Sunteți pe pagina 1din 3

INFLUENA STILULUI MANAGERIAL AL CADRULUI DIDACTIC ASUPRA

CLIMATULUI EDUCAIONAL DIN CLASA DE ELEVI


Managementul este unul din conceptele revoluionare ale noului mileniu, concept care
domin ideea de organizare, de planificare i de ndeplinire a scopurilor unor aciuni
corporatiste. n educaie, conceptul de management a devenit unul foarte important, iar
activitatea cadrelor didactice este orientat acum spre eficien i eficacitate, spre impact asupra
beneficiarilor, spre evaluare a rezultatelor n termeni de obiective i realizri.
Reforma educaional accentueaz aceast latur managerial a procesului de nvmnt
prin structurare i metodologie de implementare a noilor prevederi. Astfel, cadrul didactic
devine manager pentru clasa pe care o conduce, eful de catedr devine manager pentru echipa
de specialitate, directorul colii devine managerul unitii colare i a bunei sale funcionri.
a nivelul colii, aceast perspectiv managerial se traduce prin redimensionri ale
modalitilor de organizare didactic, prin aplicarea programelor colare difereniat n funcie de
particularitile elevilor, prin aprofundri i reveniri asupra scopurilor educaionale propuse n
virtutea unor inte strategice mai mari.
!adrul didactic devine n acest conte"t un element al sistemului managerial de nivel
superior, iar rolul su se e"tinde considerabil. #e aceea, literatura de specialitate consemneaz
pericolul transformrii educaiei ntr$o simpl activitate de servicii publice, iar cadrul didactic
ntr$un funcionar care are de atins un anumit numr de puncte.
#ac la nivel de politici educaionale formulm strategii i puncte pe termen mediu,
lung, i dezvoltm reele de metode i metodologii de implementare, n virtutea perspectivei
manageriale asupra educaiei, la nivel practic, n coli observm o nevoie din ce mai mare de
afectivitate, de creativitate i de dezvoltare personal din partea elevilor i a societii, procese
dificil de cuantificat i de provocat.
#in e"periena didactic am observat schimbrile ma%ore care se produc la nivelul
colectivelor de elevi la trecerea de la un ciclu de nvmnt spre urmtorul, iar un e"emplu clar
este trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial. Adesea, cauzele acestor
modificri au fost puse pe seama diferenei de vrst i mai ales a particularitilor stagiului de
dezvoltare, pubertatea fiind perioada cu cele mai multe transformri biologice, sociale i
educaionale ale copilului. &otui aceste cauze nu sunt singurele care provoac schimbri, iar
latura managerial trebuie luat n considerare.
'e$am propus astfel, intr$o microcercetare, s descoperim dac stilul de conducere al
cadrului didactic (stilul su managerial) autoritar*gri%uliu*echidistant*pasiv*stimulativ+
influeneaz, i n ce msur, climatul educaional(deschis*anga%at*inchis*neanga%at+ al clasei.
#ei par dou concepte cu grad de generalitate ridicat, acestea au fost concretizate n elemente
observabile, accentul fiind pus pe influenele lor educaionale.
Att stilul managerial al cadrului didactic, ct i climatul educaional din clasa de elevi
sunt concepte cu o ncrctur afectiv$motivaional puternic, iar rolul lor n buna desfurare a
procesului instructiv este bine determinat. ,tudiile i cercetrile anterioare n domeniu atest
importana unui climat educaional deschis, dega%at asupra eficienei metodelor de instruire, iar
abilitatea de a crea un climat educaional adecvat, de a$l ntreine sau de a$l optimiza este o
-
necesitate pentru un cadru didactic european. .n rol deosebit de important in stabilirea
climatului il are comunicarea, fiind necesara distingerea celor doua laturi ale sale)
COMUNICAREA MANAGERIAL COMUNICAREA CUNOTINELOR
Obiective
Obiective ale implicrii elevilr !n
ac"iune
Obiective cgnitive# $e !nv"are
Cn"inuturi
In%rma"ii privin$ mer&ul activit"ii In%rma"ii 'tiin"i%ice prev(ute !n curriculum)ul
'clar
*trategii +met$e# mi,lace# %rme $e rgani(are-
$e in%luen"are# participare# implicare !n
ac"iuni
$e pre$are)!nv"are
Evaluare
a e%icien"ei cn$ucerii activit"ii a re(ultatelr 'clare# %rmrii)$e(vltrii
elevilr

#atorit acestui specific comunicarea managerial nc utilizeaz, ca problem de stil, de
organizare, un sistem specific de canale, mi%loace de transmisie / reele de comunicare. Acestea
pot fi) descentralizate (n 0cerc1 sau n 1lan1, n care membrii grupului sunt egali, incluznd
chiar i profesorii+2 centralizate (n 031 sau n 0stea1, ntre membrii grupului fiind relaii de
supra*subordonare, n %urul profesorului sau al unor lideri informali+.
&oate aceste caracteristici ale comunicrii educaionale reprezint premise deosebit de
importante n organizarea proceselor relaionale din clasa de elevi. !omunicarea educativ
reprezint, de altfel, punctul de plecare n identificarea climatului educaional stabilit n mediul
educativ.
4rin obiectivarea acestor concepte i prin transpunerea lor e"perimental am avut ocazia
s identificam elemente care ne caracterizeaz activitatea didactic i s dezvoltam anumite
dimensiuni care se cereau ndreptate, ameliorate, iar din acest punct de vedere consider c orice
cadru didactic are nevoie de o introspecie asupra stilului managerial i asupra efectelor pe care
acesta le are asupra elevilor, ndeprtnd rutina i metodele rigide din activitatea sa.
5n urma microcercetarii la nivelul a doua clase de elevi, cu doi manageri educativi diferiti,
am adus n discuie problematica stilului managerial al cadrului didactic, sub forma unui concept
relativ distinct de cel de stil educaional sau stil didactic, prin concentrarea pe procesul de
proiectare a activitilor i de luare de decizie n cadrul microgrupului condus (clasa de elevi+.
Realizarea unei corelaii ntre stilul managerial al cadrului didactic i climatul educaional de la
nivelul colectivelor de elevi stabilete premisa de dezvoltare a unor grupuri educative (clase+
bazate pe principii moderne, pe team building, pe spirit antreprenorial, eficient. !unoscndu$se
importana modului de conducere a clasei de elevi pentru climatul socio$afectiv al acesteia se
pot opera modificri implicite la nivelul ambelor variabile cu scopul optimizrii funciilor i
consolidrii relaiilor educaionale elevi$elevi2 elevi$cadre didactice. Astfel, se pot realiza
6
a%ustri ale stilului managerial la climatul clasei pentru a putea eficientiza procesul de integrare
al elevilor i pentru a dezvolta sentimentul de apartenen la un grup solid n care s se afirme
trsturile personale pozitive i elevii s se simt importani n conte"tul grupului.
.I.LIOGRA/IE
Iucu# R # 0111# 7anagementul clasei de elevi, E$itura 2lirm# Ia'i
'icolescu, 8. (coord.+, -99:, G3i$ul managerului e%icient, vol. 5$55, ;ditura &ehnic, <ucureti2
;lena =oia, 6>>>, Management E$uca"inal, ;ditura 4olirom, 5ai2
4un, ;mil, -999, cala# abr$are &cipe$aggic, ;ditura 4olirom, 5ai.
: