Percepcin de la justicia y violencia en estudiantes de nivel primario y secundario

de la ciudad de Mar del Plata

Juan Martin Molinari, Gabriela Lujan Molina, Viviana Rodrguez y Juan Pablo Lopez Bayerque
Programa de Estudios de la Convivencia Escolar Fac. de Ccas. de la Educacin
Universidad FASTA




Resumen

El propsito de esta ponencia es discutir las relaciones entre percepcin de la justicia y violencia
en el mbito escolar. Se desarroll un estudio de tipo observacional descriptivo de corte
transversal, durante el segundo semestre del ao 2012. Participaron 8 escuelas primarias y
secundarias de gestin pblica municipal de la ciudad de Mar del Plata. Estas instituciones
fueron elegidas al azar del conjunto de instituciones pblicas municipales de la ciudad. Fueron
encuestados 378 alumnos (161 varones y 217 mujeres) que cursaban, en el momento del trabajo
de campo, el quinto y sexto ao de la Escuela Primaria Bsica y el primero y segundo ao de la
Escuela Secundaria Bsica (106 alumnos de 5to EPB, 94 alumnos de 6to EPB, 87 alumnos de
1ro ESB, y 91 alumnos de 2do ESB). A todos ellos se les administr un Cuestionario de
Convivencia Escolar (versin alumnos). Los resultados muestran la ausencia de correlacin entre
la percepcin de la justicia y la conflictividad percibida.























Percepcin de la justicia y violencia en estudiantes de nivel primario y secundario
de la ciudad de Mar del Plata

Juan Martin Molinari, Gabriela Lujan Molina, Viviana Rodrguez y Juan Pablo Lopez Bayerque
Programa de Estudios de la Convivencia Escolar Fac. de Ccas. de la Educacin
Universidad FASTA



1. Introduccin
La violencia escolar es un fenmeno que preocupa cada vez ms a las familias, docentes,
y gestores de los sistemas educativos, y que de un tiempo a esta parte ha suscitado un importante
inters acadmico. Sus manifestaciones provocan conmocin en los mbitos educativos,
movilizan a la opinin pblica, y motivan su ingreso en la agenda nacional de poltica educativa.
Sin embargo, a pesar de la premura con que se la ha abordado ltimamente, la violencia que se
produce en las escuelas parece estar, todava, hurfana de un abordaje conceptual integral y
comprehensivo. Una aproximacin semntica muestra, en primer lugar, la polisemia del
concepto, y la dificultad de encuadrarlo en una categora nica y homognea. Habra, ms bien,
mltiples violencias (Isla, 2008; Souto, 2000), que se despliegan en el encuadre escolar en
diversos modos de expresin. Ha sido necesaria la proliferacin de vocablos, en el esfuerzo
denotativo para significar los distintos rostros o registros- que la violencia adopta en el
escenario de la institucin educativa: por caso, las incivilidades de Debarbieux (1999), las
actitudes antiescolares de Pain (1996), el bullying de Smith (1991). Con todo, esta situacin
de dialogo entre autores y disciplinas en la que todava no parece haber atisbos de consenso en
las definiciones conceptuales- no ha sido obstculo para el planteamiento de una verdadera
pltora de estudios empricos, fundamentados en definiciones de corte operacional.
As, por ejemplo, el bullying ha sido definido como las acciones repetidas y de carcter
negativo dirigidas hacia un individuo que tiene dificultad para defenderse (Olweus, 1978). Pero
tambin hay violencia cuando hay victimizacin e intimidacin: lo primero referencia las
conductas de persecucin fsica y/o psicolgica de uno o varios alumnos contra otro; lo segundo,
el sentimiento de angustia e indefensin de quien es el destinatario de esas conductas (Ortega &
Mora Merchn, 1997). El trabajo con definiciones operacionales de violencia ha facilitado el
estudio de eventos violentos en mbitos escolares con la metodologa de encuesta (Garca
Correa, 2001; Rey, Martin, Rodriguez & Marchesi, 2003, y muchos otros) con el propsito de
obtener mediciones vlidas y confiables de la prevalencia del fenmeno y poder, de ese modo,
justificar y fundamentar los diversos programas de intervencin. Mas all, las aproximaciones
descriptivas brindaron los elementos necesarios para comenzar a explorar las relaciones entre las
diferentes variables de la convivencia escolar y conjeturar, as, relaciones causaliformes. Por
caso, Aron y Milicic (1999) han propuesto que el autoritarismo, la rigidez en la jerarqua, los
sistemas coercitivos, el escaso reconocimiento y la carencia de estrategias de tramitacin de
conflictos son factores que derivan en violencia escolar. La perspectiva que ubica el riesgo para
la violencia escolar en factores del entorno institucional inmediato (como las normas de grupo)
ha sido especialmente desarrollada en la literatura sobre el tema (Salmivalli & Boeten, 2004).
De ricas implicancias conceptuales y empricas, esta lnea de investigacin procura
explorar las conexiones entre los eventos violentos y el clima escolar. El clima de una
organizacin ha sido definido como el conjunto de percepciones de los miembros de la
organizacin sobre las prcticas y procesos habituales (Schneider, 1975), sobre las relaciones
interpersonales y regulaciones formales (Rodrguez, 2004), y sobre el contexto mismo en que
esas relaciones se establecen (Kornblit, 2008; Cornejo & Redondo, 2001). Se ha afirmado que el
clima de una organizacin en este caso, la escuela- es inductor de comportamientos (Aron &
Milicic, 2000; Milicic, Aron & Pesce, 2003). En este sentido, se han analizado variables del
clima escolar como las actitudes hacia la autoridad institucional, la escuela, y el cuerpo docente,
encontrando que cuando estas actitudes son favorables las conductas violentas disminuyen. As,
los adolescentes que menos se implican en conductas violentas son aquellos que reportan
actitudes positivas hacia las instituciones educativas, sus directivos y sus docentes (Estevez,
Murgui, Moreno & Musitu, 2007; Moncher & Miller, 1999). Por otra parte, aquellos jvenes
cuyas actitudes son menos favorables hacia los profesores y los estudios tienden a ser los que
ms se involucran en comportamientos violentos (Adair, Dixon, Moore, Sutherland, 2000; Birch
& Ladd, 1998; Hoge, Andrews & Leschied, 1996; Molpeceres, Lucas & Pons, 2000).
Dentro de esta rea particular de la investigacin sobre violencia escolar (cuya evidencia
emprica apunta a la conexin significativa entre la calidad del clima escolar y las conductas
violentas) tambin es un tpico de estudio el modo en que la percepcin de la justicia y la
equidad en la institucin educativa puede ir asociada o no- a la presencia de comportamientos
violentos. El tema ha sido abordado en uno de sus aspectos por Debarbieux, Garnier, Montoya y
Tichit (1999), quienes han reportado una vinculacin entre la percepcin de injusticia en las
sanciones y la radicalizacin de los comportamientos violentos en los estudiantes. Los autores
plantean que el aumento de las puniciones corre paralelo con tomas de decisin arbitrarias y
consolidacin de dispositivos prelegales, todo lo cual refuerza la conducta violenta que se
pretende reprimir. Por su parte, Martinez, Murgui, Musitu y Monreal (2008) han encontrado que
la percepcin de la escuela como un entorno injusto para el adolescente (juntamente con
variables como la indiferencia hacia los estudios) parece funcionar como antecedente que
favorece la implicacin en actos violentos. Los autores conjeturan que la violencia escolar podra
ser una respuesta de los jvenes ante un entorno que es percibido como injusto o inequitativo y
sobre el que, por otra parte, no podran ejercer modificacin alguna. En la misma lnea,
Mutchinick (2010) ha llamado la atencin sobre la relacin existente entre la justicia escolar y
los niveles de confianza y de seguridad, mostrando que los jvenes que perciben que el sistema
de sanciones es justo tambin tienden a confiar ms en su escuela y a sentirse ms seguros dentro
de ella.
Cabra hacer algn comentario respecto del contenido que se puede atribuir aqu al
concepto de justicia. Es evidente que su consideracin en este mbito excluye un prolijo
tratamiento en el nivel filosfico. En efecto: abstraerlo a tanta altura podra conspirar contra su
instrumentalizacin en situaciones concretas como las del aula. Qu aproximacin al trmino
justicia, entonces, podramos pergear, para tornarlo coherente y utilizable en un estudio sobre
percepcin de la justicia y violencia en el mbito escolar? En Janosz, Georges y Parent (1998),
por ejemplo, la justicia escolar es una dimensin ms del clima escolar. Para estos autores, el
clima de justicia asegura la pertenencia a la escuela y la adhesin a las normas, a travs de la
sancin de los comportamientos transgresores. Para Aron y Milicic (1999), la percepcin de la
justicia en la relacin entre el alumno y el profesor (el tipo de medidas disciplinarias aplicadas,
las notas, sanciones y manejo de poder que ejerce el docente) determina el modo en que el
alumno capta el clima escolar. El denominador comn de estas apreciaciones y las de otros
autores que desarrollan el tema (Debarbieux, Garnier, Montoya y Tichit, 1999; Martinez,
Murgui, Musitu y Monreal, 2008; Mutchinick, 2010)- es el carcter de equidad en la vigencia de
la norma y la aplicacin de la eventual sancin: la justicia escolar depende del grado de
ecuanimidad del docente en la ponderacin de la conducta del alumno. Para esta perspectiva, los
alumnos perciben un alto clima de justicia en la medida en que el docente se muestra capaz de
apreciar su comportamiento de una manera objetiva y neutral. Por el contrario, las situaciones de
injusticia estaran relacionadas con la presencia de privilegios, prerrogativas, acepciones de
persona, y parcialidad a la hora de juzgar.
En este artculo, entonces, nuestro propsito es mostrar las relaciones entre la percepcin
de la justicia en el mbito escolar y la presencia de eventos conflictivos en el aula. El concepto
de justicia es, como hemos insinuado, muy complejo. En nuestro trabajo, hemos decidido acotar
la indagacin a aspectos que han sido contemplados en investigaciones previas, y que suponen
una aproximacin operacional a la experiencia cotidiana de la justicia en la escuela. De este
modo, hemos preguntado si en el aula las normas se aplican a todos por igual, y hemos asumido
que este tem de nuestro Cuestionario de Convivencia captura informacin relativa al nivel de
justicia percibido. Del mismo modo fueron considerados dos tems que referencian el grado de
violencia verbal/psicolgica y fsica (Burlas e insultos entre compaeros y Peleas [golpes,
patadas, empujones]). Nuestra hiptesis de trabajo dice que si los alumnos perciben que la
escuela es justa, tambin tendern a percibir que el nivel de violencia es bajo.

2. Mtodos y tcnicas
Se desarroll un estudio de tipo observacional descriptivo de corte transversal, durante el
segundo semestre del ao 2012. Participaron 8 escuelas primarias y secundarias de gestin
pblica municipal de la ciudad de Mar del Plata. Estas instituciones fueron elegidas al azar del
conjunto de instituciones pblicas municipales de la ciudad. Dos de las escuelas declinaron
participar, por lo que se integraron dos nuevas escuelas a la muestra siguiendo el mismo
procedimiento de seleccin aleatoria. Tras la obtencin de los permisos de la mxima autoridad
distrital, las inspectoras de nivel y los directores/as, se procedi a integrar cursos al estudio,
sumando unidades de anlisis en funcin de una probabilidad de error e intervalo de confianza
fijados en 5% y 95% respectivamente. Finalmente, participaron 378 alumnos (161 varones y 217
mujeres) que cursaban, en el momento del trabajo de campo, el quinto y sexto ao de la Escuela
Primaria Bsica y el primero y segundo ao de la Escuela Secundaria Bsica (106 alumnos de
5to EPB, 94 alumnos de 6to EPB, 87 alumnos de 1ro ESB, y 91 alumnos de 2do ESB).
Para desarrollar la investigacin se dise un Cuestionario de Convivencia
Escolar (versin alumnos), que consta de 30 tems de respuesta cerrada con cuatro opciones en
un nivel de medicin ordinal. Para el diseo se tuvieron en cuenta el Cuestionario de clima de
aula y de Centro, de I. Fernndez, E. Villaoslada y S. Funes (2002); el Cuestionario para
estudiantes sobre conflictos y violencia, de R. Ortega y R. Del Rey (2003); el Cuestionario para
estudiantes sobre el estado inicial de la convivencia escolar y el Cuestionario para el
profesorado sobre el estado inicial de la convivencia escolar, de R. Ortega y R. Del Rey (2003);
el Cuestionario de primaria (2do y 3er ciclo), de R. Ortega y R. Del Rey (2003); el Cuestionario
de secundaria, de R. Ortega y R. Del Rey (2003); el Cuestionario sobre intimidacin y maltrato
entre iguales (secundaria) y el Cuestionario para profesores, de R. Ortega, J. Mora Merchn y J.
Mora (2003).
El Cuestionario de Convivencia Escolar (versin alumnos) est compuesto por tres
escalas: Clima escolar (9 tems), Conflictividad percibida (8 tems) y Estrategias de resolucin
(13 tems). En la preparacin del Cuestionario, una versin inicial consensuada por los
integrantes del Programa de Estudios de la Convivencia Escolar fue chequeada por 5 jueces
(docentes y directivos de instituciones educativas). Las retroalimentaciones fueron integradas a
una segunda versin, que luego fue pilotada con 60 casos. Las ltimas modificaciones que
surgieron de la prueba piloto arrojaron la versin definitiva del Cuestionario, que es la que se
implement en el trabajo de campo. El clculo de confiabilidad por medio del Coeficiente Alfa
de Cronbach arroj .641 para la escala de Clima escolar, .738 para la escala de Conflictividad
percibida, .647 para la escala de Estrategias de resolucin, y .682 para la totalidad del
Cuestionario.
Un grupo de encuestadores previamente entrenados administr los Cuestionarios en los
cursos, con la supervisin de los miembros del equipo de investigacin. Los datos fueron
posteriormente volcados por un grupo de becarios de grado a una planilla de clculo Microsoft
Excel, y posteriormente migrados al estadstico SPSS versin 13. Con este programa se
realizaron todos los anlisis pertinentes.

