin considerando las condiciones de posibilidad del discurso
filosfico, para reconocer su importancia en la resolucin de problemas de
su entorno.
Argumentacin filosfica
en procesos dialgicos
Que el estudiante evale distintas formas de argumentacin a travs del
anlisis comparativo de sus fines y caractersticas, para que las use en
procesos dialgicos.
Praxis argumentativa
Que el estudiante argumente metodolgicamente propuestas de solucin a
problemas de su entorno, utilizando razonamientos pertinentes; a fin de
asumir compromisos filosficos inherentes a la prctica argumentativa.

FILOSOFA IV Problemas filosficos contemporneos (en proceso de construccin).




14

Enfoque

La Filosofa es un saber til para la vida, en tanto que permite comprender ntegramente problemas comunes a los seres
humanos y reflexionar de manera crtica sobre la mejor va para solucionarlos. Dentro de estos problemas se encuentran los
referentes al bien comn, la libertad, la naturaleza humana y los valores, entre otros. Nos desenvolvemos en un contexto
compuesto de visiones tica, esttica, ontolgica y epistemolgica; tomar conciencia de tales visiones hace posible que nos
responsabilicemos de nuestra vida. En otras palabras, la actividad filosfica promueve la formacin de individuos capaces de
comprender e interpretar la realidad mediata e inmediata, lo que se traduce en la posibilidad de un desarrollo pleno como seres
humanos, con efectos para la consolidacin de una comunidad justa.

Filosofar supone una actitud de bsqueda constante de la verdad; en este sentido, su fortalecimiento compromete al estudiante
y al profesor a integrar valores, habilidades y conocimientos filosficos para utilizar categoras y mtodos en contextos
especficos. Valores tales como el bien, la belleza y la verdad, orientan la toma de decisiones de manera consciente, as como
la accin responsable que revela la dignidad humana. Entre las habilidades se encuentran el pensamiento crtico, la
disposicin al dilogo, y la capacidad para argumentar tesis y toma de posturas ante una dificultad concreta. El pensamiento
crtico es una forma de deliberacin y de construccin de conocimientos que se distingue de la opinin y sentido comn; la
argumentacin es una habilidad que nos permite comprender las ideas en un contexto y con una intencin determinados,
explicar la realidad de un modo racional y veraz; la capacidad de dilogo, junto con el pensamiento crtico y la argumentacin,
contribuye a comprender, analizar rigurosamente y, en su caso, transformar de manera responsable la realidad ms inmediata.

La materia de Filosofa en el Colegio busca el desarrollo de esta actitud, por lo que los contenidos de los programas que la
conforman y los propsitos que orientan su tratamiento exigen un enfoque didctico consciente, por un lado, de que hay
formas especficas de filosofar que se distinguen de otros modos de conocer; por otro, que esta actividad no se reduce al
conocimiento sobre la historia de las ideas, ni a un ejercicio de interpretacin de textos. Si bien es necesario desarrollar
habilidades hermenuticas para comprender las teoras filosficas trascendentales que han alimentado el pensamiento, el
profesor debe disear caminos que motiven al estudiante a la investigacin constante, al cuestionamiento metdico de
prcticas comunes y a la fundamentacin de posibles soluciones a problemas de su entorno. Para ello deber situar los
problemas propios de la filosofa en el mbito del estudiante, tomando en cuenta sus saberes, gustos y expectativas acerca de
la vida, el conocimiento y la convivencia.

En su aspecto disciplinario la asignatura Filosofa II: Filosofa y Formacin Humana se orienta hacia la reflexin filosfica
situada en ambientes concretos y significativos para la vida del bachiller. De tal manera que su aprendizaje contribuya a la
construccin de un proyecto de vida como ciudadano del mundo contemporneo y como un individuo reflexivo y
argumentativo. Desde esta perspectiva, se estructura en dos bloques temticos.


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El primer bloque se denomina Filosofa y conciencia del ser humano, cuyos contenidos son: Conciencia y Autoconciencia;
Enajenacin y Fetichismo; problemas de la Libertad; Identidad e Identidad cultural; Sentido filosfico de la formacin humana.

El segundo bloque se titula Reflexin filosfica sobre el proceso de formacin humana. Sus contenidos son: Agentes
educativos e ideologa; Educacin y Libertad; Educacin y Humanizacin; Fundamentos filosficos de un proyecto de vida.

En su aspecto didctico, en concordancia con el desarrollo de competencias disciplinares y genricas, la asignatura se
propone partir de problemas situados en torno al proceso de formacin como ser humano desde el mbito de su libertad y
responsabilidad social. La problemtica que desencadene el proceso de construccin del conocimiento debe estar ubicada en
contextos histrico-culturales relacionados con la vida personal, familiar y social de los estudiantes. Al mismo tiempo debe
mostrar la necesidad de conocer y usar los contenidos filosficos mnimos enunciados en cada ncleo temtico, los cuales
poseen un carcter de medio y no de fin en s mismos, para analizar y resolver la problemtica situada. Esta es la razn por la
que es factible abordarlos desde cualquier ruta didctica que el profesor establezca, superando el tratamiento meramente
lineal.

La problemtica situada puede ser la presentada en este programa o alguna otra segn se considere pertinente, de acuerdo
con el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con lo que se contribuye, desde el inicio y a lo largo del curso, a la
formulacin de un proyecto de vida fundamentado filosficamente, considerando aspectos ontolgicos, axiolgicos, ticos,
estticos, epistemolgicos y lgicos.

Cualquiera que sea la problemtica elegida, deber integrar: planteamiento del problema real en su enunciacin y
cuestionamiento filosfico; tratamiento filosfico integral, crtico y reflexivo- orientado por los contenidos del ncleo y la
postura terica definida por el profesor en dilogo con los estudiantes; adems, la posibilidad de propuesta de solucin
argumentada a partir de una postura ticamente responsable. Puede tratarse una sola problemtica a lo largo de todo el curso
o una por cada Bloque.

El Modelo Acadmico
3
concibe el proceso de enseanza y aprendizaje desde su carcter formativo, autorregulado, resolutivo y
potencializador en el desarrollo de proyectos. El profesor debe promover la creatividad, el pensamiento crtico y sistemtico,
con el propsito de propiciar una visin filosfica de la realidad circundante.

La evaluacin es un proceso que debe considerar el qu, para qu, cundo, quin y cmo centrado en el aprendizaje y
desarrollo de competencias; lo cual significa que la seleccin de tcnicas y el diseo de instrumentos tienen como fin la
obtencin de informacin que permitan emitir un juicio sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, as como tomar
decisiones que lo optimicen.

3
Colegio de Bachilleres, Modelo Acadmico, 2009.

16
Mapa de la asignatura


17
Bloques temticos

BLOQUE TEMTICO I: FILOSOFA Y CONCIENCIA DEL SER HUMANO Carga horaria: 18 horas
Propsito. Que el estudiante reflexione filosficamente sobre su proceso de concientizacin e identidad, mediante el anlisis crtico de los
problemas de la libertad, para plantear propuestas de solucin tica a situaciones de enajenacin y fetichismo que intervienen
en su formacin humana.
Ncleo temtico:
1. Filosofa y conciencia del ser humano

Conciencia y Autoconciencia
Enajenacin y Fetichismo
Problemas de la Libertad
Identidad e Identidad cultural
Sentido filosfico de la formacin
humana

Problemtica situada sugerida
Cul es mi identidad?
Hay jvenes que se visten y actan como personajes de televisin, por qu lo
hacen? Lo hacen conscientemente? Otros, adoran algn objeto que perteneci a
un personaje famoso o bien, estaran dispuestos a hacer cualquier cosa por
conseguirlo. En algunos casos, los deseos no son propios sino producto de la
publicidad. Como resultado de la imitacin y hasta de la idolatra, los adolescentes
confunden su propia identidad y en otros casos yuxtaponen valores que no
corresponden con su entorno social y cultural.
Qu razones y valores sustentan el estilo de vida que se toma como modelo? En
qu sentido se ejerce o sacrifica la libertad al imitar irreflexivamente un modo de ser
y hacer? Qu consecuencias se enfrentaran a nivel personal, familiar y social si se
adopta acrticamente un cierto modo de ser en las condiciones en que se vive? En
qu sentido, imitar inconscientemente un prototipo favorece u obstaculiza el proceso
de formacin humana? Qu relacin hay entre la cultura y la formacin de la
identidad? Es posible ejercer la libertad sin algn tipo de condicionamiento? Qu
relacin existe entre la reflexin filosfica y el ejercicio de la libertad?



18

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas

Se sugiere abordar el Bloque temtico empleando la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para lograr su propsito.
Los parmetros a considerarse son:
Organizacin de los estudiantes en grupos de trabajo colaborativo con definicin de roles.
Planteamiento de la problemtica situada.
Deteccin de necesidades de aprendizaje para el tratamiento de la misma, atendiendo los cuestionamientos que remiten al Ncleo
temtico.
Establecimiento de recursos y parmetros para la investigacin.
Elaboracin de la propuesta de solucin.
Socializacin, anlisis y valoracin de las propuestas de solucin.
Ajustes y presentacin de las propuestas de solucin.

Se sugiere que los estudiantes elaboren un ensayo corto y una presentacin como producto final para someterlo a debate.

Evaluacin

La evaluacin Diagnstica debe activar, mediante una lluvia de ideas, un debate o un cuestionario, los conocimientos previos de los
alumnos en cuanto a la Asignatura de Filosofa I: Filosofa y Construccin de Ciudadana as como una exploracin sobre los contenidos
de los ncleos temticos de este programa.

La evaluacin Formativa, con base en la rbrica de evaluacin del bloque temtico, debe dar seguimiento al desarrollo de las
competencias mediante el trabajo colaborativo, dialgico, reflexivo, crtico y argumentativo sobre su proceso de formacin humana. Se
sugiere la implementacin del portafolio de evidencias. La presentacin de productos y debates deben estar prescritos en rbricas y listas
de cotejo con lo que se fomente la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

En la evaluacin Sumativa se debe valorar el cumplimiento de los niveles de desempeo que integran el aprendizaje, el desarrollo de las
competencias disciplinares y genricas implicadas, los contenidos del Ncleo temtico as como el tratamiento filosfico y la propuesta de
solucin tica de la problemtica situada.


19

NIVELES DE DESEMPEO Medios de recopilacin de evidencias.
Instrumentos.
Excelente
Reflexiona filosficamente la relacin entre conciencia y autoconciencia con
respecto a su proceso de formacin humana.
Reflexiona filosficamente la relacin entre Identidad e identidad cultural en su
proceso de concientizacin.
Analiza crticamente, desde distintos aspectos filosficos, la tensin entre el
ejercicio de la libertad y sus condicionamientos en sus prcticas cotidianas y en su
proceso de formacin humana.
Plantea una propuesta de solucin, con fundamentos filosficos, a problemas
relacionados con procesos de enajenacin y fetichismo que obstaculizan su
proceso de formacin humana.
Contribuye en la propuesta de solucin tica a la problemtica situada.
Portafolio de evidencias, notas, reseas,
resmenes, controles de lectura, ensayos,
diagramas conceptuales, relatoras, pruebas
objetivas, listas de cotejo y rbricas.
Bueno
Describe la relacin entre conciencia y autoconciencia con respecto a su proceso
de formacin humana.
Describe aspectos filosficos de la relacin entre Identidad e Identidad cultural, en
su proceso de concientizacin.
Describe desde distintos aspectos filosficos, los problemas de la libertad en su
proceso de formacin humana.
Analiza problemas relacionados con procesos de enajenacin y fetichismo que
obstruyen su formacin humana.
Suficiente
Menciona las caractersticas de la conciencia y la autoconciencia, con un enfoque
filosfico.
Identifica nociones filosficas respecto de Identidad e identidad cultural.
Identifica problemas de la libertad en su proceso de formacin humana.
Describe procesos de enajenacin y fetichismo que obstruyen su formacin
humana.

Insuficiente
No cumple lo requerido en el nivel suficiente.


20
RBRICA DE EVALUACIN
Asignatura: Filosofa II. Filosofa y formacin humana Bloque temtico I: Filosofa y conciencia de ser humano
Indicadores
Niveles de desempeo
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
1) Cognitivo

(30%)
- Explica la relacin entre conciencia y
autoconciencia con un enfoque filosfico.
- Explica el aspecto filosfico de la relacin
entre Identidad e identidad cultural.
- Explica el proceso de concientizacin.
- Explica problemas de la libertad.
- Explica procesos de enajenacin y
fetichismo.
- Explica el sentido filosfico de la formacin
humana.
- Describe la relacin entre conciencia y
autoconciencia con un enfoque filosfico.
- Describe el sentido filosfico de la relacin
entre Identidad e identidad cultural.
- Describe el proceso de concientizacin.
- Describe los problemas de la libertad.
- Distingue procesos de enajenacin y
fetichismo.
- Describe aspectos filosficos de la
formacin humana.
- Identifica nociones filosficas de conciencia
y autoconciencia.
- Identifica nociones filosficas de Identidad e
identidad cultural.
- Identifica rasgos de la concientizacin.
- Identifica los problemas de la libertad.
- Reconoce nociones filosficas de
enajenacin y fetichismo.
- Identifica nociones filosficas de la
formacin humana.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.

2) Manejo de
la
informacin

(40%)

- Reflexiona filosficamente la relacin entre
conciencia y autoconciencia en su proceso de
formacin humana.
- Reflexiona filosficamente la relacin entre
Identidad e identidad cultural en su proceso
de concientizacin.
- Analiza crticamente, desde distintos
aspectos filosficos, los problemas de la
libertad en su proceso de formacin humana.
- Plantea una propuesta de solucin, con
fundamentos filosficos, a problemas
relacionados con procesos de enajenacin y
fetichismo que obstaculizan su proceso de
formacin humana.
- Describe la relacin entre conciencia y
autoconciencia con respecto a su proceso de
formacin humana.
- Describe aspectos filosficos de la relacin
entre Identidad e Identidad cultural, en su
proceso de concientizacin.
- Describe desde distintos aspectos
filosficos, los problemas de la libertad en su
proceso de formacin humana.
- Analiza problemas relacionados con
procesos de enajenacin y fetichismo en su
formacin humana.
- Menciona las caractersticas de la
conciencia y la autoconciencia, con un
enfoque filosfico.
- Identifica nociones filosficas respecto de
Identidad e Identidad cultural.
- Identifica problemas de la libertad en su
proceso de formacin humana.
- Describe procesos de enajenacin y
fetichismo en su formacin humana.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
3)
Actitudinal

