pg.

0

Proyecto
Educativo
Institucional
por
Grupo:
Ledesma Huaman, Juan Carlos
Pacasi Taipe, Jesica
Roque Egusquiza, John
Yataco Saldaa, Fresia Anas
Zuiga Ordinola, Ivonne Katherine

3er Ao Seccin B

Profesor:
Riveros Valderrama, Elmo

INDICE
PORTADA
PRESENTACIN
CAPTULO 1: IDENTIDAD
SECCIN 1.1 RESEA HISTORICA
SECCIN 1.2 VALORES
SECCIN 1.3 VISION
SECCIN 1.4 MISION

CAPTULO 2: DIAGNOSTICO
SECCIN 2.1 DIAGNOSTICO INTERNO
SECCIN 2.2 PERFIL DE DIAGNOSTICO INTERNO
SECCIN 2.3 DIAGNOSTICO EXTERNO
SECCIN 2.4 PERFIL DE DIAGNOSTICO EXTERNO
SECCIN 2.5 MATRIZ DE FODA
SECCIN 2.6 DETERMINACION DE LA PROBLEMATICA
SECCIN 2.7 DETERMINACION DE OBJETIVOS


CAPTULO 3: PROPUESTA PEDAGOGICA
SECCIN 3.1 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
SECCIN 3.2CONSTRUCTIVISMO
SECCIN 3.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SECCIN 3.4 LOS METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS
SECCIN 3.5 CAMBIOS DE ROLES PROFESOR - ALUMNOS
SECCIN 3.6 EJES CURRICULARES
SECCIN 3.7 DIVERSIFICACION
SECCIN 3.8 CAPACIDADES FUNDAMENTALES DE SUBIRIA
SECCIN 3.9 PROGRAMACIONES CURRICULARES
CAPTULO 4: PROPUESTA DE GESTION
SECCIN 4.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
SECCIN 4.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL
SECCIN 4.3 ORGANIGRAMA NOMINAL
SECCIN 4.4 REGLAMENTO INTERNO
SECCIN 4.5 MANUAL DE ORGANIZACIONES Y FUNCIONES

Presentacin


Este trabajo se desarrolla de manera integra, de forma comprometida y
conjunta, recopilando informacion de suma importancia para nuestra
formacion profesional conceptualizaciones y unidades necesarias para la
proxima aplicacin en el aula, que daremos nosotros futuros educadores y
ahora estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal de la
Facultad de Educacion.
Sin duda esperamos que en trabajo cumpla con su finalidad siendo un gran
esfuerzo cionjunto su agrupacion y analisis.




Resea Historica
La Institucin Educativa Privada "El Americano" de Mariscal , fue creada el
ao 1994 con Resolucin Directoral Regional # 2041 - 94- USE03, cuenta
con dos locales para los niveles de Educacin Inicial, primaria y Secundaria,
ubicado en calle V-1 Mz."B" -15 Lotes 8 - 9 Mariscal Cceres S.J.L.
Su Promotor es el Sr. Antonio Delgado Pea y la actual Directora es la Lic.
Lidia Julia San Miguel Vega.
El Americano de Mariscal cuenta con aulas totalmente equipadas para
albergar a nuestros alumnos en los tres niveles, adems contamos con una
moderna sala de computo con internet y multimedia, laboratorio de ciencias y
talleres deportivos y recreativos.
En El Americano de Mariscal estamos firmemente convencidos que solo con
una adecuada educacin es que nuestra patria superar el sub desarrollo y la
pobreza, para pasar a ser una nacin lder en el hemisferio es por ello que El
Americano se brinda a la comunidad de Lima Este, dando la oportunidad a
nuestra Juventud de acceder a una educacin de calidad con una verdadera
formacin integral desde el Nivel de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria.
De este modo est reconocida Institucin est orientada bajo la Visin de
promover el desarrollo de sus alumnos mediante una formacin Integral
basada en valores. El maestro de "El Americano " de Mariscal, desde el Nivel
de Educacin Inicial se encuentra capacitado para impartir, facilitar y
estimular en el conocimiento al educando, desarrollando sus inteligencias
para el logro de una educacin de calidad adecuada a su edad. En el nivel de
Educacin Primaria se imparten los conocimientos bsicos, logrando en el
alumno americano un entendimiento cabal de los fundamentos matemticos,
lingsticos y del medio que los rodea.
En el nivel de Educacin Secundaria el alumno de "El Americano" de
Mariscal llega a dominar las reas de matemticas, ciencias, letras y
humanidades; como consecuencia de ello es formado bajo una Visin
Universitaria obteniendo una preparacin de elevado nivel acadmico que le
permitir conllevar una adecuada vida Universitaria, por sus slidos
conocimientos y actitud crtica hacia la sociedad, para as obtener una mejor
calidad de vida.
Valores
Nuestra institucin esta conformada por una gama de valores donde cada mes
nuestra institucin se identifica colocando como lemas los valores como:
solidaridad, honestidad, honradez, puntualidad, respeto, etc.
Como Institucin Educativa consciente de la necesidad de impulsar la
educacin de alta calidad en el Per, ponemos al alcance de nuestros
estudiantes, padres de familia y comunidad local:

Una plana docente de primera, altamente capacitada y una valiossima
experiencia profesional, unida a su vocacin de servicio.
Nuestros aliados estratgicos, instituciones con las cuales integramos
importantes redes acadmicas.

Capacitacin constante a todo el personal docente, acorde con los avances en
las distintas especialidades en las que se desarrollan.
Un eficiente equipo administrativo, cuya colaboracin, diligencia y
compromiso con los objetivos institucionales, nos permiten brindarles un
servicio oportuno y de optima calidad.


Visin

Nuestra prestigiosa Institucin busca ser un colegio disciplinado, estimulante
y fundado en valores que prepara a nios y jvenes para la vida, promoviendo
el desarrollo de nuestros alumnos mediante una formacin integral y
permanente, impartiendo as nuestra enseanza en aulas, que estn equipadas
para el desempeo del docente en el proceso de enseanza aprendizaje que se
brinda en nuestra institucin, lo que permita mejorar su calidad de vida a
nivel personal y social motivndolos hacia el liderazgo haciendo uso de la
ms alta tecnologa, de manera que al egresar sean autnomos y competentes
para afrontar las exigencias de la vida moderna y a su vez quienes sean
capaces de desenvolverse en cualquier mbito de trabajo.

Misin
La Institucin Educativa Privada El Americano orienta a la formacin
integral del educando para lograr afirmar en los estudiantes valores como:
la tica individual y social, el respeto a Dios a travs de una enseanza de
calidad con metodologas activas, integrando el deporte, la cultura,
motivndolos a la excelencia y la competitividad que permitan construir
futuros ciudadanos responsables y solidarios con una actitud reflexiva, crtica
y constructiva, frente a la realidad donde se desenvuelven utilizando la
tecnologa a su alcance.
Esta gran responsabilidad es compartida entre Promotora, Direccin,
docentes, y personal Administrativo con amor, dedicacin y la colaboracin
permanente de los padres de familia. Para ver reflejada nuestra misin y
visin en cada uno de nuestros alumnos nos proponemos lo siguiente:
Desarrollar un plan curricular que atienda los intereses y demandas de
nuestros alumnos de acuerdo al nivel y el progresivo avance acadmico de
nuestros estudiantes, acompaado de la ms alta tecnologa.
Dotar a la Institucin de materiales educativos: concretos, audiovisuales y
otros que sean pertinentes acordes con la nuestra propuesta curricular.
Formar y capacitar a los docentes para que desarrollen nuevos y adecuados
enfoques educativos.
Incentivar a nuestros docentes para que estudiando logren obtener
mayores grados y no quedarse slo en la licenciatura.
Actualizar al personal administrativo para realizar la gestin institucional
como soporte de la gestin pedaggica.
Brindar un servicio educativo de calidad, hacia la comunidad basado en una
organizacin eficiente, en donde el cliente sea nuestro principal centro de
inters y atencin, brindndole un servicio institucional, con procesos
administrativos cortos de alta eficacia, y una organizacin dinmica,
equipada, eficiente y altamente competitiva.
DIAGNSTICO
DIAGNSTICO INTERNO

CALIFICACION

FACTORES Y VARIABLES
DEBILIDAD NORMAL FORTALEZA
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
CAPACIDAD DIRECTIVA:
1. Imagen institucional.
2. Uso de planes estratgicos.
3. Flexibilidad de la estructura organizacional
4. Comunicacin y control.
5. Toma de decisiones y solucin de
problemas.

6. Evaluacin de gestin.
CAPACIDAD TECNOLGICA
7. Nivel de tecnologa
8. Diversificacin de servicio.
CAPACIDAD DEL GRUPO HUMANO
9. Nivel acadmico
10. Experiencia laboral
11. Estabilidad laboral
12. Motivacin
13. Nivel de remuneracin
14. ndices de desempeo
15. Clima organizacional
16. Personal calificado y actualizado
CAPACIDAD COMPETITIVA
17. Calidad educativa
18. Satisfaccin del alumno
19. Satisfaccin de los PP.FF.
20. Desempeo de los alumnos en la
sociedad

CAPACIDAD FINANCIERA
21. Capacidad de endeudamiento
22. Nivel de rentabilidad
23. Liquidez de fondos
SITUACIN DE LA INFRAESTRUCTURA
24. Las aulas
25. Los servicios higinicos
26. Laboratorios
27. Campos deportivos y de recreacin
28. Ambientes para la administracin
EL EQUIPAMIENTO
29. Computadoras
30. Radio y equipo de amplificacin
31. Materiales didcticos

PERFIL DE DIAGNSTICO INTERNO

De manera general y conjunta tras la evaluacion dada en la Intitucion
Educativa El Americano, Institucion que nos facilito nuestro muestreo y
desarrollo de encuestas necesarias para la evaluacion a nivel micro de
organizacin estudiantil, procedemos a dar la deduccion siguiente, que,
despues del trabajo de campo realizado es notorio que la infraestructura, si
bien esta diseada para la adaptacion de la poblacion estudiantil, no es la
adecuada por ser de dimensiones estrechas y reducidas, es por ello que se le
recomienda disminuir la cantidad de alumnos por aula, por otro aspecto se
debe tomar en cuenta que no siempre debe contar como zona de evacuacion
los exteriores de la I.E. ya que es un area muy transitada y en caso de
producirse algun movimiento telurico los alumnos estarian de todas maneras
expuestos a los peligros que representa dicha situacion.


DIAGNSTICO EXTERNO

CALIFICACIN

FACTORES Y VARIBLES
AMENAZA NORMAL OPORTUNIDAD
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
ECONMICOS:
1. Ingreso familiar
2. Pago de pensiones
3. Impuesto SUNAT
4. Acceso a crditos
POLTICOS:
5. Normatividad educativa
6. Inversin en educacin
7. Apoyo de la UGEL
SOCIALES:
8. Demanda educativa
9. Desercin estudiantil
10. Desintegracin familiar
11. Crisis de valores
12. Apoyo de PP.FF.
13. Delincuencia
14. Drogadiccin
15. Prostitucin
16. Pandillaje
TECNOLGICOS:
17. Acceso a tecnologas
18. Programas de capacitacin docente
19. Automatizacin
COMPETITIVOS:
20. Nuevos competidores
21. Innovacin educativa
22. Nuevos enfoques pedaggicos
GEOGRFICOS:
23. Ubicacin del C.E.
24. Sector urbano medio/rural
MEDIOS DE COMUNICACIN
25. Televisin
26. Radio
27. Peridicos.
MEDIOS DE TRANPORTE
28. De servicio pblico
29. De asmilas
30. En forma personal

PERFIL DE DIAGNSTICO EXTERNO

Con respecto a la evaluacion o denominado analisis externo, se debe tener en
cuenta que los padres demuestra una despreocupacion moderada hacia sus
hijos dejando de lado lo que seria su apoyo en casa, situando asi como unico
medio instructor de conocimientos a la I. E. de manera general deacuerdo al
sector.
Es por ello que se recomienda la promocion y difusion en aula y de manera
conjunta con la municipalidad que se proyecte mas la difucion la la familia y
los deberes del padre en casa, para asi contrarrestar los problemas sociales y
estos no conlleven a que los nios obten por opciones que sean perjudiciales
para su salud y educacion.
Sin duda alguna esto debe darse de manera conjunta por el bienestar de un
nuevo individuo en formacion.





DETERMINACION DE LA PROBLEMATICA

Interno Externo
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
1. Integracin de la
familia Educativa
2. Trabajo de
inclusin Educativa
3. Reuniones
permanentes con la
comunidad
4. Plana docente
calificada
5.Agenda
planificada

1. No cuenta con un
patio adecuado
2. Servicios higinicos
escasos
3. Aulas reducidas
4. Falta de comedores
5. Comportamiento
inadecuado por parte
de los alumnos
1. Demanda Escolar
2. Concurso cultural e
intelectual entre la
Sedes de la I.E.
3. Sobrepoblacin en la
zona
4. Economa slida de
la poblacin
5. Concurso cultural e
intelectual con otras
I.E.
1. Competitividad
econmica
2. Delincuencia y
pandillaje juvenil
3. Contaminacin a
los alrededores de la
I.E.
4. Zona de
inseguridad vial
5.

DETERMINACION DE LA PROBLEMATICA
Interno Externo
Problemas Causas Consecuencias
Alternativas
de Solucin
1. Aulas reducidas
(Infraestructura
Inadecuada)
1. Aprovechar el
espacio reducido
para la
implementacin de
ms aulas.
1. Peligro a en el
momento de una
evacuacin.
1.1. Ampliar las
aulas o redistribucin
de salones.
1.2. Nuevas aulas.
2. Competitividad
Educativa
2.1. Sobre poblacin
del rea urbana.
2.2. Incremento de
I.E.P
2.1. Padres
despreocupados.
2.2. Alumnos que
reciben educacin solo
de la I.E.
2.1. Mayor calidad
educativa
2.2. generar mayor
participacin de los
padres de familia.
3. Delincuencia y
pandillaje juvenil
3.1. Problemas en el
hogar.
3.2. Ambiente social
desmotivador, a los
3.1. Etapa de la
adolescencia y rebelda
en los hijos.
3.2. Captacin de
3.1. Programas de
capacitacin a los
padres de familia.
3.2. Participacin
que se ven
expuestos los
alumnos.
grupos delincuenciales. ciudadana
3.3. Creacin de mas
Ambientes deportivos
para la recreacin.
4. Zona de
inseguridad vial
4. Ubicacin con
una salida
inadecuada a la
avenida principal.
4. Ponen en peligro a
los alumnos en general
a su ingreso y salida de
la I.E.
4.1. Despejar el
acceso de entrada y
salida de la I.E.
4.2. Contar con
inspeccin
5. Contaminacin a
los alrededores de la
I.E
5. Cercana a un
mercado informal,
abarca veredas y
pistas auxiliares.
5. Ambiente generador
de: Alergias
epidrmicas y
enfermedades
respiratorias.
5.1. Solicitar
inspecciones
sanitarias.
5.2. Pedir la
participacin de los
Centros de Salud










DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS

1. Busca la integracin de la I.E. con la comunidad,
propiciando la participacin conjunta en las actividades de
limpieza y forestacin que se realicen en el sector.

2. Fomenta el orden Institucional, siendo as, ejemplo para
los nios en su desarrollo social.

3. Busca despertar y motivar la capacidad creativa de los
nios, hacindolos partcipes de actividades culturales y
deportivas de la comunidad.

4. Promueve el desarrollo del inters ambiental en el
alumno, dndole as, una perspectiva de solucin y no solo
del problema.

5. Busca generar seres crticos y analticos, que sean
capaces de valorarse a si mismos y a su pas.









PROPUESTA PEDAGGICA
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
MODELO PEDAGGICO VIGENTE

Estos modelos pedaggicos tienen una larga tradicin histrica, desde el
mismo momento que el hombre se plante educar a los nios de una manera
consciente y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad
es algo nuevo y reciente, es un serio error de precisin, ya que muchas de las
ideas que en un momento se plantearon como novedosas y que
caracterizacin un determinado pensamiento de cmo educar a los nios en
estos primeros aos provienen de ideas concebidas mucho tiempo antes, pero
que mantienen una vigencia contempornea aunque asuman terminologas
diferentes o se inserten en modelos aparentemente nuevos.
MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO
JEAN PIAGET.
Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del
desarrollo. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo. Los estadios
del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de
actividades educativas.
Tiene lugar el desarrollo cognitivo desde el p.dev. Piagetiano. Los seres
humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas
experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las
ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan
con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente
produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro
conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y
las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por
acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la
nueva experiencia o informacin.
ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo
defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En
tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar
con imgenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su
propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento
hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa
los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener
nuevamente la gratificacin que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el
infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este
momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los
objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando
sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u
objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una
puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos
a que...'
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de
edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizacin
como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace
referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.
El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por
'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre operativo
por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de
agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de
agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la
teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que
la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te
sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de
los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.
MODELO PEDAGOGICO SOCIO-COGNITIVO
Lev Vygotsky
En los ltimos aos se ha manifestado un creciente inters por la
contribucin de la obra de Lev Vygotsky a la psicologa y a la educacin. La
concepcin que tuvo de la historia y el empleo que hace de ella en relacin
con la ciencia y la psicologa merece considerar seriamente sus ideas. Su
genio estrib en sentar las bases de un nuevo sistema psicolgico a partir de
materiales tomados de la filosofa y de las ciencias sociales de su poca, la
teora de Vygotsky es en gran medida una aplicacin del materialismo
histrico y dialctico al sistema mencionado. El presente trabajo representa
una breve descripcin de los aspectos ms resaltantes de la teora
sociocultural de Vygotsky, se incluye el mtodo gentico; a travs del cual
enfatiza en el estudio del origen de los procesos psicolgicos del individuo, la
relacin entre pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y signos
como mediadores para la comprensin de los procesos sociales, la existencia
del nivel de desarrollo real y el nivel potencial de las funciones mentales
como indicadores para definir la zona de desarrollo prximo y por ltimo, se
sealan las implicaciones educativas de la teora junto con algunas
aplicaciones en la prctica educativa.
MODELO PEDAGOGICO CONCEPTUAL
J. De Zubira
J. De Zubira define tres grandes grupos de modelos pedaggicos de acuerdo
con su propsito fundamental:
Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la
transmisin de informacin.
Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el nfasis del
aprendizaje en la accin, la manipulacin y el contacto directo con los objetos.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, filosficos,
psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de ellos
determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.
FUNDAMENTOS HISTORICOS:
La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la
tradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la
educacin y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo.
Muchos conceptos contemporneos acerca del currculo proceden de pocas
anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia.
La educacin de la Grecia de los siglos VII y VI A.C., estaba destinada a
contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas
pretendan a travs de la educacin el entrenamiento y la educacin de
soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente
compenetrados con la moral vigente. En el siglo V A.C., la educacin superior
estaba integrada esencialmente por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el
currculo universitario inclua tambin matemticas y otras disciplinas
cientficas. Exista cierta tendencia a la especializacin. La filosofa, por
ejemplo, se divida en astronoma, geografa y matemticas.
Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la
filosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos,
formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas
morales y ticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza
moral del conocimiento, as como la capacidad del hombre para pensar y
analizar la experiencia. Platn conceba el objetivo de la educacin como
determinante de la clase social a que cada hombre perteneca y que lo
preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran
filsofos, soldados y trabajadores. Aristteles fund su Escuela Peripattica,
donde a travs del mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las
ideas y los conceptos de manera concreta.
La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudes
sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la
religin. Luego que los estudiantes completaban su educacin elemental
pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la
literatura latina y griega, historia, geografa, mitologa y tica. Las escuelas
de retrica preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la vida pblica.
En sta aprendan gramtica, retrica, lgica y literatura. Los romanos
desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales. El
Trivium consista de gramtica, retrica y lgica y el Quadrivium lo formaba
la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. Entre las especialidades que
se enseaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina,
arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica.
El currculo de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos,
romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofa, y la
teologa.
Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al
mejorar la situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer y a
escribir, pero estas habilidades tenan que adquirirlas en la lengua
verncula, que era la nica que conocan. El lenguaje vernculo se
convierte en el medio de enseanza. Las demandas intelectuales de la poca
las satisfacen las escuelas humanistas. Su currculo se basaba en el estudio del
hombre. Lo fundamental de la enseanza lo constituan la lengua y la
literatura griega y latina. Adems, inclua moral, declamacin y composicin,
deportes, juegos y danzas. El currculo universitario sufri la influencia de
estos procesos, reflejndose en la creacin de facultades de arte, derecho,
medicina y teologa.
Las escuelas vernculas se incrementan. La Reforma induce a la Iglesia a
desarrollar una actividad en el terreno de la educacin. El espritu cientfico
guiado por los trabajos de Coprnico y Bacon contribuyeron a revalorizar la
concepcin filosfica del realismo humanista y social, dando paso a un
realismo sensacional.
En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego
influenciarn el currculo en otros lugares. La academia introduce currculos
mltiples, o sea un currculo bsico para todos los alumnos y otro
especializado para aqullos que deseaban recibir una formacin especfica. La
educacin gratuita acerca la educacin al pueblo. Desde los comienzos de la
educacin en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base
importante para el currculo. En ocasiones, el currculo en todos los niveles se
ha centrado en el libro de texto.
Louis Agassig y Charles W. Eliot, de la Universidad de Harvard,
influenciados por el movimiento cientfico europeo introducen la enseanza
de ciencia y el uso del mtodo cientfico en las reas acadmicas de las
universidades norteamericanas. Los laboratorios se introducen como parte de
la enseanza. Los estudios realizados por Eliot y el Comit de los Diez,
influencian no slo la educacin superior, sino tambin la educacin
secundaria.
La preocupacin por mejorar la educacin hace que surjan otros comits y
documentos como los Principios Cardinales de la Educacin Secundaria. Ms
recientemente, la Comisin de Poltica Educativa formul sus Diez
necesidades educativas imperativas de la juventud y la Asociacin Americana
de Administradores Escolares sus Imperativos de la Educacin (1966).
En Puerto Rico, estudios realizados durante el presente siglo han propuesto
aspectos relevantes para el currculo, aunque en ocasiones stos no han tenido
el impacto esperado. Ejemplos de stos son el Estudio del Sistema Educativo
por Columbia University (1925), Porto Rico and Its Problems (1928),
realizado por el Brooking Institution; Public Education and the Future of
Puerto Rico: A Curriculum Survey (1949) realizado por el Columbia
University; el Estudio del Sistema Educativo Puertorriqueo (1959) y el
Estudio para la Reforma Educativa (1976).

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS:
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y
debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones
filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la
espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos
de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad.
Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema:
Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos
enfatizar?
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin
curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La
ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: Qu es realidad?
Existen tres posiciones ontolgicas:
1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn)
2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y
natural (Aristteles)
3. la realidad reside slo en la experiencia humana
La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en
los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es
genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio.
La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: Qu es verdadero?
Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? El conocimiento
lo clasifican en:
1. la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y autntica.
Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el receptor pasivo
del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de
un dios, la regin de la idea del cosmos de Platn y el alma humana de
Rousseau.
2. el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del
mundo inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos.
La axiologa tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona:
Qu es bueno?, Qu debe preferir el hombre?, Qu es lo deseable? Por lo
regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras principales.
La tica tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, segn se aplica a la
conducta humana. La esttica tiene que ver con las cualidades de la belleza y
el gozo en la experiencia humana.
Ambas categoras de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones
curriculares.
El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros
mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.


FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS:
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos.
En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el
aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han
estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la
infancia hasta la adultez.
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el
intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de
desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-
operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas
(desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en
adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya
puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir
conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget
el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.
Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe
considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las
tareas de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y
culturales. Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el
comienzo del aprendizaje de la lengua, la formacin de conceptos sencillos
sobre la realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas
fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar);
seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas
intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social
(adolescencia). La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios
sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo.
El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de
currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y
mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo
ms maduro, evolucin en ciclos y es organsmico. Adems es aparente que
existe una interrelacin entre las reas del desarrollo individual.
No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo
fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una
persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn
tipo de aprendizaje. Adems provee directrices para espaciar el material de
enseanza. Para los diseadores de currculo es esencial tener un vasto
conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. Se debe
conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos,
visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento
verbal y no verbal.
El auto concepto consiste de numerosas y discretas percepciones
evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree de s mismo y el
valor que le da a esas creencias. El valor que le damos a los comportamientos,
actitudes, conocimientos y habilidades son influenciados en gran parte por los
valores y percepciones que tengan aquellas personas significativas en nuestra
vida respecto a nuestra persona.
Definimos aprendizaje dependiendo de la teora o las teoras de aprendizaje
que sustentemos. Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin
humana que puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente
al proceso de crecimiento con el psicolgico que involucra actividades
psicolgicas y psicomotoras. El proceso de aprendizaje no puede ser
observado pero puede ser inferido de los cambios en la conducta de los
individuos. Estos cambios se llevan a cabo a travs de la prctica y la
experiencia dirigida hacia la satisfaccin de las necesidades. Los cambios en
conducta incluyen adquisicin de conocimientos, destrezas, intereses,
apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran intelectuales,
sociales, emocionales y psicolgicas.
Gagn se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo.
Conley lo define como un proceso psicolgico y psicomotor. Hilgard y
Marquis presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente
que ocurre como resultado de la prctica reforzada.
Para las asociacionistas el criterio de la prctica reforzada evidenciada por el
comportamiento observable es el mximo sostn de su visin del aprendizaje.
En este grupo estn las teoras coneccionistas, estmulo-respuesta y
reforzamiento. El estmulo-respuesta es la clave para su estructuracin. La
actividad individual se percibe incluyendo tres componentes bsicos:
la situacin de estmulo
la respuesta del organismo a la situacin y
la conexin entre el estmulo y la respuesta
Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs de
un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. La
mayora de los asociacionalistas contemporneos creen que las uniones de
estmulo respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de un
comportamiento de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar es
controlada por la motivacin. La accin, que es la respuesta del aprendizaje,
es dirigida por un estmulo existente en el ambiente. El aprendizaje
selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias urgencias sicolgicas
presentes al momento. El resultado de dicha accin es una respuesta, la cual
es considerada una recompensa. Esta recompensa puede diferir de aprendiz a
aprendiz y de tiempo en tiempo. El individuo desarrolla una conexin entre el
estmulo y la respuesta. Esta conexin determina la tendencia de una persona
para poder responder en une forma particular ante un determinado estmulo.
Las teoras de campo se conocen como cognitivas, organsmicas o
gestaltianas. Se originan de la atencin prestada a la percepcin reisual y su
influencia en la conducta humana. El aprendizaje no era uno de los enfoques
principales de estas teoras. La presuncin principal de stas es que existe una
unin esencial en la naturaleza. El aprendizaje es ese proceso de comprender
las relaciones que se presume existan entre los eventos fsicos, psicolgicos, y
biolgicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspeccin, pero
para que ste ocurra, todos los elementos necesarios de la situacin a
aprenderse deben ser visibles. El aprendizaje es una re-estructura espontnea
de la totalidad.
Kurt Lewing formul la teora del campo (Field Theory). Su ncleo es la
concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez
del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad
fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la
realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el
ambiente, la persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente
objetivo.
Segn el individuo gana introspeccin, la estructura del espacio vital es
alterada. El aprendizaje es la estructuracin y re-estructuracin del espacio
vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.
Las personas que trabajan con currculo pueden considerarse diseadores de
espacios vitales potenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes
sus necesidades, creencias, valores, percepciones y motivos vienen en
contacto con el ambiente objetivo.
Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculo dividiendo
el currculo en sus componentes ms simples y organizndolos en tal forma
que los aprendices adquieran gradualmente las unidades ms simples hasta
que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan
logrado. La organizacin por secuencias es importante.
Los gestaltianos consideran el currculo desde los temas ms generales, los
conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas son claves para
organizar el currculo. Las personas que trabajan con el currculo disean los
elementos del mismo (contenido, experiencias, y ambientes) en tal forma que
el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de
organizacin. La motivacin se basa en recompensas intrnsecas contrario al
asociacionista que se basa en recompensas externas.
Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos
estructurar el currculo. Para el uso ptimo de la informacin psicolgica
necesitamos recurrir a las teoras asociacionistas, las de campo, y las
humanistas.


FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el
currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms
prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta
ltima posicin.
Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del
currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la
tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y
culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos
principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un
retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los
esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad.
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las
estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde
el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los
aspectos sexuales y otras.
La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma
continua ciertos patrones. Entre stos:
1. la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin
cognoscitiva del aprendizaje.
2. la organizacin de la experiencia educativa por grados.
3. el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas.
4. la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento.
Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y re-
estructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La
cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y
ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren
en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.
El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios
afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma
gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del
conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos
poltico-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la
educacin y por ende al currculo.
La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto
grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe
responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que
trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura.
Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos
aos los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo
en no promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas
presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin.
Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas
e imposibles de atender todas.
En los ltimos diez a doce aos, han surgido ciertos eventos que han
influenciado la educacin superior y por ende el currculo, los cuales
conocemos como enfoques:
1. la explosin de los ofrecimientos curriculares (estudios puertorriqueos,
estudios chicanos, black studies, women studies).
2. la remocin de divisiones de asignaturas por gnero (educacin fsica
integrada)
3. la demanda por y la aprobacin de legislacin que le provea igualdad de
oportunidades a las minoras discriminadas (grupos tnicos, estereotipos por
gnero, etc.)
4. la introduccin de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso
de computadoras, cursos en peridicos, cursos televisados, programas
universitarios fuera del campus)
5. el aumento en demanda por la precisin en la planificacin e
implementacin del currculo (enseanza basndose en competencias, la
evaluacin por criterios)
6. la coordinacin de experiencias educativas fuera del mbito acadmico
(coordinacin con la industria, el comercio, y el gobierno)
7. el poder creciente de los movimientos laborales en la educacin (uniones de
profesores)
8. el debate continuo entre humanistas y conductistas respecto a cmo
enfocar la enseanza y el currculo.
9. Una concienciacin creciente sobre el futuro cmo un fenmeno de estudio
y administracin.
Una comunicacin efectiva es mandatoria para poder procesar todos estos
enfoques, los cuales pueden ser de procedencia local, estatal o federal.
En el 1979, la Fundacin Carnegie public Missions of the College
Curriculum: A Contemporary Review with Suggestions, donde expone las
razones que los llevaron a intentar este esfuerzo:
1. la educacin superior ha pasado a travs de un periodo considerable de
cambios en su currculo como resultado, particularmente, de las revueltas
estudiantiles y la nueva situacin del mercado laboral.
2. cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular estn
surgiendo hoy en la composicin y las capacidades de los cuerpos
estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan los estudiantes, las
facultades, y el pblico por igual.
3. prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educacin
superior, pero si de cambios sociales fundamentales.
El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin
presenta sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo
intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su
servicio de enseanza a la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La
sociedad no es una fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la
creacin de un currculo significativo

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales
habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo
que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar
a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje
postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el
proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a
un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas,
sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje
de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el
sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en
cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.

JEAN PIAGET
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la
organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere
a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables
de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en
edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se
denominan operaciones.
Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los
sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de
establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos
y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de
dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
(del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de
desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe
modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos.
El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones
susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). Existe otra teoria
constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel; son dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo
que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E.
Len)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es una teora planteada por el terico
norteamericano David Ausubel, ste plantea que el aprendizaje del alumno es
un proceso, donde ste elabora e internaliza conocimientos, haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, las
cuales se logran mediante la interrelacin de conocimientos previos con la
nueva informacin.
En este proceso el profesor se convierte en un mediador entre los
conocimientos y los alumnos, los nios participan en lo que aprenden; pero
para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que
permiten que ste se halle dispuesto y motivado para aprender.
Segn esta teora el profesor es el facilitador del aprendizaje y el alumno es
constructor de su propio aprendizaje; partiendo de este concepto,
enmarcamos esta teora dentro del marco de la psicologa constructivista.
CARACTERISTICAS
Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones.
Requiere una participacin activa del alumno ,donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes
Potencializa al alumno para que ste construya su propio conocimiento
Puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte
del docente o por descubrimiento del alumno

TIPOS:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES,
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, es decir,
cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos)
Ejm:la palabra pelota ,ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio esta
percibiendo en ese momento ,por consiguiente, significan la misma cosa
para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto
sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria ,como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de conceptos
por asimilacin se produce a medida que el nio amplia su vocabulario .En
la formacin de conceptos, los atributos de caractersticas del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior; se puede decir que
el nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota. Ese mbolo
sirve tambin como significante para el concepto cultural pelota

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario ,luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Requisitos
De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado
tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construccin de significados. (Coll). Los conceptos que el profesor presenta,
siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el
contenido, sino la forma en que ste es presentado.
2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad
de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces
son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en
su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a
corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar
despus, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que
el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo,
pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y
psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs
de la motivacin.

METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS
Los mtodos y tcnicas participativas, llamados por algunos autores tambin
mtodos activos, productivos, problmicos, se definen como las vas,
procedimientos y medios sistematizados de organizacin y desarrollo de la
actividad de los estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de
la enseanza, con el objetivo de lograr el aprovechamiento ptimo de sus
posibilidades cognitivas y afectivas.
Existen diversos mtodos participativos, no solo por su origen, sino tambin
por la forma de implementacin, las condiciones de realizacin y los
conocimientos o habilidades que se desean desarrollar, pero la base de todos
ellos est en la concepcin del aprendizaje como un proceso activo, de
construccin y reconstruccin del conocimiento por los propios alumnos,
mediante la solucin colectiva de tareas, el intercambio y confrontacin de
ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores.
Los mtodos, como categoras pedaggicas, mantienen una estrecha relacin
con los objetivos, los contenidos, la tarea docente y los medios propios de
cada disciplina y la disponibilidad de los mismos; por lo tanto, no es ocioso
plantear que, a la hora de su seleccin, es necesario tomar en consideracin
todas las categoras pedaggicas, para una mayor efectividad de los mismos.
Como aspecto comn de estos mtodos se destaca la coincidencia en la
importancia que se le concede a la actividad que debe desplegar el estudiante,
a las tareas que debe llevar a cabo, a las relaciones que se establecen entre los
participantes, y a la interaccin e influencia mutua para la asimilacin de
conocimientos, formacin de habilidades, de actitudes y de valores.
La actividad mental del alumno juega un papel preponderante en la
construccin del conocimiento. El conocimiento construido por el alumno no
es pura repeticin o reproduccin del contenido disciplinar, sino que es una
reconstruccin de tipo personal, y esta elaboracin estar influenciada por las
caractersticas de cada sujeto, sus esquemas de conocimientos, el contexto
social, las anteriores experiencias educativas, las vivencias personales, las
habilidades adquiridas, las actitudes hacia el aprendizaje. Esta reconstruccin
est mediada por representaciones mentales personales que evolucionan
constantemente. El factor que moviliza esta evolucin, en el contexto escolar,
es la interaccin con otros, que se concreta en diversas modalidades, tales
como la imitacin, el intercambio y la contrastacin de ideas, la discusin.
El mtodo de enseanza se realiza y verifica en un determinado proceso
educativo y ste, a su vez, se produce en el interior de un determinado
currculum, en una institucin particular, en un pas que vive en un tiempo y
espacio determinados. Por el carcter ideolgico, cultural e histrico que
tiene la educacin, todo acto que en ella se realice -con independencia de que
sea reconocido o no, de forma explcita- tiene una determinada influencia de
estos factores, que operan en mayor o menor medida en sus diferentes
niveles. Es decir, al acto educativo obedece a determinados fines y propsitos
de desarrollo social y econmico, responde a intereses sociales particulares, se
sustenta en una filosofa de la educacin caracterstica, se adhiere a
concepciones epistemolgicas especficas; tiene en cuenta los intereses
institucionales y depende en gran medida de las caractersticas, intereses y
posibilidades de los sujetos que en ella participan: estudiantes, profesores y
directivos.
Las anteriores influencias no dejan de ejercer su accin an en los ms
pequeos actos que ocurren en el aula, aunque no seamos totalmente
conscientes de ello. De aqu que, al seleccionar para su profundizacin, un
componente de este proceso, no podemos dejar de tener en cuenta su unidad,
vnculo y nexos con el resto. De esta forma, si queremos alcanzar
correctamente los objetivos que nos hemos propuesto, al seleccionar y
emplear un determinado mtodo de enseanza, es necesario basarnos, de
forma exacta, en el papel que ste desempea en el proceso en su conjunto.
Los mtodos mantienen una estrecha relacin, por lo tanto, con los objetivos,
los contenidos, las tareas docentes y los medios propios de cada asignatura,
as como con la disponibilidad de los mismos. La tarea del docente consiste,
en el momento de la preparacin del programa de la asignatura y la
planificacin del proceso, en considerar y concretar los siguientes aspectos:
Funcin de la asignatura en el Plan de Estudios, los vnculos que tiene
con el perfil del egresado y con otras asignaturas del plan.
Objetivos generales a lograr, formulndolos en forma de acciones que
el estudiante ejecutar en funcin de los requerimientos de su perfil y de las
exigencias de otras asignaturas del plan de estudios.
Asumir una determinada estructuracin de los contenidos segn los
criterios de sistematizacin, generalidad y secuencia.
Organizar el proceso docente de modo que se respete la secuencia de
las acciones del ciclo cognoscitivo de cada unidad lgica o tema.
Seleccionar los mtodos que ms se ajusten al contenido de las acciones
a formar, considerando las condiciones en que se realiza la actividad, el
nmero de estudiantes y la base material de estudio con que se cuenta.
Incorporar momentos de regulacin y control del aprendizaje por parte
del estudiante.
CARACTERISTICAS BASICAS DE METODOS
PARTICIPATIVOS
Resulta necesario aclarar que las visibles ventajas del uso de los mtodos
participativos en la enseanza han creado en algunos maestros la ilusin de
que se trata de instrumentos que, por s mismos, garantizan el xito del
proceso de enseanza-aprendizaje. Es bueno insistir en lo injustificado de esta
idea ya que se trata nicamente de procedimientos, cuya utilizacin ser
efectiva en la medida que se ajusten a los objetivos planteados, a los
contenidos a abordar, a las caractersticas del grupo de alumnos, a las
condiciones especficas de su utilizacin, y en dependencia, tambin, de la
habilidad del profesor para aplicarlos. No son recetas que pueden aplicarse
mecnicamente en diferentes condiciones y circunstancias; su utilizacin
exige del maestro un trabajo de reflexin, imaginacin y creatividad para
seleccionarlos, modificarlos o, incluso, crear sus propias tcnicas.
No obstante, resulta evidente que, con la utilizacin de los mtodos y tcnicas
participativas se logra una mayor y ms rica interaccin entre los alumnos y
stos y el profesor, lo que contribuye, no slo a lograr aprendizajes ms
significativos, sino tambin a desarrollar en los sujetos que componen el
grupo, habilidades relacionadas con la posibilidad de discutir y defender
puntos de vista, escuchar y valorar otros criterios, analizar diferentes
experiencias, entre otras, y valores como la cooperacin entre compaeros, la
actitudcrtica y autocrtica, la responsabilidad ante las tareas.
En relacin con lo mencionado anteriormente, se pueden distinguir las
siguientes caractersticas fundamentales de los mtodos participativos.
1. La enseanza no se concibe solo como va de asimilacin de
conocimientos, sino tambin como recurso para la solucin de problemas.
2. Se estimula la bsqueda de la verdad, a travs del trabajo conjunto de
indagacin y reflexin, aproximando la enseanza a la investigacin
cientfica.
3. Se promueve la capacidad reflexiva de los estudiantes, ya que se hace
un mayor anlisis de los problemas y se utiliza la verbalizacin.
4. Se socializa el conocimiento individual, enriquecindolo y
potencindolo en el conocimiento colectivo.
5. Se contribuye a desmitificar la figura del docente, rompiendo
modelos paternalistas de educacin.
6. Se ayuda a la constitucin del grupo, al establecimiento de relaciones
interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo.
Existe una gran variedad de mtodos y tcnicas participativas y mltiples
variantes de los existentes, lo que permite el empleo de stos, en diferentes
niveles de enseanza y materias de estudio, de acuerdo a las condiciones que
se tengan y las caractersticas del grupo de estudiantes.
En cualquier caso, se hace necesario que tanto el profesor como los
estudiantes conozcan y observen determinadas reglas de trabajo en grupo
para lograr xito con el empleo de estos mtodos, ya que, aunque no todos
implican trabajo grupal, en la mayora de ellos existir algn momento en el
cual se realiza un intercambio de opiniones, criterios y experiencias. Las
exigencias ms importantes durante el trabajo en grupos son las siguientes:
Creacin de una atmsfera distendida, de un clima agradable de
trabajo, que propicie la libre expresin y el intercambio de opiniones,
criterios y experiencias de todos los participantes.
Todos los integrantes del grupo deben conocer, comprender y aceptar
los objetivos del trabajo, al igual que debe haber una correcta distribucin de
tareas y contenidos entre los miembros.
Las aportaciones de cada miembro del grupo deben ser acogidas con
respeto.
Las discusiones que surjan deben concretarse a determinadas
cuestiones, criterios u opiniones, y nunca sobre personas.
Las decisiones finales deben ser adoptadas colectivamente, por
consenso.
Hay diversas clasificaciones de los mtodos participativos, entre las que se
encuentra la siguiente:
Mtodos que contribuyen a favorecer el trabajo en grupo.
Mtodos que propician la asimilacin de conocimientos.
Mtodos para la solucin creativa de problemas.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS METODOS
PARTICIPATIVOS
Un aspecto fundamental a tener en cuenta en la aplicacin de esta estrategia
es la correcta seleccin de los mtodos. No se trata del mtodo por el mtodo,
ni del "activismo" del proceso, sino de hacer uso de las posibilidades que
brindan determinados mtodos para el desarrollo de valores en
correspondencia con las particularidades de la asignatura que se trabaje.
Tampoco se trata de hacer uso de una gran diversidad de mtodos, se debe
considerar incluso la repeticin de aquellos con los cuales se logren los
objetivos propuestos.
Los mtodos a seleccionar deben permitir:
v Trabajar los contenidos en funcin de los objetivos a lograr sobre la
base de sus elementos esenciales.
v La reflexin, verbalizacin e interaccin en la ejecucin de la tarea
docente.
v Que los estudiantes ejecuten las acciones a partir de las habilidades,
intereses y necesidades que poseen; no solo tener en cuenta los conocimientos
precedentes, sino tambin las posibilidades de trabajar en colectivo, de asumir
roles, potenciar la zona de desarrollo prximo.
v Estimular la ejecucin de la tarea.
En este sentido la mecnica de la ejecucin del mtodo no debe complejizar
las acciones a realizar por el estudiante, ni tampoco debe distraer la atencin
del objeto de conocimiento.
v El vnculo de la tarea con la actividad profesional.
v Conjugar el trabajo individual con el grupal.
v Estimular el vencimiento de obstculos.
v Que en su propia concepcin exija la relacin de dependencia individual
responsable y responsabilidad colectiva.
v El anlisis crtico y autocrtico de las conductas no responsables y
estimulen la necesidad de autoperfeccionamiento.

PROPUESTA DE METODOS
A continuacin se analizan distintos mtodos y tcnicas participativas como
estrategia en la formacin de la responsabilidad y las consideraciones a tener
en cuenta en su seleccin y utilizacin.
A partir de la necesidad de indagar cuales son las caractersticas de los
estudiantes y del grupo en general, se propone la presentacin:
Conocer a los estudiantes, algunas particularidades del grupo y que en
cierta medida ellos se conozcan entre s, constituye la base del trabajo
ulterior con los mtodos participativos, con el objetivo de contribuir a la
formacin de la responsabilidad.
De lo anterior depende que el estudiante sienta confianza en la emisin de
criterios en las futuras actividades, comprenda que van a participar en un
proceso de enseanza-aprendizaje realmente dialgico y democrtico, donde
l ser el centro y de cuya responsabilidad depende el xito de la tarea
colectiva, esto lo estimular a comprometerse en el trabajo que tendr que
desempear.
La presentacin de los estudiantes y el docente.
Esta depende del nivel de conocimiento que se tenga del alumnado. Si se
ven por primera vez se atiende a indicadores ms generales, aquellos que de
inmediato necesita el trabajo que se realizar: nombre, procedencia (para 1er.
ao), si es becado o no por citar algunos ejemplos. Estos indicadores se deben
llevar como propuesta y dar la posibilidad de modificaciones, considerando el
tiempo de que se dispone.
Esta actividad es de suma importancia, no es totalmente efectiva la relacin
con el estudiante si no se le llama por su nombre, se hace necesario crear un
clima de cercana, de aceptacin lo que posibilita trabajar la responsabilidad.
Puede ejecutarse por parejas y que posteriormente cada uno presente al
otro. El docente puede presentarse al principio, al final o formar pareja con
un estudiante. En dependencia de la tcnica el docente debe dejar claro su rol,
mantenerlo y establecer sus lmites.
En grupos, cuyos integrantes se conocen es posible aplicar otras tcnicas
que permitan el conocimiento ms profundo de las caractersticas personales
de los estudiantes, tales como: "presentacin subjetiva", "abanico de roles",
"juego cara a cara", "escribe tres palabra". (Colectivo de Autores, 1998)
A) METODO CONTRIBUYENTE A FACILITAR LOS
TRABAJOS EN GRUPO
Aunque la integracin de un grupo es un proceso complejo, que no se logra
por la mera aplicacin de una u otra tcnica, el uso de estos mtodos puede
apoyar y acelerar este proceso, estimulando un sentimiento de pertenencia al
grupo y fomentado la confianza entre los miembros a travs de la
confrontacin de criterios, receptividad a las ideas de otros y disposicin
cooperativa. Entre las ms utilizadas podemos mencionar las siguientes:
TCNICAS DE PRESENTACIN: tienen como objetivo estimular la
participacin e integracin entre los miembros de un grupo, propiciando la
creacin de un ambiente fraterno y de confianza. Su utilizacin es especfica
para el inicio de un curso, un taller, una sesin de trabajo.
EXPECTATIVAS: cuando se inicia un curso es recomendable conocer
las necesidades e intereses de los participantes con relacin al mismo, con el
fin de procurar su satisfaccin a lo largo del proceso.
ENCUADRE: se utiliza para estimular una participacin activa de los
estudiantes en la organizacin y desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje, logrndose una mayor responsabilidad de stos en su propio
aprendizaje. Se recomienda utilizarlo al comienzo del curso para establecer
compromisos entre profesor y alumnos acerca de la metodologa de trabajo,
los contenidos programticos a abordar, las estrategias de enseanza, de
aprendizaje y de evaluacin, los horarios, las funciones y responsabilidades de
alumnos y profesor, etc.
EL RIESGO: esta tcnica es muy til cuando se requiere determinar
las inquietudes, preocupaciones, dudas, temores que puedan presentar los
asistentes a un curso con respecto al desenvolvimiento de ste y cules de
ellos pueden ser superables y cmo lograrlo. Aunque puede resultar similar a
las expectativas, la diferencia fundamental radica en que, en este caso, se
trata de indagar sobre los temores individuales con relacin al desarrollo del
mismo y las posibilidades individuales para afrontar y solucionar esos
temores.
REFORMULACIN: esta tcnica es muy utilizada cuando se desea
capacitar a los participantes de un curso en el trabajo en grupo, pues se basa
en la expresin de las ideas de cada uno de los miembros y de la
reformulacin de esa expresin por parte de los dems, lo que favorece la
comunicacin interpersonal, la expresin de opiniones sin temores, respetar
criterios, saber escuchar, etc.
B) METODOS DE DISCUSION
Estos mtodos presentan distintas variantes: discusin plenaria, en
grupos pequeos, Phillips 66, discusin reiterada, conferencia, confrontacin,
mesa redonda y panel.
"Se caracterizan por el anlisis colectivo de situaciones problemticas en las
que se promueve el intercambio de ideas, opiniones y experiencias" (Colectivo
de Autores, pg.102), lo que permite la solucin colectiva a partir del trabajo
individual responsable, asumir posiciones propias y defenderlas a partir de
sus conocimientos tericos.
Lo anterior posibilita a travs de la tarea docente trabajar distintos
indicadores que contribuyan a la formacin de la responsabilidad.
Posibilidades que brindan los mtodos de discusin trabajados:
Discusin en grupos pequeos. Este mtodo se puede utilizar slo o como
parte de otros mtodos y tcnicas, es decir cuando se trabaja con una
situacin, un problema, se preparan para una confrontacin, en una discusin
reiterada, preparar un aspecto en una discusin conferencia. (Colectivo de
Autores, 1998)
En cada uno de estos mtodos se requiere que a travs de la discusin en
equipos se produzca el intercambio, la reflexin, la interaccin, se emitan
criterios y se respete el de otros por lo que es necesario organizar bien este
momento y lograr que paulatinamente asuman las reglas de trabajo en grupo.
Se puede prever, en algunos casos, en dependencia de la tarea, que se
trabaje inicialmente de forma individual para que puedan llevar los criterios
al equipo y entre todos llegar a un consenso. Esta variante permite que el
docente alerte sobre la necesidad de un trabajo individual responsable y que
el estudiante sienta la necesidad de contribuir, con su esfuerzo, al trabajo
colectivo.
Al finalizar la clase donde se haya utilizado otro(s) mtodo(s), la discusin en
grupos pequeos le da la posibilidad al docente de orientar el anlisis del
trabajo de cada uno de sus miembros, es decir, que cada uno analice su aporte
a la tarea colectiva, reflexione sobre su actuacin y proponga formas de
superar deficiencias, emita sus criterios sobre los dems. De esta forma se
trabaja la crtica, la autocrtica y la tendencia al autoperfeccionamiento.
C) DISCUSION PLENARIA
Este mtodo tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus criterios
ante el resto del grupo. El docente debe promover la discusin del problema
ya sea posterior al trabajo en grupos pequeos, o individual, depende de la
organizacin que haya previsto y del tiempo de que disponga.
La exposicin del consenso de cada equipo permite el intercambio entre los
mismos, a la vez la crtica entre grupos, la valoracin del trabajo entre estos,
as como la crtica, sugerencias y estimulacin por parte del profesor.
Lo anterior se pone de manifiesto fundamentalmente cuando del desempeo
responsable de cada equipo depende el resultado de la tarea del grupo. Es el
caso de los mtodos de discusin conferencia, de la confrontacin, de la rejilla,
por citar algunos, en ellos se pone de manifiesto el sentimiento de grupo y su
nivel de compromiso ante el mismo, el propio mtodo exige relaciones de
dependencia responsable. El docente debe trabajar este aspecto con
sistematicidad, alertando al inicio y propiciando el anlisis en este sentido una
vez finalizada la actividad.
En esta estrategia se consider tambin las posibilidades que tiene la
discusin panel para trabajar la responsabilidad a travs de los seminarios.
A partir del criterio de que este mtodo posibilita que 4 6 participantes
puedan actuar como "expertos" y conversar, debatir entre ellos aspectos de
un mismo tema, permite no solo evitar la formalidad del seminario; sino que
el grupo completo participe, se sistematicen los contenidos ya abordados en
conferencias y clases prcticas y se organice su preparacin de forma tal que
se puedan trabajar distintos indicadores que contribuyan la desarrollo de la
responsabilidad. En este sentido, un indicador fundamental es el vencimiento
de obstculos, tambin al adjudicarles roles de especialistas se propician
momentos de realizacin personal y profesional.
Es fundamental que el docente organice la actividad y oriente a los
estudiantes con tiempo suficiente, teniendo en cuenta las consideraciones
siguientes:
v Hacer una seleccin adecuada del contenido a tratar, que se corresponda
con los objetivos generales del tema.
v Determinar los posibles aspectos que se pueden tratar del contenido
seleccionado, para que queden expuestos de forma coherente durante la
ejecucin.
v Asegurar la disponibilidad de literatura indispensable y actualizada para
los panelistas. En este aspecto se incluye alguna literatura sencilla en ingls.
v Orientar de forma general al grupo para que conozcan en que
condiciones se ejecutar y que responsabilidades tendrn tanto los panelistas
como el resto del alumnado en el logro de los objetivos de la actividad.
v Prever la actividad concreta a realizar por el resto del grupo en su
preparacin para la puesta en prctica del panel. Se sugiere que lleven
preguntas escritas no reproductivas, las mismas deben ser trabajadas por
equipos en correspondencia con los aspectos a abordar.
v Prever qu obstculos tendrn que vencer los panelistas y el auditorio.
v Proponer niveles de ayuda, consultas con el profesor u otros estudiantes,
potenciando la "zona de desarrollo prximo", mxime si se considera como
obstculo la complejidad del contenido.
v El docente debe organizar cmo ejecutar el control, autocontrol y
control mutuo del comportamiento conductual, especficamente el
vencimiento de los obstculos previstos. Se sugiere el anlisis crtico entre los
miembros de los equipos.
El xito en la utilizacin de este mtodo depende en gran medida de su
organizacin previa y la antelacin con que se den las orientaciones a los
estudiantes.
D) LA REJILLA
Esta tcnica se utiliza cuando se requiere que el estudiante maneje una
considerable cantidad de informacin en poco tiempo, que la analice, sintetice
y comparta en equipos.
En el primer momento donde se analiza una parte del material por cada
equipo, todos sus miembros deben garantizar el resumen que expondrn en el
segundo momento en el nuevo equipo, de modo que al final todos conozcan
completamente el tema abordado.
Este mtodo permite trabajar la actitud responsable tanto individual como
colectiva y que el profesor, a partir de los resultados propicie la autocrtica, la
crtica, la reflexin acerca del comportamiento individual para garantizar la
tarea del grupo.
Otro mtodo puesto en prctica en esta estrategia es el mtodo problmico
Este mtodo propicia la actividad creadora del estudiante ya que lo sita ante
tareas que lo lleva a buscar vas y medios de solucin en la bsqueda de
nuevos conocimientos as como el intercambio y la interaccin con otros
estudiantes y el docente.
En la utilizacin de este mtodo se pueden considerar cualquiera de sus
variantes en la organizacin de la clase: exposicin problmica, conversacin
heurstica, bsqueda parcial y el mtodo investigativo. (Colectivo de Autores,
1998)
La utilizacin del mtodo problmico para intervenir como parte de la
estrategia en el desarrollo de la responsabilidad requiere atencin especial
por parte del docente. No se trata tan solo de elaborar bien el problema, sino
de organizar el proceso en esta direccin.
Si es utilizado en el aula en las formas de enseanza previstas en el programa
se debe apoyar en los mtodos de discusin en pequeos grupos y plenaria
para aprovechar al mximo las posibilidades que estos brindan en el
intercambio, la reflexin, consenso, crtica, autocrtica.
Por otra parte, si se organiza como tarea extraclase ya sea como bsqueda
parcial o como trabajo previo a una clase prctica se deben utilizar todas las
posibilidades de este mtodo para trabajar determinados indicadores de la
responsabilidad, por ejemplo el vencimiento de obstculos. En este caso
prever retos o posibles dificultades a enfrentar por los estudiantes en la
ejecucin de la tarea.
A modo de ejemplo se sugiere considerar algunas de las siguientes
dificultades que pueden ser previstas:
v Las dificultades dadas por la complejidad de la tarea, lo que requiere
consultas con el docente y la necesidad de reunirse con otros compaeros
para realizar el trabajo.
v Tener en cuenta limitaciones en la cantidad de textos disponibles.
v Considerar que la literatura complementaria que requiere este situada
solamente en la biblioteca.
v El tiempo disponible para su ejecucin.
v Empleo de alguna literatura actualizada y sencilla en ingls.
Los obstculos que un estudiante puede tener para ejecutar una tarea
extraclase algo ms compleja, pueden ser mltiples y de distintos tipos. Es
necesario seleccionarlos casusticamente y si se estima conveniente alertarlos
en este sentido; lo que facilitar su ulterior control.
La propuesta de mtodos presentados es producto del anlisis de estos para
determinadas asignaturas de Ciencias Exactas, de igual forma pueden ser
utilizados en distintas asignaturas siempre que la seleccin se realice con
criterios cientficos.
Es importante agregar que una vez que el docente tenga planificada la
concepcin de los objetivos y contenidos, as como concebida la forma en que
ejecutar el proceso, es necesario tambin, planificar la primera actividad del
curso a travs del encuadre.

Esta tcnica se utiliza con el objetivo de que los estudiantes conozcan al inicio
del curso o cuando comienza a impartirse una asignatura, todo lo relativo a su
organizacin, lo que se espera de ellos, que opinen al respecto y se
comprometan en el logro de los objetivos propuestos.
En la planificacin del encuadre se debe tener en cuenta:
v El tiempo que dispone para ello.
v Posibilidades materiales para que los estudiantes puedan leer y analizar
el programa que se propone.
v Organizacin que se dar a la actividad, si se trabajar de forma
individual, en grupos, plenaria o si se combinarn ms de una forma.
v La orientacin previa que se dar a la actividad, donde se planteen sus
objetivos y como se ejecutar.
v Como ser la ejecucin, as como el tiempo aproximado de cada uno de
los momentos de trabajo.
v Como se llevar a efecto el control y los posibles ajustes para lo cual el
profesor debe estar preparado.
Ms adelante se detalla la ejecucin de est tcnica por la importancia que
tiene para el desarrollo del curso.
El proceso de planificacin del proceso de enseanza aprendizaje se
materializa en su ejecucin, en su puesta en prctica.
Es imprescindible que el docente en el acto de clase como ya se ha sealado,
sea consecuente con los aspectos abordados en la planificacin; haga uso de
sus posibilidades creativas, sea flexible y est convencido de que se trata de
un proceso dialgico, de comunicacin e interaccin entre profesor-estudiante
y entre estos entre s.
En la ejecucin se deben considerar primero, los criterios de los estudiantes
acerca del programa que se les propone vlido para cualquier asignatura
donde se ponga en prctica esta estrategia.
El encuadre, como ya se ha sealado debe ser la primera actividad y es
fundamental para la ejecucin del curso pues permite el anlisis del programa
de la asignatura por parte de los estudiantes y a partir de sus criterios llegar
a un consenso de cmo trabajar, establecimiento de compromisos, normas
de actuacin y formas de evaluacin.
Esta actividad requiere un momento de orientacin donde se explique no slo
en qu consiste y cules son sus objetivos, sino tambin el papel activo que
deben desempear al tener posibilidades de opinar, sugerir modificaciones,
interactuar, poner de manifiesto sus intereses y necesidades. Se debe
explicitar que de la actividad individual responsable de cada uno en dicho
anlisis depende la calidad del consenso al cual llegue el grupo.
Es preciso asignar un tiempo determinado al encuadre, desde el inicio el
grupo debe conocer que en todas las actividades habr que ajustarse a un
tiempo determinado. Esto no significa que el docente sea inflexible, y que no
considere las posibilidades de los estudiantes, pero s velar por el mximo
aprovechamiento del tiempo. Siempre se debe informar de cuanto disponen y
nombrar en el equipo un controlador del tiempo.
En la ejecucin de esta tcnica es importante que los estudiantes visualicen el
programa de la asignatura para que puedan analizarlo. Ante las limitaciones
materiales se pueden encontrar alternativas: escribirlo en pancartas, en el
pizarrn o al menos un ejemplar por equipos.
Se puede realizar primero el anlisis individual, luego en grupos pequeos y
finalmente la plenaria. El anlisis individual aparentemente lleva al empleo de
ms tiempo, en la prctica, le permite al estudiante llevar ideas concretas al
equipo y este momento fluye entonces con ms calidad y rapidez.
Es importante la observacin del docente en el trabajo en equipos, hacia
donde se dirigen sus criterios, que aspectos han llamado ms la atencin, con
que profundidad estn trabajando cada uno de ellos. Esto le permite al
profesor determinar como ejecutar la discusin plenaria.
Es posible que considere ms oportuno comenzar por el equipo que trabaj
con menos profundidad y que otros le incorporen sus consideraciones, o
comenzar por el que mejor haya trabajado y el resto se percate de lo que no
fue capaz de analizar.
En cualquiera de las dos variantes an cuando sea la primera actividad, el
docente en forma positiva debe hacer la crtica, la estimulacin al trabajo de
los equipos. El hecho de que los equipos comprueben y comparen el nivel del
anlisis que hicieron y las consideraciones del docente. Es un primer
momento de autoanlisis sin que se haya previsto una actividad especfica
para ello.
Por otra parte es de suma importancia que el docente piense y reaccione ante
los criterios y sugerencias del grupo con igual flexibilidad, comprensin y
aceptacin, de lo contrario se convierte en un acto formal y el resultado es el
dominio de los planteamientos del docente, creando desconfianza e
inseguridad en el encuadre, lo que puede repercutir en el desarrollo de todas
las actividades del curso.
Si bien el profesor va controlando la marcha de la ejecucin como antes se
seala, es de suma importancia el control general de la actividad y el ajuste,
ste constituye un momento fundamental del encuadre ya que a partir de las
necesidades, intereses y limitaciones del grupo ante el programa analizado se
procede a la negociacin y a establecer los compromisos entre estudiantes y
docentes, adems le aporta a ste una informacin inicial acerca del desarrollo
del grupo, su disposicin al trabajo, su pasividad o actividad as como detectar
aquellos estudiantes que ya muestran determinadas actitudes ante la tarea
tanto individual como colectiva.
Por ltimo, cabe aclarar que el encuadre no solo es una actividad que se
realiza al inicio del curso, en la medida que se van produciendo cambios,
aparecen distintas necesidades e intereses de los estudiantes, se requieren
reajustes, lo que se puede solucionar a travs de "reencuadres"; es decir
establecer nuevos compromisos colectivos como elemento regulador
formativo de la responsabilidad individual y colectiva que viabilicen la
marcha del trabajo.
PROPUESTA DE EVALUACION DE LAS CLASES
La utilizacin de los mtodos participativos que sostiene esta estrategia
requiere la consideracin de cuatro momentos: la orientacin, la ejecucin, el
control y ajuste en el desarrollo de las distintas actividades.
a- Orientacin
Cuando se habla de orientacin, puede existir el criterio de que la orientacin
se refiere solamente a los contenidos especficos de la asignatura o rea, cabe
aclarar que se refiere tambin a cmo va a ejecutar la tarea, en qu
condiciones la realizar, as como la mecnica del mtodo que se trate y de
cuanto tiempo dispondr.
Es necesario tambin tener en cuenta la participacin de los estudiantes en la
orientacin como momento de elaboracin conjunta, no impositiva, sino
construida entre estos y el docente.
Lo anterior es vlido para cualquier concepcin terico-metodolgica que
sustente el trabajo de una asignatura donde se considere el proceso activo y al
estudiante como sujeto de su propia formacin.
Estas orientaciones precisas y completas permitirn "no invertir tiempo" en
reiteradas aclaraciones e influirn positivamente en la calidad del trabajo.
Estas deben realizarse cuando todos escuchan atentamente; una orientacin,
mientras los estudiantes se mueven de sus asientos para formar equipos deja
de ser adecuada.
Todas las orientaciones de la clase no necesariamente tienen que darse en el
primer momento. Puede considerarse las distintas partes, segn el mtodo
que se trate, aunque se deben tener desde el inicio una visin general de todo
lo que se realizar para ejecutar la tarea y lograr los objetivos.
Los mtodos que requieren, porque as lo haya previsto el docente, una tarea
extraclase (panel, bsqueda parcial, etc.) requieren de una orientacin
detallada, y un tiempo suficiente, de lo contrario cuando se produzca la
ejecucin de la clase pueden existir fallas no imputables en gran medida a los
estudiantes.
b- Ejecucin
Este momento significa que los estudiantes ejecuten la tarea a partir de las
orientaciones recibidas.
Los mtodos participativos propuestos que han sido experimentados, as
como otros que aparecen en la literatura, requieren en algn momento del
trabajo en grupos pequeos (equipos).
Los equipos se pueden formar por conteo, por la ubicacin que tienen los
estudiantes en el aula, por afinidad; etc., cualquier variante es aceptable,
siempre que permita la rotacin de sus integrantes.
Una manera de formar los equipos es utilizando los contenidos de la
asignatura o rea, por citar un ejemplo en Qumica Inorgnica, a cada
estudiante se le entrega una tarjeta que lleva escrito un smbolo de la Tabla
Peridica, se les orienta que todos los que posean smbolos que pertenezcan
al primer grupo de la tabla, formarn el equipo 1, todos los del grupo 2,
formarn el equipo 2 y as sucesivamente hasta formar los equipos previstos
en correspondencia con los grupos de dicha Tabla Peridica.
La asignacin de roles en el equipo y su rotacin en las distintas actividades
tambin es importante para el desarrollo de la responsabilidad. En cada
equipo debe designarse al menos un jefe que dirija la ejecucin de la tarea y
un registrador que recoja los criterios y consenso del mismo. En el caso de
equipos con ms de cinco miembros, se puede seleccionar un facilitador que
controle la participacin y un controlador del tiempo.
El desempeo del rol propicia al estudiante asumir tareas donde se pone de
manifiesto la responsabilidad individual y como de ella depende la
responsabilidad colectiva.
Por otra parte, la rotacin de roles posibilita momentos donde dirigen y otros
donde se deben subordinar, es decir, sean dirigidos, interacten, asuman
posiciones crticas, puedan vencer obstculos en cuanto a las relaciones
interpersonales del equipo en ese momento, lo que contribuye al desarrollo de
la responsabilidad.
Durante el trabajo en equipos, como ya se ha apuntado, es importante la
orientacin y el control del profesor, moverse entre ellos, escuchar, intervenir
si lo entiende necesario, hacer cumplir las reglas de trabajo en grupos. Esto le
permitir observar como cada uno de los integrantes aportan a la ejecucin
de la tarea colectiva e ir determinando cules estudiantes y equipos trabajan
con mayor calidad, como se va logrando el cumplimiento de los objetivos.
Tambin esta participacin le permite al docente observar el comportamiento
conductual de los estudiantes lo que se detallar ms adelante.
Toda clase donde se ejecute determinada tarea en equipo (situacin,
problema, ejercicios, anlisis de algn material escrito, etc.) requiere
posteriormente la discusin en plenaria.
En la ejecucin de este momento cada equipo debe exponer el consenso al
cual arrib, su efectividad en gran medida depende de la ejecucin de los
equipos lo que depende del comportamiento responsable tanto individual
como colectivo y los criterios que ya el docente tiene a travs del control que
ha realizado en la ejecucin de la tarea, acerca de lo que se va a exponer.
c- Control y ajuste durante el proceso
Los momentos de orientacin y ejecucin de la clase, tienen su complemento
en el control. La direccin acertada del proceso de enseanza-aprendizaje
necesita de la retroalimentacin tanto del estudiante como del profesor.
En el caso de la propuesta de esta estrategia se requiere del:
Control de partida o diagnstico inicial, no solo del nivel de partida de los
estudiantes, los conocimientos y habilidades especficas para actuar
adecuadamente, sino tambin de constatar el nivel de partida del desarrollo
de la responsabilidad de los estudiantes con los cuales se trabajar.
A partir del anlisis de estos resultados, de cmo se encuentran desarrollados
los distintos indicadores que permiten determinar el nivel de responsabilidad,
llegar a precisar cuales son las regularidades que predominan en el grupo y
cmo se mueven dichos indicadores. Esto es necesario como punto de partida
en la organizacin y ejecucin de la estrategia; es decir enfatizar ms en
aquellas acciones que conduzcan a un movimiento positivo de dichos
indicadores.
Durante el proceso se requiere del control sistemtico, ste cumple la funcin
de retroalimentacin, al suministrar informacin acerca de la marcha del
mismo y que en consecuencia tanto el docente como el estudiante puedan
proceder a hacer los ajustes pertinentes. En relacin con el desarrollo de la
responsabilidad este tipo de control est encaminado sobre todo a determinar
como se mueve el comportamiento del estudiante, lo que el profesor realiza a
travs de la observacin, es decir cmo actan durante la ejecucin de las
tareas docentes.
La observacin se encamina a valorar el comportamiento de distintos
indicadores:
v Cmo cumple las tareas en cuanto a tiempo y la calidad requerida.
v Tenacidad, perseverancia en la solucin de las tareas.
v Vencimiento de obstculos de diversos tipos, esto significa comprobar si
los previstos en la tarea los venci o no.
v La actitud que asume en la clase, si atiende, toma notas, participa, asiste
a consultas, muestrainters por la tarea que debe realizar.
v Aporte individual a la ejecucin de las tareas grupales.
v Si es capaz o no de autocriticarse, cmo asume la crtica, y su
compromiso, en alguna medida, a superar los errores. Si es capaz de criticar a
sus compaeros.
v Si asume tareas no obligatorias.
v Otras manifestaciones de responsabilidad ante su formacin profesional.
Cada uno de estos aspectos a observar en las distintas clases debe ser
registrado por el docente, de ah la necesidad de que durante el trabajo en
equipos, el docente, escuche con atencin y observe como cada uno de los
miembros de los equipos se inserta en la tarea.
Tambin es vlido en algunos mtodos utilizar determinados estudiantes
como observadores, a los cuales se les debe dar indicadores precisos a
observar, de esta forma no se limita a los criterios del docente.
No todos estos indicadores pueden ser controlados a partir de la observacin,
algunos como es el caso de la crtica, la autocrtica y la tendencia al
autoperfeccionamiento requieren un momento especfico. En este caso se
sugiere dedicar los momentos finales de la clase (10 15") para que los
estudiantes en equipos analicen la actitud individual ante la tarea y su aporte
a la tarea grupal, tambin pueden analizar las dificultades que tuvieron para
vencer los obstculos y como superar las deficiencias. Este anlisis le permite
al estudiante la retroalimentacin y los ajustes pertinentes.
Si bien en las primeras actividades a los estudiantes les resulta difcil ejercer
la crtica y la autocrtica, a medida que se sistematiza la van aceptando y se
logran movimientos positivos, tanto en la calidad del anlisis como en los
cambios que en ellos se van produciendo.
El registro de esta informacin debe hacerse en cada estudiante, en cada clase
en los distintos temas e ir obteniendo una valoracin general por cada uno de
ellos, de manera tal que se pueda lograr una valoracin integral del curso a
partir de los resultados de los distintos temas que conforman el programa.
Este control cumple tambin una funcin de motivacin, en la medida que el
estudiante tiene posibilidades de autoanalizar sus avances, se siente
estimulado y en el caso de que conozca sus errores puede ser motivo que lo
invite a proponerse un esfuerzo mayor en cualquiera de los indicadores
previstos, y un compromiso ante sus compaeros.
Por su parte, la autoevaluacin y la evaluacin mutua constituyen formas de
evaluacin que promueven el reconocimiento de los errores, la primera a
partir de las reflexiones individuales, la segunda a travs del intercambio
entre los estudiantes, ambas promueven el inters por reconocer los errores y
buscar las vas para su superacin.
El control final o diagnstico final permite evaluar la correspondencia entre
el nivel alcanzado durante el proceso y los objetivos propuestos.
Se trata de constatar, al finalizar el curso, como se movieron los distintos
indicadores y como se comportaron las regularidades detectadas en el
diagnstico inicial.
Este momento de valoracin general requiere el anlisis integral de los
resultados del comportamiento conductual observado durante todo el proceso
y las respuestas a las situaciones y dilemas morales que se les presente en el
diagnstico final, lo que permitir situar a cada estudiante en el nivel de
desarrollo correspondiente.

CAMBIOS DE ROLES PROFESOR ALUMNO
Las nuevas tecnologas crean un nuevo contexto didctico en el que el
profesor ensea cuando el alumno necesita de su enseanza; un
contexto en el que la leccin magistral dirigida al grupo se sustituye
por el trabajo autnomo de los alumnos, quedando el profesor libre
para atenderles individualmente (Repraz, Ch., 1992)

Hasta ahora la enseanza ha tenido como centro al profesor. El era el
encargado preparar el material, expona la leccin mientras que el
alumno tena un papel pasivo, copiar, estudiar, etc.

Este sistema de enseanza en el que el profesor era meramente un
transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el nico sistema de
enseanza. Hoy en da las nuevas tecnologas favorecen la recepcin
de la informacin, y por tanto el aprendizaje mediante ordenador
supone adems de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del al
umno) una tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del
profesor).

Ciertamente, sto no significa que el profesor pierda su rol, sino que
este rol experimenta un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la
actividad docente ms cercanos a las nuevas tecnologas. El profesor
debe buscar la forma de aprovechar la integracin de las nuevas
tecnologas en el currculo.

Sin embargo, aunque pueda parecer obvio, no todos los profesores
estn in teresados en aplicar las nuevas tecnologas. Esta falta de
inters en muchas ocasiones se basa en la carencia de conocimientos
informticos lo cual puede retraer al docente de utilizar la informtica
en el aula, bien porque el profesor se acomoda y ve como algo ms
sencillo continuar con el sistema tradicional de educacin, o bien
porque es menos costoso. Especialmente en su fase inicial, cualquier
cambio supone una tarea compleja y dura. Conlleva la dedicacin de
parte del tiempo libre, nuevas lecturas, discusiones, exponerse a
situaciones de incertidumbre y cometer errores, que a menudo se
ocultan para que no quede en entredicho la propia imagen profesional
(Imbernon, F., 1994)

Dentro de este contexto, la formacin del profesorado se plantea
como una de las condiciones imprescindibles para una adecuada
integracin del ordenador."The biggest problem by far has been lack
of time available to the teachers to revise their teaching curricula to
incorporate the CALL laboratory, and to prepare materials using the
authoring programs that they are unfamiliar with "(Smith, M., 1994)
Es decir, ello supone ceder tiempo y recursos al profesor para revisar
los currcula e incorporar las nuevas tecnologas en el aula. En
resumen el profesor se debe familiarizar con las nuevas tecnologas
para su posterior implementacin en el aula.
EJES CURRICULARES
Los ejes curriculares son conjuntos de temticas y competencias que
describen aspectos del desarrollo de los nios, constituyen la gua que
orientar el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarn
en el marco de la misin, la visin, los objetivos y el enfoque del Programa de
Educacin Inicial no Escolarizada.
El punto de partida para la definicin de los ejes curriculares son las
necesidades de los nios; tanto las necesidades de cuidado y proteccin como
las bsicas de desarrollo.
El contenido de los ejes curriculares le permite conocer lo que el nio puede
hacer de acuerdo a su edad y potenciar sus fortalezas a partir de la revisin de
las competencias e indicadores, en coordinacin con padres y cuidadores.
Un eje es sustentador, vertebrador, articulador y, en esa medida
imprescindible. El currculo educativo no es una coleccin desarticulada de
competencias, reas, cursos, capacidades, contenidos y actitudes que el
sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. Por
el contrario se sostiene y articula en torno a ejes fundamentales. Estos cruzan
todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y
maduracin del educando. Los ejes curriculares por los que la educacin
peruana ha optado son los siguientes:
PROMOTORA DE IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y
CULTURAL

La identidad personal, social y cultural est configurada por actitudes y
valores como autoestima, autoconfianza, asertividad, autonoma y
perseverancia, conjugadas con las aspiraciones de la persona.

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA DEMOCRATICA Y
CIUDADANA
La formacin de la conciencia democrtica y ciudadana no es posible sin el
desarrollo de los valores y actitudes que constituyen la identidad personal,
pero requiere del desarrollo adicional de valores como el respeto por si
mismo y por los dems, la opinin propia, la cooperacin y el compromiso, as
como de las habilidades para la comunicacin y la produccin escrita.

CONSTRUCCION DE UNA CULTURA INNOVADORA Y
PRODUCTIVA
La cultura innovadora y productiva tiene que ver con el desarrollo de
procesos eficaces, el uso de mquinas y herramientas, el uso y creacin de
tecnologa y una adecuada relacin con el medio natural, el mercado y el
trabajo.

DIVERSIFICACION
Se conoce como diversificacin al proceso por el cual una empresa pasa a
ofertar nuevos productos y entra en nuevos mercados, por la va de las
adquisiciones corporativas o invirtiendo directamente en nuevos negocios.
Existen dos tipos de diversificacin dependiendo de si existe algn tipo de
relacin entre los negocios antiguos y nuevos de la compaa. El motivo por
el que las compaas se diversifican es la bsqueda de sinergias o una
reduccin del riesgo global de la empresa. La diversificacin es una de las
cuatro estrategias de mercado definidas en la matriz de Ansoff.
Es un tipo de diversificacin que se basa en la bsqueda de sinergias entre las
antiguas y las nuevas actividades. Esta se puede deber a una similitud
teconolgica o a similitudes en los sistemas de comercializacin.

INTEGRACIN VERTICAL
Un tipo especial de diversificacin relacionada seran las integraciones
verticales, que suponen para la empresa la entrada en negocios de los que se
provee, por ejemplo fabricando las mercaderas necesarias para el proceso
productivo de su antiguo producto y pasando as a ser su proveedor, lo que es
conocido como integracin hacia atrs, o bien convirtindose en su propio
cliente al entrar en negocios en los que participaba su producto como la
fabricacin de nuevos bienes y servicios, o la distribucin del mismo, lo que se
conoce como integracin hacia delante.
Lo que se pretende cuando se busca la integracin vertical es mejorar la
eficiencia de la empresa integrando bajo una misma estructura de gobierno
procesos que se complementan, incurriendo en una reduccin de los costes de
transaccin.
La integracin vertical, sin embargo, presenta problemas como un
incremento del riesgo global de la compaa, una prdida de la flexibiliddad,
una posible prdida de la rentabilidad derivada de no disfrutar del efecto
experiencia o de las economas de escala y una mayor complejidad
organizativa.
Un caso extremo sera que una compaa controlara toda la cadena de
produccin (Standard Oil Trust), si bien esto no es muy comn.

INTEGRACIN VERTICAL HACIA DELANTE
Es la diversificacin de una nueva actividad que esta situada en un nivel
posterior. Es decir que la empresa asume una nueva actividad diferente, que
anteriormente sus clientes lo realizaban.
INTEGRACIN HORIZONTAL
Diversificacin Relacionada horizontal.- La nueva actividad estar colocada
en la mitad de todo el embrollo en el mismo nivel de las actividades que ya
tiene la empresa. Es decir supone aadir productos o servicios sustitutivos o
complementarios a la actividad de la empresa.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES DE SUBIRIA
(Miguel De Zubira Samper)
El propsito de la pedagoga conceptual es caracterizar el perfil del
estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva
y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes
nicamente lo logra a travs de los mediadores, (docentes, padres, amigos,
hermanos mayores) la comprensin del mundo que lo rodea. La pedagoga
conceptual privilegia la apropiacin de conocimientos en los procesos
educativos, para asignar una interpretacin de la realidad, acorde con el
momento histrico de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el
conocimiento tal como lo establece la cultura

PEDAGOGIA CONCEPTUAL
A finales del ao 1998, en la ciudad de Cali, se realiz el Primer Congreso de
Pedagoga Conceptual. Este congreso marc el inicio oficial y pblico de la
Pedagoga conceptual como modelo pedaggico, declarando como su objeto
de estudio la educacin de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagoga
conceptual es una teora original formulada y desarrollada por Miguelde
Zubira (1998), que cuenta hoy con ms de 100 iinvestigaciones empricas
quela sustentan La estructura Bsica de la pedagoga conceptual est
integrada por definiciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados
bsicos, uno psicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro
proposiciones.
INTEGRACIN VERTICAL HACIA DELANTEPOSTULADOS
CONCEPTUALES

1. TRINGULO HUMANO
. El ser humano est integrado por 3 sistemas: sistemacognitivo, sistema
afectivo y sistema expresivo.
2. HEXGONO PEDAGGICO
. Todo acto educativo incluye 6 componentes:propsitos, enseanzas,
evaluacin, secuencia, didctica y recursos.En cada uno de estos postulados,
el modelo pedaggico de la pedagogaconceptual hace 6 macro proposiciones:
Postulado 1: Tringulo humano:
Macro proposicin 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad
instrumentos.
Macro proposicin 2: Los seres humanos disponen de mltiples y
diversas inteligencias para comprehender las realidades, cada una
constituida por motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos
de conocimiento especficos a un campo significativo de la actividad
humana.
Macro proposicin 3: Las operaciones valorativas desempean 3
funciones bsicas: valorar, optar y proyectar.
Macro proposicin 4: El sistema afectivo evala hechos humanos al
aplicarles operaciones e instrumentos valorativos.
Macro proposicin 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo,
los cdigos y los textos.
Macro proposicin 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que
operan al adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones
intelectuales, valorativas y expresivas.

Postulado 2: Hexgono pedaggico:
Macro proposicin 7: El propsito fundamental de la pedagoga
conceptual es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos
intelectualmente (analistas simblicos) y competentes expresivamente.
Macro proposicin 8: Las enseanzas que privilegia la pedagoga
conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones
sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y
el dominar cdigos expresivos (lenguajes)
Macro proposicin 9: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos:
fase elemental, fase bsica y fase de dominio.
Macro proposicin 10 : En la planeacin del currculo es esencial
respetar la secuencia evolutiva, as como la secuencia inherente a toda
enseanza, ya que los instrumentos y las operaciones poseen una
gnesis.
Macro proposicin 11 : La enseanza de instrumentos de conocimiento
(a diferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer
funcionar las operaciones intelectuales, de ah que existan tantas
didcticas posibles como perodos y operaciones intelectuales
(didcticas mente factuales).
Macro proposicin 12: Los recursos didcticos deben apoyarse en el
lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el
pensamiento est intrnsecamente ligado con el lenguaje
PROGRAMACIONES CURRICULARES
AREA DE PERSONAL SOCIAL
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 1 ero
COMPETENCIAS: Reconoce sus caractersticas personales y demuestra respeto a s mismo
y hacia los dems en la convivencia cotidiana.
TEMAS TRANSVERSALES: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Identifica y cumple las
normas de convivencia en
el aula y participa en su
elaboracin.

Reconoce y valora sus
caractersticas corporales.
Expresan sus intereses,
sentimientos, emociones
en diversas situaciones
cotidianas.
Identifica su derecho a
tener un nombre y a una
nacionalidad.
Reconocen su derecho a
recibir afecto cuidado y
proteccin en sus padres.
Normas de convivencia.
a) Definicin
b) Caractersticas
c) Roles
La identidad de genero
(masculino femenino)
a) Caractersticas fsicas
b) Gustos y preferencias
c) Intereses, sentimientos y
emociones.
Nuestros deberes y
Derechos.
a) En el mbito familiar.
b) En el mbito Educativo.
c) En el mbito social.
(Como miembro de la
comunidad.)
Aplica las normas de
convivencia en su vida
cotidiana.
Reconocen sus emociones,
intereses y necesidades
Identificando sus cambios
fsicos y psicolgicos.
Reconocen sus deberes y
derechos con claridad.
Identifican a sus miembros de
su institucin educativa.


ACTITUDES:
*respetan los acuerdos y normas de convivencia, aceptando responsabilidades en el aula y
demostrando actitudes de solidaridad, responsabilidad.
*identifica a los miembros de la escuela y sus funciones , donde se encuentra ubicado la
institucin , quien es el miembro principal que dirige mi I.E.
pg. 0
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 1 ero
COMPETENCIAS: Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple su
responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en y para los derechos humanos.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Describe los roles de los miembros de la
familia y se reconoce parte de ella.
Describen las funciones de las personas que
laboran en la escuela.
Describen las funciones de las personas que
laboran en la escuela.
Identifican y valoran los servicios que
prestan las instituciones pblicas de la
comunidad.
Identifica y aprecia las tareas que realizan
los trabajadores en la comunidad.
La familia.
a) Definicin
b) tipos
c) funcin
Mi familia escolar
a) Caractersticas
b) Funciones de cada miembro educativo.
c) Estructura y organizacin de mi
colegio.
Instituciones de mi comunidad
a. Colegio
b. Hospital
c. Comisaria e iglesia
d. Esta. de bomberos
Organizan las principales funciones y roles
de mi familia a travs de imgenes
educativas.
Elabora afiches de las normas de
convivencia familiar.
Recopilan datos de los miembros de mi
escuela y los organiz en un mapa mental
con ayuda de mi maestra.
Reconoce las instituciones de mi comunidad
e identifica la ubicacin de cada una de
ellas.
pg. 0
ACTITUDES:
* Respetan a su familia y asume responsabilidades en el hogar.
* Demuestra respeto hacia si mismo y hacia los miembros de su familia.
* Respetan, valoran su centro educativo y Colaboran con los miembros de su comunidad.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 1 ero
COMPETENCIAS: Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas geogrficas de su contexto local y del Per,
apreciando su diversidad.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin intercultural.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Identifica y valora las regiones naturales del
Per.

Describe y aprecia las caractersticas
geogrficas de su localidad, Identificando los
elementos naturales.


Reconoce los smbolos patrios como
expresin de nuestra identidad nacional.


Las Regiones del Per.
a) Mar peruano
b) Costa
c) Sierra y Selva


Los smbolos de la patria
a) Bandera nacional
b) Escudo nacional
c) Himno nacional


Se identifica con las regiones del Per,
mejorando el cuidado de cada una de ellas.
Reconocen y colorean los animales,
costumbres de cada regin.


Identifica cada smbolo patrio describiendo
sus caractersticas.

ACTITUDES:
* Valora las regiones del Per e identifica sus animales.
* Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios y manifestando amor por su patria.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 1 ero
COMPETENCIAS: Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar local y de la historia del Per.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Identifica y aprecia personajes
representativos y hechos significativos de la
historia del Per.


Reconoce las culturas de nuestro pas y los
aportes que dejaron cada una de estas
culturas.


Independencia del Per
a) poca ( 28 de julio de 1821)
b) Proclamado por don Jos de San
Martin.


Las culturas del Per
a) Chavn
b) paracas
c) nazca
d) Mochica
e) chim.
f) Tiahuanaco



Identifico los personajes que intervinieron
en la independencia de Per.





Identificamos nuestras culturas como sus
manifestaciones culturales, costumbres,
ideologa, organizaciones polticas y estado
de cada cultura.

ACTITUDES:
* Expresan aprecio por los personajes ms representativos de la historia del Per.
* Demuestran respeto y cuidado a las culturas del Per.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 2do
COMPETENCIAS: Reconoce sus caractersticas personales y demuestra respeto a s mismo y hacia los dems en la convivencia cotidiana.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Identifica sus propias caractersticas
personales y las de otras personas.

- Cuida y protege su cuerpo y su
salud.


- Identifica y evita situaciones que le
pueden causar dao como el alcohol
y el tabaco.

- Cuida y protege los ambientes y el
mobiliario de su escuela.


- Identifica los medios de transporte y
las seales de trnsito.

- Caractersticas personales: fsicas y
aptitudinales.

- Cuidados del cuerpo e higiene
personal.


- Causas del consumo del tabaco y
alcohol.


- Bienes y servicios pblicos en la
comunidad.



- Educacin vial.

- Describe sus cualidades fsicas y las
compara con la de otros.

- Practica el lavado de manos
frecuentemente.

- Hace afiches sobre las consecuencias
del consumo de sustancias toxicas.

- Conserva las carpetas de su aula.




- Pinta los colores del semforo.
ACTITUDES:
- Valora sus cualidades fsicas y las de otras personas.
- Actitud de respeto hacia los servicios de su comunidad.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 2do
COMPETENCIAS: Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

- Menciona las relaciones de
parentesco en su familia.




- Reconoce y valora las
responsabilidad que tienen los
padres de dar afecto cuidado y
proteccin a sus hijos.


- Rol de los padres con los hijos.
- Convivencia entre los miembros de la
familia.


- Responsabilidad de los padres con
respecto a los hijos.


- Dibuja a su familia en un rbol
genealgico.






- Demuestra afecto en forma de
agradecimiento por el amor
incondicional de sus padres.
ACTITUDES:
- Valora las actitudes que realizan los miembros de su grupo familiar.
- Disfruta las reuniones familiares.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 2do
COMPETENCIAS: Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas geogrficas de su contexto local y del Per,
apreciando su diversidad.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

- Ubica en el espacio y tiempo a las
personas y lugares.

- Expresa su aprecio por los hechos
ms significativos de su historia
personal y familiar.


- Describe y valora las caractersticas
geogrficas de las regiones
naturales.

- Reconoce los fenmenos naturales de
su localidad y previene los peligros.

- Orientacin del tiempo y del espacio.


- Lnea de tiempo sobre los
acontecimientos ms importantes de
su vida.


- Caractersticas de la sierra, costa y
selva.



- Desastres naturales y sus
consecuencias.

- Conoce el da, mes y ao en donde se
encuentre.

- Dibuja los mejores momentos de su
vida.


- Participa activamente en las
festividades culturales.


- Participa en los simulacros de su
escuela.
ACTITUDES:

- Conoce los lugares de seguridad en la escuela y casa.
- Actitud responsable ante los desastres naturales.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 2do
COMPETENCIAS: Reconoce y aprecia los hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Per.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Identifica y da valor al patrimonio
cultural y los conserva.


- Valora las manifestaciones
culturales en su comunidad.


- Respeta los hechos ms
significativos de su historia personal
y del Per.



- Describe las etapas de la historia del
Per.

- Patrimonios culturales de su pas.
- Biodiversidad cultural.


- Costumbres y culturas en su pas.

- Acontecimientos ms importantes en
la historia de su pas.



- Culturas pre incas
- Cultura inca.
- Conquista- repblica.

- Muestra aprecio a los patrimonios
de su pas.

- Participa activamente en
actividades patriticas de la escuela.


- Comparte con sus compaeros
emocin por la historia de su pas.


- Respeta la historia del Per.

ACTITUDES:
- Aprecia los hechos ms importantes de la historia del Per.
- Respeta los smbolos patrios.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 3 ero
COMPETENCIAS :Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar escolar y comunal e interacta de manera respetuosa
solidaria y responsable en la vida cotidiana
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

- Expresa su sentido de pertenencia a
un grupo familiar, escolar y comunal.
LA FAMILIA
-Concepto:
-Integrantes:-Papa y Mama
-Hijos
LA ESCUELA
-Concepto:
-Integrantes:
-Director y Profesores
-Alumno
COMISARIA
-Concepto:

-Reconoce y nombra a los integrantes de
cada Institucin
-Describe la funcin de cada institucin.
-Nombra y enumera, las funciones de cada
integrante de la escuela.
-Enumera las instituciones que conoce y/o
reconoce.
-Integrantes:
-Comisario y Polica
-Ciudadano
ACTITUDES:
*Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad
* Demuestra actividades de respeto a las normas de trnsito y la polica.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 3 ero
COMPETENCIAS : se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional describe y valora sus caractersticas
geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

- Expresa su sentido de pertenencia a
un grupo familiar, escolar y comunal.
REGIONES GEOGRAFICAS
-Conceptos:
-Compuesto por 25 regiones:
-Regiones y sus Capitales
-Ubicacin en el mapa del Per
REGIONES ECOLOGICAS
-Conceptos:
-Dividido en 4:
- Mar Peruano Costa
Sierra Selva
-Actividades econmicas
-Flora y Fauna


-Ubica los nombres de las regiones
geogrficas en un mapa trazado
-Completa el nombre de la capital de cada
regin gegrafica.
- Define que es una regin ecolgica
-Describe a cada regin ecolgica con sus
caractersticas mas resaltantes.

ACTITUDES:
*Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrfica existente en el pas

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 3 ero
COMPETENCIAS: se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional describe y valora sus caractersticas
geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Analiza el proceso de asentamiento y
adaptacin de los primeros pobladores
del Per.



Ubica en el mapa los primeros
asentamientos humanos en el periodo
Precermico.


Infiere relaciones de causalidad entre la
domesticacin de plantas y animales y el
desarrollo del sedentarismo.

Los primeros pobladores.

- El periodo Precermico

o Los primeros asentamientos.

- Domesticacin de plantas y
animales.
Proceso: De la recoleccin y la
caza a la agricultura y la
ganadera.

La sedentarizacin: causas y desarrollo.


Explica caractersticas del
espacio andino en poca del
Poblamiento americano.
- Explica en forma breve el proceso de
domesticacin de plantas y animales.

- Describe en forma breve el desarrollo del
sedentarismo.

ACTITUD:
Expresa su reconocimiento a los aportes que nos dejaron las primeras sociedades andinas.

COMPETENCIAS: Se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y
regional describe y valora sus caractersticas geogrficas y las relaciona con las actividades
econmicas que realiza la poblacin
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Identifica y describe los
movimientos de la tierra

Analiza el sistema de
coordenadas para localizar
puntos sobre la superficie.

Conozcamos la tierra:

1. La forma de la tierra.

2. La tierra est en
movimiento.

3. La traslacin: el ao y
las estaciones.

4. La tierra en el papel.

5. El sistemas de
coordenadas


Describe en forma breve la
forma de la tierra.

Identifica con precisin los
movimientos de la tierra y
sus consecuencias.

Emplea el sistema de
coordenadas para localizar
puntos sobre la superficie de
la tierra.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social
Grado: 3 ero





Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 4 to
COMPETENCIAS :Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar escolar y comunal e interacta de manera respetuosa
solidaria y responsable en la vida cotidiana
ACTITUD:
Demuestra inters al conocer la forma de la tierra.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 Reconoce la importancia del DNI en la
sociedad.

2 identifica la importancia de la identidad
nacional.

3 explica los deberes de una familia.
Que es el DNI :Importancia
Que es la RENIEC

Que es identidad nacional

Familia concepto
Deberes de la familia
1.1 reconoce la importancia del DNI por
medio de ejemplos.

2.1 forma conceptos utilizando esquemas
conceptuales o mentales de identidad
nacional.
3.1 median te un trabajo grupal de 5
integrantes explica 10 deberes de la familia
en la sociedad
ACTITUDES:
*se aprecia como una persona valiosa as como a las personas
*aprecia la importancia de la ciudadana y nacin
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 4 to
COMPETENCIAS: se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional describe y valora sus caractersticas
geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 .Identifica el concepto e importancia de
espacio local o de su entorno en forma clara.

2. Reconoce caractersticas de su entorno
local identificando diferencias de otras reas
locales
Conceptos de espacio y orientacin
Interpretar diferencias de aras geogrficas

Conceptos de: mapas, croquis.

Tcnicas para elaborar mapas


1.1 forma grupos de 5 integrantes para
elaborar mapas de su localidad

1.2 elabora mapas de su localidad para que
elabora conceptos de espacio local

2.1forma maquetas en forma grupal de su
localidad y observa las diferencias que
existen en comparacin con otra maquetas.
2.2forma un cuadro de diferencias de las
localidades trabajadas o maquetas echas.



ACTITUDES:
*aprecia las caractersticas geogrficas de su medio local y regional
*valora el patrimonio cultural del pas y participa en su cuidado y conservacin
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 4 to
COMPETENCIAS :se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional describe y valora sus caractersticas
geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

1 Conoce los hechos histricas de su regin y
localidad y conoce la cultura o civilizacin
que lo habit

2 Aprende a cuidar los distintos patrimonios
histricas de su regin y comprende la
importancia de estos

Concepto de regin
Concepto de historia nacional y regional
Concepto Civilizacin
Conocimientos en sus patrimonios regionales

1.1. Investiga las distintas culturas que
habitaron su regin o localidad y luego
organiza un esquema de las distintas
culturas de su regin
2.1. Mediante un video de cuidado de los
patrimonios culturales observa la
importancia del patrimonio de su localidad
2.2.Elabora una maqueta del patrimonio que
ms le interesa o le parece ms importante
ACTITUDES: valora el patrimonio cultural del pas y participa en su cuidado y conservacin


Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 4 to
COMPETENCIAS: Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar escolar y comunal e interacta de manera respetuosa
solidaria y responsable en la vida cotidiana
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 Reconoce los peligros que implica
consumir las sustancias toxicas o drogas en
general

2 explica los distintos mtodos para evitar el
consumo de estas sustancias dainas


3 previne situaciones peligrosas donde es
obligado a consumir drogas o sustancias
toxicas
Importancia de la salud
Concepto de la drogadiccin
Cuidado del cuerpo y mente
Respeto los valores
1.1Observa videos que traten sobre la
drogadiccin y alcoholismo sus
consecuencias
2.1 forma grupos de hasta 5 miembros don
representan dramticamente situaciones de
problemas de drogas y alcoholismo en la
sociedad
3.1 elabora una lista de 5 valores para
prevenir situaciones peligrosa con relacin
alas drogas
ACTITUDES:
Se aprecia como una persona valiosa as como a las personas



Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 5 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADOR

Ubica hechos de su historia nacional en
lneas de tiempo y cuadros cronolgicos.



Analiza la importancia de la historia y
sus fuentes para comprender el
desarrollo de la humanidad.

EL TIEMPO Y LA HISTORIA:

El tiempo:
Formas de medicin del tiempo.
Lnea de tiempo: definicin,
caractersticas y elaboracin


La historia:
El pasado y la Historia.
Las fuentes histricas: definicin,
tipos e importancia.

Utiliza lnea de tiempo para ordenar los
acontecimientos de la historia nacional.


Reconoce, define y clasifica las fuentes de la
historia.
ACTITUD: valora la importancia de las medidas temporales en el estudio del pasado.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 5 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per.





Relaciona las caractersticas geogrficas de
cada regin con las actividades econmicas y
socioculturales que se realizan en cada una

Per: pas megadiverso.
1. El Per: clasificacin del espacio
peruano.
2. Las regiones:
Actividades culturales, econmicas
y sociales

3. El mar peruano: factores.
4. Ecorregiones de la costa
5. Ecorregiones de la sierra.
6. Ecorregiones de la selva.

Ubica en el mapa del Per las regiones y
ecorregiones del Per.

Identifica con precisin las ocho regiones
altitudinales del Per.


Identifica los factores que determinan la
riqueza ictiolgica del mar peruano.

de ellas.
ACTITUD: Demuestra su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo de su pas.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 5 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADOR

Ubica en el tiempo el proceso del
poblamiento de Amrica.

Identifica las caractersticas del espacio
andino durante la poca del poblamiento
de Amrica y los cambios que ocurrieron
posteriormente

Analiza la organizacin social y las
caractersticas de supervivencia de los
primeros pobladores americanos.


El poblamiento de Amrica:
teoras:
Teora autctona.
teora asitica.
teora ocenica.
Ruta:
De Asia a amrica.

Cambios en el espacio andino.
Evolucin de la agricultura.
Fabricacin de utensilios.

La vida de los primeros
americanos.
Organizacin social

Compara las teoras del poblamiento de
Amrica a travs de un cuadro semntico.

Seala la ruta que utilizaron los
hombres primitivos para llegar a
Amrica.

Explica caractersticas del espacio andino en
poca del poblamiento americano.


ACTITUD: Demuestra su reconocimiento a la capacidad de adaptacin de los primeros pobladores americanos.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 5 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADOR
Ubica temporal y espacialmente el
desarrollo de la cultura Chavn.





Analiza la organizacin poltica y
religiosa de los chavines.


El HORIZONTE TEMPRANO:
CHAVIN


La cultura Chavn:



- Ubicacin geogrfica
- Organizacin social y poltica.
- Economa de chavn
- La religin y el arte.


Ubica con exactitud en el mapa el desarrollo
de la cultura chavn.


Enumera las principales caractersticas de la
economa de la cultura chavn.


Describe caractersticas del arte de la
cultura chavn.




ACTITUD: Aprecia las manifestaciones culturales de chavn y sus logros cientficos.


Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 6 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADOR



Identifica y describe los movimientos
de la tierra





Analiza el sistema de coordenadas
para localizar puntos sobre la
superficie.






Conozcamos la tierra:


1. La forma de la tierra.

2. La tierra est en movimiento.

3. La traslacin: el ao y las
estaciones.

4. La tierra en el papel.

5. El sistemas de coordenadas

Describe en forma breve la forma de la tierra.



Identifica con precisin los movimientos de la tierra
y sus consecuencias.



Emplea el sistema de coordenadas para localizar
puntos sobre la superficie de la tierra.


ACTITUD: Demuestra inters al conocer la forma de la tierra.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 6 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gnero
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADOR

Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per.






Relaciona las caractersticas geogrficas
de cada regin con las actividades
econmicas y socioculturales que se
realizan en cada una de ellas.

Per: pas megadiverso.
1. El Per: clasificacin del
espacio peruano.
2. Las regiones:
Actividades culturales,
econmicas y sociales

3. El mar peruano: factores.
4. Ecorregiones de la costa
5. Ecorregiones de la sierra.
6. Ecorregiones de la selva.
Ubica en el mapa del Per las regiones y
ecorregiones del Per.



Identifica con precisin las ocho regiones
altitudinales del Per.



Identifica los factores que determinan la
riqueza ictiolgica del mar peruano.
ACTITUD: Demuetra su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo de su pas.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 6 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos: describe y explica los procesos sociales, polticos y
econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su compromiso
de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADOR
Ubica temporal y espacialmente el
desarrollo de la cultura Mochica





Analiza la organizacin poltica y
religiosa de los Moches


El HORIZONTE TEMPRANO:
Mochica


La cultura Mochica:



- Ubicacin geogrfica
- Organizacin social y poltica.
- Economa de Mochica
- La religin y el arte.


Ubica con exactitud en el mapa el desarrollo
de la cultura


Enumera las principales caractersticas de la
economa de la cultura


Describe caractersticas del arte de la
cultura




ACTITUD: Aprecia las manifestaciones culturales de chavn y sus logros cientficos.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Personal Social Grado: 6 to
COMPETENCIAS: comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos:
describe y explica los procesos sociales, polticos y econmicos ocurridos en las diversas etapas
de la historia del Per. Asume una actitud crtica sobre esos procesos y expresa su
compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADOR


AREA DE CIENCIA Y
AMBIENTE
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 1 grado
COMPETENCIA: Mundo fsico
y conservacin del ambiente.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACID
ADES
DIVERSIF
ICADAS
CONTENI
DO
INDIC
ADOR
ES
Ubica temporal y
espacialmente el
desarrollo de la cultura
Nazca





Analiza la organizacin
poltica y religiosa de
los Nazca


El HORIZONTE
TEMPRANO: Nazca


La cultura Nazca:



- Ubicacin geogrfica
- Organizacin social y
poltica.
- Economa de Nazca
- La religin y el arte.


Ubica con exactitud en el
mapa el desarrollo de la
cultura


Enumera las principales
caractersticas de la
economa de la cultura
Nazca


Describe
caractersticas del arte
de la cultura Nazca




ACTITUD: Aprecia las manifestaciones culturales de chavn y sus logros cientficos.

1.

1.1. I
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1. Mater
ia y
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1.1. M
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1.

1.1. o
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a.

1.2. E
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1.2. U
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1.2. R
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2. Energ
a:
fuent
es,
trans
misi
n y
transf
erenci
a

2.1. L
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2.

2.1. E
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2.


2.1. R
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ri
al
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s.
ACTITUDES: Manifiesta curiosidad
al explorar su entorno. Previene los
efectos de la exposicin a los rayos
solares.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 1 grado
COMPETENCIA: Mundo fsico y conservacin del ambiente.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONTENIDO INDICADORES

1.


1.1. Reconoce las
diferentes
formas de uso
de la
electricidad
segn el lugar.

1.2. Identifica las
zonas de peligro
de descargas
elctricas.


1.3. Reconoce y
practica
maneras de
prevenir una
descarga
elctrica.

1. Energa: fuentes,
transmisin y
transferencia

1.1. Electricidad:
formas de uso en la
escuela y la casa.


1.2. Descargas
elctricas: zonas de
peligro en el hogar
y la escuela.


1.3. Estrategias de
prevencin de
peligros de
descarga elctrica.




1.


1.1. Dibuja
objetos que
necesitan de
electricidad.


1.2. Subraya los
objetos de la
lista, que
producen
descargas
elctricas.

1.3. Expresa
ante sus
compaeros
algunas formas
de cmo
prevenir una
descarga
elctrica.
ACTITUDES: Practica hbitos de seguridad frente a diferentes peligros en reas de
riesgo.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 1 grado
COMPETENCIA: Mundo fsico y conservacin del ambiente.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES
UNI
DA
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DE
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NT
E
1
grad
o
COMPETENCIA: Mundo fsico y conservacin del ambiente.
TEMA TRNSVERSAL:

1.

1.1. Identifica y diferencia las
distintas maneras de mover un
cuerpo, por traccin o por
empuje.


2.

2.1. Reconoce los tipos de suelos
por sus color, olor o retencin
de agua.


1. Fuerza y movimiento

1.1. Movimiento. Produccin de
movimiento en los cuerpos; por
traccin y empuje. Mviles
impulsados por traccin o por
empuje.

2. La tierra, sus caractersticas

2.1. El suelo. Caractersticas de
tipos de suelos: color, olor,
retencin de agua.







1.

1.1. Ordena los objetos
de acuerdo a su forma de
movimiento.



2.

2.1. Une con una lnea
cada tipo de suelo con su
caracterstica.
ACTITUDES: Manifiesta curiosidad al explorar su entorno.
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONTENIDO INDICADORES

1.

1.1. Identifica los
utensilios y
herramientas que
sirven para
trabajar el suelo y
cul es su
importancia.

2.

2.1. Reconoce y
practica tcnicas
para el cuidado
del agua y el
manejo de los
residuos slidos.







1. La tierra, sus
caractersticas

1.1. Inventos:
utensilios y
herramientas
ancestrales y
modernos para
trabajar el suelo.


2. Tecnologa y
conservacin del
ambiente

2.1. Contaminacin
ambiental: problemas
en la escuela; tcnicas
para el cuidado del
agua y manejo de
residuos slidos:
reduccin, reso,
reciclaje.



1.

1.1. Encierra en
un crculo las
herramientas que
sirven para
trabajar el suelo.


2.

2.1. Escribe dos
objetos que se
puede hacer de un
material reciclado.


ACTITUDES: Participa en el cuidado y proteccin del medio ambiente.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 2 grado
COMPETENCIAS: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento,
desarrollando hbitos de cuidados para conservar su salud.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Reconoce caractersticas y
funciones de los rganos de
los sentidos.

- Reconoce sus huesos y
msculos que le permiten la
movilidad del cuerpo.


- Diferencia los movimientos
de los seres humanos y los
animales vertebrados.

- Detalla el recorrido de los
alimentos y del agua en los
seres humanos.


- Clasifica los alimentos
segn su valor nutricional.

- Caractersticas y funciones de sus
rganos sensoriales.

- Los movimientos de cuerpo del ser
humano, huesos y msculos.


- Movimientos de animales
vertebrados.


- Recorrido de los alimentos y aire en
seres humano.

- Valor nutricional de los alimentos.

- Reconoce sus rganos
sensoriales y sus funciones.

- Realiza movimientos de sus
extremidades a nivel grupal.


- Diferencia movimientos de los
vertebrados y los humanos.

- Menciona y describe el
proceso de alimentacin en
seres humanos.


- Consume los alimentos
necesarios para su desarrollo.
ACTITUDES:
- Se muestra curioso al explorar su entorno.
- Es participativo del cuidado del medio ambiente.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 2 grado
COMPETENCIAS: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento,
desarrollando hbitos de cuidados para conservar su salud.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Indaga la higiene para los
alimentos aptos para el
consumo.

- Compara sus caractersticas
fsicas con la de otras personas.


- Mide y registra sus cambios
corporales.

- Realiza tcnicas de higiene
personal.


- Reconoce las enfermedades
ms comunes de su localidad y
las previene.

- Higiene y desinfeccin de los
alimentos para su consumo.

- Diferenciacin de rasgos fsicos
entre personas.


- El proceso del desarrollo
humano, dientes, tallas, peso,
etc.

- Aseo personal: lavado de manos
y dientes.


- Enfermedades ms comunes y
formas de prevenirlas.

- Realiza el lavado de frutas
antes de consumirlo.

- Describe sus rasgos fsicos y
la de otros con facilidad.


- Registra sus medidas
corporales peridicamente.

- Se lava las manos antes del
consumo de alimentos.


- Conoce las enfermedades ms
comunes y se informa para
prevenirlas.
ACTITUDES:
- Participa en el cuidado de su salud.
- Propone alimentos saludables para su nutricin.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 2 grado
COMPETENCIAS: Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de cuidados y proteccin
para la conservacin del medio ambiente.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Identifica los
componentes con
y sin vida en el
microsistema.

- Deduce los
efectos en la
germinacin de
semillas.


- Identifica
animales y
plantas exticas
de su localidad.

- Categoriza las
semillas y frutas
por
caractersticas
similares.

- Experiencia vivida
con un macetero.


- Germinacin y
crecimientos de
plantas.


- Investigacin y
animales y plantas
exticos.


- Observacin de
semillas y frutos.



- Investigacin de la
experiencia de un

- Conserva y
cuida las
plantas de su
macetero en
casa.

- Realiza dibujos
sobre la
germinacin de
las plantas.


- Compara con
otros animales
y plantas de
otras
localidades.

- Siembra con
ayuda de sus
padres frutos

- Disea
muestrarios de
semillas nativas.


muestrario de
semillas y plantas.
en su jardn.

- Dibuja las
plantas
nativas.
ACTITUDES:
- Defiende la importancia de la biodiversidad nativa.
- Cuida y protege a los seres vivos del entorno.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 2 grado
COMPETENCIAS: Identifica los cambios que se producen en el
mundo fsico valorando su importancia para la vida.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Reconoce y mide
la propiedad
intensiva de
masa.

- Investiga los
efectos de la luz
en el medio
ambiente.


- Identifica en la
escuela los
lugares donde
hay cables
elctricos y las
zonas de
riesgos.

- Identifica
herramientas
para trabajos en
el suelo.


- Explora la

- Caractersticas de
los cambios de
estados, masa,
color, olor, dureza
.
- Efectos de la luz en
el ambiente (color,
iluminacin, color,
da, noche).

- Descargas
elctricas y sus
consecuencias.


- Herramientas que
se utiliza para
conservar el suelo.

- Caractersticas e
importancia del
aire.

- Busca objetos
para comparar
las distintas
texturas.

- Anota las
caractersticas
de los efectos
de la luz
durante el da.


- Evita acercarse
a las zonas
restringidas.

- Construye sus
propias
herramientas
para trabajar el
suelo.


- Hace
experimentos
para
presencia del
aire en el
ambiente.

.
comprobar la
existencia del
aire.
ACTITUDES:
- Acata indicaciones de seguridad.
- Disfruta con la realizacin de experimentos y sus
resultados.
- Contribuye al cuidado del aire, agua, suelo.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 3 grado
COMPETENCIAS: Cuerpo humano y conservacin de la salud.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce los rganos de sus 5 sentidos


1.1 Compara os rganos de los sentidos
de los humanos y de los animales



1.2 Relaciona la locomocin del ser
humano (caminar) y la de algunos
animales vertebrados conocidos.

1.1 rganos de los sentidos humanos y
rganos de los sentidos de algunos
animales

1.2 Semejanzas y diferencias entre los
rganos de los sentidos de los
humanos y los animales.


1.3 Sistema locomotor del ser humano
1.3.1 Concepto
1.3.2 Caractersticas
1.3.3 Animales vertebrados e
invertebrados.


1.1 Identifica los cinco sentidos del ser
humano sin error alguno.


1.2 Diferencia los 5 sentidos del ser
humano con el de los animales a
travs de sus caractersticas.


1.3 Reconoce su sistema locomotor.
1.4 Compara las caractersticas del
sistema locomotor el ser humano con
la de animales vertebrados
conocidos, en una fecha de trabajo.
ACTITUDES:
Es curioso, hace preguntas y observaciones.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 3 grado
COMPETENCIAS: Cuerpo humano y conservacin de la salud.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1 Reconoce el sistema digestivo y
los rganos que lo integran.




1.2 Describe los procesos de
digestin y absorcin de
nutrientes en el sistema
digestivo.

1.3 Reconoce los principales
productos que su localidad
produce y su valor nutritivo.

1.1 Sistema digestivo:
1.1.1 Definicin
1.1.2 rganos del sistema digestivo:
boca, faringe, esfago, estomago,
intestino delgado, intestino grueso
y ano.

1.2 Digestin y absorcin de
nutrientes.



1.3 Valor nutritivo de los productos
alimenticios de la localidad.

1.1 Identifica los rganos del
sistema digestivo mediante
una maqueta.



1.2 Describe los procesos de
digestin y absorcin de los
nutrientes en el sistema
digestivo.

1.3 Reconoce el valor nutritivo
de los alimentos que
consumen en su localidad.
ACTITUDES: Propone alimentos saludables para su nutricin.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 3 grado
COMPETENCIAS: Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1 Reconoce las caractersticas
de crecimiento y desarrollo
de plantas.

1.2 Identifica y registra las
variedades de plantas de
su localidad y las clasifica
con diferentes criterios.

1.3 Reconoce el ciclo vital
animales, determinando
sus etapas.

1.1 Crecimiento y desarrollo de
plantas.


1.2 Variedad de plantas:
1.2.1 Ornamentales
1.2.2 Medicinales
1.2.3 Alimenticias


1.3 Ciclo de vida de animales.

1.1 Describe el ciclo de vida de
las plantas, dibujando
cada una de sus etapas.

1.2 Clasifica las plantas segn
su uso y describe su
importancia.

1.3 Dibuja un animal en sus
diferentes etapas del ciclo
vital.
ACTITUDES: Manifiesta su preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 3 grado
COMPETENCIAS: Mundo fsico y conservacin del medio ambiente.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.1 Identifica las
propiedades de
los suelo
Clasifica los
suelos segn
diferentes
criterios.
1.2 Investiga los
volmenes de
agua que gasta
una familia
promedio para
satisfacer sus
necesidades.
1.3 Propone
medidas de
ahorro.

1.1 Los suelos:
Definicin
1.1.1 Propiedades
1.1.2 Clasificacin.

1.2 Consumo del
agua promedio
de agua por
familia.
1.3 Estrategias de
ahorro de agua.
1.1.1 Identifica las
propiedades
de los suelo
en un dibujo.
1.1.2 Clasifica los
tipos de
suelos en un
lbum con
sus
respectivas
fichas.
1.2 Busca el
promedio de
agua gastada
en 5 recibos
pasados
1.3 Elabora un
declogo de
formas de
ahorrar el
agua.
ACTITUDES: Practica medidas para evitar la contaminacin de agua,
aire y suelo.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 4 grado

COMPONENTE: Cuerpo humano y conservacin de la salud
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
CONTENIDO INDICADORES






1. Indica las funciones de los rganos
de los procesos de digestin,
circulacin y excrecin .
2. Comprende los procesos de
digestin, circulacin y excrecin
en el ser humano.

3. Identifica y localiza los principales
rganos del sistema reproductivo
humano.


Sistema digestivo :rganos y
funciones
Sistema circulatorio: rganos y
funciones.
Sistema excretor: rganos y
funciones.

Sistema reproductor: rganos y
funciones.

1. Indica en forma oral las funciones del
rgano que representa del sistema que
le toco a su grupo.

2. Completa los procesos de digestin,
circulacin y excrecin en el ser
humano, en la hoja de trabajo.

3. Seala el nombre y coloque el rgano
del sistema reproductivo humano la
maqueta, en grupo.

ACTITUDES: Cuida y respeta su cuerpo y acepta los cambios corporales que le ocurren.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 4 grado

COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES






1. Clasifica los alimentos en
formadores, energticos y
reguladores.

2. Identifica en la I.E los alimentos de
mayor y menos valor nutricional.

3. Reconoce en la localidad los efectos
nocivos del consumo de alcohol ,
tabaco y otras drogas


Clasificacin de los alimentos:
Alimentos formadores, energticos y
reguladores.


Valor nutricional de los alientos.


El consumo del alcohol, tabaco y
otras drogas: causas y efectos
nocivos en la salud.

1. Agrupa los alimentos de la hoja de
aplicacin en alimentos
formadores, energticos y
reguladores.

2. Identifica en grupo los alimentos de
la I.E de mayor y menos valor
nutricional.


3. Reconoce y comparte con tus
compaeros las consecuencias del
consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas que has observado en tu
localidad.
ACTITUDES: Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 4 grado
COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES
1. Diferencia las mesclas entre
las disoluciones.

2. Reconoce y describe los
cambios de las caractersticas
de mesclas y disoluciones al
separa sus componentes.

3. Reconoce los problemas de
contaminacin en su
localidad.

Mesclas y disoluciones: Tipos
de mesclas.



Separacin de mesclas en
sustancias puras


Contaminacin ambiental:
Tipos de contaminacin
ambiental.

1. Separa las mesclas y
disoluciones observadas en
clase en un cuadro de doble
entrada.

2. Describe en la ficha los
cambios de las mesclas y
disoluciones experimentadas
en el laboratorio.


3. Describe y clasifica ejemplos
de contaminacin ambiental
que ocurre en la localidad.







ACTITUDES: Respeto y cuidado del medio ambiente de su localidad.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 4 grado

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES
1. Clasifica e identifica las
caractersticas de los animales
vertebrados e invertebrados.

2. Aplica tcnicas para el cuidado,
crianza y proteccin de animales y
cultivo de plantas.

Animales vertebrados e
invertebrados: clasificacin,
caractersticas y grupos que lo
conforman.

Tcnicas de cuidado, crianza y
proteccin de animales y cultivo de
plantas.

1. Clasifica las fichas de los animales
vertebrados e invertebrados en las
cartulinas de distinto color.

2. En grupo aplicaremos las tcnicas de
cultivos de plantas en los bio-
huertos de colegio.







UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 5 grado
ACTITUDES: Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
respeta todas formas de vida

COMPETENCIA: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES


Identifica los rganos y la estructura
del sistema nervioso y la relacin con los
sentidos.
Explica los procesos de digestin,
circulacin y excrecin en el ser humano.

Distingue los tipos de alimentos segn
su origen y funcin.


Investiga los efectos de las sustancias
qumicas contaminantes en la salud


Organiza el botiqun escolar de primeros
auxilios.


1.Estructura Sistema nervios central;
relacin con sus sentidos.

2.Sistemas circulatorio, respiratorio y
excretor.

3.Dietas balanceadas con valor calrico.


4. Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono,
cianuro, mercurio, arsnico.


5. El botiqun escolar de primeros
auxilios.

MENCIONA LA ESTRUCTURA DEL
SISTEMA NERVIOSO Y LA RELACIN
CON LOS SENTIDOS.

Expone los procesos de digestin, circulacin y
excrecin en el ser humano.

Agrupa alimentos que sirven para dar mucha
energa, para el crecimiento y el buen
funcionamiento de los rganos del cuerpo

Elabora un mapa conceptual sobre efectos de
las sustancias qumicas contaminantes en la
salud.

Utiliza el botiqun escolar de primeros auxilios
recreando una escena de accidente en clase.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 5 grado
ACTITUDES: Cuida, respeta su cuerpo y de las dems personas, brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.

COMPETENCIA: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE 5 grado



Explora los factores que intervienen en el
equilibrio de los ecosistemas terrestres y
acuticos.

1.1 Comprende los procesos de seleccin y
adaptacin para la domesticacin
plantas y animales

1.2 Conoce tcnicas de prevencin sanitaria
en la crianza y cuidado de animales
plantas locales.

Juzga los daos que ocasionan en el medio
ambiente, la tala y quema de bosques y pastos
naturales.

1. EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
TERRESTRE Y ACUTICO:
FACTORES QUE INTERVIENEN.


2. Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin
y adaptacin

3. Tcnicas de prevencin sanitaria para
la crianza y cuidado de animales y
plantas locales.

4. Tala y quema indiscriminada de
bosques: efecto del ambiente.



Identifica a los factores que sirven para el
equilibrio del ecosistema terrestre y acutico.
DESCRIBE EL PROCESO DE
ADAPTACIN DE LOS ANIMALES Y
PLANTAS EN UN DETERMINADO
LUGAR.


Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en el
cuidado de una planta en casa.

Debate en clase con respecto al efecto que
ocasiona la tala y quema de rboles.
ACTITUDES: Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos para la proteccin del medio ambiente

COMPETENCIA: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DE LA SALUD


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CIENCIA Y
AMBIENTE 5
grado

Describe los estados y cambios de
la materia, las diferencia mezclas y
combinaciones.

Nombra los tipos de energa que
hay.
Analiza el consumo de energa de
los electrodomsticos tomando en
cuenta su potencia.


Explica el movimiento y la cada los
cuerpos.

1. Materia y cambios: cambios
fsicos y qumicos de
materiales, sus diferencias.

2. Electricidad: artefactos
elctrico de alto, medio y
bajo consumo.




3. Movimiento: fuerzas que
producen el movimiento.
Cada de los cuerpos.

Describe los estados y cambios de la
materia, las diferencia mezclas y
combinaciones mediante un
experimento.

Menciona ejemplos de cada tipo de
energa.
Elabora un afiche sobre los
electrodomsticos que deben usarse
en menos cantidad

Explica la cada de un mismo objeto
en dos situaciones de gravedad
diferentes.
ACTITUDES: Demuestra inters por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnologa.

COMPETENCIA: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES


UNIDADES DE APRENDIZAJE


Relaciona el movimiento de traslacin de la tierra
con las estaciones.



1.3 Comprende la contaminacin atmosfrica y
las caractersticas de la lluvia cida, sus
efectos en el suelo, agua y seres vivientes.

1.4 Identifica los recursos naturales renovables
de su localidad y regin ya las no renovables
para el uso sostenible.





4. La tierra y sus caractersticas,
movimiento de traslacin de la tierra y
estaciones.


5. La contaminacin atmosfrica, agua y
suelo; la lluvia cida y sus efectos.


6. Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.




Elabora una maqueta explicando el
movimiento de traslacin de la tierra y su
relacin con las estaciones.

Menciona la contaminacin atmosfrica y las
caractersticas de la lluvia cida, sus efectos
en el suelo, agua y seres vivientes



Compara los recursos naturales renovables y
las no renovables para el uso sostenible.

ACTITUDES: Juzga crticamente la depredacin de recursos naturales.
CIENCIA Y AMBIENTE 6 grado

COMPETENCIA: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD.

TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES



UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.


1.1. Comprueba experimentalmente la
presencia de azcares, almidones,
protenas, grasas, vitaminas y
minerales en los alimentos.

1.2. Analiza y difunde la
importancia de tener una vida
saludable para evitar un trastorno
alimenticio y sus consecuencias.

2.

2.1. Analiza informacin acerca de las
enfermedades infecto contagiosas de
mayor prevalencia causados por virus
y bacterias como el SIDA, la TBC y
otras.

1. Estructura y funciones del cuerpo
humano

1.1. Azcares, almidones, protenas,
grasas, vitaminas en alimentos.



1.2. Trastornos alimenticios:
obesidad, anorexia y bulimia.
Causas. Peligros.



2. Tecnologa y salud.

2.1. Virus y bacterias: enfermedades
infecto contagiosas que producen,
El SIDA, la TBC y otras. Prevencin.

1.


1.1. Organiza correctamente en un tablero los
alimentos segn su estructura.




1.2. Debate en grupo y jerarquiza
adecuadamente los peligros o
consecuencias de un trastorno alimenticio.

2.

2.1. Selecciona dos causas de las enfermedades:
SIDA y TBC, y plantea alternativas de
prevencin para exponerlas en clase.
ACTITUDES: Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Practica hbitos de consumo saludables.
CIENCIA Y AMBIENTE 6 grado

COMPETENCIA: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES




UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

1.1. Identifica los ecosistemas de cada
localidad y regin.


2.

2.1. Reconoce los componentes internos
de la clula.


2.2. Interpreta las posibles causas de
las especies en extincin y la
importancia de su cuidado.

1. Ecosistema.

1.1. Ecosistemas de la localidad y
regin.


2. Biodiversidad.

2.1. Estructura interna de la clula:
modelos de su estructura.

2.2. Especies de plantas y animales
de la biodiversidad del pas en vas
de extincin.

1.

1.1. Identifica las caractersticas de
cada ecosistema segn las
imgenes.

2.

2.1. Dibuja dos modelos de la
estructura de la clula y seala sus
componentes.

2.2. Infiere de la lectura Cuidando
mi biodiversidad las posibles
consecuencias y alternativas de
solucin para practicar el uso
sostenible de nuestra biodiversidad.
ACTITUDES: Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema. Pone en prctica el uso sostenible de la biodiversidad.
CIENCIA Y AMBIENTE 6 grado

COMPETENCIA: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES




UNI
DA
DES
DE
AP
RE
NDI
ZAJ
E
CIE
NCI
A Y
AM
BIE
NT
E
6 grado

1.1 Analiza informacin acerca de algunas
teoras del origen de la tierra y de la
evolucin.



1.2 Investiga las mareas, su origen y
efectos.



1.3 Selecciona informacin acerca de los
satlites artificiales y los viajes al
espacio.



1.1 El origen de la tierra
Teoras.
Teora de la evolucin de especies


1.2 La marea:
Origen de la marea
Efectos


1.3 Los satlites artificiales y los
viajes al espacio.





1.1 Analiza y debate las teoras sobre el
origen de la tierra y la evolucin.




1.2 Explica el origen y efectos de la marea
en un mapa mental.



1.3 Selecciona informacin acerca de los
satlites artificiales y los viajes al
espacio y expone.


ACTITUDES: Valora la conservacin del medio ambiente.

COMPETENCIA: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES


1.1 Selecciona y analiza informacin
acerca de las emisiones de
carbono y sus efectos en el
ambiente y destruccin de la capa
de Ozono.


1.2 Comprende el proceso de
destruccin de la capa de Ozono.





1.1 Contaminacin ambiental:
Emisin de carbono.
Efectos de la contaminacin en el
medio ambiente.




1.2 Destruccin de la capa de Ozono.
Medidas para contrarrestar sus
impactos.


1.1 Elabora una infografa sobre
las emisiones de carbono y
sobre la destruccin de la capa
de Ozono.



1.2 Propone medidas preventivas
para contrarrestar los efectos
de la contaminacin ambiental.
ACTITUDES: Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.


AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
COMUNICACIN 1 GRADO
UNIDAD I: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: : Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses,
deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin con lo que escribe.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1.- Hace uso de maysculas en las
oraciones al iniciar y del punto final al
terminar.

2.1 Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura: nombres, rimas y textos cortos,
para describir caractersticas de personas,
animales y objetos a partir de situaciones
de su vida cotidiana


1. Uso de las Maysculas

2.- Adivinanzas. Rimas. Ancdotas



1.1.- Emplea correctamente las
maysculas en nombres propios y al inicio
de una oracin

2.1.- Escribe con creatividad adivinanzas,
rimas ancdotas a partir de situaciones
cotidianas
ACTITUDES:
-Demuestra seguridad y confianza al escribir
- se alegra con sus logros en la escritura autnoma





UNIDAD II: COMPRENSION DE TEXTOS
COMPETENCIA: : comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los
reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1.- reconoce la secuencia de un cuento e
identifica la estructura del cuento

2.1 reconoce los personajes e ideas
principales de un texto al leerlo

3.1 opina sobre el texto teniendo sus
experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propsito del texto que lee.

1.- El cuento. Estructura

2.- Ideas principales. Identificacin

3.- Opinin argumentativa

1.- Lee textos con imgenes e identifica su
estructura del cuento

2.1. Lee textos y reconoce mediante
imgenes los personajes e ideas principales
del texto.

3.1.- opina del texto ledo considerando
sus experiencias para que logre entender el
propsito del texto.
ACTITUDES:
-muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee
- escucha con atencin e inters a los dems




UNIDAD III: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses,
deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


Identifica a las maysculas como un medio
para iniciar una oracin.


Emplea el uso adecuado del punto final
para culminar una oracin.


Emplea conectores cronolgicos para dar
una secuencia lgica a sus expresiones.



Maysculas al inicio de las oraciones.



El punto final al terminar las oraciones.



Conectores cronolgicos que apoyen la
secuencia lgica de los mismos: ahora,
despus, finalmente.


Emplea adecuadamente las maysculas al
iniciar una oracin.


Produce oraciones cortas donde expresa
sus intereses empleando un adecuado uso
del punto final.


Escribe sus textos utilizando conectores
cronolgicos que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus,
finalmente.
ACTITUDES:
- Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
- Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.



UNIDAD IV: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses,
deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES



Emplea las normas de gramtica y
ortografa adecuadamente con
satisfaccin.



Normas de gramtica y normas de
ortografa

Revisa y corrige con ayuda, sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas de
gramtica y ortografa) de texto,
comunicando sus pareces sobre lo que
escribi y como lo hizo.


Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura, nombres, cuentos, rimas y textos
cortos, para describir caractersticas de
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana.
ACTITUDES:
- Demuestra seguridad y confianza al escribir.
- Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
- Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.




COMUNICACIN 2 GRADO






Competencia: expresin y comprensin oral, compresin de textos, produccin de textos.
Tema transversal: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Lee de manera fluida,
aplicando estrategias de
expresin oral.

Se comunica con
claridad, fluidez,
entonacin adecuada y
persuasin.


Interpreta el significado
que transmiten los
recursos no verbales.


Lectura oral utilizando
los signos de puntuacin.

Qu es la expresin
oral?, recomendaciones
generales para la
expresin oral.


Identifica la relacin
entre el texto e imgenes.


Lee oralmente, textos
sobre valores y de
acuerdo a los criterios
acordados.

Elabora su discurso oral
con claridad, coherencia
y correccin gramatical.


Reconoce mediante
imgenes una sucesin de
lecturas.
Actitudes:

Muestra seguridad y confianza en si mismo al comunicarse.
Lee con satisfaccin textos de su preferencia.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritorios.

Competencia: expresin y comprensin oral, compresin de textos, produccin de textos.
Tema transversal: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Lee en forma oral o
silenciosa textos de su
inters, infiriendo
sindicados, distinguiendo
elementos formales e
identificando la

Comprende el texto a
nivel literal, inferencial.




Identifica los personajes
de un cuento atreves de
imgenes.
















secuencia y contenido.

Incorpora en sus
descripciones las
caractersticas de
personas, animales,
lugares y objetos de su
entorno con orden,
utilizando expresiones
claras.


Crea adivinanzas y
trabalenguas.

Describe las
caractersticas fsicas de
los animales y/o objetos
con espontaneidad.

Relata una noticia del da
con secuencia temporal.
Actitudes:

Es tolerante y persevera a corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
Competencia: expresin y comprensin oral, compresin de textos, produccin de textos.






Tema transversal: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Lee en forma oral o silenciosa textos de su
inters, infiriendo sindicados,
distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.

Incorpora en sus descripciones las
caractersticas de personas, animales,
lugares y objetos de su entorno con orden,
utilizando expresiones claras.



Comprende el texto a nivel literal,
inferencial.



Crea adivinanzas y trabalenguas.

Identifica los personajes de un cuento
atreves de imgenes.



Describe las caractersticas fsicas de los
animales y/o objetos con espontaneidad.

Relata una noticia del da con secuencia
temporal.
Actitudes:

Es tolerante y persevera a corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.



Competencia: expresin y comprensin oral, compresin de textos, produccin de textos.


Tema transversal: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Lee en forma oral o silenciosa textos de su
inters, infiriendo sindicados,
distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.

Incorpora en sus descripciones las
caractersticas de personas, animales,
lugares y objetos de su entorno con orden,
utilizando expresiones claras.



Comprende el texto a nivel literal,
inferencial.



Crea adivinanzas y trabalenguas.

Identifica los personajes de un cuento
atreves de imgenes.



Describe las caractersticas fsicas de los
animales y/o objetos con espontaneidad.

Relata una noticia del da con secuencia
temporal.
Actitudes:

Es tolerante y persevera a corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.



COMUNICACIN 3 GRADO
UNIDAD I: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambie
mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

Reconoce la importancia de la
pronunciacin y entonacin.


Emplea una adecuada descripcin para
comunicarse.


Identifica los tipos de narraciones y las
caractersticas correspondientes.



La pronunciacin y entonacin.



La descripcin: caractersticas fsicas de
personas y lugares.


Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas,
de humor entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).


Expresa con fluidez (adecuada
pronunciacin y entonacin) sus ideas,
experiencias y necesidades ante cualquier
tipo de lectura.

Identifica las caractersticas fsicas de su
medio a travs de imgenes.


Crea narraciones fantsticas y literarias de
su comunidad en un mural de clase.

Dialoga en clase brindando su punto de
vista con inicio, desarrollo y cierre del
Emplea la conversacin como medio de
expresin.
La conversacin: inicio desarrollo y cierre.
tema expuesto.
ACTITUDES:
- Participa en dilogos y conversaciones demostrando inters por los temas presentados.
- Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

UNIDAD II: COMPRENSION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la
lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

Emplea adecuadamente las formas de
lectura.


Identifica los distintos propsitos de
lectura y la importancia que estos brindan.


Reconoce los tipos de texto segn su
estructura y funcin.



Formula predicciones a travs de tcnicas
sencillas.

Formas de Lectura: oral y silenciosa.


Los propsitos de lectura: entretener,
informar, entre otros.


Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones
de textos segn estructura y funcin.


Tcnicas sencillas de prediccin,
anticipacin e inferencia.


Emplea las formas de lectura segn la
circunstancia ya sea oral o silenciosa para
todo tipo de textos.

Reconoce los propsitos de lectura
mediante ejemplos que encuentra en el
libro y vida cotidiana.

Reconoce los tipos de textos mediante
revistas, peridicos, libros, etc., y hace
comparaciones segn su funcin y
estructura.


Formula predicciones, anticipacin
mediante ttulos e imgenes de lectura.
ACTITUDES:
-Disfruta por la lectura de diversos tipos de textos.
- Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma (silenciosa).
pg. 0

UNIDAD III: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, a travs de los cuales expresa sus
ideas, inters, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la coherencia de los textos.

TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

Reconoce la importancia de los
sustantivos, adjetivos y verbos para una
coherencia en textual.

Emplea adecuadamente los pronombres
personales y posesivos para expresarse.

Expresa coherencia y concordancia al
emplear el gnero y nmero.

Utiliza punto seguido y coma para
producir sus textos.

GRAMATICA Y ORTOGRAFIA:

Sustantivos, Adjetivos y Verbos.


Pronombres personales y posesivos.


Concordancia entre gnero y nmero.
Identifica los sustantivos, adjetivos y
verbos en todo tipo de texto; y crea
oraciones donde expresa sus ideas.

Reconoce los pronombres personales y
posesivos mediante peridicos, revistas; y
los expone en clase.

Crea cuentos en palegrafos en donde
plasma una adecuada concordancia entre
gnero y nmero y las expone en clase.

Lee de manera pausada textos, respetando


Punto seguido y coma enumerativa.
el punto seguido y la coma enumerativa.
ACTITUDES:
- Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
- Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones de sus pares.
UNIDAD IV: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, a travs de los cuales expresa sus
ideas, inters, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la coherencia de los textos.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

Emplea adecuadamente los signos de
interrogacin y admiracin para
comunicarse.


Reconoce la importancia de las
maysculas para la coherencia de los
textos.

Emplea el uso y pronunciacin correcta
de las tildes.

GRAMTICA Y ORTOGRAFA:

Signos de interrogacin y admiracin.

Maysculas, al inicio de un texto, un
prrafo, una oracin y en nombres propios.

Tildacin de palabras de uso cotidiano.

Crea oraciones donde expresa sus
necesidades y emociones con el uso
adecuado de signos de interrogacin y
exclamacin, en su cuaderno.
Emplea el uso adecuado de las maysculas
al escribir composiciones para el
calendario cvico escolar.
Identifica las tildes en revistas, peridicos,
etc., las plasma en un palegrafo y las
explica.
ACTITUDES:
- Se interesa por producir diversos tipos de texto, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos.
- Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.



COMUNICACIN 4 GRADO
EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e
intercambia mensajes con sus diversos interlocutores en diversas situaciones comunicativas
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES

1) Lee poemas, odas y coplas
teniendo en cuenta la
entonacin y pronunciacin.

2) Relaciona los contenidos de los
textos presentados con sus
vivencias y experiencias.


3) Explica y defiende desde su
punto de vista temas de su
inters.

Poemas cortos,
odas pequeos,
Coplas.

Temas de discursos,
Conferencias,
Pelculas
Videos.

Concepto de debate.
Caractersticas bsicas
Pautas para realizar un
debate.

Lee poemas, odas y coplas con
correcta entonacin y
pronunciacin.

Relaciona y explica el contenido
de los textos con sus experiencias
mediante una exposicin.

Explica y defiende con seguridad
su punto vista frente a un tema
mediante un debate.
ACTITUD:
participa de conversatorios con espontaneidad y seguridad de s mismo.
Participa en forma voluntaria en los debates de temas de su inters.

EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Comprende textos informativos instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de
la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES
1) Comprende los textos que
lee distinguiendo las ideas
principales.




2) Reconoce al resumen como
tcnica adecuada para la
comprensin de textos.


3) Opina sobre un tema
tratado asocindolo a sus
experiencias.


Textos narrativos :
Historias
Cuentos y leyendas
Textos descriptivos:
Las ideas principales de un
texto: estrategias para su
identificacin.


El resumen: pautas para su
elaboracin.
Textos cuentos y leyendas.




Textos: cuentos reales,
leyendas y poemas.
Comprende las ideas principales
de un texto en y las expone en
forma adecuada.



Resume siguiendo las pautas en
forma adecuada el argumento de
un cuento.

Opina sobre un tema tratado
asocindolo a su experiencia
mediante una exposicin.
ACTITUD:
Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee.
Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto ledo.

EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los cules
expresan sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones; haciendo uso reflexivo de los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorece la coherencia de textos.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES

1) Reconoce la importancia
del uso de pronombres y
artculos para producir un
texto adecuadamente.

2) Produce textos pequeos a
partir de sus experiencias.


3) Escribe textos originales
teniendo en cuenta
elementos cotidianos.


Gramtica:
conociendo los pronombres
y artculos
Uso del pronombre y
artculos.




Coherencia:
Concepto de gnero y
nmero
Concordancia entre gnero y
nmero.


Redaccin:
Cmo redactar
Pautas para redactar

Subraya los pronombres y
artculos de un texto presentado
sin equivocaciones.

Produce textos a partir de sus
experiencias de forma coherente.


Escribe textos con elementos de
su entorno con creatividad.

ACTITUD:
Se interesa por producir diversos tipos de textos que reflejen sus experiencias.










Demuestra orden y riguridad en la revisin de sus producciones.
EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e
intercambia mensajes con sus diversos interlocutores en diversas situaciones comunicativas



















CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTO INIDICADORES
1) reconoce la importancia de
los conectores lgicos.

2) Escribe un texto teniendo
en cuenta los signos de
puntuacin.

Conectores lgicos:
Pero, antes ,etc.
Su importancia
Cuando usarlos

Signos de puntuacin:
Concepto
Importancia
Cules son. Punto seguido,
punto aparte, la coma
enumerativa, punto final
Sus funciones.
Reconoce la importancia de los
conectores lgicos al leer un texto
en voz alta.
Escribe un texto haciendo uso
correcto de los signos de
puntuacin.
ACTITUD:
Valora el esfuerzo realizado al producir un texto
Se interesa por conocer el uso de la gramtica para la produccin de textos.





COMUNICACIN 5 GRADO
UNIDAD I: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
5GRADO
COMPETENCIA: : Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas en las que participa
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1.- Identifica el concepto del debate y sus
fases
1.2.- Planifica su participacin en un
debate
1.3.- Organiza apropiadamente la
informacin relevante y complementaria
considerando el propsito y la audiencia
1.4.- Debate usando un lenguaje con
flexibilidad y eficacia
2.1 Identifica el concepto de la exposicin
formal y su estructura sin omitir ninguna
2.2.- Investiga el tema en diversas fuentes
2.3.- Utiliza recursos visuales para su
exposicin
2.4 se expresa con entonacin y
pronunciacin en la exposicin formal




1.- El Debate: concepto
-fases del debate
-Tema: Problema Mundial
-organiza la importancia de acuerdo a las
fases del debate considerando el propsito
y la audiencia
- la flexibilidad y la eficacia en el debate

2.- La Exposicin Formal: concepto y
estructura
-Investigacin en diversas fuentes
-Utiliza recursos visuales
- la entonacin y pronunciacin en la
exposicin formal

1.- Reconoce el concepto del debate y sus
fases de forma clara
1.2.- Selecciona el tema como cultivar
los valores y opta por una posesin
frente a este
1.3.- Organiza apropiadamente la
informacin con un propsito definido
para resaltar el mensaje
1.4.- Argumenta sus ideas en el desarrollo
del debate con un lenguaje flexible y eficaz
2.1.- Menciona el concepto y la estructura
de una exposicin en forma adecuada
2.2.- Elabora un plan de exposicin
2.3.- Elabora recursos visuales adecuados
2.4.- Expone con entonacin y pronunciacin
clara y adecuada
ACTITUDES:
-Muestra respeto e inters , cuando participa en debates o exposiciones evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo
de la conversacin
-Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema

UNIDAD II: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su
mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1.- Reflexiona sobre los aspectos que le
permiten mejorar la escritura del texto

1.2.- Utiliza los signos de puntuacin para
sealar el inicio, las pausas y el final de
expresiones o para introducir aclaraciones

2.1.- Analiza las palabras para descubrir si
poseen diptongo o hiato

3.1- Revisa y corrige el texto en cada etapa
del proceso de produccin



1.- Gramtica y Ortografa
1.1 Tildacin de palabras
-Uso de los signos de puntuacin(el punto,
los dos puntos, las comillas y los
parntesis)

2.- Diptongos y Hiatos

3.- Pautas para la revisin y correccin de
textos


1.1 .- Corrige textos aplicando el uso
correcto de la tildacin de palabras

1.2 crea un texto haciendo uso de la
tildacin de palabras y uso correcto de los
signos de puntuacin

2.1.-Separa en silabas las palabras y
discrimina el diptongo y hiato

3.1.- Revisa el texto redactado para
corregir con autonoma y seguridad para
editar la versin final
ACTITUDES:
- Se muestra motivado por producir textos referidos a sus realidad
- Se muestra interesado en mejorar la ortografa y gramtica en sus textos


UNIDAD III: PRODUCCION DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su
mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


1.1 Escribe textos de manera organizada,
empleando sinnimos aprendidos
1.2 Identifica el uso de antnimos al
elaborar un texto

2.1 Identifica el concepto de los
organizadores grficos
2.2 Transcribe textos siguiendo las pautas
para emplear sus organizadores grficos



1.- Vocabulario
-Sinnimos
-Antnimos


2.- Organizadores Grficos
-Conceptos
-Pautas


1.1 Escribe textos de manera adecuada y
relaciona los sinnimos estudiados y
los sustituye por otros
1.2 Encierra con un circulo eficazmente
los antnimos que en su texto ha
podido encontrar

2.1 Reconoce en concepto de los
organizadores grficos
2.2 Mediante la transcripcin sigue las
pautas para emplear sus organizadores
grficos
ACTITUDES:
- Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional
- Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares





UNIDAD IV: COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.- Identifica el tipo, propsito estructura y
funcin del texto
1.2.- Reconoce textos de diversos tipos
como: narrativo, informativo, dramtico,
descriptivo, instructivo y argumentativo,
mediante las obras HAMLET, EL
ORIGEN DE LA VIDA

2.- Identifica las ideas principales y
secundarias de diversos textos referidos a
temas cientficos, histricos y de la
actualidad

3.1. - Identifica la importancia del empleo
del subrayado para resaltar las ideas ms

1.- Tipos de Textos segn su propsito,
estructura y funcin
-Texto Narrativo
-Teto Informativo
-Texto dramtico
-Texto descriptivo
-Texto Instructivo
-Texto Argumentativo
Obra: Hamlet, El origen de la vida

2.- Ideas principales y secundarias de
textos histricos, cientficos y de

1.1.- Identifica el tipo, propsito,
estructura y funcin del texto de forma
clara
1.2.- Lee la historia de HAMLET, EL
ORIGEN DE LA VIDA e identifica el tipo
de texto

2.1.- Identifica las ideas principales y
secundarias de textos cientficos,
histricos y de actualidad con claridad y
coherencia

3.1 Identifica y subraya de forma
adecuada las ideas ms importantes del
texto
importantes

4.1. - Identifica la importancia del resumen
para sintetizar textos a partir de las ideas
ms importantes del texto

actualidad.

3.- el subrayado: importancia

4.- el resumen

4.1.- Elabora resmenes para sintetizar
los textos con las ideas ms importantes
ACTITUDES:
-Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria
Muestra una actitud crtica y reflexiva al texto que lee














COMUNICACIN 6 GRADO

UNIDAD I: EXPRESIN Y COMPRESIN ORAL 6GRADO
COMPETENCIA: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra
una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.Argumenta con claridad y fluidez teniendo en
cuenta el tema.


2.Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuada cuando expone los asuntos de inters
local.

3. Argumenta sus puntos de vista sobre temas de
actualidad, desarrollando ideas y presentando
conclusiones, teniendo en cuenta las caractersticas
del auditorio y utilizando recursos audiovisuales.
- Sus vacaciones.

-Conservacin del mobiliario y ambiente del aula e
I.E.

- La expresin oral:
*Caractersticas
*Cualidades de la expresin oral:
.Fluidez .Entonacin
.Claridad .Coherencia . Precisin
*Recomendaciones

-Temas de estudio e investigacin respetando la
estructura formal.

-Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral: rotafolio, proyector de diapositivas,
filmes o videos.

1.1. Comparte con sus compaeros experiencias
vacacionales con coherencia.

2.1. Se expresa con claridad y comprometindose
al cuidado del aula e I.E con responsabilidad.

2.2 Describe con coherencia lgica las cualidades
principales de la expresin oral.

2.3. Comunica con claridad, fluidez, entonacin
adecuada y persuasin.

3.1. Expone con seguridad sobre temas de inters
general, teniendo en cuenta las caractersticas del
aula o auditorio de la I.E.

3.2. Utiliza oportunamente recursos audiovisuales
como apoyo en su expresin oral.
ACTITUDES: *Muestra confianza al expresar sus necesidades e ideas.
*Manifiesta seguridad e inters cuando conversa o expone.
*Muestra inters en observar audiovisuales y describe con inters la secuencia de los hechos.



UNIDAD II: COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y
estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.- Identifica el propsito, la estructura y funcin al
leer los textos continuos y discontinuos como
fuente de disfrute e informacin.

2.- Durante las lecturas de un texto reconoce tipo de
texto por la estructura, tema central, ideas
principales y secundarias, secuencias de hechos y
mensaje que emite el texto.

3.- Aplica instrumentos y estrategias para recopilar
datos de las fuentes orales y documentales de su
localidad y regin; luego los selecciona.

4.- Reconoce las tcnicas de comprensin lectora
que utiliza para leer diversos tipos de textos.

- Propsito, estructura y funcin de los
textos.

- Anlisis de textos: Lectura
*Con das y ollas venceremos la pandilla.
*Pinginos peruanos.
*Evitemos ser injustos.

- Tcnicas de comprensin lectora:
*El fichaje *El subrayado
*El resaltado *Las anotaciones
*Los resmenes

- Las estructuras lineales y no lineales de
textos narrativos :
1.1. Seala el propsito, estructura y funcin de los
textos que lee con exactitud.

2.1. Nombra con claridad datos importantes de los
textos que lee despus de analizarlos.

2.2. Hace inferencias y saca conclusiones de
manera concisa y clara.

3.1. Utiliza tcnicas de comprensin lectora de
manera adecuada en los diferentes textos que lee

4.1. Analiza reflexivamente al leer noticias locales,
regionales y nacionales.

*Noticias
* Biografas
*Historietas

4.2. Opina con coherencia sobre los organizadores
grficos y el contenido de las historietas

ACTITUDES: *Muestra autonoma al identificar textos por su estructura y funcin.
*Demuestra seguridad al analizar textos que lee.
*Muestra inters en leer textos literarios de su agrado y desarrollar a travs de fichas.
*Manifiesta inters en resumir textos que lee a travs de ideas principales.





UNIDAD III: PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando
las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES



1.- Selecciona y comunica el proceso que ha
seguido para la produccin de textos, teniendo en
cuenta pautas para la revisin de borradores de
escritura.



2.- Revisa sus producciones teniendo en cuenta las
normas gramaticales y ortogrficas.
- Produccin de textos:
*Caractersticas.
* Procesos para la produccin de textos.

- Razonamiento verbal:
*Conectores- series.
*Termino excluido.
*Palabras: sinnimos, antnimos, homnimos,
parnimos.
*Oraciones incompletas.
*Ordenacin de oraciones.
- Gramtica y ortografa:
*Adverbios y sus clases.
*Pronombres y sus clases.
*Conjunciones y sus clases.
1.1. Informa y reconoce con exactitud el proceso
que ha seguido para la produccin de textos.
2.1. Identifica y utiliza con certeza los trminos
excluos en una serie de palabras.

2.2. Utiliza adecuadamente sinnimos, antnimos,
homnimos y parnimos en la produccin de
textos.

2.3. Ordena oraciones y completa con rapidez y
eficiencia en las prcticas calificadas.

2.4. Reconoce adverbios, pronombres y
conjunciones en los textos que produce

2.5. Identifica la concordancia de gnero, nmero y
persona en oraciones simples y compuestas con
propiedad y sentido crtico.
*concordancia de gnero, nmero y persona en
oraciones simples y compuestas.

- Uso de la mayscula.




2.6. Utiliza con precisin las maysculas en sus
escritos.


UNIDAD IV: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL



UNIDAD IV: EXPRESIN Y COMPRESIN ORAL

COMPETENCIA: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra
una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
ACTITUDES: *Se interesa por compartir el resultado de la evaluacin del proceso de produccin de textos.
*Muestra buena disposicin, entusiasmo al participar en talleres de escritura ortogrfica.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.- Expresa las ideas principales de diversos textos
referidos a temas cientficos y de la actualidad.

2.- Narra con coherencia costumbres, mitos,
leyendas, tradiciones e historias de su pas o
comunidad.

3.- Reconoce caractersticas importantes de
personas animales, cosas, paisajes, objetos reales e
imaginarios y otros.

4.- Dialoga utilizando expresiones formales y
coloquiales, cuando participa en conversaciones y
debates sobre temas de su comunidad.
-Ideas principales de textos cientficos, histricos y
de actualidad.
- Costumbres, mitos, leyendas, tradiciones e
historias de la comunidad y pas.

- Descripcin de personas, animales, cosas, objetos
y otros:
* Caractersticas del aula y del auditorio.

- La mesa redonda:
* Lenguaje formal e informal.
*Intervencin oportuna, ceder la palabra.
* La conversacin.
1.1. Explica ideas principales de textos cientficos,
histricos y de actualidad con claridad y
coherencia.

2.1. Cuenta mitos, leyendas, tradiciones,
costumbres e historia con coherencia lgica.

3.1. Describe caractersticas importantes de
personas, animales, cosas, paisajes, objetos con
exactitud.

4.1. Maneja el lenguaje gestual segn las
circunstancias

4.2. Expresa sus ideas en forma ordenada sobre
temas sugeridos en clase.

ACTITUDES: *Muestra seguridad al narrar sus experiencias.
*Demuestra autonoma al narrar historias de su comunidad.
*Respeta la posicin y opinin de los dems.




AREA DE LOGICO MATEMATICA

COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.(NMERO,RELACIONES Y
OPERACIONES)
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores.
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES





























































Clasifica objetos, identificndolos
como: todos, algunos, ninguno

CUANTIFICADORES:
-Todos
-Algunos
Reconoce conjuntos de objetos, en: todos, algunos,
ninguno; marcndolos, segn las indicaciones
propuestas en la hoja de aplicacin
Identifica las relaciones de desigualdad,
sealando el: mayor que, menor que, tantos
como
Reflexiona y comprende la ubicacin de la
unidad,decena,en el tablero posicional
RELACIONES DE DESIGUALDAD:
-Mas que
-Menos que
VALOR POSICIONAL:
-Unidad
-Decena
Coloca los signos de desigualdad correctamente, en la
hoja de prueba proporcionada
Coloca adecuadamente en el tablero posicional las
cantidades de unidades, decenas en la pizarra del aula.

ACTITUDES: Muestra curiosidad por buscar patrones
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grafico



COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.(NMERO,RELACIONES Y
OPERACIONES)



TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores.

CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES






















































Compara y ordena nmeros naturales hasta de 2
cifras
ORDENAR NMEROS DE HASTA
2 CIFRAS
Ordena correctamente nmeros de hasta 2 cifras,
propuestos en clase
Reflexiona y comprende la accin de: juntar,
agregar, avanzar
Resuelve problemas de adicin de hasta 2 cifras
ADICIN DE NMEROS:
-JUNTAR
-AGREGAR
ADICIN DE NMEROS CON
RESULTADOS DE HASTA 2 CIFRAS
Menciona de manera pblica acciones en que se junta,
agrega o avanza, dando ejemplos cotidianos.
Resuelve adiciones de hasta 2 cifras con exactitud en la
hoja de clculo.


ACTITUDES: Muestra predisposicin por buscar patrones
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grafico



COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras. (NMERO,RELACIONES Y
OPERACIONES)


TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores.

CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES






















































Reflexiona y comprende la accin de separar,
quitar, retroceder
Resuelve problemas de sustraccin de nmeros
de hasta 2 cifras
Codifica y comprende las operaciones
combinadas de adicin y sustraccin
SUSTRACCIN DE NMEROS
-SEPARAR
-QUITAR
SUSTRACCIN DE NMEROS DE HASTA 2
CIFRAS
OPERACIONES COMBINADAS DE
ADICIN Y SUSTRACCIN
Crea situaciones simples en las que menciona la accin de
quitar, separar, retroceder
Resuelve en la pizarra sustracciones correctamente, de
hasta 2 cifras propuestas por sus compaeros.
Resuelve sin errores las operaciones combinadas
propuestas en la hoja de aplicacin


ACTITUDES: Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin



COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras. (NMERO,RELACIONES Y
OPERACIONES)


TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores.

CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES






















































Reflexiona y comprende el doble y triple de los
nmeros naturales menores que 20
Identifica la mitad de nmeros naturales
menores que 20
Interpreta y representa el sistema monetario,
con sus equivalencias respectivas
NMEROS MENORES QUE 20
-EL DOBLE
NMEROS MENORES QUE 20
-LA MITAD
SISTEMA MONETARIO
-Equivalencias
-Canjes con moneda
Resuelve ejercicios correctamente, dando como resultado,
el doble, triple segn las indicaciones dadas en la hoja de
clculo
Identifica la mitad de nmeros naturales proporcionados en
la hoja de aplicacin, encerrndolos en un crculo
Representa con exactitud las equivalencias del sistema
monetario en la hoja de prctica dada



ACTITUDES: Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin



COMPETENCIA: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de
objetos y eventos ,y las comunica utilizando lenguaje matemtico .(GEOMETRA Y MEDICIN)




TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores



CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES




























































Establece relaciones entre objetos de su
entorno y las formas geomtricas bsicas
Reflexiona e identifica las formas geomtricas
con dimensiones
Identifica las posiciones de desplazamiento
en: derecha e izquierda
FORMAS GEOMETRICAS BASICAS:
-RECTANGULO
-TRIANGULO
FORMAS GEOMETRICAS CON DIMENSIONES
-CUBO
-CILINDRO
POSICIN Y DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS EN
EL PLANO
-DERECHA
Menciona en forma oral las relaciones de objetos de
su entorno comparndolos con las formas geomtricas
bsicas.
Escribe correctamente el nombre de las formas
geomtricas, segn corresponda, en la hoja de
prctica
Identifica las posiciones, colocando objetos a su
derecha y objetos a su izquierda, segn se le solicita
en clase.


ACTITUDES: Es creativo al representar figuras y formas geomtricas
Disfruta a al descubrir figuras geomtricas en elementos de su entorno



COMPETENCIA: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de
objetos y eventos ,y las comunica utilizando lenguaje matemtico .(GEOMETRA Y MEDICIN)




TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores



CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES




























































Establece las formas de desplazamiento: delante
de y detrs de.
Reconoce la posicin de objetos en el plano
tales como: encima, debajo
POSICIN Y DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS EN
EL PLANO:
-DELANTE DE
POSICIN Y DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS EN
EL PLANO:
-ENCIMA
Seala en la hoja de aplicacin delante
de, detrs de segn se le indique, marcndolo
correctamente.
Comprende la ubicacin de diversos objetos en
relacin a otros objetos.
UBICACIN DE UN OBJETO EN RELACIN A
OTROS

Reconoce objetos que se encuentran: encima,
debajo, encerrando correctamente en un circulo
segn se le solicite en la hoja de prctica
Menciona en forma oral la posicin de objetos dados
en relacin a otros objetos aledaos a este.


ACTITUDES: Es creativo al representar figuras y formas geomtricas
Disfruta a al descubrir figuras geomtricas en elementos de su entorno



COMPETENCIA: Resuelve problemas, con autonoma y seguridad ,cuya solucin requiera de relaciones de posicin y
desplazamiento de objetos en el plano.(GEOMETRA Y MEDICIN)



TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores



CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES




























































Identifica las lneas rectas y lneas curvas
presentadas.
Comprende las unidades de longitud tales
como el centmetro y el metro
Compara y ordena los referentes temporales:
antes, durante, despus
; en forma secuencial
LINEAS:
-L.RECTAS
UNIDADES DE LONGITUD
-EL CENTIMETRO
REFERENTES TEMPORALES:
-ANTES
Seala correctamente las lneas rectas y lneas
curvas, en la hoja de aplicacin, marcndolos segn
se le solicite.
Mide con el metro diversos objetos, mencionando las
medidas exactas ya sea en centmetros o en metros
Ordena correctamente las secuencias propuestas,
indicando el antes, durante y despus en la hoja de
practica.


ACTITUDES: Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y comunicarlos
Disfruta a al descubrir figuras geomtricas en elementos de su entorno



COMPETENCIA: Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje
grfico.
(ESTADSTICA)


TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores



CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS


INDICADORES




























































Comprende lo que es una tabla
de datos
Representa datos, mediante el grfico en una
tabla simple
Comprende la existencia de variables en una
tabla de datos
TABLAS DE DATOS
GRAFICO DE DATOS EN TABLA SIMLPE
VARIABLES QUE COMPONEN LA TABLA
DE DATOS
Crea una tabla de datos con situaciones
cotidianas de su realidad.
Representa datos correctamente, mediante un grfico
en una tabla simple
Extrae las variables adecuadamente de problemas
planteados e la hoja de prctica


ACTITUDES: Valora el uso de las tablas para presentar informacin
Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico



Unidades de segundo grado
1 unidad
Competencia: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin de nmeros de tres cifras.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: Nmeros, Relaciones y Operaciones.
Capacidad Conocimiento Indicadores

2 unidad
1.1 Identifica las caractersticas de
las propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin.

1.2 Resuelve problemas de
sustraccin de nmeros
naturales de 3 cifras.


Propiedad conmutativa y asociativa de
la adicin
Caractersticas

Sustraccin con nmeros naturales de
hasta 3 cifras.
Simples
Prestando
Ejercicios
1.1.1 Identifica las caractersticas de las
propiedades conmutativa y asociativa
de la adicin con exactitud. .

2.1.1 Resuelve problemas de sustraccin de
nmeros de tres cifras sin error.



Actitud: muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
Competencia: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin de nmeros de tres cifras.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: Nmeros, Relaciones y Operaciones.
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 Identifica el antecesor y
sucesor de un nmero de 2
cifras.


2.1 Resuelve problemas de
sustraccin de nmeros
naturales de 3 cifras.


Antecesor y sucesor de nmeros de 2
cifras.
Caractersticas
Reglas


Sustraccin con nmeros naturales de
hasta 3 cifras.
Simples
Prestando
Ejercicios
1.1.1 Resuelve ejercicios de antecesor y
sucesor de un nmero de dos cifras
correctamente.

2.1.1 Resuelve problemas de sustraccin de
nmeros de tres cifras sin error.



Actitud: muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
Competencia: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin de nmeros de tres cifras.
Tema transversal: Educacin en valores.
Componente: Nmeros, Relaciones y Operaciones.
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Identifica caractersticas del valor
posicional de dgitos de 3 cifras.

1.2 Descifra el valor posicional de
U, D, C en nmeros de 3 cifras.


2.1 Ordena nmeros de 3 cifras en
forma ascendente, descendente e igual.


Valor posicional de los dgitos en un
nmero natural de hasta 3 cifras.
Tablero posicional
Caractersticas
U,.D,C

Ordenamiento de nmeros de hasta 3
cifras.
Mayor que
Menor que
Igual que
1.1.1 Disea el tablero posicional sin
problema.

1.2.1 Identifica en un numero de 3 dgitos la
unidad U, D, C correctamente.

2.1.1 Organiza nmeros de 3 cifras mayor,
menor e igual con autonoma.


4 Unidad
Actitud: muestra autonoma y destreza al usar el lenguaje matemtico.
Competencia: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con
autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin de nmeros de tres cifras.
Tema transversal: Educacin en valores.
Componente: Nmeros, Relaciones y Operaciones.
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 Identifica la U, D, C en un
numero natural de 3 cifras.


1.2 Descompone los sumandos de 3
cifras

2.1 Interpreta la multiplicacin
mediante las sumas sucesivas.


Sumandos de un nmero natural de 3
cifras.
U,.D,C
Descomposicin numrica
Ejercicios

Multiplicacin por sumas sucesivas.
Definicin
Caractersticas
Ejercicios
1.1.1 Expresa con claridad la U, D, C y lo
encierra en un crculo de diferente
color.
1.2.1 Descompone un nmero de 3 cifras
con exactitud empleando la adicin.


2.1.1 Interpreta el significado de la
multiplicacin a partir de sumas sucesivas
correctamente.

Actitud: muestra autonoma y destreza al usar el lenguaje matemtico.
Competencia: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de objetos y eventos y las comunica
utilizando lenguaje matemtico.
Tema transversal: Identidad cultural.
Componente: Geometra y medicin.
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Identifica la estructura de las
figuras planas.


1.2 Identifica las caractersticas de
las figuras planas en cuadrados y
rectngulos.


2.1 Identifica los referentes
temporales
2.2. Utiliza los referentes temporales
como das, semanas, meses.
Figuras planas.
Definicin
Elementos
Caractersticas
Ejemplos:
- Cuadrado
- RectnguloReferentes
temporales
Das
Semanas
Meses

1.1.1. Identifica sin ningn problema los
elementos de las figuras planas en un
grafico presentado.

1.1.2. Identifica correctamente las
caractersticas de las figuras planas
como cuadrado y rectngulo.

2.1.1. Identifica correctamente los
referentes temporales de una lista de
ejemplos.
2.2.1. Utiliza los referentes temporales con
exactitud para la solucin de una
prueba objetiva


6 Unidad
Actitud: Muestra inters en seleccionar la unidad de medida.
Competencia: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de objetos y eventos y las
comunica utilizando lenguaje matemtico.
Tema transversal: Identidad cultural.
Componente: Geometra y medicin.
Capacidad Conocimiento Indicadores
7 Unidad
1.1 Identifica los vrtices y lados de
las figuras geomtricas.




2.1 Representa la longitud de objetos
en metros y centmetros.
Figuras geomtricas:
Vrtices
Lados
Ejemplos:
- Rectngulo
- Cuadrado
- Triangulo.
Longitud de objetos:
Unidades de medida:
- Metros y centmetros
1.1.1 Compara figuras geomtricas a partir
de sus elementos esenciales: vrtices y
lados en rectngulo, cuadrado y triangulo
sin error.


2.1.1 Mide objetos con exactitud en
unidades de medida de metros y centmetros
en dos ejercicios propuestos
Actitud: Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Competencia: Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje grafico.
Tema transversal: Identidad cultural.
Componente: Estadstica.
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Interpreta tablas de doble entrada
mediante coordenadas (X, Y).


1.2 Elabora tablas de doble entrada.

1.3 Ubica datos siguiendo las
coordenadas en las tablas de doble
entrada.
Tablas de doble entrada:
Elementos
- Coordenadas (X, Y)
Caractersticas:
Tipos:
- Diagrama del rbol
Ejemplos

1.1.1 Interpreta tablas de doble entrada con
seguridad mediante las coordenadas
propuestas.

1.2.1. Disea tablas de doble entrada de
diversos tipos correctamente.

1.3.1 Ubica correctamente la coordenadas
presentadas en las tablas de doble entrada



8 unidad
Actitud: Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando el lenguaje grafico.
Competencia: Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje grafico.
Tema transversal: Identidad cultural.
Componente: Estadstica.
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 Identifica las caractersticas de
grficos de barras sencillas.


1.2 Representa grficos de barras con
datos simples.

1.3 Discrimina los tipos de grficos
de barras, sencillos, agrupados y
apilados por los datos.
1.4 Manifiesta la importancia de los
diferentes tipos de grficos de
barras.
Grficos de barras:
Caractersticas:
Tipos:
- Sencillo
- Agrupados
- Apilados
Ejemplos

1.4.1 Elabora grficos de barras simples
correctamente.

1.2.1. Interpreta con seguridad la
informacin de grficos de barras.
1.3.1. Clasifica las diferencias de los
diferentes tipos de grficos de barras
con seguridad sencillos, agrupados y
apilados en una ficha aplicativa.
1.4.1. Explica con seguridad la
importancia de cada tipo de grafico
de barras por sus datos.

Actitud: Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando el lenguaje grafico.

Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico que requieren del establecimiento de operaciones con nmeros naturales y fracciones e
interpreta los resultados obtenidos mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: numero, relaciones y operaciones


Capacidades

Conocimientos

indicadores
-Resuelve problemas que impliquen la adicin y
sustraccin de fracciones homogneas



-Interpreta y representa las fracciones usuales





-Resuelve problemas de equivalencias y canjes

* fracciones homogneas
- Que son las fracciones?
- adicin y sustraccin de fracciones
-operacin de adicin.
- operacin de sustraccin
* Fracciones usuales
- Fracciones de 1/2
- fracciones de 1/4
- fracciones de 1/8


* Equivalencias y canjes
- monedas
-Define asertivamente operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones homogneas.



- Representa las fracciones usuales en un grafico





-Calcula problemas de equivalencias y canjes en una
hoja de aplicacin.






- billetes







Actitudes: es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema





Grado: tercer grado
Area: matemtica
Competencia. Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico que requieren del establecimiento de operaciones con nmeros naturales y fracciones e
interpreta los resultados obtenidos mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: Numero, relaciones y operaciones


Capacidades

Conocimientos

indicadores
-calcula problemas de razn aritmtica con nmeros
naturales


-resuelve la divisin exacta de nmeros naturales




-Calcula relaciones mayor que , menor que ,
igual que en nmeros naturales .








* sucesiones
-razon aritmtica
. define lo que es razn aritmtica

*significado de la divisin exacta





Relacin de orden en nmeros naturales de hasta
cuatro cifras
-mayor que
- menor que
-igual que
-Resuelve problemas de razn aritmtica con
nmeros naturales


-Ralcula de manera correcta la divisin exacta





-Resuelve sin errores las relaciones mayor que
menor que , igual que en nmeros naturales .









Actitudes: Muestra predisposicin al utilizar el lenguaje matemtico



Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico que requieren del establecimiento de operaciones con nmeros naturales y fracciones e
interpreta los resultados obtenidos mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Tema transversal: educacin en valores
Componente: numero, relaciones y operaciones


Capacidades Conocimientos indicadores

-resuelve operaciones combinadas de nmeros
naturales con cuatro cifras.




-interpreta problemas donde impliquen la adicin y
sustraccin de fracciones homogneas


-resuelve la multiplicacin de un numero de hasta
dos digitos por otro de un digito.





* operaciones combinadas
- adicin
-Sustraccin
-Multiplicacin
-divisin con nmeros de hasta cuatro cifras.

*fracciones homogneas
-adicin
-sustraccin
- problemas con fracciones homogneas ( +, -)

*multiplicacin.
-Numero de dos dgitos por otro de un digito.



-Calcula con exactitud operaciones combinadas de
nmeros naturales con cuatro cifras.




Resuelve problemas fracciones homogneas de
adicin y sustraccin en forma correcta.



-Resuelve correctivamente operaciones de
multiplicacin de un numero de hasta dos dgitos por
otro de un digito.

Actitudes: Muestra predisposicin al utilizar el lenguaje matemtico.




























Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico que requieren del establecimiento de operaciones con nmeros naturales y fracciones e
interpreta los resultados obtenidos mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: numero, relaciones y operaciones


Capacidades

Conocimientos

indicadores



- interpreta el valor de posicin en nmeros de
hasta cuatro cifras


-Resuelve problemas de multiplicacin de un
nmero de un solo digito por otro de diez.



-resuelve operaciones de doble , triple , cudruple.






*valor de posicin
-en nmeros de hasta cuatro cifras.


*multiplicacin
-numero de un digito por otro de 10



* operaciones de doble triple y cudruple
-Interpreta en un grafico e el valor de posicin n
nmeros de hasta cuatro cifras.


-Efectua de manera exacta la multiplicacin de un
nmero de un solo digito por otro de diez.



-Efectua operaciones de doble triple y cudruple de
manera exacta.
Actitudes: Muestra predisposicin al utilizar el lenguaje matemtico.























Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve y formula problemas con perseverancia y actidud exploratoria cuya solucin requiera de las relaciones entre elementos
De polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilicando el lenguaje matematico.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: geometra y medicin.

Capacidades

Conocimientos

indicadores

-Interpreta y representa rectas paralelas y
perpendiculares en cuerpos geomtricos.





-Analiza el eje de simetra de figuras simtricas
planas en grficos.


*Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos
geomtricos.
-prisma
-cubo
-cilindro


*Eje de simetra
-figuras simtricas planas

Representa rectas paralelas y perpendiculares en
cuerpos geomtricos en grficos dados.





-Reconoce el eje de simetra planas en grficos


-Interpreta desplazamientos de objetos con
referentes.













*Desplazamientos de objetos con referentes
-ejes
-Cruces
-Filas
-Columnas
-Cuadrantes.


-Interpreta en un grfico desplazamientos de objetos
con referentes
Actitudes: muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin de problemas.


Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve y formula problemas con perseverancia y actidud exploratoria cuya solucin requiera de las relaciones entre elementos
De polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilicando el lenguaje matematico.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : geometra y medicin.


Capacidades

Conocimientos

indicadores

-interpreta problemas de referentes temporales.




-resuelve problemas que impliquen permetros de
figuras geomtricas bsicas.






*referentes temporales
-minutos
-horas
-Dias
-semanas

* permetros de figuras geomtricas bsicas.
-Cuadrado
-rectangulo
-triangulo
-metros
-centimetros
-milimetros



-interpreta problemas de referentes temporales.



-calcula de manera exacta problemas que implican
permetros de figuras geomtricas bsicas.


















Actitudes: Muestra predisposicin al utilizar el lenguaje matemtico.







Grado: tercer grado
rea: matemtica
Competencia. Resuelve y formula problemas con perseverancia y actidud exploratoria cuya solucin requiera de las relaciones entre elementos
De polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando el lenguaje matemtico.
Tema transversal: educacin en valores
Componente: geometra y medicin.

Capacidades

Conocimientos

indicadores




- Resuelve problemas que impliquen a las
capacidades de unidades arbitrarias.




-Calcula operaciones con reas en figuras
geomtricas.








*Volumen
- capacidad de unidades arbitrarias




* reas de figuras geomtricas
-unidades arbitrarias

-Resuelve de manera correcta problemas que
impliquen a las capacidades de unidades arbitrarias
en grficos.

-Calcula operaciones con reas en figuras
geomtricas en una hoja de calculo
Actitudes: Muestra predisposicin al utilizar el lenguaje matemtico.























Grado: tercer grado
rea: Matemtica
Competencia. Resuelve problemas con datos estadsticos, de su entorno y comunicacin precisin la informacin obtenida mediante tablas y grficos
Tema transversal: Educacin en valores
Componente: Estadstica

Capacidades

Conocimientos

indicadores

-Interpreta y realiza grafico de barras e pictogramas.







- Analiza problemas de sucesos numricos y no
numricos: seguros , probables e improbables.

* Tabla de doble entrada.
- grafico de barras.
- pictogramas.



* Sucesos numricos y no numricos
-seguros
- probables e improbables.


Interpreta y realiza grafico de barras e pictogramas
en una hoja de clculo.



- Analiza problemas de sucesos numricos y no
numricos: seguros , probables e improbables de
manera exacta.
















Actitudes: Muestra precisin en la construccin de tablas y graficas estadsticas.
















M
A
T
E
M

T
I
C
A

.Resuelve y
formula, con
autonoma y
seguridad,
problemas que
requieren del
establecimiento
de relaciones
entre nmeros
naturales,
decimales y
fracciones, y sus
operaciones,
argumentando
los procesos
empleados en su
solucin e
interpretando los
resultados.
1.1 Interpreta y
representa
nmeros
naturales de
hasta cuatro
cifras
- Nmeros naturales.
- Sistema de numeracin
decimal.
- Lectura y escritura de IN de
cuatro cifras.
- Tablero posicional.
- Valor posicional de IN.
- Notacin desarrollada.
- Descomposicin de IN por
el orden.
- Equivalencias.
- Nmeros romanos.
- Nmeros ordinales.
- Muestra predisposicin a
utilizar el lenguaje
matemtico.
1.2.1 Reconoce el sistema de numeracin decimal
con seguridad.
1.2.2 Lee y escribe nmeros naturales
correctamente de acuerdo a reglas.
1.2.3 Grafica el tablero de valor posicional
ubicando nmeros naturales.
1.2.4 Escribe el valor posicional de los nmeros de
acuerdo al tablero posicional.
1.2.5 Escribe la notacin desarrollada de nmeros
naturales en fichas de trabajo.
1.2.7 Descompone Nmeros naturales por el
orden que ocupa en el tablero posicional.
1.2.8 Establece equivalencias de nmeros
naturales utilizando en tablero de valor
posicional.
1.2.9 Reconoce los smbolos principales y
secundarios de los nmeros romanos.
1.2.10 utiliza nmeros ordinales para identificar o
posicin que ocupan los elementos.
A COMPETENCIA CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES



M
A
T
E
M

T
I
C
A

1 1.2 Interpreta relaciones
mayor que, menor
que, igual que y
ordena nmeros de
hasta cuatro cifras
- Relacin en orden IN.
- Anterior.
- Posterior.
- El doble, triple de IN.
- Comparacin de IN.
- Sucesin:
- Crecientes.
- Decrecientes.
- Aproximacin.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.3.1 Establece la relacin de orden anterior y
posterior de los nmeros naturales
1.3.2 Escribe el doble y triple de los nmeros
naturales con seguridad.
1.3.3 Compara nmeros naturales utilizando los
signos >, < o = en fichas de trabajo.
1.3.4 Elabora sucesiones crecientes y
decrecientes.
1.3.5 identifica los criterios deformacin de las
sucesiones numricas.+
1.3.6 Aproxima nmeros naturales a la decena o
centena ms cercana.
1 1.4 Resuelve problemas
de adicin y
sustraccin con
nmeros naturales de
hasta cuatro cifras.
- Adicin de IN.
- Trminos.
- Propiedades:
- Sustraccin de IN.
- Trminos.
- La recta numrica.
- Problemas
- Ecuaciones.
- inecuaciones
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.4.1 Resuelve adiciones de nmeros naturales
reconociendo sus trminos.
1.4.2 Reconoce las propiedades de la adicin al
resolver prcticas calificadas.
1.4 3 Resuelve sustracciones de nmeros
naturales reconociendo sus trminos.
1.4.4 Efecta la adicin o sustraccin graficando
en la recta numrica.
1.4.5 Resuelve problemas de adicin y
sustraccin aplicando tcnicas operativas.
1.4.6 Halla la solucin de ecuaciones e
inecuaciones con exactitud.
1 1.5 Interpreta y grafica
fracciones
- Fracciones:
- Trminos.
- Clases.
- Representacin grfica.
- Lectura y escritura.
- Fracciones de conjunto de
objetos y de cantidades
continuas.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.5.1 Reconoce una fraccin identificando sus
trminos con seguridad.
1.5.2 Identifica con facilidad fracciones
homogneas y heterogneas.
1.5.3 Representa grficamente fracciones de uso
continuo.
1.5.4 Lee y escribe fracciones correctamente de
acuerdo a reglas.
1.5.5 Interpreta fracciones de conjuntos de
objetos y de cantidades continuas.




M
A
T
E
M

T
I
C
A

1 1.6 Interpreta el
significado de
fracciones
homogneas y las
compara
estableciendo
relaciones mayor
que, menor que y
igual que.
- Fracciones usuales: 1/2,
1/4 y 1/8.
- Comparacin de
fracciones homogneas.
- Relacin de orden.
- Nmeros mixtos.
- Fracciones equivalentes.
- Ordena fracciones.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.6.1 Interpreta el significado de fracciones
usuales de uso diario.
1.6.2 Compara fracciones homogneas
acertadamente utilizando signos y grficos.
1.6.3 Interpreta la relacin de orden de las
fracciones en forma creciente y
decreciente.
1.6.4 Reconoce estrategias para formar
fracciones equivalentes.
1.6.5 Identifica la estructura de los nmeros
mixtos convirtiendo a fracciones.
1.6.6 Ordena fracciones homogneas segn
diversos criterios.
1 1.7 Interpreta la adicin y
sustraccin de
fracciones
homogneas.
- Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas.
- Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
- Fracciones en la recta
numrica.
- Adicin y sustraccin con
nmeros mixtos.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.7.1 Realiza operaciones adicin y sustraccin
con fracciones homogneas en fichas de
trabajo.
1.7.2 Resuelve operaciones de adiccin y
sustraccin con fracciones heterogneas.
1.7.3 Resuelve operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones en la recta
numrica.
1.7.4 Halla la adicin y sustraccin de nmeros
mixtos.
1 1.8 Explora e interpreta
patrones matemticos
de adicin,
sustraccin y
multiplicacin de
nmeros, con uso de
la calculadora u otro
recurso de las TIC.
- Patrones matemticos:
- De adicin.
- De sustraccin.
- De multiplicacin.
- De divisin.
- La calculadora.
- La computadora.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
operaciones
matemticas.
1.8.1 Interpreta patrones matemticos en las
operaciones bsicas de nmeros
naturales.
1.8.2 Utiliza adecuadamente la calculadora para
resolver operaciones.
1.8.2 Resuelve las cuatro operaciones utilizando
la computadora en Word y Excel.

M
A
T
E
M

T
I
C
A

1 1.6 Interpreta el
significado de
fracciones
homogneas y las
compara
estableciendo
relaciones mayor
que, menor que y
igual que.
- Fracciones usuales: 1/2,
1/4 y 1/8.
- Comparacin de
fracciones homogneas.
- Relacin de orden.
- Nmeros mixtos.
- Fracciones equivalentes.
- Ordena fracciones.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.6.1 Interpreta el significado de fracciones
usuales de uso diario.
1.6.2 Compara fracciones homogneas
acertadamente utilizando signos y grficos.
1.6.3 Interpreta la relacin de orden de las
fracciones en forma creciente y
decreciente.
1.6.4 Reconoce estrategias para formar
fracciones equivalentes.
1.6.5 Identifica la estructura de los nmeros
mixtos convirtiendo a fracciones.
1.6.6 Ordena fracciones homogneas segn
diversos criterios.
1 1.7 Interpreta la adicin y
sustraccin de
fracciones
homogneas.
- Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas.
- Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
- Fracciones en la recta
numrica.
- Adicin y sustraccin con
nmeros mixtos.
- Muestra predisposicin
a utilizar el lenguaje
matemtico.
1.7.1 Realiza operaciones adicin y sustraccin
con fracciones homogneas en fichas de
trabajo.
1.7.2 Resuelve operaciones de adiccin y
sustraccin con fracciones heterogneas.
1.7.3 Resuelve operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones en la recta
numrica.
1.7.4 Halla la adicin y sustraccin de nmeros
mixtos.
1 1.8 Explora e interpreta
patrones matemticos
de adicin,
sustraccin y
multiplicacin de
nmeros, con uso de
la calculadora u otro
recurso de las TIC.
- Patrones matemticos:
- De adicin.
- De sustraccin.
- De multiplicacin.
- De divisin.
- La calculadora.
- La computadora.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
operaciones
matemticas.
1.8.1 Interpreta patrones matemticos en las
operaciones bsicas de nmeros
naturales.
1.8.2 Utiliza adecuadamente la calculadora para
resolver operaciones.
1.8.2 Resuelve las cuatro operaciones utilizando
la computadora en Word y Excel.

M
A
T
E
M

T
I
C
A

1 1.9 Resuelve y formula
problemas de adicin
y sustraccin de
fracciones
homogneas.
- Problemas con fracciones
homogneas.
- Adicin.
- Sustraccin.
- Es perseverante en la
bsqueda de
soluciones a un
problema.
1.9.1 Resuelve problemas de adicin de
fracciones homogneas.
1.9.2 Resuelve problemas de sustraccin de
fracciones homogneas.
1.9.3 Formula y resuelve problemas con
fracciones homogneas y heterogneas.
1 1.10 Calcula mentalmente
el producto de un
- Multiplicacin de IN:
- Trminos.
- Propiedades.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
1.10.1 Reconoce los trminos de la multiplicacin
acertadamente.
nmero de dos dgitos
por otro de un digito
- De dos dgitos por otro de
un dgito.
- Abreviadas.
- Por 10, 100.
- Doble, triple, cudruplo
operaciones
matemticas
1.10.2 Resuelve multiplicaciones reconociendo la
propiedad que aplica.
1.10.3 Resuelve multiplicaciones de dos dgitos
por otro de uno usando tcnicas
operativas.
1.10.4 Calcula mentalmente operaciones de
multiplicacin por 20, 30, 40, 50, en
fichas de trabajo.
1.10.5 Formula y resuelve multiplicaciones de
nmeros naturales por 10, 100.
1.10.6 Halla el doble, triple y cudruplo de un
nmero dado.
1 1.11 Resuelve problemas
con la multiplicacin
de nmeros de hasta
dos dgitos por otro
de un digito.
- Problemas de
multiplicacin:
- Potenciacin.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
operaciones
matemticas
1.11.1 Resuelve problemas de multiplicacin
aplicando tcnicas operativas.
1.11.2 Escribe la multiplicacin en trminos de
potenciacin.






M
A
T
E
M

T
I
C
A

1 1.12 Interpreta y
representa la divisin
exacta de nmeros
naturales.
- Divisin de IN:
- Significado.
- Trminos.
- Divisin exacta e inexacta
- Problemas.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
operaciones
matemticas
1.12.1 Reconoce la divisin exacta como inversa
a la multiplicacin.
1.12.2 Reconoce con seguridad los trminos de
la divisin de nmeros naturales.
1.12.3 Resuelve operaciones de divisin exacta
e inexacta, usando estrategias
conocidas.
1.12.4 Resuelve problemas de divisin aplicando
tcnicas conocidas.
1 1-13 Resuelve problemas
con operaciones
combinadas de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin exacta de
nmeros naturales
- Operaciones combinadas
con nmeros de cuatro
cifras
- Es perseverante en la
bsqueda de
soluciones a un
problema.
1.13.1 Resuelve operaciones combinadas
usando diversas estrategias.
1 1.14 Interpreta y formula
sucesiones de razn
aritmtica con
nmeros naturales.
- Sucesiones numricas:
- Criterios de formacin.
- Crecientes.
- Decrecientes.
- Razonamiento
matemtico.
- Criptoaritmtica.
- Crucinmeros.
- Es riguroso en la
aplicacin de
algoritmos de las
operaciones
matemticas
1.14.1 Interpreta el criterio de formacin de las
sucesiones numricas en fichas de
trabajo.
1.14.2 Formula sucesiones numrica crecientes
y decrecientes estableciendo su criterio
de formacin.
1.14.3 Resuelve ejercicios de criptoaritmtica en
fichas de trabajo.
1.14.4 Resuelve crucinmeros resolviendo
operaciones matemticos.
1 1.15 Interpreta la
equivalencia y canje
de monedas y
billetes nacionales
- Monedas y billetes del
Per.
- Unidad monetaria.
- Lectura y escritura.
- Equivalencias y canje.
- Problemas.
- Es perseverante en la
bsqueda de
soluciones a un
problema.
1.15.1 Identifica las monedas y billetes del Per
graficndolos en una lmina.
1.15.2 Reconoce la unidad monetaria del Per.
1.15.3 Interpreta la lectura y escritura de las
monedas y billetes del Per.
1.15.4 Interpreta las equivalencias y realiza
canjes de monedas y billetes hasta S/.
200.
1.15.5 Formula y resuelve problemas con las
monedas y billetes del Per.



M
A
T
E
M

T
I
C
A

2 2.1 Identifica rectas
paralelas y
perpendiculares en
cuerpos
geomtricos:
prisma, cubo y
cilindro.
- Elementos geomtricos:
- El plano.
- El punto.
- La recta.
- El segmento.
- El rayo.
- Rectas paralelas y
perpendiculares.
- Cuerpos geomtricos.
- El prisma.
- El cubo.
- El cilindro.
- Razonamiento
matemtico
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.1.1 Identifica los elementos geomtricos y luego
los grafica denotndolos.
2.1.2 Conoce y representa en su medio, el punto,
la recta, el segmento y el plano.


2.1.2 Grafica rectas paralelas y perpendiculares
con seguridad.
2.1.4 Reconoce las rectas paralelas y
perpendiculares en cuerpos geomtricos.


2.1.5 Resuelve ejercicios de conteo de segmentos
de recta en fichas de trabajo.
2 2.2 Identifica el eje de
simetra de figuras
simtricas planas.
- Eje de simetra, de
figuras simtricas
planas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.2.1 Traza con facilidad ejes de simetra en
figuras planas.
2.2.2 Completa simtricamente figuras planas.
matemtica
resuelve y
formula
problemas
cuya
solucion
requiera de
la
transforma
cion de
figuras
geometrica
s en el
plano;
argumenta
ndo con
seguriadad
; los
procesos
empleados
y
comunican
2
2.3 Identifica, interpreta
y grafica
desplazamientos de
objetos en el plano
- El plano cartesiano.

- El par ordenado.
- Desplazamientos de
objetos con diferentes
ejes, cruces, filas,
columnas, cuadrantes.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.3.1 Interpreta la ubicacin de los cuadrantes en
el plano cartesiano.
2.3.2 Ubica pares ordenados en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
2.3.3 Crea secuencias de desplazamiento
combinado direcciones, niveles y distancias.
2.3.4 Grafica los desplazamientos en cuadriculas.
2.3.5 Describe la posicin de objetos cuando
cambia de posicin en relaciona los puntos de
referencia.
2
2.4 Mide superficies y
permetros
comparando los
resultados,
haciendo uso de
diferentes unidades
de medida.
- ngulos:
- Clasificacin.
- Medicin y
construccin.
- Unidades de superficie.
- Superficie de figuras
geomtricas.
- R. M. de permetros.
- Unidades de longitud:
- Mltiplos y
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.4.1 Reconoce la clasificacin de los ngulos por
su medida.
2.4.2 Construye y mide ngulos utilizando regla y
transportador.
2.4.3 Reconoce las unidades de superficie de uso
cotidiano.
dolos en el
lenguaje
matemtico

resuelve y
formula
problemas
cuyas
solocuion
requiere de
las
relaciones
mtricas y
geometrica
s en la
cisrcunfern
cia; circulo;
prisma
recta y
polietro
submltiplos.


2.4.4 Halla el rea de figuras geomtricas
utilizando frmulas.
2.4.5 Halla reas de figuras geomtricas utilizando
medidas arbitrarias.
2.4.6 Reconoce los mltiplos y submltiplos de las
unidades de longitud.

M
A
T
E
M

T
I
C
A

2 2.5 Resuelve problemas
que implican clculo de
permetros y reas de
figuras geomtricas.
- Permetros de figuras
geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo,
triangulo, en centmetros,
metro, milmetros
- Slidos geomtricos.
- Unidades de masa:
- Mltiplos y submltiplos.
- Unidades de volumen:
- Mltiplos y submltiplos.
- Problemas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.5.1 Utiliza la regla, mide cada lado y halla el
permetro del tringulo, cuadrado y rectngulo.
2.5.2 Resuelve problemas para hallar el rea de
figuras geomtricas.
2.5.3 Halla el rea de la regin pintada en fichas de
trabajo.
2.5.4 Clasifica y construye slidos geomtricos de
cartulina.
2.5.5 Identifica los mltiplos y submltiplos de las
unidades de masa.
2.5.6 Reconoce los mltiplos y submltiplos de las
unidades de volumen.
2.5.7 Resuelve problemas utilizando las unidades de
masa y volumen.
2 2.6 Interpreta y representa
la equivalencia de
minutos, horas, das,
semanas.
- Unidades del tiempo.
- Referentes temporales:
- Das, semanas, meses y
aos.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.6.1 Usando el reloj y reconoce las unidades del
tiempo segundos, minutos y horas..
2.6.2 Utiliza lo referentes temporales de das,
semanas, meses, aos.

2 2.7 Resuelve problemas
sobre la duracin de
acontecimientos.
- Referentes temporales:
- Minutos, horas, das,
semanas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.7.1 Resuelve problemas de duracin de
acontecimientos en minutos, das, horas y
semanas.
3 3.15 Identifica problemas de
contaminacin en la
escuela.
- Tecnologa y conservacin
del ambiente.
- Contaminacin ambiental
en la escuela, problemas
de mitigacin de impactos.
- Practica medios para
evitar la contaminacin
de agua, aire y suelo.
3.15.1 Enumera los fenmenos de contaminacin
ambiental en su escuela.
3.15.2 Explica las formas de contaminacin de agua,
aire y suelo de la escuela.
3.15.3 Practica la conciencia ambiental en la
escuela

M
A
T
E
M

T
I
C
A

2 2.5 Resuelve problemas
que implican clculo
de permetros y reas
de figuras
geomtricas.
- Permetros de figuras
geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo,
triangulo, en centmetros,
metro, milmetros
- Slidos geomtricos.
- Unidades de masa:
- Mltiplos y
submltiplos.
- Unidades de volumen:
- Mltiplos y
submltiplos.
- Problemas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.5.1 Utiliza la regla, mide cada lado y halla el
permetro del tringulo, cuadrado y
rectngulo.
2.5.2 Resuelve problemas para hallar el rea de
figuras geomtricas.
2.5.3 Halla el rea de la regin pintada en fichas
de trabajo.
2.5.4 Clasifica y construye slidos geomtricos
de cartulina.
2.5.5 Identifica los mltiplos y submltiplos de
las unidades de masa.
2.5.6 Reconoce los mltiplos y submltiplos de
las unidades de volumen.
2.5.7 Resuelve problemas utilizando las
unidades de masa y volumen.
2 2.6 Interpreta y
representa la
equivalencia de
minutos, horas, das,
semanas.
- Unidades del tiempo.
- Referentes temporales:
- Das, semanas, meses y
aos.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.6.1 Usando el reloj y reconoce las unidades
del tiempo segundos, minutos y horas..
2.6.2 Utiliza lo referentes temporales de das,
semanas, meses, aos.

2 2.7 Resuelve problemas
sobre la duracin de
acontecimientos.
- Referentes temporales:
- Minutos, horas, das,
semanas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas.
2.7.1 Resuelve problemas de duracin de
acontecimientos en minutos, das, horas y
semanas.
3 3.15 Identifica problemas
de contaminacin en
la escuela.
- Tecnologa y
conservacin del
ambiente.
- Contaminacin ambiental
en la escuela, problemas
de mitigacin de
impactos.
- Practica medios para
evitar la contaminacin
de agua, aire y suelo.
3.15.1 Enumera los fenmenos de
contaminacin ambiental en su escuela.
3.15.2 Explica las formas de contaminacin de
agua, aire y suelo de la escuela.
3.15.3 Practica la conciencia ambiental en la
escuela





M
A
T
E
M

T
I
C
A

Resuelve con
autonomia y
formula con
seguridad;
problemas cuya
solucion
requiere
establecer
relaciones entre
variables;organi
zarle en tablas
y
graficosestadisti
cos;
interpretarlas y
argumentaralas
:
2.5 Resuelve problemas
que implican clculo
de permetros y
reas de figuras
geomtricas.
- Permetros de figuras
geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo,
triangulo, en
centmetros, metro,
milmetros
- Slidos geomtricos.
- Unidades de masa:
- Mltiplos y
submltiplos.
- Unidades de volumen:
- Mltiplos y
submltiplos.
- Problemas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.5.1 Utiliza la regla, mide cada lado y
halla el permetro del tringulo,
cuadrado y rectngulo.
2.5.2 Resuelve problemas para hallar el
rea de figuras geomtricas.
2.5.3 Halla el rea de la regin pintada en
fichas de trabajo.
2.5.4 Clasifica y construye slidos
geomtricos de cartulina.
2.5.5 Identifica los mltiplos y submltiplos
de las unidades de masa.
2.5.6 Reconoce los mltiplos y
submltiplos de las unidades de
volumen.
2.5.7 Resuelve problemas utilizando las
unidades de masa y volumen.
2 2.6 Interpreta y
representa la
equivalencia de
minutos, horas,
das, semanas.
- Unidades del tiempo.
- Referentes temporales:
- Das, semanas, meses
y aos.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.6.1 Usando el reloj y reconoce las
unidades del tiempo segundos,
minutos y horas..
2.6.2 Utiliza lo referentes temporales de
das, semanas, meses, aos.

2 2.7 Resuelve problemas
sobre la duracin de
acontecimientos.
- Referentes temporales:
- Minutos, horas, das,
semanas.
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de
problemas.
2.7.1 Resuelve problemas de duracin de
acontecimientos en minutos, das,
horas y semanas.
3 3.15 Identifica
problemas de
contaminacin en
la escuela.
- Tecnologa y
conservacin del
ambiente.
- Contaminacin
ambiental en la
escuela, problemas de
mitigacin de impactos.
- Practica medios para
evitar la
contaminacin de
agua, aire y suelo.
3.15.1 Enumera los fenmenos de
contaminacin ambiental en su
escuela.
3.15.2 Explica las formas de
contaminacin de agua, aire y
suelo de la escuela.
3.15.3 Practica la conciencia ambiental en
la escuela

M
A
T
E
M

T
I
C
A

3 3.1 Interpreta y
representa
informacin numrica
en tablas de doble
entrada, grafico de
barras y pictogramas
- Tablas de doble entrada,
grafico de barras y
pictogramas
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas
3.1.1 Organiza datos y lo representa en grficos
de barras.
3.1.2 Interpreta grficos poligonales.
3.1.3 Representa pictogramas plasmndolo en
una tabla.
3 3.2 Interpreta y relaciona
la ocurrencia de
sucesos numricos y
no numricos:
seguros, probables e
improbables
- Sucesos numricos y no
numricos: seguros,
probables e improbables
- Muestra inters en la
bsqueda de
procedimientos y
algoritmos no
convencionales en la
solucin de problemas
3.2.1 Registra la ocurrencia de sucesos al
realizar juegos de azar tomando en cuenta
las probabilidades.
3.2.2 Establece la probabilidad de ocurrencia de
un fenmeno.
















Unidades de quinto grado1 unidad
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas de nmeros naturales, decimales y fracciones y sus
operaciones e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en Valores
Componente: Numero, Relaciones y Operaciones
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Identifica la propiedad
conmutativa, asociativa y
distributiva de adicin y
multiplicacin.

1.2 Discrimina las propiedades
conmutativa, asociativa y
distributiva de la adicin y
multiplicacin.


1.3 Formula problemas de
adiccin y multiplicacin con
las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.
Propiedades bsicas:
Adicin
- Conmutativa
- Asociativa
- Distributiva
- Ejercicios
- Problemas
Multiplicacin
- Conmutativa
- Asociativa
- Distributiva
- Ejercicios
- Problemas
1.1.1 Identifica con seguridad las
propiedades conmutativa, asociativa
y distributiva tanto de la adicin y
multiplicacin en una ficha de
ejercicios.

1.2.1. Identifica las diferencias de las
propiedades de adicin y
multiplicacin con seguridad en una
ficha comparativa.

1.3.1. Resuelve problemas de adiccin y
multiplicacin de manera correcta
utilizando las propiedades
conmutativas, asociativas y

distributivas.
Actitud: Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas de nmeros naturales, decimales y fracciones y sus
operaciones e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en Valores
Componente: Numero, Relaciones y Operaciones
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 Explica la definicin de las
cantidades proporcional tanto
directa como indirecta.

1.2 Discrimina las cantidades
directa e indirectamente
proporcionales.
1.3 Elabora grficamente tablas de
las cantidades proporcionales
directa e indirecta.
1.4 Formula problemas de
cantidades directa e
indirectamente proporcional
Cantidades proporcionales:
Definicin
Tipos:
Directa
- Caractersticas
- Elaboracin de tablas
- Ejercicios
- Problemas
Indirecta
- Caractersticas
- Elaboracin de tablas
- Ejercicios
- Problemas Diferencias
1.1.1 Argumenta con facilidad las
definiciones de las cantidades
directa e indirectamente
proporcional.
1.3.1 Compara las diferencias de las
cantidades directa e indirectamente
proporcional sin error.

1.3.1 Disea y utiliza las tablas directa e
indirectamente proporcional con
exactitud.
1.4.1 Identifica en problemas las
cantidades directa e indirectamente
proporcional y plantea estrategias
para su solucin.

Actitud: es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas de nmeros naturales, decimales y fracciones y sus
operaciones e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en Valores
Componente: Numero, Relaciones y Operaciones
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 define y convierte un nmero
fraccionado en una expresin
decimal.

1.2 Identifica en un nmero
decimal los elementos.

2.1 Identifica las operaciones
combinadas con resultados
decimal.
2.2 Emplea estrategias para la
solucin de operaciones
combinadas con resultados
decimal.

Expresin decimal de una fraccin.
Definicin
Fraccin
Conversin
Numero decimal
Elementos
Operaciones combinadas con resultado
decimal
Casos
Ejercicios

1.1.1 Convierte con seguridad una fraccin
en un nmero decimal utilizando lo
explicado.

1.2.1 Seala con exactitud los elementos de
una expresin decimal en una prueba
objetiva.
2.1.1Interpreta y resuelve sin ningn
problema operaciones combinadas con
resultado decimal.
2.2.1Propone y emplea soluciones con
autonoma y precisin para el desarrollo
de operaciones combinadas con
resultado decimal.

Actitud: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas de nmeros naturales, decimales y fracciones y sus
operaciones e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en Valores
Componente: Numero, Relaciones y Operaciones
Capacidad Conocimiento Indicadores

1.1 Identifica las fracciones
heterogneas por sus
elementos.

1.2 Reconoce las caractersticas de
las fracciones heterogneas.


1.3 Formula ejercicios de adicin
y sustraccin de fracciones
heterogneas.
1.4 Realiza problemas de adiccin
y sustraccin de fracciones
heterogneas


Fracciones heterogneas
Definicin
Elementos
Caractersticas
Adicin
- Ejercicios
Sustraccin
- Ejercicios
Problemas.
1.1.1 Identifica con exactitud la fraccin
heterognea por sus elementos en una
ficha aplicativa.

1.2.1. Describe correctamente las
caractersticas de una fraccin
heterognea.

1.3.1 Plantea ejercicios con seguridad que
implican la adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.

1.4.1. Resuelve problemas con autonoma de
adicin y sustraccin de fracciones
heterogneas
Actitud: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas de nmeros naturales, decimales y fracciones y sus
operaciones e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Identidad Cultural
Componente: Numero, Relaciones y Operaciones
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Identifica las diferencias entre
un numero natural y numero
decimal

1.2 Emplea sus conocimientos de
adicin y sustraccin y
multiplicacin y divisin en
las operaciones combinada.

2.1. Explica los elementos de un
nmero decimal.
2.2 Identifica el orden centesimal de
un nmero decimal
Operaciones combinadas:
Nmeros naturales
- Adicin
- Sustraccin
- Multiplicacin
- Divisin
Nmeros decimales
- Adicin
- Sustraccin
- Multiplicacin
- Divisin
Numero decimal hasta el orden de la
centsima:
Elementos
Ejercicios
1.1.1. Expresa con seguridad en un cuadro
comparativo las diferencias de un
nmero natural y numero decimal.
1.2.1. Resuelve operaciones combinadas
donde impliquen la adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin con destreza.

2.1.1. Explica con exactitud los elementos
de un nmero decimal en un
ejemplo.
2.2.1. Seala con seguridad el orden de la
centsima de un nmero decimal
propuesto.











Actitud: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.



Competencia: Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano,
argumentando con seguridad los procesos empleados y comunicndolos en lenguaje y matemtica.
Tema transversal: Identidad Cultural
Componente: Geometra y Medicin
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1 Discrimina los tringulos y
cuadrilteros por sus elementos.


1.2 Clasifica los tringulos y
cuadrilteros por sus lados y
ngulos.
Figuras planas
Tringulos
- Elementos
- Ejercicios
Cuadrilteros
- Elementos
- Clases
1.1.1. Reconoce las diferencias de los
tringulos y cuadrilteros con
seguridad en una prueba
comparativa.
1.2.1. Resuelve ejercicios con tringulos
y cuadrilteros determinados por
ngulos y lados.







2.1 Reconoce los ngulos agudos,
llanos, obtusos y de un vuelta en
una figura geomtrica

2.2 Resuelve ejercicios donde
implican los ngulos agudos,
llanos, obtusos y de una vuelta
en un cuadrado.
- Ejercicios
ngulos en una figura geomtrica:
Cuadrado:
- Agudo
- Llano
- Obtuso
- De una vuelta
Ejercicios


2.1.1. Ubica con seguridad los ngulos
agudos, llanos, obtusos y de una vuelta en
figuras de cuadrados.
2.2.1. Resuelve correctamente ejercicios
con ngulos agudos, llanos, obtusos y de
una vuelta en grficos de cuadrados.

Actitud: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.








Competencia: Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano,
argumentando con seguridad los procesos empleados y comunicndolos en lenguaje y matemtica.
Tema transversal: Identidad Cultural
Componente: Geometra y Medicin

Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1. Interpreta un polgono
regular por sus elementos.

1.2. Reconoce los polgonos
regulares por sus
caractersticas.

1.3. Clasifica los polgonos
regulares por sus lados.

1.4. Elabora polgonos
regulares por sus clases.


Polgonos regulares
Definicin
Elementos
Clases
- Tringulos ( 3lados)
- Cuadrados (4 lados)
- Pentgonos (5 lados)
Elaboracin de maquetas
Ejercicios
1.1.1. Explica con seguridad la
regularidad de un polgono
propuesto.

1.2.1. Representa polgonos regulares en
una ficha de aplicacin.


1.3.1. Completa los elementos del
polgono regular en un grafico.

1.4.1. Disea maquetas de polgonos
regulares de diferentes tipos con
materiales como cartulinas sin
error.
Actitud: Es perseverante al utilizar materiales para elaboracin de estructuras.
Competencia: Resuelve con autonoma y formula con seguridad, problemas cuya solucin requiera establecer entre variables,
organizarlos en tablas y graficas estadsticas, interpretarlas y argumentarlas.
Tema transversal: Identidad Cultural
Componente: Estadstica
Capacidad Conocimiento Indicadores
1.1. Argumenta los sucesos
deterministas

1.2. Interpreta los sucesos
determinantes por sus
caractersticas.
2.1 Identifica los grficos
estadsticos por sus clases
2.2 Interpreta grficos estadsticos.
Sucesos deterministas.
Definicin
Caractersticas
Ejercicios

Grficos estadsticos:
Definicin
Clases
- Barras
- Poligonales
- Circulares
1.1.1. Argumenta con seguridad los sucesos
deterministas mediante lo explicado.

1.2.1. Reconoce los sucesos deterministas sin
error mediante una prueba
experimental.

2.1.1. Construye grficos estadsticos a travs
de encuestas realizadas.
2.1.2. Interpreta y explica los grficos
estadsticos con exactitud.
2.1.3. Disea grficos estadsticos: de barras,

rea: matemtica
6to grado de primaria
Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
ejercicios

poligonales, circulares a base de
plastilina.

Actitud: Es perseverante al utilizar materiales para elaboracin de estructuras.
1. Reconoce los mltiplos y
divisores de un nmero.



2. Analiza las grficas lineales.




3. Identifica el valor posicional de
nmeros decimales.
Mltiplos
Divisor

Graficas lineales
Caractersticas

Valor posicional
Decimal
Caractersticas

1.1 Reconoce los mltiplos y divisores de un nmero de
manera correcta.


2.1 Ubica las grficas lineales asertivamente en una tabla
numrica.




3.1 Identifica el valor posicional de los nmeros
presentados en su cuaderno sin ningn error.
Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.

Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Organiza los nmeros
decimales en la recta
numrica.



2. Reconoce el cuadrado de un
nmero menor que 50.




3. Reconoce el cubo de un
nmero menor que 50.
Recta numrica
Nmeros decimales



Saber previo: >, < , =
Cuadrado de x





Saber previo. >, <, =
Cubo de x
1.1 Organiza los nmeros decimales en la recta
numrica sin ningn error.


2.1 Reconoce el cuadrado de un nmero menor que 50
en una hoja de clculo correctamente.


3.1 Reconoce el cubo de un nmero menor que 50
con seguridad y sin error.
Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.


Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Calcula operaciones tomando
en cuenta las 4 operaciones de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.




2. Identifica las secuencias en
nmeros naturales y decimales
tomando en cuenta las 4
operaciones.


3. Resuelve problemas que
implican proporcionalidad
directa e inversa.

Las 4 operaciones:
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin


Secuencias
Las 4 operaciones
Realizacin de ejercicios

Proporcionalidad directa
Proporcionalidad inversa
Diferencias entre las dos
proporcionalidades
1.1 resuelve problemas con cada operacin en el
cuaderno sin ningn error.





2.1 Efecta problemas de secuencia en forma grupal.




3.1 Opera problemas de proporcionalidad directa e
inversa en una ficha prctica correctamente.
Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .



Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Calcula operaciones
combinadas con nmeros
naturales.



2. Resuelve ejercicios de mnimo
comn mltiplo.




3. Identifica problemas de
mximo comn divisor.
Saber previo: 4 operaciones
Toma en cuenta: parntesis
Los signos de agrupacin


Reglas
Nmeros primos
Nmeros consecutivos



Reglas
Divisores comunes

1.1 Resuelve 3 ejercicios de operaciones combinadas
correctamente sin ningn error.


2.1 Resuelve problemas de mximo comn divisor en
una hoja de aplicacin correctamente.




3.1 elabora problemas de mximo comn divisor de
manera grupal
con seguridad y veracidad.
Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .



Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. construye ngulos utilizando
instrumentos de medicin.



2. Interpreta la superficie de
polgonos.


Interpreta y compara las
circunferencias con diferentes
radios.
Angulos :
45,90,180,270
Utiliza transportador

Polgonos:
Simples
compuestos
rea del polgono
circunferencia y circulo
radio


1.1contruye ngulos de 15, 25y 45 en tu
cuaderno con exactitud.


2.1 Calcula el rea de polgonos en tu cuaderno
correctamente.


3.1 resuelve ejercicios de circunferencia sealando
el radio asertivamente.
Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .



Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Calcula el rea de un circulo.





2. Identifica los elementos en el
prisma recto .





Circulo
rea de un circulo



Prisma recto
rea lateral
rea total



1.1 resuelve ejercicios calculando el rea de un circulo de
manera correcta.


2.1halla el rea lateral y rea total del prisma recto en tu
cuaderno correctamente.



Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .


Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Identifica sus elementos en el
poliedro.



2. Mide el volumen de slidos en
unidades arbitrarias de medida.




Poliedro
rea lateral
rea total





Volumen de solidos
Unidades arbitrarias


1.1 reconoce el rea lateral y rea total de los poliedros
presentados en una hoja de aplicacin.




2.1halla y mide el volumen de slidos en unidades arbitrarias
sin ningn error con exactitud.



Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .


Competencia: Resuelve y formula con autonoma y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y
fracciones y su operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
Tema transversal: Educacin en valores
Componente : Numero, relaciones y operaciones
Capacidades Conocimientos Indicadores
1. Interpreta las graficas
estadsticas.




2. Resuelve problemas de
estadstica hallando la media
aritmtica y moda






Graficas estadsticas
Concepto



Graficas estadsticas
Media aritmtica
Moda
1.1 interpreta las graficas estadsticas de manera
grupal con autonoma y veracidad.

2.1 resuelve problemas sealando la media
aritmtica y la moda de manera correcta.








Actitud: Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas .











AREA DE RELIGION

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 1 grado


COMPETENCIA: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES

1.5 Reconoce que la creacin del ser humano
y del mundo es obra admirable de Dios.

1.6 Manifiesta que la naturaleza es nuestra
fuente de vida.

1.7 Identifica a la Iglesia como la gran
familia de Dios, donde todos somos hijos
de Dios

1.8 Acepta el amor de Dios expresado en la
venida de Cristo como Salvador.


1. La creacin del ser humano y del
mundo, obra admirable de Dios.



2. La naturaleza es nuestra fuente de vida

3. La Iglesia: Formamos la gran familia de
los hijos de Dios.

4. La historia de la salvacin: dios
promete un salvador.


RECONOCE A TRAVS DE
LA OBSERVACIN DE LA
NATURALEZA Y DE SU
CUERPO, LA OBRA DE DIOS
EN LA TIERRA.

ENTONA CANTOS DE
ALABANZA Y HABLA LO
QUE DIOS HA CREADO.

Hace un dibujo de la iglesia y
quienes la conforman.

Expresa su admiracin por el poder
de Jess al obrar milagros.


















UNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTITUDES: Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
RELIGION 1 grado

COMPETENCIA: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA.


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONTENIDOS


INDICADORES

Reconoce a Dios como nuestro padre.


Acepta que debemos ser sinceros con las
dems personas.


Reconoce que todas las personas somos
hermanos en Cristo Jess

1. Jess nos ensea que Dios es nuestro
Padre

2. Jess ensea a sus amigos el valor de
la sinceridad


3. Todas las personas somos hermanos en
Cristo Jess.



Reconoce a Dios como nuestro padre,
reza el padre nuestro.
INDICA CUAL ES EL
SIGNIFICADO DE LA
SINCERIDAD.

DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA AL SABER QUE
TODAS LAS PERSONAS
SOMOS HERMANOS EN









Asume el trabajo como colaboracin en la obra
creadora de Dios Padre.
4. Valor del trabajo diario y el cuidado de
la obra de Dios.


CRISTO JESS, Y LO
COMENTA CON SUS
COMPAEROS DE CLASE

Ayuda a sus padres en las labores del
hogar. Participa en actividades y
campaas a favor de los pobre.
ACTITUDES: muestra inters en comunicarse con dios y con las personas mediante la oracin.











UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 1 grado


COMPETENCIA: TESTIMONIO DE VIDA


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES

Comprende que ante los ojos de Dios cada
persona es especial.


Conoce las diversas formas de vida que tiene
de cada persona.


Desarrollar la autoestima al saber que Dios
nos conoce y nos ama personalmente.

Agradece el cario que recibe con gestos,

1. Cada persona es nica es irrepetible.



2. Respeto a toda forma de vida.


3. Dios nos conoce y sobre todo ama a
cada uno de nosotros.


4. Vivencia de valores cristianos en la
comunidad: amor, solidaridad, respeto,
colaboracin.

Comprende que ante los ojos de Dios cada
persona es especial, respeta a sus
compaeros.

Conoce las diversas formas de vida que tiene
de cada persona y las respeta.


Desarrollar la autoestima al saber que Dios
nos conoce y nos ama personalmente.

Canta y hace oraciones para pedir por las
dems personas.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 1 grado
palabras, oraciones, canciones y expresiones
de amor.
ACTITUDES: muestra inters en comunicarse con dios y con las personas mediante la oracin.

COMPETENCIA: TESTIMONIO DE VIDA


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


CONTENIDOS

INDICADORES


Desarrollar una actitud de admiracin y
respeto hacia la figura de Mara.

Conoce como fue el nacimiento de Jess y
quienes fueron sus padres.

Conoce las distintas formas de celebrar la
navidad en varias partes del mundo.





1. Mara nuestra madre, un ejemplo de
sencillez.

2. Nacimiento de Jess

3. Celebramos la Navidad



RECONOCE LA ACCIN DE MARA
AL DARNOS A SU NICO HIJO.
RECITA EL AVE MARA


Lee textos bblicos acerca del nacimiento de
Jess

Relata mediante imgenes las formas de
celebrar la navidad en distintos lugares





UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 2 grado
ACTITUDES: muestra confianza y agradecimiento a Dios.
COMPONENTE: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADA
CONTENIDO INDICADORES





1. Reconoce que todos somos creados
a imagen y semejanza de dios por
amor.


2. Reconoce que todas las personas
son iguales en dignidad.

Dios crea todo por amor: El ser
humano imagen y semejanza
de Dios

El mandamiento ms importante
amar a dios y al prjimo.

1. Pinta el dibujo que representa una
caracterstica semejante de dios en la
ficha.


2. Respeta a sus compaeros del saln
aunque tenga diferencias.

ACTITUDES: Respeto por sus compaeros














UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 2 grado




COMPONENTE: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDAD DIVERSIFICADADES
CONTENIDO INDICADORES
1. Comprende la historia de salvacin
a travs de los relatos bblicos.

2. Organiza los sucesos de la salvacin
del pueblo Hebreo.

Dios se revela en las personas:
Historia de los patriarcas.


Dios salva a su pueblo: Moiss
y el paso del mar rojo.

1. Complete las acciones del personaje
bblico en los dibujos de la ficha.

2. organiza en grupo las fichas de los
sucesos de la salvacin de pueblo
hebreo y pgalas en orden, en la tira de
cartulina
ACTITUDES: Muestra inters por conocer la palabra de Dios.














UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 2 grado
COMPONENTE: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
TEME TRANSVERSAL:



CAPACIDAD DIVERSIFICADADES CONTENIDO INDICADORES

1. Relata el anuncio y nacimiento de Jess.

2. Reconoce el valor de la familia en el
crecimiento de Jess.

3. Relata la vida de Jess e identifica el
mensaje.


Mara elegida de Dios,
madre de Jess y de la
iglesia. Jess hijo de
Dios, nace en Beln.

Crece en una familia
como nosotros.

Principales pasajes del a
vida de Jess: infancia y
vida pblica.

1. Narra en grupo el anuncio y nacimiento
de Jess en un dptico.


2. Identifica las caractersticas de Jos y
mara como familia en la lectura.

3. Narra el pasaje que ms te gusto y
reconoce e mensaje, comparte con tus
compaeros.

ACTITUDES:
Demuestra inters en imitar a Jess
Valora la atencin y el cario de sus padres.
















UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 2 grado



















UNI
COMPONENTE: TESTIMONIO DE VIDA
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDAD DIVERSIFICADADES
CONTENIDO INDICADORES

1. Ordena el proceso de la
creacin

2. Respeta y cuida la creacin de
Dios

Proceso de la creacin. Siete
das, expulsin del paraso

Respeto y cuidado de la
creacin de dios

1. Ordena en grupo las fichas de
los sucesos de la creacin en la
cartulina.

2. Demuestra respeto y cuidado de
la naturaleza mediante la
limpieza del saln.

ACTITUDES: Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
DADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 3 grado
COMPETENCIAS: Formacin de la conciencia moral cristiana.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES


1.1 Reconoce en la vida de No que
la amistad con Dios trae
bendicin.




1.2 Reconoce que Mara es un
instrumento usado por Dios
para cumplir propsitos eternos
(la salvacin)


1.1 Dios revela sus propsitos: Vida
de No.
1.1.1 El diluvio



1.2 Mara ejemplo de humildad
1.2.1 La anunciacin.
(Lucas 1:26)






1.1 Lee y comenta la historia de
No.
Dialoga con sus
compaeros sobre la forma
de ser amigo de Dos.



1.2 Resalta las caractersticas
de mara.
1.3 Escribe 5 situaciones en las
que se muestra humildad.


ACTITUDES: Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 3 grado
COMPETENCIAS: Formacin de la conciencia moral cristiana.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES


1.1 Descubre en la Palabra de Dios
su deseo de acercarse al hombre
para que vivan mejor.




1.2 Comprende e interioriza que solo
a travs de la muerte y
resurreccin de Jess. Podemos
ser salvos.


1.1 Los diez mandamientos:
1.1.1 5 primeros
mandamientos: en
relacin a Dios
1.1.2 5 siguientes: Relacin
con el prjimo.


1.2 Jess, el Salvador de la
humanidad
(vida, muerte y resurreccin)


1.1 Escribe en forma grupal,
mediante un palegrafo, 5
maneras de cumplir con los
mandamientos
relacionados al prjimo.


1.2 Describe la vida, muerte y
resurreccin de de Jess.
1.3 Entiende que solo aquel
que cree en la obra de
Jess puede alcanzar
salvacin.
ACTITUDES: Admira a Jess por su entre y amor a todas por igual.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 3 grado
COMPETENCIAS: Testimonio de Vida
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1 Expresa su amor filial a Dios
Padre, al respetar a sus padres y
maestros y al cumplir con sus
deberes cotidianos.

1.2 Se muestra solidario respetuoso y
paciente como muestra de su
amor a Dios

1.1 Amor a Dios
Respeto mutuo



1.2 Valores prcticos:
Solidaridad
Respeto
Paciencia

1.1 Respeta a sus padres y
maestros.
Es responsable y cumplido
con sus tareas.

1.2 Se muestra solidario
respetuoso y paciente, como
muestra de su amor a Dios,
con sus compaeros y
vecinos.

ACTITUDES: Adopta una actitud de respeto a sus compaeros.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 3 grado
COMPETENCIAS: Testimonio de Vida
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.1 Identifica los peligros y
dificultades que pueden alejarlos
del amor de Dios.



1.2 Interioriza y pone en prctica la
obediencia y el perdn

1.1 El pecado, separacin de Dios
con el hombre.




1.2 Cuidado de las relaciones
personales: obediencia, perdn


1.1 Comprende que el pecado lo
aleja de Dios.
Se esfuerza por vivir una
vida agradable a Dios.


1.2 Es obediente a las
indicaciones del maestro.
Reconoce sus faltas y pide
perdn por ellas.

ACTITUDES:
Admira a Jess por su ejemplo de vida.
Imita a Jess en su vida diaria.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 4 grado
COMPETENCIAS: Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jess y su mensaje de salvacin
para todos.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Reconoce en Jess el mejor amigo
que se hizo hombre para salvarlo
gracias a la Fe de Mara.



- Reconoce los sacramentos como
fuente de salvacin viable y medio
actual para vivir en comunin con
Cristo.

- La Biblia como camino de
salvacin.

- Todos somos hijos de Dios y l
se revelo en Jess.


- Sacramento de la eucarista.
- Las bien aventuras, las obras de
misericordias y milagros como
camino de vida.
- La oracin como medio de
comunicacin con Dios.

- Asume el compromiso
moral de leer la biblia.



- Practica con su familia y
amigos la palabra de
Dios.

ACTITUDES:
- Demuestra respeto hacia la Biblia.
- Se interesa por conocer la palabra de Dios.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 4 grado
COMPETENCIAS: Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jess y su mensaje de salvacin
para todos.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Reconoce un ejemplo de amor hacia
los enfermos y lo mas pobres
mediante la vida de Jess.




- Formula propsitos de ser mejor
persona cada da imitando las
enseanzas de Jess.

- Parbolas y milagros de Jess









.
- Jess ejemplo de amor y
enseanza.
- Jess llama a todos a formar
parte de la iglesia.

- Grupalmente hacen
representaciones
artsticas sobre las
parbolas.




- Asiste los domingos a
misa y lee la Biblia.
ACTITUDES:
- Demuestra actitud de perdn ante las adversidades.
- Valora las fiestas religiosas y participa en ellas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 4 grado
COMPETENCIAS: Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones de convivencia humana.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Respeto hacia las personas por ser
imagen de Dios.



- Difundir actitudes de perdn entre
sus compaeros.

- Convivencia fraterna.



- Un buen Samaritano es Jess.
- Jess modelo de amor a seguir.

- Comparte con sus
compaeros los
valores.



- Acepta los errores de
los dems.
ACTITUDES:
- Actitud de respeto hacia la Biblia.
- Comparte la alegra de ser hijo de Jess.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 4 grado
COMPETENCIAS: Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones de convivencia
humana.
TEMAS TRANSVERSALES:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Concientiza el significado del
sacramento de la eucarista.




- Participa en la oracin y celebracin
de su entorno para dar testimonio
de su fe.

- Valoracin de la Salvacin de
Jess.




- Agradecimiento a Dios por
pertenecer a la iglesia.

- Agradece a Dios
mediante la oracin el
haberlo salvado.




- Asiste a misa
frecuentemente.
ACTITUDES:
- Actitud de oracin para entablar un dialogo con Dios.
- Participa en las celebraciones religiosas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 5 grado
COMPETENCIA: Formacin de la conciencia moral cristiana.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDAD DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES

1. Analiza el Evangelio y reconoce a los
apstoles como los transmisores de la
Palabra de Dios.


2. Reconoce a Jess como Hijo de Dios
y modelo a seguir.


3. Comprende el valor de la verdad y
acta de acuerdo a ello.


1. Los apstoles transmisores de la
revelacin de Dios. El Evangelio.


2. Jess Hijo de Dios Camino al
Padre, modelo de confianza y
obediencia.

3. La verdad hace libres a todas las
personas.

1. Identifica a los apstoles en el
crucigrama.




2. Describe las cualidades de
Jess como modelo a seguir.


3. Realiza un acrstico obre la
importancia de la verdad para
ser libres y semejantes a Dios.

ACTITUDES: Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.


















UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 5 grado

COMPETENCIA: Testimonio de vida.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADOR

1. Valora y respeta a su prjimo,
construyendo un ambiente
agradable segn la Palabra de
Dios.



2. Difunde la Buena Nueva de
Jesucristo y la importancia de
sus Mandamientos.





1. El llamado a vivir el respeto,
cooperacin, acogida, bondad
y amistad entre todos.



2. La Buena Nueva de
Jesucristo: Mandamiento del
Amor.



1. Respeta y muestra una
actitud de confianza y
bondad con sus
compaeros al realizar
trabajos grupales.


2. Expone la importancia de
la Buena Nueva a travs de
un dibujo.
ACTITUDES: Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 5 grado
COMPETENCIA: Formacin de la conciencia moral cristiana.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONTENIDO INDICADORES

1. Reconoce la accin de Jess en
la Iglesia: comunidad cristiana.



2. Interpreta que somos iglesia
mediante el Bautismo.


3. Acepta y vive de acuerdo a las
enseanzas de Jess, siguiendo
su camino.


1. Jess acta en la iglesia:
comunidad cristiana.



2. Jess acoge a todos en su
Iglesia por el sacramento del
Bautismo.


3. Jess muestra el camino que
debemos seguir.



1. Describe su vivencia al
asistir a una misa, y la
comparte con sus
compaeros.


2. Realiza una
composicin sobre el
significado que tiene el
Bautismo en su vida.

3. Vive en amor con su
prjimo, valorando la
importancia que tiene
en su vida la Palabra de
Dios.


ACTITUDES: Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 5 grado

COMPETENCIA: Testimonio de vida.
TEMA TRNSVERSAL:
CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES

1. Reconoce y difunde la importancia
del valor de la vida familiar.



2. Acepta y muestra gratitud a Dios
por el don de la fe y por el
Bautismo y difunde el mensaje de
la Palabra de Dios.

1. La importancia del valor de la vida
familiar.



2. La gratitud a Dios por el don de la
fe y por el Bautismo.


1. Crea una composicin sobre lo
positivo y los valores que brinda su
familia.


2. Comparte con sus compaeros las
Bienaventuranzas que vive gracias
al don de la fe.
ACTITUDES: Muestra una actitud a la vida fraterna.


UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 6 grado

COMPETENCIA: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA.


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONTENIDOS


INDICADORES

Fundamenta los principios bsicos de su
fe,
la respuesta a la palabra de Dios.


Reconoce que Jess es el nico camino
verdad y
vida.

Reconoce la dignidad de la persona por ser
imagen y semejanza de Dios.


1. La fe, la repuesta a la palabra de dios.




2. Jesucristo es el camino de verdad y
vida.


3. Dignidad de la persona humana por
ser
imagen y semejanza de Dios.




Fundamenta los principios bsicos de
su fe, la respuesta a la palabra de Dios
a travs de la explicacin de lo
comprendido de la lectura dada.

Reconoce que Jess es el nico camino
verdad y
Vida, realiza grficos explicando el
tema.

Identifica las cualidades semejantes
entre Dios y
el hombre, las comparte en clase.














ACTITUDES: Acepta a Jess como maestro de la verdad, valora la vida como lo ms importante.









UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 6 grado


COMPETENCIA: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA.


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONTENIDOS


INDICADORES



Describe los principios bsicos de
su fe, a travs del credo y otras
oraciones cristianas.

Fundamenta su participacin
activa en actos y grupos
comunitarios, parroquia,
municipio.

Analiza el anuncio de la palabra
de Dios.


Identifica el rol de Mara en la
historia de la salvacin.

1. El credo smbolo de nuestra fe.


2. El espritu santo anima a la iglesia.


3. El kerigma: anuncio de la palabra


4. Mara, madre del salvador


Expone el credo y seala su importancia
para fortalecer la Fe.

Escenifica o representa las
manifestaciones del Espritu Santo en los
discpulos.

Interioriza el anuncio de la palabra de
dios y lo transmite a su prjimo.

Identifica el rol de Mara en la historia de
la salvacin


ACTITUDES: Aprecia la accin del espritu Santo en la vida de la iglesia y en la historia de la salvacin.

















UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 6 grado

COMPETENCIA: TESTIMONIO DE VIDA.


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONTENIDOS


INDICADORES

Conoce el valor del servicio como
expresin de amor a Dios y a los
hermanos.

Interpreta que Jess nos ensea
ser servidores
y a vivir en el amor

Formula un plan de vida con

1. Valor del servicio como
expresin
de amor a Dios y los hermanos.

2. Jess ensea a servir y a vivir
en el amor: Jess el buen
pastor.

3. El llamado a vivir en comunin
y fraternidad, solidaridad con
todos.



Procura imitar las virtudes y
comportamientos de Jess y
de la iglesia.

Describe cuales son las
enseanzas de
Jess y sus cualidades como el
buen pastor.









objetivos
concretos y acciones para mejorar
su vida
personal y relacin con Dios.

Respeta las normas de
convivencias con sus
compaeros en actividades del
aula.

ACTITUDES: Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.












UNIDADES DE APRENDIZAJE
RELIGION 6 grado

COMPETENCIA: TESTIMONIO DE VIDA.


TEMA TRANSVERSAL:


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONTENIDOS


INDICADORES

Describe la justicia y la paz, como
expresiones de la vida de Dios. A
travs del credo y otras oraciones
cristianas.

Manifiesta la promocin de la
defensa de la vida.

Aprecia la vivencia de la
comunidad cristiana cuando ora y
comparte.

1. La justicia y la paz, expresiones de
la vida de Dios.

2. La promocin de la defensa de la
vida humana.


3. La vivencia de la comunidad
cristiana que ora y comparte.


Describe la justicia y la paz, como
expresiones de la vida de Dios a travs
de un cuento, lo narra en clase.

Elabora carteles mostrando el valor
que tiene la vida, el respeto que
merece cada persona.


En grupo crea una oracin, cada
grupo lo comparte en la clase.
ACTITUDES: valora la buena convivencia entre personas y pueblos.





AREA DE ARTE

PROGRAMACIONES CURRICULARES
TEMA TRANSVERSAL
EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS.

AREA: ARTE
ARTE 1 GRADO



UNIDAD I: EXPRESIN ARTSTICA
1GRADO
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes
recursos artsticos para explorar los elementos del arte vivencindolos con placer.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.- Representa a travs del dibujo, pintura y
modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias
familiares y deseos.

2.- Explora y experimenta con materiales de
expresin grafico plstica.


2.- Identifica las direcciones de desplazamiento
coreogrfico, siguiendo ritmos sencillos e imitando
diferentes personajes y eventos de la naturaleza.
- Dibujo libre
- Los colores:
*Primarios.
*Secundarios.
*Combinacin de tonalidades.
-Tcnica con tempera:
*La dactilopintura
*Soplado
*Pinturas con hisopo.

- Tcnica con crayola:
*Impresiones con objetos.
*Pintado de figuras.
*Derretido.
*Dibujo con crayola

- Diversificacin de coreografas:
*Lateralidad
*Desplazamientos: arriba- abajo, adelante- atrs.
*Movimientos corporales: imitacin de animales.

1.1. Dibuja y pinta situaciones de experiencias
diarias con creatividad.

2.2. Diferencia con exactitud los colores primarios
de los secundarios.

2.3. Aplica con esmero la combinacin de
tonalidades en el dibujo.

2.1. Explora diversos materiales, propios de la
expresin plstica y otros recursos del medio.

3.1. Capta y retiene las diversas coreografas
realizndolas de manera espontnea.
ACTITUDES: *Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas.
*Demuestra inters en conocer e identificar las diversas caractersticas de su entorno natural y cultural.
*Muestra su expresin libremente a travs de la danza.



UNIDAD II: EXPRESIN ARTSTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes
recursos artsticos para explorar los elementos del arte vivencindolos con placer.
TEMA TRANSVERSAL:
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.- Selecciona los materiales de expresin grfico
plstica, aplicando las tcnicas adecuadas.


2.- Realiza desplazamientos en el espacio,
siguiendo ritmos sencillos de danzas tpicas de la
costa.
-Tcnica con papel crep:
*Embolillado.
*Arrugado.
*Enrrollado.
-Tcnica de rasgado:
*Con lustre.
*Con revista.
*Con papel arcoris.
- Mosaico de colores:
*Caractersticas.
*Dibujo y construccin.
*Pegado.
-Tcnica con plastilina.
*Amasado.
*Pintado y embolillado.

-Coreografas de las danzas de la costa peruana:
*Festejo.
*Marinera.

1.1. Desarrolla su creatividad utilizando diversas
tcnicas grfico plsticas, apreciando las
posibilidades expresivas que stas le
proporcionan.

1.2. Forma figuras en forma libre y guiada, durante
la construccin de un mosaico.



2.1. Identifica con exactitud sonidos propios de la
danza a tratar.
ACTITUDES: *Demuestra inters por utilizar los recursos del medio creativamente.

*Se interesa en las producciones de sus compaeros, respetndolos.



EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos, haciendo uso de los diferentes recursos artsticos para explorar los elementos del arte
vivencindolos con placer.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES




1) Acompaa canciones haciendo sonidos
con su propio cuerpo.

2) Acompaa los cuentos sonoros
haciendo sonidos con su propio cuerpo.


3) Interpreta diferentes personajes de la
naturaleza.

Canciones sencillas
Pim pon, arroz con leche.



Tipos de cuentos sonoros
Estrategias para contar los cuentos
sonoros.



Naturaleza
Sonidos de la naturaleza
Sonidos de plantas y animales.

Acompaa una cancin siguindole con palmadas.

Cuenta un cuento sonoro haciendo sonidos con sus pies.

Interpreta artsticamente el comportamiento de un perrito.
ACTITUD:
Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas.
Demuestra inters en conocer todas las expresiones que puede realizar con su cuerpo.







EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Percibe, observa y expresa acerca de las caractersticas de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus
compaeros, y las manifestaciones artsticas presentes en su medio familiar y comunicativo, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES

1) Describe las caractersticas visuales de
algn elemento natural de su entorno.


2) Describe caractersticas sonoras de
elementos de su entorno.


3) Describe caractersticas cinticas de
elementos naturales de su entorno.

Describir:
Tipos
Importancia
Caractersticas visuales.

Caractersticas sonoras.



Elementos naturales:
Cuales son.
Caractersticas.
Describe claramente las caractersticas visuales de los
elementos que le rodean.

Describe claramente las caractersticas sonoras al
presentarle una msica.

Describe sin equivocaciones las caractersticas
cinticas de una planta



ACTITUD:
se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.













REA: ARTE
ARTE 2 GRADO

Competencia: Expresin artstica, apreciacin artstica.
Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores






rea: Arte Grado: Segundo

Danza o baila con movimientos rtmicos
coordinados de brazos y manos.


Observacin y descripcin oral de la
forma, tamao y color de los objetos.



Construye un collage, utilizando figuras
geomtricas y/o objetos

Importancia y utilidad de los brazos y
manos en la expresin artstica.


Forma, tamao y color de los objetos.




Papeles y materiales para recortar figuras:
peridicos, cartulina, hoja bond, tela.

Realiza movimientos de brazos y manos
de manera rtmica y coordinada con
espontaneidad.

Describe y compara oralmente las formas,
tamao y color de los objetos del entorno,
expresando lo que le agrada o desagrada.

Recorte figuras de diferentes tipos para
formar u collage que responda a la
temtica seleccionada.


Actitudes:

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas.
Competencia: Expresin artstica, apreciacin artstica.




Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Recitacin de poesa infantil sobre
animales, que selecciona y memoriza.


Escuchando la msica hace desplazamiento
corporal de acuerdo a la intensidad.


Memorizacin y expresin de canciones
sobre animales, acompaados de gestos.


Poesa infantil s0obre animales.



La msica comunica sentimientos o
actitudes: sonido agudo, sonido grave.



Msica y canciones que produzcan voces
de animales.

Recita poesa que memoriza, comentando
el contenido, demostrando autonoma en
la seleccin de la poesa.

Se desplaza con espontaneidad adecuando
los movimientos al sonido: alto-bajo,
grave-agudo.


Canta con entusiasmo y agrado canciones
que memoriza sobre animales.


Actitudes:

Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Aprecia sus posibilidades de expresin, los de sus compaeros y de los aristas.

rea: Arte Grado: Segundo
Competencia: Expresin artstica, apreciacin artstica.




Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Capacidad Conocimiento Indicadores

Elaboracin de tteres de guante decorando
calcetines, bolsa de papel y otros
materiales.

Aprendizaje de coreografas elementales
con movimientos de pies, muslos y manos,
para danzar canciones folklricas.


Manipulacin de instrumentos de
percusin: tambor, pandereta y sonaja para
acompaar cancines con ritmo.


Ttere de guante o manopla.



Danzas folklricas sencillas con
coreografas elementales.



Instrumentos de percusin: tambor,
pandereta y sonaja.

Sigue el modelo dado para confeccionar
un ttere de guante, calcetn u otro
material desechable.

Danza con inters y entusiasmo
coreografas elementales, moviendo al
menos pies, muslos y manos al ritmo de la
msica.

Hacer sonar con entusiasmo y agrado
instrumentos de percusin para acompaar
canciones rtmicamente.


Actitudes:

Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas.

rea: Arte Grado: Segundo
Competencia: Expresin artstica, apreciacin artstica.
Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.



Capacidad Conocimiento Indicadores

Escucha y discrimina el timbre de voz de
sus compaeros y compaeras.


Comenta fabulas, cuentos y leyendas sobre
animales.




Descubre la combinacin de colores
primarios que producen colores
secundarios.

Timbre sonoro de la voz humana, objetos
sonoros.


Dramatizacin de fabulas, cuentos y
leyendas sobre animales.




Colores primarios y secundarios.

Nombra a sus compaeros y compaeras
al escucharlos hablar, reconociendo su
timbre de voz.

Representa personajes de fabulas, leyendas
y cuentos, dramatizando acciones y
expresando dilogos con creatividad.


Combina colores primarios con curiosidad
e iniciativa para formar colores
secundarios.


Actitudes:

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas.


REA: ARTE
ARTE 3 GRADO





UNIDAD I: EXPRESION ARTISTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos emociones, forma de ver el mundo, cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del arte
plstico, visual corporal, dramtico y musical, para estructura mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gneros
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


Expresa sus sentimientos a travs de usos
adecuados de tcnicas del arte visual (lnea, forma,
color, textura, volumen).


Realiza dibujos y pinturas con el uso adecuado de
tcnicas.

Disea y produce un mural, paneles, carteles; para
transmitir mensajes.

Recrea sus pensamientos a travs de maquetas,


ARTES VISUALES:

Lnea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres
dimensiones.

Dibujo, pintura.

Modelado, construccin, mural, panel, cartel.

Maqueta, vietas, historietas.

Identifica los colores, texturas, volumen de dos y
tres dimensiones a travs de representaciones
graficas de grandes artistas y de elaboraciones
hechas por ellos mismos a travs de un collage.

Realiza dibujos y pinturas de su vida cotidiana y de
las fechas importantes del calendario cvico escolar.

Crea mural, paneles y carteles de la problemtica
social. Ejemplo: No fumar, no alcoholismo, No al
maltratado contra la mujer, etc.

Construye maquetas e historietas de su cultura y
espiritualidad en grupos, con materiales reciclables.
vietas e historietas.
ACTITUDES:
- Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto aprecio.
- Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y la de los artistas.
- Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.


UNIDAD II: EXPRESION ARTISTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos emociones, forma de ver el mundo, cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del arte
plstico, visual corporal, dramtico y musical, para estructura mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gneros
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES



Identifica los gestos, posturas, expresin vocal,
juegos dramticos adecuados para emplearlo en
diversos temas de actuacin y sketch.



Emplea un uso adecuado de juegos de roles y
animacin de objetos para exponer tteres.

ARTE DRAMATICO:



Gesto, postura, expresin vocal, juegos dramticos.
Sketch, actuacin.




Juegos de Roles, Animacin de objetos y tteres.



Emplea un uso adecuado de tcnicas como gestos,
postura, expresin vocal, juegos dramticos; para
representar con espontaneidad sketch y actuaciones
de su vida cotidiana y emociones junto a sus
compaeros.


Elabora tteres empleando un manejo adecuado de
juego de roles y animacin de objetos en donde
representara cuentos, fabulas, leyendas de su
cultura.
ACTITUDES:
- Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto- aprecio.
- Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.




UNIDAD III: APRECIACION ARTISTICA
COMPETENCIA: Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su
entorno natural y social, sobre sus creaciones y la de sus compaeros, y las manifestaciones artsticas- culturales de su entorno y su regin, valorndolas,
disfrutndolas e interesndose por conocer sus caractersticas, significados e historia.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gneros
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES



Identifica los sonidos, ritmos, melodas de todo tipo
de canciones y temas musicales.


Reconoce los juegos rtmicos para crear cuentos
sonoros y cantos de todo tipo de tema.


Identifica y emplea adecuadamente los
instrumentos de viento y percusin.

MUSICA:

Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y
temas musicales de la regin.


Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos.



Instrumentos de viento y percusin.



Observa, escucha y describe las caractersticas
fsicas (sonoras, ritmos, meldicas) de las
canciones y temas musicales de la regin mediante
CDS DVD.

Crea cuentos sonoros, cantos sobre temas de su
entorno natural y social.

Empela instrumentos de viento y percusin junto
con sus compaeros, y representa canciones de su
regin en actuaciones.
ACTITUDES:
- Demuestra inters en conocer e identificas las diversas caractersticas de su entorno natural y cultural.
- Se identifica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.





UNIDAD IV: APRECIACION ARTISTICA
COMPETENCIA: Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su
entorno natural y social, sobre sus creaciones y la de sus compaeros, y las manifestaciones artsticas- culturales de su entorno y su regin, valorndolas,
disfrutndolas e interesndose por conocer sus caractersticas, significados e historia.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la equidad de gneros
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES



Emplea el uso adecuado de movimientos rtmicos,
desplazamientos en diferentes direcciones y niveles.


Crea coreografas sencillas y describe el
procedimiento.



Identifica las danzas tradicionales de su regin por
sus caractersticas y cualidades.


DANZA:

Movimientos rtmicos y desplazamientos en el
espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
centro).

Coreografas sencillas.



Danzas tradicionales de su regin.


Observa y describe las caractersticas cinticas (de
movimiento) de elementos naturales de su entorno
expresando las sensaciones que le producen a
travs de videos, cd.


Reconocer la secuencia de paso de las coreografas
sencillas que junto a sus compaeros ha creado y lo
manifiesta en clase.

Representa danzas tradicionales de su regin y
conoce el pasaje cultural disfrutndolas y
valorndolas, haciendo un inventario.
ACTITUDES:
- Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
- Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.








REA: ARTE
ARTE 4 GRADO


EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas de arte plstico visual,
corporal, dramtico y musical; para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES
1) Explora todas las posibilidades expresivas
de su cuerpo para representar diferentes
estados de nimo.

2) Crea una historia de su contexto y las
presenta artsticamente.


3) Construye con materiales reciclables
maquetas referidas a lugares de su
contexto.

Arte dramtico:
Juegos dramticos
Juego de roles


Vietas:
Importancia
Elaboracin de vietas
Construccin de historietas.


Maquetas:
Importancia
Cmo lo haremos
Con qu lo haremos
Expresa sus diferentes estados de nimo mediante una
caracterizacin.

Crea una historia y la presenta en vietas secuenciales.

Construye una maqueta de fsforos para representar el
lugar donde vive.
ACTITUD:
Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y la de los artistas.

EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas de arte plstico visual,
corporal, dramtico y musical; para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.


CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTO INIDICADORES

1) Construye una coreografa tradicional de
la regin.




2) Interpreta con la flauta canciones y temas
de regin.



3) Interpreta con la quena canciones y temas
de regin.

Danzas:
Concepto
Expresin corporal
Tipos de danzas
Danzas de la regin.


Flauta
Historia
Como se usa
Canciones con flauta


Quena
Como usarlos
Las notas
Canciones con flauta.

Disea una coreografa tradicional de la regin y lo
presenta en la clase.


Interpreta con la flauta de forma segura la cancin de
limoncito verde.

Interpreta con la quena en forma adecuada la cancin
limoncito verde.
ACTITUD:
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
































REA: ARTE
ARTE 5 GRADO



UNIDAD I: EXPRESION ARTISTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los
elementos propios de cada manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto
su representacin, demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y
colectiva
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES

1..- Disea y produce un dibujo, pintura u
otra pieza de arte con simbologa o
motivos propios de su localidad, regin o
pas
1.2.- Identifica los tipos de historieta

2.- Representa con otros una breve historia
real o imaginaria, a travs de gestos,
movimientos y posturas propias del mimo
y la pantomima




1.- Artes Visuales
1.1 Dibujo, pintura y collage
1.2 Historietas. Estructura. Tipos

2.- Arte Dramtico
2.1 Mimos y Pantomima

1.- Disea un dibujo utilizando las
tcnicas de pintura adecuadamente

2.- Identifica el tipo de historieta segn los
grficos

3.- Narra una experiencia escolar
mediante la representacin de un mimo

ACTITUDES:
- Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas
-Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte







UNIDAD II: EXPRESION ARTISTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los
elementos propios de cada manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto
su representacin, demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y
colectiva
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


1..- Participa en la creacin grupal de
coreografas de danza y expresin corporal
sobre motivos propios de su localidad,
regin o pas


1.2 Identifica las caractersticas que tiene
una danza de una determinada regin



1.- Danza
1.1 Expresin Corporal y Danza




1.2.- Danzas tradicionales de su regin.


1.- Crea una coreografa que transmita un
mensaje a travs de su expresin corporal
durante la danza



1.2 Diferencia las danzas tradicionales de cada
regin mediante un cuadro comparativo
caractersticas


ACTITUDES:
- Muestra inters y actitud crtica por el baile individual y grupal.
- Muestra aprecio por el arte.





III: EXPRESION ARTISTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los
elementos propios de cada manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto
su representacin, demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y
colectiva
TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


1.1 Identifica una meloda de una determinada
danza

1.2 Identifica sonidos andinos segn su entorno



1. Msica
1.1 Meloda

1.2 Sonidos


1.1 _ Interpreta melodas propias de las
danzas a tratar.

1.2 Escucha e identifica sonidos andinos a
travs de instrumentos de cuerda
ACTITUDES:
- - Aprecia sus posibilidades de expresin, la de sus compaeros y de los artistas
- Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin artstica








REA: ARTE
ARTE 6 GRADO
UNIDAD I: EXPRESIN ARTSTICA
6GRADO
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada
manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representacin, demostrando motivacin hacia el
arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y colectiva.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la paz, la convivencia y al ciudadana.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES

1.- Experimenta diferentes usos que puede dar a
objetos y elementos de su entorno, representa
formas, objetos, personajes a travs de dibujos.

2.- Representa con otros una breve historia real o
imaginaria a travs de gestos, movimientos y
posturas propias del mimo y pantomima.

3.- Representa en grupo una coreografa de danza
con msica de la costa, para narrar una historia.
-Tcnicas artsticas:
*De dibujo.
*Crayolas.
*Plastilina.
*Arcilla.
- Artes visuales:
*Elaboracin de murales, carteles y paneles.
*Tallado en madera.

-Mimo y pantomima:
*Caractersticas.
*Estrategias.

-Coreografas de la danza de la costa:
*Pasos y estilos del folklore costeo.






1.1. Realiza modelados de cermicas pre-incas de
las culturas de forma libre y guiada.

1.2. Elabora de manera creativa, carteles que
representa a la disciplina e importancia de los
deberes.

2.1. Representa historietas creativamente a travs
de mimos.

2.2. Expresa su creatividad aplicando
adecuadamente las tcnicas de escenografa.

3.1. Danza en forma libre y al comps de la
meloda.

3.2. Identifica canciones propias de las danzas
folklricas.





UNIDAD II: APRECIACIN ARTSTICA
COMPETENCIA: Percibe, explica y manifiesta su opinin y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le
transmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindado sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigacin
acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la paz, la convivencia y al ciudadana.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES
ACTITUDES: *Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
*Disfruta manifestaciones artsticas de su medio. *Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.

1.- Aprecia y expresa el sentido que le transmiten
las diferentes manifestaciones culturales
reconociendo la diversidad de creaciones y recursos
utilizados en su localidad.

2.- Analiza junto con sus compaeros los resultados
de procesos durante el diseo y preparacin de una
produccin colectiva.
-El lenguaje de la msica:
*El sonido como materia prima de la msica y su
representacin grfica.
*Sonido, ruido y silencio: parmetros del sonido.
*El pentagrama, las notas musicales.

-El ritmo de la msica:
*El pulso y el ritmo: concepto y practica de ritmos
binarios y temarios

-Los instrumentos musicales:
*De viento y percusin.
*Los instrumentos como medio de expresin
musical.

-La meloda:
*Concepto
*Los intervalos meldicos y armnicos

1.1. Reconoce los parmetros del sonido y los
elementos bsicos del lenguaje musical, utilizando
un lenguaje tcnico apropiado.

1.2. Identifica los elementos que se utilizan en la
representacin grafica de la msica.

2.1. Selecciona con sentido crtico la colocacin de
notas en el pentagrama.

2.2. Distingue con precisin las escalas y esquemas
meldicos bsicos utilizados en la creacin
musical; escalas mayores y menores.

ACTITUDES: *Valora la actividad instrumental en sus distintas manifestaciones.
*Demuestra inters en reconocer y aplicar las formulas rtmicas, intervalos y cambios armnicos.
*Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad, regin y pas.




UNIDAD III: EXPRESIN ARTSTICA
COMPETENCIA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada
manifestacin artstica, aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representacin, demostrando motivacin hacia el
arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y colectiva.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la paz, la convivencia y al ciudadana.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES


1.- Identifica cuales son los diferente usos que se
puede dar a los objetos y elementos de su entorno a
travs de trabajos grafico plstica.



2.- Disea y produce en grupo la escenografa,
utilera y vestuario para un montaje teatral.
- Origami:
*Animales.
*Plantas.
*Construcciones de diversos objetos.

-Creaciones manuales.
*Portafotos.
*Porta lapicero.
*Joyero.
*Almohada.

-Collage:
*Tcnica del fideo.
-La escenografa:
*Tipos y caractersticas.
*Utilera y vestuario.



1.1. Organiza los materiales con creatividad
utilizando diversas tcnicas grfico plsticas,
apreciando las posibilidades expresivas que
stas le proporcionan.

1.2. Explora diversos materiales, propios de la
expresin plstica y otros recursos del medio
con sentido crtico.

2.1. Demuestra con espontaneidad sus habilidades
escnicas.

2.2. Expresa su creatividad aplicando las tcnicas
de escenografa.


ACTITUDES: * Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad.
*Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
* Muestra profundo inters por la prctica de las tcnicas grafico plsticas.




UNIDAD IV: APRECIACIN ARTSTICA
COMPETENCIA: Percibe, explica y manifiesta su opinin y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le
transmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindado sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigacin
acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la paz, la convivencia y al ciudadana.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.- Analiza junto con sus compaeros los resultados
de procesos durante el diseo y preparacin de una
produccin colectiva.


2.- Percibe y aprecia el sentido que le transmiten las
diferentes manifestaciones culturales reconociendo
la diversidad de creaciones y recursos utilizados en
su localidad, regin o pas.

-Estrategias teatrales:
*Teora de la concentracin
*Soltura corporal, facial y vocal
*Tcnica de la emisin de sonido, postura.
*Construccin de personajes.
*Tcnicas de actuacin.
- Identidad de su patrimonio cultural:
*Msica.
*La danza.
-Distincin de sensaciones producidas:
*Por tipos de lneas.
*Por tipos de formas.
*por colores y el dibujo.
-La voz en la msica:
*Cualidades y tipos de voces.
-La msica en la cultura y la sociedad:
*La msica tradicional.
*Caractersticas y funcionalidad.

1.1. Expresa su creatividad aplicando las tcnicas
del teatro con precisin y creatividad.

1.2. Manifiesta con seguridad su desenvolvimiento
en las obras teatrales.

2.1. Describe diversas producciones artsticas y
expresa lo que le gusta.

2.4. Identifica las danzas peruanas con exactitud.

2.3. Relaciona reflexivamente la msica con otras
manifestaciones artsticas.
2.4. Aplica tcnicas adecuadamente para el
desarrollo de la voz.
ACTITUDES: *Se interesa ya precia producciones de sus compaeros.
*Disfruta observando espectculos teatrales con respeto.
*Muestra profundo inters por las prcticas de tcnicas teatrales.





AREA DE EDUCACION FISICA

Unidades de Aprendizaje
Curso: Grado:
COMPETENCIAS: comprende su cuerpo de forma integral .lo utiliza en la ejecucin de actividades fsicas sencillas , valorndolas como
medios para cuidar su salud.
TEMAS TRANSVERSALES: educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Identifica las partes externas de su cuerpo,
adaptado en diferentes posiciones.


Se orienta espacialmente con relacin a si
mismo , identificando posiciones y
caractersticas:

Movimientos de cuerpo
a) Definicin de movimiento
b) Caractersticas
c) Ventajas desventajas



Habilidades bsicas
a) Adelante /atrs
b) Arriba / abajo
c) Izquierda/derecha
d) Pequeo /grande
e) Bajo/alto

Identifica y valora los movimientos de su cuerpo
mediante ejercicios corporales.



Reconoce su espacio , a travs de
movimientos , utilizando los brazos -
piernas
ACTITUDES:
*reconocen las partes de su cuerpo y sus movimientos.
* relacionan las posiciones espaciales de su cuerpo e interactan con sus entorno social.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Grado:
COMPETENCIAS: comprende su cuerpo de forma integral .lo utiliza en la ejecucin de actividades fsicas sencillas , valorndolas como
medios para cuidar su salud.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en y para los derechos humanos.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Se orienta temporalmente acompaado de
melodas de poca duracin.




Identifica y reproduce posturas corporales
sencillas.


Ejercicios rtmicos
d) definicin
e) caractersticas
f) Juegos (ejercicios)


Respiracin y postura corporal
a) Definicin
b) Ejercicios
c) Situacin de reposo

Mantiene el equilibrio en un espacio
determinado a travs de una serie de
movimientos.

Reconoce la postura correcta de su cuerpo.
ACTITUDES:
* demuestra respeto por aprender los ejercicios que tienen relacin a su cuerpo.
* reconocen los beneficios que producen realizar deporte.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Grado:
COMPETENCIAS: domina sus cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimientos para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo
, expresarse corporalmente y manipular objetos ; mostrando espontaneidad en sus actuar.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin intercultural.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Mantiene el equilibrio sobre una base se
sustentacin propia, amplia y cerrada al
suelo.




Identifica y utiliza conceptos de ubicacin
espacial bsica al realizar movimientos y
desplazamientos.

El equilibrio
a) Definicin
b) Caractersticas
c) Ejercicios


Lateralidad
a) Definicin
b) Ejercicios
c) Izquierda / derecha

Identifica los ejercicios que ayudan al
cuidado de su cuerpo.




Reconoce lateralidad en sus ejercicios.
ACTITUDES:
* demuestra respeto por aprender.
* identifica el equilibrio de su cuerpo.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Grado:
COMPETENCIAS: domina sus cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimientos para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo
, expresarse corporalmente y manipular objetos ; mostrando espontaneidad en sus actuar.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Explora su coordinacin motora fina y
gruesa en actividades motrices.


Experimenta su propio ritmo en actividades
rtmicas sencillas.

Actividades rtmicas sencillas:
a) Definicin
b) Caractersticas
c) Ejercicios (rondas)

Reconoce las actividades rtmicas en su vida
diaria.

Identifica ejercicios relacionado en el
desplazamiento de su cuerpo.
ACTITUDES:
* demuestra solidaridad, respeto por aprender actividades rtmicas.
* identifica los movimientos de su cuerpo.


Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 2do
COMPETENCIAS: Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecucin de actividades fsicas, valorndolas como medios para
cuidar su salud.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Identifica las partes de su cuerpo
durante la prctica de actividades
fsicas

- Identifica y distingue fuerza,
velocidad, flexibilidad, y resistencia
durante los juegos motores.

- Caractersticas de su cuerpo (genero)
- Las partes de su cuerpo a travs de
ejercicios corporales.


- Concepto y caractersticas de
capacidades fsicas: fuerza,
flexibilidad y resistencia.

- Describe sus cualidades fsicas y las
compara con los dems.

- Participa en actividades o ejercicios
expresando o resaltando alguna
capacidad fsica que posee.
ACTITUDES:
- Disfruta las prcticas de actividades o ejercicios fsicos.
- Cuida, valora y respeta su cuerpo y el de los dems.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 2do
COMPETENCIAS: Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el
espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Reconoce su espacio estableciendo
relaciones con la ubicacin de
personas y objetos.

- Identifica los conceptos espaciales
bsicos en la prctica de actividades
ldicas y secuencias simples de
movimiento.

- Diferencia las velocidades conociendo
sus conceptos y sus clases

- Nocin de ubicacin.
- Diferencia su derecha y su izquierda


- Orientacin de espacio, tiempo y
lugar.

- Diferencia la velocidad: lenta y
rpida.

- Describe con facilidad su lado
izquierdo y su lado derecho
expresndolo en ejercicios corporales
en la escuela o el lugar que se
encuentre.

- Conoce el lugar donde vive y estudia,
adems del tiempo que permanece
en la escuela.

- Practica ejercicios de competencia
con sus compaeros de escuela.
ACTITUDES:
- Muestra confianza en s mismo frente a los dems.
- Participa activamente durante las actividades fsicas propuestas en clase.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 2do
COMPETENCIAS: Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compaeros, al realizar actividades ldicas y recreativas;
respetando reglas sencillas.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Participa con sus compaeros juegos
sencillos acatando y cumpliendo
normas.

- Identifica juegos tradicionales de su
entorno y participa activamente
integrndose grupalmente.


- Reconoce el medio donde interacta,
practica y desarrolla sus actividades
recreativas.

- Normas y reglamentos del juego.
- Valores en el juego.

- Caractersticas de los juegos
tradicionales de su comunidad, segn
su entorno y mbito social.


- Convivencia y socializacin entre
compaeros durante paseos.

- Acata y respeta las reglas del juego
durante su prctica; en su escuela o
comunidad.

- Participa amenamente en los juegos
de su comunidad aceptando a los
dems.


- Comparte con sus compaeros
entusiasmo y alegra durante paseos
que realiza la escuela.
ACTITUDES:
- Disfruta su participacin en el juego y respeta a los dems.
- Respeta las reglas del juego
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 2do
COMPETENCIAS: Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas, mediante la prctica organizada de actividades motrices de
mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
- Aprende a moderar y regular su
respiracin en reposo y movimiento.

- Representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana


- Toma medidas elementales de
seguridad utilizando adecuadamente
el espacio y los materiales educativos.

- Ejercicios rtmicos y de respiracin.

- Ejercicios corporales: caractersticas
y beneficios.



- Utilizacin adecuada de los
materiales educativos.

- Realiza ejercicios manejando los
tiempos de inhalacin y exhalacin
de aire.

- Practica ejercicios corporales en
forma grupal y amena.


- Muestra aprecio y valoracin con los
materiales que utiliza en la escuela.
ACTITUDES:
- Muestra inters por practicar actividades fsicas.
- Cuida, valora y respeta su cuerpo y el de los dems.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 3 ero
COMPETENCIAS: comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas mediante la prctica organizada de actividades motrices de
mayor dificultad para mejorar el cuidado de su salud
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Comprende la importancia del cuerpo en
situaciones cotidianas

Relaciona y compara el funcionamiento del
cuerpo humano en su entorno

Describe la caractersticas de su cuerpo en
forma general
Concepto de salud

Nociones de las principales funciones
corporales durante la actividad fsica

Conocimientos de la respiracin, y sistema
respiratorio.

Observa la importancia del cuerpo en
ejercicios fsicos y la resistencia de su estado
fsico.

En una carrera de obstculos observa el
funcionamiento de su e estado y condicin
fsica

Elabora un dibujo represando sus
caractersticas fsicas

ACTITUDES:
*disfruta de las actividades fisicas
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 3 ero
COMPETENCIAS: Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras bsicas en la solucin de situaciones motrices consolidando sus
nociones espacio-temporal, su coordinacin motora mostrando seguridad es si mismo
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Relaciona las distintas habilidades fsicas
de las personas


Comprende su habilidad fsica individual en
situaciones competitivas



Concepto de ritmo y expresin
Concepto de desplazamiento

Tipos de desplazamiento
Actividades atlticas



Mediante ejercicios de resistencia como
carreras o competiciones observa los
distintos estados fsicos en comparacin de
su estado fsico.

observa el estado fsico de sus compaeros y
los compara al suyo por medio de carreras

ACTITUDES:
*muestra seguridad en si mismo en la ejecucin de actividades fsicas
*Valora la actividades expresivas de su cuerpo y estado fsico
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 3 ero
COMPETENCIAS: comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas mediante la prctica organizada de actividades motrices de
mayor dificultad para mejorar el cuidado de su salud
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Comprende la importancia de la relajacin
en su cuerpo.

explica distintos formas o ejercicios de
relajacin corporal

Ejecuta por lo menos un ejercicio de
relajacin corporal

Concepto de relajacin

Nociones de las funciones corporales en una
actividad fsica

Relacin entre respiracin postura y
relajacin corporal
Observa mediante lminas el efecto de no
realizar relajaciones corporales en donde
observa: ansiedad, desgastamiento fsico y
estrs, etc.
Investiga las distintas formas de relajacin
corporal

Mediante una carrera observa la
importancia de la relajacin corporal antes
de esta

ACTITUDES:
Disfruta de las actividades fsicas
Colabora de manera paticipativa.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 4 to
COMPETENCIAS: comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas mediante la prctica organizada de actividades motrices de
mayor dificultad para mejorar el cuidado de su salud
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
Comprende la importancia del cuerpo en
situaciones cotidianas

Relaciona y compara el funcionamiento del
cuerpo humano en su entorno

Describe la caractersticas de su cuerpo en
forma general
Concepto de salud
Nociones de las principales funciones
corporales durante la actividad fsica
Nocin de la frecuencia cardiaca
Conocimientos de la respiracin en conjunto
con el cuerpo humano

1.1 Observa la importancia del cuerpo en
ejercicios fsicos y la resistencia de su
estado fsico.
2.1 En una carrera de obstculos observa el
funcionamiento de su e estado y condicin
fsica
3.1 Elabora un dibujo represando sus
caractersticas fsicas

ACTITUDES:
*DISFRUTA DE LAS ACTIVIDADES FISICAS
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 4 to
COMPETENCIAS: Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras bsicas en la solucin de situaciones motrices consolidando sus
nociones espacio-temporal, su coordinacin motora mostrando seguridad es si mismo
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 Relaciona las distintas habilidades fsicas
de las personas


2Comprende su habilidad fsica individual
en situaciones competitivas


Concepto de motricidad
Concepto de ritmo y expresin
Concepto de desplazamiento
Tipos de desplazamiento
Actividades atlticas


1.1Mediante ejercicios de resistencia como
carreras o competiciones observa los
distintos estados fsicos en comparacin de
su estado fsico.
2.1 observa el estado fsico de sus
compaeros y los compara al suyo por medio
de carreras

ACTITUDES:
*muestra seguridad en si mismo en la ejecucin de actividades fsicas
*Valora la actividades expresivas de su cuerpo y estado fsico

Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 4 to
COMPETENCIAS: comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas mediante la prctica organizada de actividades motrices de
mayor dificultad para mejorar el cuidado de su salud
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 Comprende la importancia de la
relajacin en su cuerpo.

2 explica distintos formas o ejercicios de
relajacin corporal


3 Ejecuta por lo menos un ejercicio de
relajacin corporal
Concepto de relajacin
Nociones de las funciones corporales en una
actividad fsica
Relacin entre respiracin postura y
relajacin corporal
1.1 Observa mediante lminas el efecto
de no realizar relajaciones corporales en
donde observa: ansiedad, desgastamiento
fsico y estrs, etc.

2.1.Investiga las distintas formas de
relajacin corporal

3.1.Mediante una carrera observa la
importancia de la relajacin corporal
antes de esta

ACTITUDES:
Disfruta de las actividades fsicas
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 4 to
COMPETENCIAS: Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras bsicas en la solucin de situaciones motrices consolidando sus
nociones espacio-temporal, su coordinacin motora mostrando seguridad es si mismo
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1 comprende la importancia del ritmo en
sus actividades fsicas




2 identifica los distintos tipos de ritmos
en situaciones diversas
Concepto de motricidad
Concepto de ritmo y expresin
Concepto de desplazamiento
Tipos de desplazamiento
Actividades atlticas


1.1 observa la importancia del ritmo en
situaciones de actividad fsicas

2.1mediante una actividad recreativa que
consiste en escuchar una cancin y observa
el ritmo y sus variantes


ACTITUDES:
Muestra seguridad en si mismo en la ejecucin de actividades fsicas
Valora la actividades expresivas de su cuerpo y estado fsico

Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 5 to
COMPETENCIAS: Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus actividades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones
motrices diversas, mostrando inters para superarse.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves de
los juegos.




Identifica y practica los rodamientos y saltos
de la gimnasia en las actividades fsicas
bsicas.



Reconoce las reglas de la gimnasia en
actividades fsicas bsicas.

La gimnasia :



1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.


2. Fundamentos tcnicos:
Tipos de rodamientos.
Saltos internos y externos del
taburete.



3. Reglas de la gimnasia.



Reconoce mediante el calentamiento: la
fuerza, velocidad y resistencia, como medio
de preparacin para la gimnasia.



Reconoce a travs de ejercicios los
Fundamentos tcnicos: Tipos de
rodamientos. Saltos internos y externos del
taburete.



Realiza rodamientos, saltos internos y
externos del taburete aplicando reglas
principales.





ACTITUD:
Pone voluntad y esmero en las prcticas deportivas.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 5 to


COMPETENCIAS: Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus actividades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones
motrices diversas, mostrando inters para superarse.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES








Reconoce sus habilidades fsicas a raves
de los juegos.

Identifica y practica distintos tipos de
carreras, saltos en actividades atlticas
bsicas.

Reconoce las reglas del atletismo
mediante actividades atlticas bsicas.


El Atletismo:
1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Actividades atlticas:
Tipos de partidas, entregas de
testimonios, carreras, saltos y
lanzamientos.

3. reglas del atletismo

Reconoce mediante el calentamiento: la fuerza,
velocidad y resistencia, como medio de preparacin
para el Atletismo.

Reconoce a travs de ejercicios los tipos de:
partidas, entregas de testimonios, carreras, saltos y
lanzamientos.

Realiza carreras, saltos y lanzamientos aplicando
reglas principales.
ACTITUD:
Demuestra inters para superarse en las actividades fsicas.










Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 5 to
COMPETENCIAS: Interacta asertivamente con los otros al participar en la organizacin y practica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.


TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a
raves de los juegos.

Identifica y practica los fundamentos
tcnicos y tcticos del mini bsquet en
actividades fsicas bsicas.

Reconoce las reglas del mini bsquet en
actividades fsicas bsicas.

El Mini Bsquet:
1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Fundamentos tcnicos:
Conduccin, pases y recepcin.
Fundamentos tcticos:
Lanzamientos, dribling, doble
ritmo.

3. Reglas del mini bsquet.

Reconoce mediante el calentamiento: la fuerza,
velocidad y resistencia, como medio de preparacin
para el Mini Bsquet.

Reconoce a travs de ejercicios los Fundamentos
tcnicos: Conduccin, pases y recepcin.
Fundamentos tcticos: lanzamientos, dribling, doble
ritmo.

Realiza lanzamientos, dribling, doble ritmo
aplicando reglas principales.
ACTITUD:
Pone voluntad y esmero en las prcticas deportivas.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 5 to
COMPETENCIAS: Interacta asertivamente con los otros al participar en la organizacin y practica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves de
los juegos.

Identifica y practica los fundamentos
tcnicos y tcticos del ftbol en actividades
fsicas bsicas.

Reconoce las reglas del ftbol en
actividades fsicas bsicas.

El Ftbol :
1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Fundamentos tcnicos:
Conduccin, pases y recepcin.
Fundamentos tcticos:
Remates y saques.

3. Reglas del ftbol.

Reconoce mediante el calentamiento: la
fuerza, velocidad y resistencia, como medio
de preparacin para el ftbol.

Reconoce a travs de ejercicios los
Fundamentos tcnicos: Conduccin, pases y
recepcin. Fundamentos tcticos: remates y
saques.

Realiza el juego en conjunto con sus
compaeros utilizando reglas principales del
ftbol.
ACTITUD:
muestra respeto hacia las reglas del juego.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 6 to
COMPETENCIAS: Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus actividades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones
motrices diversas, mostrando inters para superarse.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves de
los juegos.




Identifica y practica los rodamientos y saltos
de la gimnasia en las actividades fsicas
bsicas.


La gimnasia :


1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.


2. Fundamentos tcnicos:
Tipos de rodamientos.
Saltos internos y externos del
taburete.


3. Reglas de la gimnasia.

Reconoce mediante el calentamiento: la
fuerza, velocidad y resistencia, como medio
de preparacin para la gimnasia.



Reconoce a travs de ejercicios los
Fundamentos tcnicos: Tipos de
rodamientos. Saltos internos y externos del
taburete.




Reconoce las reglas de la gimnasia en
actividades fsicas bsicas.





4. Olimpiadas

Realiza rodamientos, saltos internos y
externos del taburete aplicando reglas
principales.


ACTITUD:
Pone voluntad y esmero en las prcticas deportivas.
Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 6 to
COMPETENCIAS: Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus actividades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones
motrices diversas, mostrando inters para superarse.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves
de los juegos.

Identifica y practica distintos tipos de
carreras, saltos en actividades atlticas
bsicas.

Reconoce las reglas del atletismo
mediante actividades atlticas bsicas.


El Atletismo:
1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Actividades atlticas:
Tipos de partidas, entregas de
testimonios, carreras, saltos y
lanzamientos.

3. reglas del atletismo

Reconoce mediante el calentamiento: la fuerza,
velocidad y resistencia, como medio de preparacin
para el Atletismo.

Reconoce a travs de ejercicios los tipos de:
partidas, entregas de testimonios, carreras, saltos y
lanzamientos.

Realiza carreras, saltos y lanzamientos aplicando
reglas principales.
ACTITUD:
Demuestra inters para superarse en las actividades fsicas.

Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 6 to
COMPETENCIAS: Interacta asertivamente con los otros al participar en la organizacin y practica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves de
los juegos.

Identifica y practica los fundamentos
tcnicos y tcticos del ftbol en actividades
fsicas bsicas.

Reconoce las reglas del ftbol en
actividades fsicas bsicas.

El Ftbol :
1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Fundamentos tcnicos:
Conduccin, pases y recepcin.
Fundamentos tcticos:
Remates y saques.

3. Reglas del ftbol.

Reconoce mediante el calentamiento: la
fuerza, velocidad y resistencia, como medio
de preparacin para el ftbol.

Reconoce a travs de ejercicios los
Fundamentos tcnicos: Conduccin, pases y
recepcin. Fundamentos tcticos: remates y
saques.

Realiza el juego en conjunto con sus
compaeros utilizando reglas principales del
ftbol.
ACTITUD:
muestra respeto hacia las reglas del juego.


Unidades de Aprendizaje
Curso: Educacin Fsica Grado: 6 to
COMPETENCIAS: Interacta asertivamente con los otros al participar en la organizacin y practica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES


Reconoce sus habilidades fsicas a raves de
los juegos.

Identifica y practica los fundamentos
tcnicos y tcticos del ftbol en actividades
fsicas bsicas.

Reconoce las reglas del ftbol en
actividades fsicas bsicas.

El Vley :

1. Capacidades fsicas: la fuerza,
velocidad, resistencia.

2. Fundamentos tcnicos:
Conduccin, pases y recepcin.
Fundamentos tcticos:
Remates y saques.

3. Reglas del Vley

Reconoce mediante el calentamiento: la
fuerza, velocidad y resistencia, como medio
de preparacin para el vley.

Reconoce a travs de ejercicios los
Fundamentos tcnicos: Conduccin, pases y
recepcin. Fundamentos tcticos: remates y
saques.

Realiza el juego en conjunto con sus
compaeros utilizando reglas principales del
Vley
ACTITUD:
muestra respeto hacia las reglas del juego.


pg. 0









PROPUESTA DE GESTIN
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Esta es la estructura orgnica Estructural, nos muestra el orden jerrquico de
cada uno de los cargos internos de una Institucin.































ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
INSTRUCTOR
SUPERVISOR
MINISTERIO DE EDUCACIN
UGEL N 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
PROMOTOR
DIRECTOR
I.E.P EL AMERICANO
COORDINADOR(A)
INICIAL PRIMARIA - SECUNDARIA
SECRETARIA
MANTENIMIENTO
DOCENTES DE
INICIAL
DOCENTES DE
PRIMARIA
DOCENTES DE
SECUNDARIA
AUXILIARES
COMITES DE AULA
PSICLOGA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Esta es la estructura orgnica funcional, es decir el nombre de los puestos es
alusivo a las actividades que realiza cada integrante de la Unidad.
















ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
INSTRUCTOR
SUPERVISOR
MINISTERIO DE EDUCACIN
UGEL N 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
PROMOTOR
DIRECTOR
I.E.P EL AMERICANO
COORDINADOR(A)
INICIAL PRIMARIA - SECUNDARIA
SECRETARIA
MANTENIMIENTO
DOCENTES DE
INICIAL
DOCENTES DE
PRIMARIA
DOCENTES DE
SECUNDARIA
AUXILIARES
COMITES DE AULA
PSICLOGA
ORGANIGRAMA NOMINAL

Esta es la estructura orgnica Nominal, nos muestra el orden jerrquico en el
que se desarrollan los cargos y el nombre de quienes desempean la funcin.
















REGLAMENTO INTERNO
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y
derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institucin. Como
tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la
material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de
conocimiento de la autoridad de trabajo de la jurisdiccin, pues es de su
competencia cautelar las relaciones de trabajo.
En suma, el Reglamento Interno:
- Responde a propsitos institucionales
- Asegura la interrelacin de todos sus componentes organizacionales.
CARACTERSTICAS:
Regula y norma las actividades administrativas e institucionales en
orientacin a las actividades pedaggicas.
Articula coherentemente las disposiciones generales del macrosistema y
las necesidades internas de la institucin educativa.
Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza,
dimensin y organizacin de la institucin.
BENEFICIOS:
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos. Permite
enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad. Mejora la
planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.


CRITERIO PARA SU ELABORACIN:
Estmulo en el cumplimiento.
Prev el rompimiento de relaciones
Asegura la participacin.
Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos
Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles.
Precisa lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades.
Precisa lneas de dependencia. Delimita responsabilidades.
Presicin de las reas de competencias y niveles de decisin. Evita
interferencias.
Coherencia con los documentos normativos del sector educativo.
Coherencia con los componentes internos del Institucin Educativa
emanadas de las instancias superiores.
Coherencia con la poltica educativa de la Institucin Educativa.

ORIENTACION PARA SU PLANIFICACIN:
La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin:
Definicin de beneficiarios. Para quin lo vamos a hacer?
Plazos de implementacin. Cundo lo vamos a hacer?
Delimitacin del lugar. Dnde lo vamos a hacer?
Recursos humanos, materiales y financieras. Con qu lo haremos?
Identificar el equipo responsable. Quin lo har?
Eleccin de medios y acciones. Cmo lo vamos a hacer?
Formulacin de los objetivos y metas. Qu queremos hacer?
ESQUEMA BASICO DEL REGLAMENTO INTERNO:
I. CAPITULO:
1.1. Generalidades:
- De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios.
- Del contenido y alcances.
- Principios, Visin y Misin.
- Fines y objetivos.
- Bases legales y alcances.
1.2. Organizacin y Funcionamiento:
- De los rganos de gobierno.
- De la estructura de la Institucin Educativa.
II. CAPITULO:
2.1. Gestin Pedaggica:
- De la calendarizacin y horario acadmico.
- Del Proyecto Curricular de Centro.
- De la programacin y desarrollo curricular.
- De la evaluacin y recuperacin pedaggica.
- Organizacin y desarrollo tutorial.
- De los proyectos de innovacin pedaggica.
- De los materiales y biblioteca escolar.
- Del calendario cvico.
- De las actividades recreativas y deportivas.
III. CAPITULO:
3.1. Gestin Administrativa e Institucional
- De la matrcula y horario del personal.
- Del PEI y el PAT.
- De los deberes y derechos del personal.
- Estmulos y sanciones.
- De la supervisin y asesoramiento.
- De la organizacin del personal, el CONEI.
- Del presupuesto y recursos de la Institucin Educativa.
- Del clima, coordinacin y comunicacin institucional.
IV. CAPITULO:
4.1. Relaciones y coordinacin con la comunidad.
- Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.
- Del Municipio Escolar.
- De los viajes y visitas de estudio.
- Prohibiciones, premiso y estmulos.
- De los padres de familia del centro.
- De la coordinacin interna y externa.







MANUAL DE ORGANIZACIONES Y FUNCIONES

El Manual de Organizacin y Funciones (MOF) es un instrumento
normativo de gestin institucional que describe las funciones bsicas a nivel
depuestos de trabajo o cargos contenidos en el cuadro de asignacin de
personal (CAP), formula los requisitos esenciales exigibles y establece las
relaciones internas del cargo.
LAS FUNCIONES:
Proporcionar informacin de todas las funciones especficas, requisitos,
responsabilidades comprendidas y las condiciones que el puesto exige para
poder desempearlo adecuadamente.
Definir las competencias bsicas y transversales necesarias para cada puesto.

ELABORACION DEL MANUAL DE ORGANIZACIONES Y
FUNCIONES:
EQUIPO TECNICO:
Una de las primeras acciones antes de realizar el anlisis de cargo es
constituir el equipo tcnico que va a elaborar el MOF.

PERFIL DEL PRESUPUESTO Y LOS PASOS PARA HACERLO
La elaboracin del perfil del puesto es un proceso mediante el cual se busca
determinar las aptitudes, cualidades y capacidades que son fundamentales
para una adecuada ocupacin, las mismas que debern responder a los
objetivos institucionales de la institucin.
Para elaborar un perfil del puesto es conveniente tomar en cuenta elementos
como la experiencia laboral, el nivel de formacin adquirida y las condiciones
de trabajo.

PASOS PARA SEGUIR EL ANALISIS DE UN CARGO
Luego de reunir la informacin requerida, se revisa la estructura orgnica
para determinar la dependencia jerrquica del puesto y con qu unidades
orgnicas mantiene una relacin directa de coordinacin
EJEMPLO
La unidad de tesorera depende jerrquicamente de la oficina de
administracin pero tiene relacin directa de coordinacin con la unidad de
contabilidad, unidad de personal, unidad de presupuesto y otros.
Es conveniente no restringir las coordinaciones que una unidad orgnica
pueda hacer con otras. Lo que debe quedar claro es la necesidad de
desarrollar relaciones internas productivas y de cooperacin.
ANALISIS DESDE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
A partir de la informacin recogida se revisar si el anlisis de cargos
realizado corresponde realmente al perfil que la institucin desea y necesita
para mejorar los servicios que presta a la comunidad. Se revisar la conducta
requerida a los empleados, las condiciones de trabajo y los requerimientos
humanos.
Es el perfil del trabajador adecuado para el puesto?. Si no lo es, cul sera el
adecuado?
Las tareas y actividades son suficientes para el puesto?
Qu requisitos seran adecuados para el puesto desde la expectativa de la
comunidad?
ELABORAR LA DESCRIPCION DEL PUESTO
Con la informacin y el anlisis realizado se elabora una descripcin y
especificacin del puesto:
La descripcin del puesto incluye las actividades y responsabilidades
inherentes al mismo as como sus caractersticas importantes y las
condiciones de trabajo.
La especificacin del puesto resume las cualidades personales necesarias para
el desempeo del puesto.

REVISION DE ANALISIS CON LOS PARTICIPANTES
El anlisis realizado debe ser verificado con el trabajador o su superior
inmediato.
Esta verificacin ayudar a determinar si la descripcin realizada del cargo es
correcta, si est completa y si es fcil de entender para todos los involucrados.

LLENAR LOS FORMATOS DEL MOF

ERRORES COMUNES EN EL DISEO DEL MANUAL DE
ORGANIZACIONES Y FUNCIONES:
Que su elaboracin obedezca solo al cumplimiento de la norma y
formalidades.
Que sea un documento desconocido por el personal en general.
Que no guarde relacin con el plan de desarrollo de capacidades, o en
ausencia de ste con el plan de capacitacin.
Que el perfil del cargo, requisitos, competencias etc. sean maximalistas y
sus costos no puedan ser cubiertos con el presupuesto disponible.

RELACION CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE
GESTION:
El MOF se elabora a partir del cuadro para asignacin de personal (CAP) y
del reglamento de organizacin y funciones (ROE). No puede haber un
manual de organizacin y funciones que no tenga relacin causal con estos
instrumentos.

IMPORTANCIA DEL MOF:
Permite superar la duplicidad, las superposiciones e interferencias
orientando a la eficiencia y eficacia.
Desarrolla los perfiles de los cargos considerados en el CAP, as el personal
conoce su ubicacin, dependencia, jerarqua, responsabilidad y requisitos
mnimos para el cargo especfico.
Contribuye a realizar el seguimiento, la evaluacin y el control de las
actividades de cada rgano.
Permite a los supervisores distinguir con precisin y orden los elementos
que integran cada puesto.
Permite a los trabajadores realizar mejor y con mayor facilidad sus labores,
si conocen con detalle cada una de las operaciones que las forman y los
requisitos necesarios para hacerlas bien.
Es fuente de informacin bsica para la gestin de los recursos humanos de
la INSTITUCION.



BIBLIOGRAFA

Primera referencia. El texto empieza en el margen izquierdo de la hoja. El
espaciado es doble. Cuando la entrada tenga ms de una lnea, se aplica
automticamente sangra a la segunda lnea.
Referencias adicionales.
Fuente: Edgar Marcel Galarza Aquino HUMAPAN; Abril De 2007 (Reglamento
Interno)

Los Fundamentos del Currculo
Jaime Ortiz Vega