3. Resultados
Como ya se mencion, para el estudio, seleccionaremos [1] un tem de la escala de clima
escolar (En la escuela las normas se aplican a todos por igual) que referencia a la percepcin de
la justicia escolar, y [2] dos tems de la escala de conflictividad percibida (Burlas o insultos entre
compaeros y Peleas [golpes, patadas, empujones]) que referencian al nivel de violencia
verbal/psicolgica y fsica percibido en la institucin escolar. Haremos primeramente un anlisis
descriptivo de los tems.
En el tem En la escuela las normas se aplican a todos por igual puede verse que las
frecuencias de las respuestas Siempre y Casi siempre son altas: la suma arroja un 65,34%.
El porcentaje de quienes responden que Nunca las normas se aplican a todos por igual es del
9,25% (ver Grfico 1). Si se suman las frecuencias de respuesta de quienes Nunca y A veces
consideran que las normas se aplican por igual se obtiene un 34,66%. El Grafico 1 muestra que
la proporcin de quienes responden en positivo aumenta conforme la escala, aunque no lo hace
con una tendencia claramente incremental; antes bien, los puntajes de A veces y Casi
siempre conforman, entre el valor mximo y el valor mnimo, una suerte de meseta que
congrega el 48,94% de las respuestas.
El anlisis descriptivo de las frecuencias de respuesta del tem Burlas o insultos entre
compaeros muestra una prevalencia percibida notoriamente alta, ya que el 57,94% de la
muestra responde que Siempre ocurren estas manifestaciones de violencia, en tanto que el
29,63% responde que Casi siempre (la suma de ambas respuestas es del 87,57%) (ver Grfico
2). Aqu la tendencia es claramente ascendente. La cantidad de respuestas Siempre es el doble
de la cantidad de respuestas de la categora anterior.



Grafico 1: Distribucin en porcentajes de las respuestas al tem En la
escuela las normas se aplican a todos por igual sobre el total de los
casos (n= 378 casos).


Grafico 2: Distribucin en porcentajes de las respuestas al tem
Burlas o insultos entre compaeros sobre el total de los casos (n= 378
casos).

Finalmente, las Peleas (golpes, patadas, empujones) entre compaeros tambin
configuran una problemtica, aunque con un nivel un poco menor de prevalencia percibida: la
suma de las respuestas Siempre y Casi siempre es del 71,43% (ver Grfico 3). A diferencia
del tem anterior y aunque la tendencia de las respuestas es ascendente- el grafico muestra que
las reacciones se encuentran un poco ms repartidas: la brecha entre los dos valores superiores es
solo de 7 puntos porcentuales. Tambin a diferencia del tem analizado con anterioridad, son ms
quienes perciben una prevalencia menor del evento.



Grafico 3: Distribucin en porcentajes de las respuestas al tem
Peleas (golpes, patadas, empujones) entre compaeros sobre el
total de los casos (n= 378 casos).

La estadstica descriptiva muestra, entonces, un conjunto de alumnos que, en general,
sienten que sus escuelas son relativamente justas, y que no existiran manifiestas preferencias a
la hora de aplicar las normas. Esta consideracin general no debe abstraer del hecho de que, por
un lado, suman un no despreciable 10% de la muestra quienes responden que Nunca la escuela
es justa; y que, por el otro, el conjunto de respuestas intermedias (el ya citado amesetamiento del
Grafico 1) configura un rea de duda sobre la justicia que alcanza a la mitad de la muestra.
Ahora bien: este clima organizacional que se caracteriza por un aceptable nivel de justicia
escolar coexiste, sin embargo, con un alto nivel de violencia, que se expresara a travs de
canales verbales (burlas, insultos), pero tambin fsicos (peleas, golpes) con una prevalencia
levemente menor de esta ltima forma de violencia. As lo sealan los resultados obtenidos con
los tems respectivos. Qu tipo de relacin podramos establecer entre estos dos hallazgos? Es
razonable conjeturar, siguiendo la lnea de los autores citados ms arriba, que quienes perciben
mejores niveles de justicia perciben, tambin, menos niveles de violencia, y viceversa? O, por
el contrario, significativos niveles de violencia percibida pueden darse simultneamente con la
percepcin de un entorno escolar justo?






En la escuela las normas se aplican a todos por igual * Peleas (golpes, patadas, empujones) entre
compaeros Crosstabulation
Count
Peleas (golpes, patadas, empujones) entre compaeros Total
Nunca Casi nunca Pocas veces Muchas veces
En la escuela las normas
se aplican a todos por
igual
Nunca 1 5 5 24 35
A veces 7 23 30 36 96
Casi siempre 4 21 27 37 89
Siempre 14 33 59 52 158
Total 26 82 121 149 378

Symmetric Measures
Value Asymp. Std.
Error
a

Approx. T
b
Approx. Sig.
Ordinal by Ordinal
Kendall's tau-b -.098 .045 -2.195 .028
Kendall's tau-c -.091 .041 -2.195 .028
Gamma -.141 .064 -2.195 .028
N of Valid Cases 378

a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

Tabla 1. Medidas de correlacin Tau-b, Tau-c y Gamma para los tems en nivel de medicin ordinal En la escuela
las normas se aplican a todos por igual y Peleas (golpes, patadas y empujones) entre compaeros.

Para testear el grado en que las percepciones de violencia y justicia correlacionan, hemos
aplicado las medidas de correlacin Tau-b y Tau-c. Ambas son medidas no paramtricas de
correlacin para variables ordinales en las que el signo del coeficiente indica la direccin de la
relacin, de modo que los mayores valores absolutos indican relaciones ms fuertes (aunque
Tau-b tiene en cuenta los empates y Tau-c los ignora). Los valores posibles van de -1 a 1: los
valores prximos a 1 indican fuerte correlacin, mientras que los valores prximos a 0 indican
poca o ninguna correlacin entre variables. En este caso, las medidas de correlacin para las
variables justicia escolar y violencia (en sus expresiones y manifestaciones fsicas de peleas,
golpes y empujones) arroja un resultado que no permite postular la dependencia entre dichas
variables (Tau-b= .098) (ver Tabla 1). Por su parte, la ponderacin de la medida de correlacin
para los tems En la escuela las normas se aplican a todos por igual y Burlas e insultos entre
compaeros muestra resultados similares (Tau-b= .078), hallndose las medidas en torno al 0 e
impidiendo, tambin, la postulacin de una dependencia (ver Tabla 2).





En la escuela las normas se aplican a todos por igual * Burlas o insultos entre compaeros Crosstabulation
Count
Burlas o insultos entre compaeros Total
Nunca Casi nunca Pocas veces Muchas veces
En la escuela las normas
se aplican a todos por
igual
Nunca 1 1 8 25 35
A veces 4 8 27 57 96
Casi siempre 4 10 21 54 89
Siempre 4 15 56 83 158
Total 13 34 112 219 378

Symmetric Measures
Value Asymp. Std.
Error
a

Approx. T
b
Approx. Sig.
Ordinal by Ordinal
Kendall's tau-b -.078 .044 -1.776 .076
Kendall's tau-c -.066 .037 -1.776 .076
Gamma -.125 .071 -1.776 .076
N of Valid Cases 378

a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

Tabla 2. Medidas de correlacin Tau-b, Tau-c y Gamma para los tems en nivel de medicin ordinal En la escuela
las normas se aplican a todos por igual y Burlas o insultos entre compaeros.

4. Discusin
Los resultados hallados en el anlisis desautorizan a sostener la hiptesis de correlacin
enunciada ms arriba. De acuerdo a ello, no habra elementos para sostener que una visin
positiva de la justicia corre pareja con la percepcin de una baja prevalencia de la violencia
escolar. Por el contrario, los datos muestran que existira una independencia entre el sentimiento
de justicia en la escuela y la percepcin de violencia: la justicia puede formar parte de las
percepciones del clima escolar, al mismo tiempo que la alta prevalencia percibida de violencia
fsica y verbal entre compaeros.
En funcin de este resultado, podran hacerse algunas reflexiones finales. Por un lado,
parece necesario profundizar el trabajo de elucidacin conceptual del constructo justicia
escolar, para clarificar cuales aspectos y dimensiones logran capturar con mayor validez su
complejidad. Se trata de un concepto al cual algunos autores (v.gr, Debarbieux et al.) atribuyen
un papel explicativo, pero este papel podra verse difuminado en la medida que los actores del
sistema posean una definicin propia y particular de la justicia. Al concepto de justicia le cabria
la misma salvedad que al de violencia: cada uno de los participantes de la realidad escolar tiene
una visin particular de la misma, y as como habra que hablar de violencias en plural (Isla,
2008), quizs tambin habra que hablar de justicias en plural.
Por otro lado, lo anterior no quita que nos preguntemos por las circunstancias que hacen
posible que una elevada percepcin de la justicia pueda correr pareja con un nivel de violencia
moderado o alto. Se podra conjeturar, por ejemplo, que la persona que forma parte de la realidad
escolar puede observar o protagonizar eventos conflictivos cuya resolucin lleva a la conducta
violenta, al mismo tiempo que percibe en el sistema escolar las secuencias y procesos necesarios
para llevar ese conflicto a una resolucin justa. En otras palabras, la persona puede ser
consciente de un nivel de violencia significativo, aunque tambin percibe que estn presentes los
dispositivos de justicia necesarios para sancionar las conductas que se desvan de lo esperado.
Tampoco puede ser dejada a un lado la hiptesis de la presencia de un cierto nivel de
naturalizacin de las interacciones verbal o fsicamente violentas, que permitira al alumno
asumir la coexistencia de la equidad al mismo tiempo que la violencia, sin caer en disonancia
cognitiva o contradiccin. Algunos autores se han ocupado del tema, y han aportado datos
empricos que parecen denotar procesos de naturalizacin o habituacin de la conducta escolar
violenta (MacDonald, 1999). El estudio de estos procesos permitira entender tanto la
prevalencia de la conducta violenta como la resistencia al cambio de algunos ambientes
institucionales, habida cuenta de que el paso previo para modificar una conducta que ha sido
naturalizada es su problematizacin.
En cualquiera de los casos, y atendiendo a los resultados obtenidos por investigaciones
realizadas sobre el mismo tema, resulta de inters seguir avanzando en las relaciones que existen
entre las percepciones de los actores sobre el sistema normativo y la presencia de conflictos
violentos en la institucin escolar.

5. Referencias del artculo
Adair V., Dixon R., Moore D. y Sutherland, C.M. (2000) Ask Your Mummy
Not to Make Yummy Sandwiches: Bullying in New Zealand Secondary Schools. New Zealand
Journal of Educational Studies, 35 (2).
Aron, A. y Milicic, N. (1999) Clima Social Escolar y Desarrollo Personal: Un Programa
de Mejoramiento. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Arn, A. y Milicic, N. (2000) Climas Sociales Txicos y Climas Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykh, 9 (2) 117-124.
Birch S. y Ladd G. (1998) Children's interpersonal behaviors and the teacher-child
relationship. Developmental Psychology 34(5) 934-46.
Cornejo, R. y Redondo, M. (2001) El clima escolar percibido por los alumnos de
enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana. ltima
Dcada. 15 (2) 11 52.
Debarbieux E., Garnier A., Montoya Y., y Tichit L. (1999). La violence en milieu
scolaire: Le dsordre des choses. Pars: ESF.
Estvez E., Murgui S., Moreno D. y G. Musitu (2007) Estilos de comunicacin familiar,
actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela.
Psicothema 19 (1) 108-113.
Fernandez, I.; Villaoslada, E. y Funes, S. (2002) Conflicto en el Centro Escolar. Madrid:
Libros de la Catarata.
Garca Correa, A. (2001) La violencia en centros educativos de Norteamrica y
diferentes pases de Europa. Medidas polticas tomadas para la convivencia escolar. Revista
Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, 41, 167 177.
Hoge R., Andrews D. y Leschied L. (1996) An investigation of risk and protective
factors in a sample of youthful offenders. Journal of Child Psychology and Psychiatry 37(4)
419-24.
Isla, A. (2008) La violencia y sus formas. En Ministerio de Educacin, Catedra
Abierta. Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Buenos Aires: Ministerio de
Educacion.
Janosz, M., Georges, P., y Parent, S. (1998). Lenvironnement socio-ducatif lcole
secondaire. Revue Canadienne de Psycho-ducation, 27 (2), 285-306.
Kornblit, A. (Comp.) (2008) Violencia Escolar y Climas Sociales. Buenos Aires: Biblos.
MacDonald, I. (1999) Una lente de ampliacin: la violencia de la escuela vista por el
alumno. En J. Ross Epp y A. Watkinson (Eds.), La Violencia en el Sistema Educativo. Del
Dao que las Escuelas Causan a los Nios. Madrid: La Muralla (pp. 117 -156).
Martinez B., Murgui S., Musitu G. y Monreal M. (2008) El rol del apoyo parental, las
actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. International
Journal of Clinical and Health Psychology 8 (3) 679-672.
Milicic, N. Arn, A.M. y Pesce C. (2003) Violencia en la Escuela. La percepcin de los
Directores. Psykh, 12 (1) 177-194.
Molpeceres M., Lucas A. y Pons D. (2000) Experiencia escolar y orientacin hacia la
autoridad institucional en la adolescencia. International Journal of Social Psychology 15 (2)
199-217.
Moncher F. y Miller G. (1999) Nondelinquent youths' stealing behavior and their
perceptions of parents, school, and peers. Adolescence 34 (135), 577-91.
Mutchinick A. (2010) Las violencias y la confianza en la escuela secundaria desde la
mirada de jvenes escolarizados. Zona Prxima 12 29-48.
Olweus, D. (1978) Agression in the Schools: Bullies and Whipping Boys. Oxford:
Hemisphere.
Ortega, R. y Del Rey, R. (2003) La Violencia Escolar: Estrategias de Prevencin.
Barcelona: Grao.
Ortega, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la
victimizacin entre escolares. Revista de Educacin, 313, 7 27.
Ortega, R.; Mora Merchn, J. y Mora, J. (2003) Cuestionario sobre intimidacin y
maltrato entre iguales en las aulas, www.educacionenvalores.org,
http://www.educacionenvalores.org/Cuestionario-sobre-intimidacion-y.html.
Pain, J. (1996) Violences et Prevention de la Violence a lecole. Nanterre: Paris X.
Smith, P. (1991) The silent nightmare: Bullying and victimization in school peer
groups. The Psychologist, 4, 243 248.
Rey, R.; Martn, E.; Rodrguez, V. y Marchesi, A. (2003) Encuesta Sobre las Relaciones
de Convivencia en los Centros Escolares y en la Familia. Disponible en:
www.fuhem.es/.../encuestas/ENCUESTA_SOBRE_CONVIVENCIA.
Rodrguez, D. (2004) Diagnostico Organizacional. Santiago: Ediciones de la Universidad
Catlica de Chile.
Salmivalli, C. y Voeten, M. (2004) Connections between attitudes, group norms and
behavior in bullying situations. International Journal of Behavioral Development, 28 (3) 246
258.
Schneider, B. (1975) Organizational climates: an essay. Personnel Psychology, 36: 19
39.
Souto, M. (2000) Las Formaciones Grupales en la Escuela. Buenos Aires: Paids.