(20%)
- Siempre participa en trabajos colaborativos,
debates y foros, de manera responsable, con
respeto y tolerancia hacia las opiniones de
sus compaeros.
- Siempre entrega sus productos respetando
criterios acordados.
- Siempre contribuye en la propuesta de
solucin tica a la problemtica situada.
- Casi siempre participa en trabajos
colaborativos, debates y foros, de manera
responsable, con respeto y tolerancia hacia
las opiniones de sus compaeros.
- Casi siempre entrega sus productos
respetando criterios acordados.
- Casi siempre contribuye en la propuesta de
solucin tica a la problemtica situada.
- Algunas veces participa en trabajos
colaborativos, debates y foros, de manera
responsable, con respeto y tolerancia hacia
las opiniones de sus compaeros.
- Algunas veces entrega sus productos
respetando criterios acordados.
- Algunas veces contribuye en la propuesta
de solucin tica a la problemtica situada.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
4)
Tecnolgico

(10%)
- Utiliza la Internet para obtener informacin
sobre la problemtica situada, procurando
que sea fundamentada, precisa y actualizada.
- Utiliza medios electrnicos para identificar
nociones filosficas de: conciencia y
autoconciencia; enajenacin y fetichismo;
problemas de la libertad; identidad e
identidad cultural; sentido filosfico de la
formacin humana.
- Siempre utiliza medios electrnicos para
disear y socializar sus productos.
- Utiliza la Internet para obtener informacin
sobre la problemtica situada, procurando
que sea fundamentada y precisa.
- Utiliza medios electrnicos para identificar la
mayor parte de las siguientes nociones
filosficas: conciencia y autoconciencia;
enajenacin y fetichismo; problemas de la
libertad; identidad e identidad cultural;
sentido filosfico de la formacin humana.
- Casi siempre utiliza medios electrnicos
para disear y socializar sus productos.
- Utiliza la Internet para obtener informacin
sobre la problemtica situada, procurando
que sea fundamentada.
- Utiliza medios electrnicos para identificar
slo algunas de las siguientes nociones
filosficas: conciencia y autoconciencia;
enajenacin y fetichismo; problemas de la
libertad; identidad e identidad cultural;
sentido filosfico de la formacin humana.
- Algunas veces utiliza medios electrnicos
para disear y socializar sus productos.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
Puntuacin: 100 90 80 70 60 50


21


Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

Adorno, Theodor W. y Max Horkheimer. La industria cultural en Dialctica de la Ilustracin. Fragmentos filosficos. Editorial Trotta,
Madrid, 1998, pp.165-212. Los autores ofrecen un escrito donde sustentan que la educacin es un medio de transformacin y producto
cultural de una sociedad determinada. til para abordar el contenido Agentes educativos e Ideologa, as como Enajenacin y Fetichismo
del primer ncleo.

Brenifier, Oscar. Libertad y determinismo, Coleccin El filsofo aprendiz, Edere, Mxico, 2007. Puede ser utilizado tanto para el contenido
Los problemas de la libertad, as como para Educacin y Humanizacin, del ncleo II.

Lonard, Andr. El fundamento de la moral, Ed. BAC, Madrid, 1997, pp. 83-100 y 121-144. Trata sobre el libre albedro oponindolo a la
necesidad biolgica y al inconsciente psicolgico. Tambin aborda el tema de la conciencia a travs de la discusin de sus dogmas,
trasladndose al tema de la conciencia de s para finalizar con la conciencia moral.

Kymlicka, Will. Ciudadana multicultural, Paids, Barcelona, 2000, pp. 111-150. Desde una perspectiva liberal, el autor diferencia la
autoidentidad de la identidad cultural, argumentando que la primera depende de la pertenencia a una cultura societal.

Marx, Carlos. Manuscritos: economa y filosofa, Alianza Editorial, Madrid, 1980, pp.103-119. til para tratar el problema de la enajenacin.

Morin, Edgar. El mtodo volumen IV. Las ideas, Ctedra, Madrid, 1992, pp.27-56. Desde el Paradigma de la Complejidad se analizan las
interrelaciones de cultura-identidad, los diferentes factores que conforman nuestro horizonte de comprensin y, por consiguiente,
constituyen nuestra identidad en un medio cultural que es continuamente transformado. Tambin explica los procesos mediante los
cuales se consolidan y debilitan los esquemas de interpretacin, los marcos normativos, los referentes de sentido, la identidad y la cultura.

Ramos, Samuel. Hacia un nuevo humanismo en Obras completas II, UNAM, Mxico, 1990, pp. 27-41. Samuel Ramos es uno de los
filsofos mexicanos que ha contribuido a la formacin de la cultura mexicana. El fragmento seleccionado trata de la conciencia de ser
humano.

Snchez Vzquez, Adolfo. Filosofa de la praxis. Siglo XXI, Mxico, 2003, pp. 229-232. Es un texto en el cual el autor presenta a la
conciencia y a la autoconciencia como elementos fundamentales de la praxis. Entendida sta como la facultad humana, consciente,
creadora, libre y voluntaria de transformar la realidad a travs del trabajo.



22
Sartre, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Losada, Buenos Aires, 2003. Frente al problema de relacin entre libertad y
determinismo, el autor sostiene la tesis de una libertad absoluta, as mismo aborda el tema de la conciencia y la falsa conciencia.

Zagal, Hctor y Jos Galindo Montelongo. tica para adolescentes posmodernos, Publicaciones Cruz O.S.A., Mxico, 2006, 2 ed., pp. 59-
66, y 203-220. El filsofo mexicano aborda la libertad en sentido amplio. Tambin trata el problema de los fetiches que se producen en la
televisin, y de modo especfico en la programacin televisiva de nuestro pas; y por otro lado muestra cmo los medios de comunicacin
ponen en peligro el proceso de formacin humana, proponiendo a la tica como una adecuada alternativa a este problema.

Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios
Arendt, H. La condicin humana, Paids, Barcelona, 1996, pp. 97-198. Tras distinguir labor de trabajo, y en una abierta crtica a Marx, la
autora sostiene que la nica actividad que corresponde estrictamente a la experiencia enajenante es la labor, actividad que se centra slo
en el estar vivo.

Dars, W. R. El sentido filosfico de la finalidad y su analoga aplicada al proceso educativo en Revista Analoga Filosfica, Ao IX, No.
2. Centro de Estudio de la Provincia de Santiago de Mxico de la Orden de Predicadores, Mxico, 1995, pp. 27-70. Sostiene la tesis de
que el concepto de finalidad debe comprenderse de forma analgica, no unvoca ni equvoca; en este sentido, plantea la finalidad tanto del
educador como del sujeto que se educa.

Magalln Anaya, Mario. Filosofa, tradicin, cultura y modernidad desde Amrica Latina, Universidad Autnoma de Sinaloa, Culiacn,
2008, pp. 177-191. Aborda temas sobre: Cultura, Filosofa, Identidad cultural y Diversidad.

Mrquez Muro, Daniel. Educacin filosfica para una formacin humana en Revista Logos Vol. 9, no. 25, pgs. 75-84, ene.-abr., 1981. El
artculo puede ser de utilidad para que el estudiante y profesor clarifiquen mejor el sentido del mbito de aplicacin disciplinar de la
enseanza de la filosofa en el Bachillerato, adecundola al enfoque por competencias y el aprendizaje situados.

Fuentes para consulta general en la Web
Apuntes de filosofa. Portal de Jos Vidal Gonzlez Barredo con contenidos sobre temas de filosofa para el Bachillerato espaol:
http://www.xtec.es/~jgonza51/

Cibernous: mapa y territorio de la filosofa, proyecto dirigido por Elena Diez de la Cortina Montemayor. Contiene cuadros sincrnicos de
corrientes filosficas, notas de filosofa por autor, vocabulario filosfico, foros y cursos de lgica: http://www.cibernous.com/

Boulesis, filosofa, deliberacin y pensamiento. Proyecto dirigido por Miguel Santa Olalla Tovar, Sitio con diversos recursos didcticos para
profesores de filosofa y tica. Presenta cuestionarios, ejercicios y textos para analizar en clase y tambin cuenta con juegos para los
alumnos: http://www.boulesis.com/

Filosofa.net. El portal de la filosofa en Internet. Pgina de enlaces a revistas y diccionarios de filosofa: http://www.filosofia.net/
Filosofa.net




23
Filosofa aqu y ahora. Jos Pablo Feinmann, prestigioso filsofo, escritor y guionista de cine, revisa las preguntas fundamentales que
formularon los grandes filsofos de la historia. Descartes, Kant, Hegel, Heidegger, Marx y Sartre entre otros. http://teimagino.com/filosofia-
aqui-y-ahora-video-con-clase-magistral-de-jose-pablo-feinmann/

Torre de Babel Ediciones. Portal de filosofa, Psicologa y humanidades en Internet. Administrado por Javier Echegoyen e Isabel Blanco
contiene informacin relativa a escuelas filosficas, pensadores fundamentales y vocabulario filosfico: http://www.e-
torredebabel.com/index.html

Webdianoia, contiene fragmentos de textos filosficos y ejercicios as como vocabulario filosfico: http://www.webdianoia.com/


24

BLOQUE TEMTICO II:
REFLEXIN FILOSFICA SOBRE EL PROCESO DE FORMACIN HUMANA
Carga horaria: 14 horas
Propsito. Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la reflexin filosfica sobre las relaciones entre
educacin y libertad, para concientizar su proceso de formacin humana en su entorno.
Ncleo temtico:
2. Reflexin filosfica sobre el proceso de
formacin humana
Agentes educativos e Ideologa
Educacin y Libertad
Educacin y Humanizacin
Fundamentos filosficos de un proyecto
de vida

Problemtica situada sugerida
Entre dilemas morales y axiolgicos

En la formacin como individuos vamos incorporando en el ethos valores y principios que
definen nuestra vida. Por un lado, mediante la educacin formal aprehendemos ciertos
valores y conocimientos que tienen como sustento una idea acerca de cmo debe ser el
hombre; por otro lado, la televisin y la Internet tambin influyen en la formacin del
carcter y en la definicin de nuestro rostro moral. Sin embargo, los valores que
recibimos de un lado y del otro muchas veces son contradictorios o, aparentemente, sin
sentido. As, entre dilemas morales y axiolgicos, entre cuestiones acerca del bien, el mal,
el amor, la felicidad, la trascendencia y la responsabilidad, vamos definiendo nuestro ser,
aunque algunas veces no lo hacemos de manera consciente.

