REVISTA REALIZADA POR

Jos Uriel Cuellar Valdz

Hctor Julio Muriel Gonzlez


- FAMILIA Y
EDUCACIN
- CONOCES EL
ALCANSE DE LA LEY
115 DE 1994?
- REVOLUCIN
EDUCATIVA? UNA
UTOPA PARA
MUCHOS
COLOMBIANOS.

- MAPA CONCEPTUAL
DE LAS LEYES
EDUCATIVAS EN
COLOMBIA.

- SOPA DE LETRAS DE
LA EDUCACIN.

- RGIMEN
MAGISTERIAL

-LA EDUCACIN
DEMOCRTICA

- EL DERECHO A LA
EDUCACIN SE
PUEDE APLICAR EN
LA REALIDAD?
LA FAMILIA Y LA EDUCACIN
La educacin es el consenso de
diversos actores debidamente
articulados en sus esfuerzos para el
logro de sus objetivos individuales y
sociales.
Un actor primero en la escala
educacional es la institucin
familiar, ambiente que no hay que
ser un experto en sociologa para
concluir que est en crisis y que
debe ser recuperada para el
favorecimiento del proceso
educativo.
Se ha dicho siempre que la familia
es la clula de la sociedad y es
cierto, pero qu pasa si la clula se
enferma? Me permito responder con
una ligera alegora: hay dos
enfermedades que son mortales que
atacan el tejido celular, son ellas el
cncer que las deforma y el sida
que las debilita. Las dos
enfermedades son mortales, y
mientras no se recupere la clula
enferma, la vida del paciente estar
muy comprometida.
Considero que en nuestro entorno
social colombiano, la familia est
profundamente averiada razones
mltiples. Por lo tanto no podremos
ofrecer un proceso educativo
eficaz, si no recuperamos la familia
y la involucramos con premura en el
proceso educativo.
Es la familia la primera escuela de
formacin, donde se ponen las
bases para la construccin de un ser
humano en su desarrollo integral.
Lo ideal sera que la familia ensee
y la escuela potencialice lo
enseado en casa.
Es en la familia donde se educa y
se dignifica el ser en su autonoma,
en su valor personal, en la
solidaridad y sensibilidad por el
dolor ajeno. Es en la familia donde
aprende amar y se siente amado;
es en ese lugar donde la persona
recibe las bases para construir su
SER. y la escuela, reforzando su ser
le inyecta SABERES para que se
planifique y potencialice.
Creo que si no se fortalece este
soporte institucional, para que
contribuya en el cumplimiento de su
rol educacional, la educacin no
podr cumplir con sus objetivos que
es crear hombres y mujeres
realizados en su personalidad y
comprometidos en la construccin
de una sociedad ms digna, justa y
equilibrada para todos.
Jos Uriel Cuellar Valdez
Marzo 5 de 2014




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- Educacin
- Revolucin educativa
- Docente
- Rgimen de prestacin
- Maestro
- Pedagoga
- Poltica educativa
- Servicio educativo
- Ley 715
- Rgimen Evaluativo
- Ley 115
- Evaluacin



CONOCAS EL ALCANSE DE LA LEY 115 DE 1994?


TRABALENGUAS
Yo tuve un sueo en el que enseo,
en este sueo enseo sueos
y a los que enseo alcanzar un sueo,
me dicen todos sus grandes sueos.
Si en este sueo se cumplen los sueos de los que enseo,
se cumple el sueo en que yo enseo
a que otros tengan su propio sueo.
Y al despertarme de este gran sueo,
sigo soando el sueo de ensear un sueo.
REVOLUCIN EDUCATIVA? UNA UTOPA PARA MUCHOS
COLOMBIANOS


Antes de entrar en reflexin en este
artculo, vlgame la pena aclarar el
significado de la palabra Utopa que voy
a utilizar, o mejor cual sentido tiene en
esta disquisicin acadmica.
La palabra utopa tiene dos sentidos:
1. Lo imposible, lo que carece de
realidad, a lo que nunca se llegar.
2. Lo que todava no es, pero que
puede llegar a ser, si se asume una
actitud comprometida y determinante.
(Esta segunda acepcin, es a la que me
refiero en el ttulo y en las ideas del
artculo).
No hay duda de que hoy asistimos a un
cambio de poca, el mundo se nos
convirti en una aldea global, la familia
nos cambi para bien o para mal, el
entorno social tambin ha sufrido
transformaciones y nuestros nios y
nias como hijos de esta cultura post-
moderna tampoco han sido ajenos al
cambio.
Frente a toda esta vertiginosa realidad,
tambin la educacin como uno de los
principales entes transformadores de la
sociedad tiene que sufrir una profunda
y sustancial transformacin.
Creo que es aqu donde tendramos que
hablar de la revolucin educativa
colombiana, como una manera de
transformar la educacin en Colombia
amparados por el compendio normativo
que regula la educacin en nuestro
pas.
Si bien es cierto que las acciones que se
proponen para poner en marcha la
transformacin del sistema educativo
en Colombia es tericamente lo que
debe ser, creo que al contrastarlo con la
realidad colombiana tenemos mucho
que desear.
Yo no quiero ser pesimista, pero si me
permito hacer una valoracin un tanto
desfavorable sobre los virtuales
postulados que en la realidad
colombiana no se ejercita todava.
Hablo de las zonas aledaas, apartadas
de las grandes urbes donde el estado
colombiano ms mal que bien hace
poca presencia y que por lo tanto se
hace ms desafiante hablar de la
revolucin educativa.
Las acciones bsicas para esta
revolucin son perfectas en su
elaboracin terica pero simplemente
hagamos contraste:
La educacin es para todos y
para toda la vida
La educacin es para la
innovacin y la competitividad
La situacin educativa debe
fortalecerse
La educacin en constante
proceso de modernizacin
La educacin es un proceso en el
que participamos todos.
Si estas acciones se llevaran a cabo
estaramos hablando de una verdadera
revolucin educativa, pero me asalta
una inquietud. Quin est
garantizando estas acciones en todo el
territorio colombiano?, Si la educacin
es para todos, por qu no todos los
estudiantes tienen las mismas
oportunidades?, o, Es que la
revolucin educativa esta sectorizada?.
Bueno, la verdad yo no s si en las
grandes ciudades est en marcha una
revolucin educativa. Dudo mucho de
los colegios pblicos donde hay muy
poca inversin, quiz, en los colegios
privados que si las comparaciones son
odiosas de vez en cuando hay que
hacerlas, estn en un mayor nivel
acadmico que las instituciones
pblicas, esto se pone en evidencia en
la pruebas icfes. Pero acaso, el primer
accionar de la revolucin educativa no
reza que la educacin es para todos, sin
discriminacin?
Tengo que decirlo con pena en este
artculo, con la esperanza que algn da
ms temprano que tarde lo sea, de
momento, la revolucin educativa no ha
sido una decidida accin de gobierno as
est soportado en un decreto o en una
ley constitucional.
Ahora dejando a un lado el gobierno
central, vuelvo a inquirir Puede haber
revolucin educativa si llegando a tener
los medios instrumentales para la
marcha, no revolucionamos la mente
anquilosada de muchos docentes que
son de alguna manera los garantes en
las aulas de este proceso revolucionario
educativo?
Parte del presupuesto para iniciar el
proceso son mentes nuevas y
renovadas del cuerpo docente, que sin
renunciar a la tiza, se apropien de
medios audiovisuales en su accionar
didctico, que frecuenten portales
educativos para que pueda ofrecer una
temtica fresca y competitiva en el ser
del educando.
Bueno como todo artculo no solamente
se ve el problema, se juzga, sino que
tambin se acta, creo que para que
haya una verdadera revolucin
educativa en Colombia en igualdad,
fortaleza, participacin, modernizacin
y competencia para todos, tiene que
haber una poltica de estado que
garantice los recursos y que se
canalicen para tal fin.
Crear conciencia en todo el cuerpo
docente, para que sean ellos los
primeros en entrar en esta marcha
hacia la revolucin educativa,
motivando a todo el estudiantado para
que participe de una manera decidida
en la honda transformadora, porque
quien se niega al cambio le da la
espalda a la vida.
Jos Uriel Cuellar Valdez
Marzo 5 de 2014
Rgimen prestacional del Magisterio
























RGIMEN PRESTACIONAL DEL MAGISTERIO
Legislaciones
Ley 114 de 1913,LEY 6 DE 1945, DECRETO 3135 DE 1968,LEY 33
DE 1985, Ley 91 de 1989, DECRETO 2563 DE 1990, Ley 115 de
1994, ley 100 de 1993:, Artculo 279, Ley 100 de 1993, Ley 796
de 2003, Art. 81 de la Ley 812 -junio 27 de 2003:



Acto legislativo rgimen
pensional

Concepto del Consejo de Estado, ley 91 de 1989, leyes 100 de 1993 y
797 del 2003, Sistema General de Pensiones, para las pensiones que se
causen despus del 31 de julio del 2010

E
S
C
A
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F

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V
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L
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N
T
E