Qu agentes intervienen en la formacin de mi ethos? De qu manera ciertas ideologas
influyen en la eleccin del tipo de vida que quiero? De qu manera la educacin
potencializa la libertad? Cules son los fundamentos filosficos de un proyecto de vida?



25

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas

Se sugiere abordar el Bloque temtico empleando la estrategia de Aprendizaje Basado en proyectos (ABp) para lograr su propsito.
Secuencia para llevar a cabo la estrategia de aprendizaje sugerida:
Planteamiento de problemtica situada.
Planteamiento del proyecto de vida personal a partir de ciertos elementos de carcter filosfico como: naturaleza humana;
condicin humana; principios y valores; fines; y autodeterminacin.
Diseo de estrategia y deteccin de aprendizajes requeridos para el tratamiento de la problemtica.
Establecimiento de parmetros para llevar a cabo la investigacin.
Elaboracin del esbozo del proyecto.
Socializacin, anlisis y valoracin del proyecto.
Ajustes y presentacin del proyecto.


Evaluacin

La evaluacin Formativa, con base en la rbrica de evaluacin del bloque temtico, debe dar seguimiento al desarrollo de las
competencias mediante el trabajo colaborativo, dialgico, reflexivo, crtico y argumentativo sobre su proceso de formacin humana. Se
sugiere la implementacin del portafolio de evidencias. La presentacin de productos y debates deben estar prescritos en rbricas y listas
de cotejo con lo que se fomente la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

En la evaluacin Sumativa se deben valorar los niveles de desempeo que integran el aprendizaje, el desarrollo de las competencias
disciplinares y genricas implicadas, los contenidos del Ncleo temtico as como el tratamiento filosfico y la propuesta de un proyecto de
vida.




26

NIVELES DE DESEMPEO Medios de recopilacin de evidencias.
Instrumentos
Excelente
Elabora y argumenta su proyecto de vida, fundamentado filosficamente,
procurando el desarrollo humano integral.
Analiza crticamente, desde distintos aspectos filosficos, las relaciones entre
educacin, libertad y humanizacin.
Argumenta, desde distintos aspectos filosficos, el papel de agentes educativos y
procesos ideolgicos en su formacin humana.
Contribuye en la propuesta de solucin tica a la problemtica situada.

Portafolio de evidencias, notas, reseas,
resmenes, controles de lectura, ensayos,
diagramas conceptuales, relatoras, pruebas
objetivas, listas de cotejo y rbricas.
Bueno
Elabora su proyecto de vida, utilizando nociones filosficas, procurando el
desarrollo humano integral.
Analiza, desde distintos aspectos filosficos, la relacin entre educacin, libertad y
humanizacin.
Analiza el papel de los agentes educativos y procesos ideolgicos que intervienen
en su formacin humana.

Suficiente
Elabora su proyecto de vida utilizando nociones filosficas.
Describe, desde distintos aspectos filosficos, la relacin entre educacin, libertad y
humanizacin.
Analiza el papel de los agentes educativos y procesos ideolgicos.

Insuficiente
No cumple lo requerido en el nivel suficiente.

27
RBRICA DE EVALUACIN
Asignatura: Filosofa II. Filosofa y formacin humana Bloque temtico II: Reflexin filosfica sobre el proceso de formacin humana
Indicadores
Nivel de desempeo
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
1) Cognitivo

(30%)
- Explica los elementos que constituyen un
proyecto de vida, desde la filosofa.
- Explica las nociones filosficas de la
relacin entre educacin, libertad y
humanizacin.
- Explica el papel de agentes educativos y
procesos ideolgicos desde la filosofa.
- Describe los elementos que constituyen
un proyecto de vida, desde la filosofa.
- Describe las nociones filosficas de la
relacin entre educacin, libertad y
humanizacin.
- Describe el papel de agentes educativos
y procesos ideolgicos desde la filosofa.
- Identifica los elementos que constituyen
un proyecto de vida, desde la filosofa.
- Identifica nociones filosficas de
educacin, libertad y humanizacin.
- Distingue agentes educativos y procesos
ideolgicos.

- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.


2) Manejo de
la
informacin

(40%)

- Elabora y argumenta su proyecto de vida,
fundamentado filosficamente, procurando
el desarrollo humano integral.
- Analiza crticamente, desde distintos
aspectos filosficos, la relacin entre
educacin, libertad y humanizacin.
- Argumenta, desde distintos aspectos
filosficos, el papel de agentes educativos
y procesos ideolgicos en su formacin
humana.
- Elabora su proyecto de vida, utilizando
nociones filosficas, procurando el
desarrollo humano integral.
- Analiza, desde distintos aspectos
filosficos, la relacin entre educacin,
libertad y humanizacin.
- Analiza el papel de los agentes
educativos y procesos ideolgicos que
intervienen en su formacin humana.