Reubicacin nivel salarial
Ms de 80% en la evaluacin de
competencias
Requisitos para presentar prueba
Estar nombrado en propiedad e inscrito en el Escalafn Docente. Haber cumplido tres (3) aos
de servicio contados a partir de la fecha de posesin en perodo de prueba.
Haber obtenido una calificacin mnima del sesenta por ciento (60%) en la evaluacin ordinaria
de desempeo anual durante los perodos inmediatamente anteriores a la inscripcin en el
proceso de evaluacin de competencias, segn se trate de reubicacin o de ascenso.
La prueba valora
Las pruebas valorarn el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas en el ejercicio de la docencia o
la direccin educativa de conformidad con el Artculo 35
del Decreto-Ley 1278 de 2002:
Proceso de evolucin
Convocatoria, Divulgacin, Inscripcin, Aplicacin de las pruebas, Divulgacin de los resultados,
EL DERECHO A LA EDUCACIN SE PUEDE APLICAR EN LA REALIDAD?
Al constatar las diversas leyes que fundamentan
el derecho a la educacin y organizan los
diferentes estamentos de la que sta se hace
partcipe, podramos preguntarnos: cmo estas
legislaciones educativas encuentran un alcance
detallado en la realidad educativa del pas? Cabe
mencionar que las leyes se hacen para cumplirlas
y tenemos como idea de fondo que la discusin y
la aprobacin de las mismas se han dado a travs
de un consenso y reflexin en las cuales se
fundamentan necesidades o problemas reales a
los que se debe responder con amplitud. No
obstante las leyes tienen cierta flexibilidad en
las que la aplicacin a cada situacin concreta se
debe dar por quienes tienen conocimiento de
estas leyes y alcanzan a ver la importancia de
estas mismas para obtener los beneficios que
stas estipulan.
Consideremos los elementos que fundamentan la
educacin nuestra Constitucin poltica, en la que
se menciona como un derecho de la persona y
un servicio pblico que tiene una funcin social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, la
ciencia, la tcnica, ya los dems bienes y valores
de la cultura (Art. 67). Dando a entender que la
especificidad de la realidad en que se ensean el
significado de estos puntos: conocimiento,
ciencia, tcnica y bienes y valores de la
cultura, se desarrollan en las instituciones en el
da a da a travs del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), acordado por el Ministerio de
Educacin, pero que tienen una aplicacin
particular a cada realidad, que es llamada y
promovida como descentralizacin. Pues cabe
preguntarse stos elementos: conocimiento,
ciencia, tcnica tienen la misma aplicacin
para una realidad urbana o para una realidad
rural?, pues la respuesta viene casi naturalmente:
No. Pues la adaptacin de estos trminos y la
promocin de los mismos se dan segn las
necesidades promocionales de la dignidad e
integralidad de los alumnos que necesitan ser
formados en la
situacin histrica,
social y cultural en la
que se encuentran.
En diferentes ocasiones me he encontrado con
educadores que se frustran por encontrar una
respuesta negativa en sus alumnos, no por el
tema que se da en el aula, sino por la realidad de
violencia, tristeza, soledad que afecta la vida del
estudiante y que lo lleva a tener una mala
predisposicin para cualquier tipo de actividad.
Tomando en cuenta estas situaciones que cada
vez se presentan en Colombia, podramos
preguntarnos si las leyes que fundamentan la
educacin responden tambin a estas ocasiones?,
la respuesta es: S. Esta flexibilidad que
mencionbamos al inicio, que aplicada como
descentralizacin, nos permite comprender que
estos valores sealados en el artculo 67,
permiten vislumbrar que los estudiantes no slo
necesitan ser formados en contenidos, sino en su
integridad total, a nivel corporal, mental y
espiritual, y en donde se soporte el diagnstico
de las necesidades reales que tienen los
estudiantes, para poder responder a nivel
institucional.
De esta manera los docentes deben sustentar de
manera puntual las inquietudes que ven en sus
estudiantes y las fundamenten a travs de los
canales correspondientes, y estas propuestas
educativas deben ser respondidas a nivel
institucional. Buscando que los medios
propuestos y el apoyo necesario pueda responder
a la realidad particular de los alumnos. As, los
elementos que menciona la Constitucin no se
convierte en una experiencia ajena a las
situaciones que se dan da a da en el Aula, sino
que se convierte un orientador y base de un
horizonte que abarca una formacin digna e
integral de la persona.

Hctor Julio Muriel
FUNCIN DEL PEDAGOGO


Socializacin
Jos Uriel Cuellar





Hctor Julio Muriel