- Elabora su proyecto de vida utilizando
nociones filosficas.
- Describe, desde distintos aspectos
filosficos, la relacin entre educacin,
libertad y humanizacin.
- Analiza el papel de los agentes
educativos y procesos ideolgicos.

- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
3) Actitudinal

(20%)
- Siempre participa en trabajos
colaborativos, debates y foros, de manera
responsable, con respeto y tolerancia
hacia las opiniones de sus compaeros.
- Siempre entrega sus productos
respetando criterios acordados.
- Siempre contribuye en la propuesta de
solucin tica a la problemtica situada.
- Casi siempre participa en trabajos
colaborativos, debates y foros, de manera
responsable, con respeto y tolerancia
hacia las opiniones de sus compaeros.
- Casi siempre entrega sus productos
respetando criterios acordados.
- Casi siempre contribuye en la propuesta
de solucin tica a la problemtica situada.
- Algunas veces participa en trabajos
colaborativos, debates y foros, de manera
responsable, con respeto y tolerancia
hacia las opiniones de sus compaeros.
- Algunas veces entrega sus productos
respetando criterios acordados.
- Algunas veces contribuye en la propuesta
de solucin tica a la problemtica situada.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
4)
Tecnolgico

(10%)
- Utiliza la Internet para obtener
informacin sobre la problemtica situada,
procurando que sea fundamentada,
precisa y actualizada.
- Utiliza medios electrnicos para
identificar nociones filosficas de: Agentes
educativos e ideologa; Educacin y
Libertad; Educacin y Humanizacin;
Fundamentos filosficos de un proyecto de
vida.
- Siempre utiliza medios electrnicos para
disear y socializar sus productos.
- Utiliza la Internet para obtener
informacin sobre la problemtica situada,
procurando que sea fundamentada y
precisa.
- Utiliza medios electrnicos para
identificar la mayor parte de nociones
filosficas de: Agentes educativos e
ideologa; Educacin y Libertad; Educacin
y Humanizacin; Fundamentos filosficos
de un proyecto de vida.
- Casi siempre utiliza medios electrnicos
para disear y socializar sus productos.
- Utiliza la Internet para obtener
informacin sobre la problemtica situada,
procurando que sea fundamentada.
- Utiliza medios electrnicos para
identificar slo algunas de las siguientes
nociones filosficas: Agentes educativos e
ideologa; Educacin y Libertad; Educacin
y Humanizacin; Fundamentos filosficos
de un proyecto de vida.
- Algunas veces utiliza medios electrnicos
para disear y socializar sus productos.
- No cumple lo
requerido en el
nivel suficiente.
Puntuacin: 100 90 80 70 60 50



28
Materiales de apoyo y fuentes de informacin
Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos

Aristteles. tica Nicomquea, Gredos, Madrid, 2003, pp. 180-194. El estagirita realiza una clara distincin entre voluntad, deliberacin y
eleccin como elementos constitutivos de nuestros actos, concluyendo que nuestra forma de ser es objeto de nuestra voluntad. En este
sentido, el texto es til para abordar los fundamentos filosficos de un proyecto de vida.

Cicern. Los oficios en Tratados Morales, Editorial cumbre, Mxico, 1979, pp. 200 a 2006. Este texto representa una forma de abordar
los fundamentos filosficos de un proyecto de vida.

De Montaigne, Michel. De la educacin de los hijos en Ensayos, REI-MXICO, Mxico, 1993, pp. 197-235. Un clsico moderno para
quien la educacin significa liberar el entendimiento de ajenas ataduras.

Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido, Siglo XXI, Buenos Aires, 1972, 4 ed., pp. 101-158. Aborda todos los temas del ncleo.

Morin, Edgar, Emilio Roger Ciurana y Ral D. Motta, Los desafos de la era planetaria (El posible despertar de una sociedad-mundo) y
La misin de la educacin para la era planetaria en Educar en la era planetaria, Gedisa, Barcelona, 2003, pp.75-140. Los autores ofrecen
argumentos para fundamentar el posible despertar de una sociedad-mundo a partir de la educacin y salir de la era de hierro planetaria
en la que nos encontramos. A pesar del avance cientfico tecnolgico alcanzado por la humanidad se padece un malestar caracterizado
por preeminencia de la barbarie, violencia, prdida de responsabilidad y prdida de solidaridad, que nos conducen a la degradacin moral
y psicosocial. Ante este panorama proponen reorientar el sentido de la educacin y definir su misin a partir de la cultura, adems,
proponen los ejes rectores de la educacin en atencin a un proyecto de humanizacin como destino.

Nietzsche, F. Sobre el porvenir de nuestras escuelas, Barcelona, Tusquets, 2 edicin, 1980. Es una serie de conferencias dictadas en
1872, en las que el autor reflexiona sobre la relacin entre educacin y filosofa, a travs de la contraposicin de una cultura clsica falsa y
una cultura clsica autntica, incluyendo en ambos casos el papel que juega el Estado.

Platn. La Repblica, Gredos, Madrid, 1992, pp. 338-344. Un clsico antiguo que sostiene la tesis de la accin educativa como liberacin
del alma. Ver la alegora de la caverna.

Sbato, Ernesto. La Resistencia: Una reflexin contra la globalizacin, la clonacin, la masificacin. Seix Barral-booket, Mxico, 2006, pp.
57-76. En esta carta, el filsofo argentino se pregunta sobre la posibilidad de que la educacin, tal como se entiende en nuestro mundo
tecnologizado contribuya, no a humanizar, sino a adulterar el alma de los jvenes.

Villoro, Luis. El Poder y El Valor, FCE/El Colegio Nacional, Mxico, 1997, pp. 175-197. Es ideal para abordar la relacin entre educacin
tica e ideologa.


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Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios
Antaki, Ikram, El manual del ciudadano contemporneo, Divulgacin, Booket, Planeta, 6ta reimpresin, 2009. Aborda de manera crtica la
situacin de la educacin en el Mxico contemporneo.

Camus, Albert. El mito de Ssifo. Alianza Editorial, Madrid/Mxico, 1989, pp.155-162. Valindose del mito griego de Ssifo, el filsofo
argelino sita la vida cotidiana de cualquier hombre contemporneo, sujeto a una vida terrenal y cuyo destino es forjar su existencia en el
aqu y ahora.

Gramsci, A. La formacin de los intelectuales. Ed. Grijalbo, Mxico, 1963, pp. 139-149. A partir de la diferencia entre formacin e
instruccin, el autor plantea la necesidad, no ya de una escuela dinmica, sino de una escuela creadora.

Freire, Paulo. Poltica y educacin, Siglo XXI, Mxico, 1999, 4 ed., pp. 19-30, 50-65 y 97-154. Aborda todos los temas del ncleo.

Savater, Fernando. El valor de educar. Ariel, Mxico, 1998. pp. 89-111. Plantea cuestiones tales como la tensin educativa entre disciplina
y libertad, el eclipse de las humanidades, la formacin moral, entre otros.

Fuentes para consulta general en la Web
Apuntes de filosofa. Portal de Jos Vidal Gonzlez Barredo con contenidos sobre temas de filosofa para el Bachillerato espaol:
http://www.xtec.es/~jgonza51/

Cibernous: mapa y territorio de la filosofa, proyecto dirigido por Elena Diez de la Cortina Montemayor. Contiene cuadros sincrnicos de
corrientes filosficas, notas de filosofa por autor, vocabulario filosfico, foros y cursos de lgica: http://www.cibernous.com/

Boulesis, filosofa, deliberacin y pensamiento. Proyecto dirigido por Miguel Santa Olalla Tovar, Sitio con diversos recursos didcticos para
profesores de filosofa y tica. Presenta cuestionarios, ejercicios y textos para analizar en clase y tambin cuenta con juegos para los
alumnos: http://www.boulesis.com/

Filosofa.net. El portal de la filosofa en Internet. Pgina de enlaces a revistas y diccionarios de filosofa: http://www.filosofia.net/
Filosofa.net

Filosofa aqu y ahora. Jos Pablo Feinmann, prestigioso filsofo, escritor y guionista de cine, revisa las preguntas fundamentales que
formularon los grandes filsofos de la historia. Descartes, Kant, Hegel, Heidegger, Marx y Sartre entre otros. http://teimagino.com/filosofia-
aqui-y-ahora-video-con-clase-magistral-de-jose-pablo-feinmann/

Torre de Babel Ediciones. Portal de filosofa, Psicologa y humanidades en Internet. Administrado por Javier Echegoyen e Isabel Blanco
contiene informacin relativa a escuelas filosficas, pensadores fundamentales y vocabulario filosfico: http://www.e-
torredebabel.com/index.html

Webdianoia, contiene fragmentos de textos filosficos y ejercicios as como vocabulario filosfico: http://www.webdianoia.com/

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Crditos

El presente Programa de Estudios se realiza en grupo Programa revisado y ajustado en 2010
cooperativo, donde participan:

Coordinacin: Coordinacin:
Asesor Miguel Romero Griego Asesor Pedro Montalvo Piedra
Analista Reyna Edith Martnez Solano Analista Mara Guadalupe Coello Macas

Docentes participantes: Docentes participantes:
Teresita Garca Gonzlez Ernestina Guerrero Barrios
Alma Patricia Lpez Torres David Roque lvarez
lvaro Malpica Aburto
Alma Evelyn Martnez Montesinos
Pedro Montalvo Piedra
Abigaeli Velzquez Toral



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Directorio


Roberto Castan Romo Director General
Luis Miguel Samperio Snchez Secretario General
Hctor Robledo Galvn Secretario de Servicios Institucionales
Roberto Paz Neri Secretario Administrativo

Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jimnez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica
Martn Lpez Barrera Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Mara Guadalupe Coello Macas Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Jos Joaqun Gmez Castelo Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias




Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx