Actividades de estimulacin de las

funciones bsicas

























Nombre Karen Martnez Lagos
Carrera Ted. Diferencial
Asignatura Aprendizaje de las habilidades
cognitivas
Docente Consuelo Lpez
PSICOMOTRICIDAD



Se entiende como psicomotricidad a la intervencin educativa o teraputica
que tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y
creativas del nio a travs del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se
centra en el uso del movimiento para el logro de este objetivo.

La psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtica (cuerpo-mente)
que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psquico, es
decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al nio
ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarn las
antes aprendidas.

El papel de las docentes es fomentar la prctica de actividades motrices, las
cuales variarn de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del nio, para
ello es necesario estar informadas acerca de las caractersticas del nio en sus
diferentes etapas.

El afecto tambin es un elemento importante en la psicomotricidad porque
entre el movimiento y las emociones existe una relacin, por tanto cualquier
concepto que se le ensee al nio tiene una resonancia afectiva que debemos
tener siempre en cuenta.

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la
aplican al correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los nios
desarrollan habilidades correspondientes a las diferentes reas, por ese motivo
ofrece muchos beneficios a los nios.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad

Sirve como un canalizador, ya que el nio puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio afectivo.
Facilita la adquisicin del esquema corporal, permite que el nio tome
conciencia y percepcin de su propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a travs de la psicomotricidad el nio aprende a
dominar y adaptar su movimiento corporal.
Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,
ubicacin en tiempo y espacio.
Estimula la percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos as
como la exploracin de los diferentes usos que se les puede dar.
Crea hbitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atencin y
concentracin, as como la creatividad del nio.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante-detrs, cerca-lejos y otros ms, a partir de su propio cuerpo.
Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantidad a travs de la
experiencia directa con los elementos del entorno.
Se integra a nivel social con sus compaeros, propicia el juego grupal.
Ayuda a enfrentar ciertos temores, el nio fortalece no solo su cuerpo sino
tambin su personalidad superando as ciertos miedos que antes lo
acompaaban.
Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro
emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios lmites y
capacidades.
En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento
como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con
los dems ya que desempea un papel importante en el desarrollo armnico
de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades
motoras sino tambin aquellas relacionadas a lo intelectual, lingstico y
afectivo.




















1) Coordinacin dinmica global y equilibrio

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estmulos.

Se refiere a la flexibilidad en el movimiento.
Exige:
Control motor
Mecanismos de ajuste postural

Implica:
Toma de conciencia del cuerpo.

La ejercitacin de la coordinacin dinmica global se realiza con el fin de
perfeccionar el automatismo. Es decir desarrollan la eficiencia motriz en forma
global. El adiestramiento motor facilita y motivan el desarrollo esta coordinacin y
el equilibrio.

Postura: patrn motor bsico que garantiza la posicin del cuerpo respecto a su
centro de gravedad.

Ejercicios para desarrollar la coordinacin dinmica global:
Ejercicios

Aspectos a considerar:
Marcha








- eliminacin de los movimientos superfluos de los brazos, del
tronco o de la cabeza.
- Mantencin de los brazos en una posicin determinada,
- Balanceo de los brazos.
- Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo
- Variaciones del trayecto: ej. Lnea recta, crculos,
- Variaciones en la direccin: ej. Adelante, atrs
- Variaciones en el apoyo: ej. punta de pies
Gatear - avanzar simultneamente pie y mano al mismo lado
- avanzar simultneamente pie y mano del lado opuesto
- vanazar las manos y luego los pies
Arrastrarse - arrastrase sobre el vientre
- sobre la espalda








El equilibrio:
Constituye parte indispensable de la coordinacin dinmica global y est integrada
a esta coordinacin.
Hay dos aspectos que se deben trabajar en el equilibrio:
a) Equilibrio dinmico
Implica una adecuada regulacin postural en los diferentes movimientos.

Se trabaja a travs de:
Modificaciones en el punto de apoyo
Introduccin del freno en los desplazamientos
Realizacin de ejercicios sobre objetos elevados
Supresin del control visual en ejercicios de equilibrio.

b) Equilibrio esttico
Presupone la coordinacin neuromotriz necesaria para la mantencin de una
determinada postura.

Actividades.

Se le pide verbalmente al menor que realice determinadas posturas.

Equilibrio sobre la punta de los pies


Equilibrio sobre un pie

Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida


Equilibrio manteniendo los pies paralelos y flectando las rodillas

Equilibrio con modificaciones de la postura normal del cuerpo
o Flexin del tronco hacia adelante
o Flexin del cuerpo hacia atrs
o Flexin del cuerpo hacia el lado

Equilibrio en posicin de rodillas

JUEGOS DE ADISTRAMIENTO MOTOR
Saltar al cordel
Pelota saltarina
Imitacin de la marcha de pato u otros animales
Jugar a la pelota, etc

2) Relajacin

Tcnica teraputica que permite, a travs de la disminucin de la tensin
muscular:
sentirse ms cmodo en el cuerpo,
conocerlo, controlarlo,
manejarlo ms y en consecuencia influye en el conjunto del
comportamiento tnico emocional.

Objetivos de la relajacin:
Obtener una distensin mediante la toma de conciencia de una tensin o de
una contraccin muscular.
Reconocer las sensaciones de lasitud y pesantez de las distintas partes
del cuerpo. Ayuda a conocimiento del esquema corporal.
Lograr la generalizacin del cuerpo como una unidad coherente y tranquila
a travs de la adquisicin progresiva de las relajaciones segmentarias.






























Actividades

Procedimiento.

1) Comenzaremos relajando el cuerpo, realizaremos la tcnica sentados
cmodamente uno en frente del otro, con ropa cmoda que no apriete y en
una habitacin tranquila con buena temperatura y con luz tnue, podemos
acompaar el procedimiento con msica.

Brazos: Estiro el brazo hacia delante poniendo el puo duro. Tenso durante
unos segundos y relajo, hacemos hincapi en la sensacin de tensin y en
la de relajacin para que el nio lo diferencie (est muy duro, ahora est
muy relajado, el brazo me pesa no puedo moverlo) Realizamos el
ejercicio dos veces con cada brazo. Primero el derecho y despus el
izquierdo.
Hombros: Subo los dos hombros hacia arriba, lo mantengo unos segundos
y suelto los hombros. Se hace dos veces.
Espalda: Hecho los dos brazos hacia atrs como si fuera a juntar las
manos, mantengo unos segundos y suelto. Se hace dos veces.
Abdomen: Aprieto muy fuerte la barriga, comprueba con tus dedos que tu
barriga est muy dura. Igual que el anterior.
Piernas: Estiro hacia delante la pierna con la punta del pie tambin hacia
delante, mantengo unos segundos y suelto. Realizo la actividad dos veces
con cada pierna.
Todo junto: Relajo las piernas, brazos, hombros y abdomen a la vez. Tenso
todas estas partes de la forma explicada anteriormente. Lo realizo solo una
vez.





2) Seguimos con la cara:

Ojos: Apretar los dos ojos fuertemente, mantenemos unos segundos y
soltamos. Dos veces.
Labios: Juntar los labios y apretarlos fuertemente, mantenemos unos
segundos y soltamos. Dos veces.
Frente: Pon la frente como si estuvieras enfadado/a, arrugndola. Igual.
Mofletes: Coloca la boca como si fueras a soplar. Igual.
Orejas: Difcil. Concntrate en ellas e intenta subirlas hacia arriba. No te
preocupes sin lo consigues. Igual.
Cuello: Apretamos los dientes muy fuerte. Igual.
Todo junto: Intentamos tensar toda la cara junta, ojos, labios, frente, orejas
y cuello. Lo realizo una vez.
Despus intento realizar cuerpo y cara y conjuntamente, tenso piernas,
brazos, hombros, abdomen y la cara a la vez. Lo realizo una sola vez,
insisto en la relajacin de todo el cuerpo, cierro los ojos y noto como mi
cuerpo est muy pesado y muy muy relajado no puedo moverlo.
A continuacin, realizo un masaje, cojo las piernas del nio/a y las balanceo
lentamente comprobando si estn flojas, hago tambin lo mismo con los
brazos. Por ltimo, realizo un masaje en la cara, con ambas manos realizo
masajes circulares en las sienes, mofletes, frente y barbilla, mientras en
nio/a permanece con los ojos cerrados.










3) Disociacin de movimientos

Constituye el control motor de las diferentes partes del cuerpo en forma separa y
coordinada con otras partes.
Se trabaja a travs de:
Coordinacin dinmica de los miembros superiores
o Movimientos continuos, de balanceo y circunduccin.
o Movimientos fraccionados (posiciones segmentarias)
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores: Simtricos ,
Alternados , Disociados
Todos ellos utilizando: consignas verbales, apoyo visual , creacin de los
ejercicios por el propio nio.
Coordinacin dinmica y postural: Se refieren a series de movimientos de
los miembros superiores, combinadas con variaciones de la posicin de los
miembros inferiores. Durante los ejercicios de disociacin de movimientos,
es importante que el educador enfatice las instrucciones respecto a la
posicin esttica general del cuerpo, el cual debe participar lo menos
posible en los movimientos que efectan las extremidades superiores o
inferiores.
La coordinacin dinmica, equilibrio, relajacin y disociacin de movimientos estn
referidas a la accin de los grandes conjuntos musculares. El desarrollo de estos
patrones psicomotores es previo al de los movimientos musculares finos y
precisos.























Actividades.

Balanceo del plano lateral
Se le pide al nio que coloque los brazos hacia delante y luego le imprima
un movimiento de balanceo de adelante hacia atrs.







Balanceo del plano frontal.
El nio en posicin de pie debe mover los brazos hasta arriba y abajo o
mover los pies hacia adelante o hacia atrs.


Movimientos fraccionados son posiciones segmentarias.
Con consignas verbales el educador debe hacer una descripcin verbal de
una serie de movimientos. A continuacin se le pide al nio que ponga
atencin para que represente el ejercicio mentalmente, a medida que l se
lo describe, si es necesario se puede repetir la instruccin al terminar el
educador debe introducir nuevos ejercicios para mantener su atencin.

Con apoyo visual
El educador presenta una serie de movimientos dibujados
esquemticamente, sobre el pizarrn o en una tarjeta. Le pide que realice
una serie de movimientos sobre la base de estos esquemas. En lo posible,
el nio debe ejecutar la serie de movimientos de memoria y siguiendo el
mismo orden del esquema presentado por el educad
4) Eficiencia motriz

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina.

Se deben considerar los principios de diferenciacin:
CEFALOCAUDAL La maduracin de la motricidad comienza desde la
cabeza, el tronco y posteriormente las extremidades
inferiores.
PRXIMO DISTAL Implica que los movimientos de los grandes grupos
musculares de localizacin ms cercana al tronco,
se diferencian antes que los de las partes extremas.
El nio primero de desarrollar los movimientos globales del cuerpo o motricidad
gruesa y posteriormente, cuando sta est bien afianzada comenzara a desarrollar
la motricidad fina.
Las tcnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la motricidad
fina, en funcin de la madurez para el aprendizaje de la escritura, se clasifican en:
Tcnicas
no
grficas
Ejercicios:
- recortar con la mano, tijeras
- plagado en dificultad creciente:
- vertical u horizontal
- en cuatro
- acorden
- diagonal
- trenzas con tiras de papel
- hacer figuras, barquitos etc.
- Guirnaldas
- Contornear figuras hechas en cholgun perforado
- Rellenar con papel picado
- Confeccionar animales con: papas, jabn, etc.
- Jugar a las bolitas
- Modelar plasticina
- Ensartar perlas
- Abrochar botones
- Atar y desatar nudos
- Tejer
- Marionetas
- Golpear la mesa
- Mover los dedos aisladamente
Tcnicas
grficas
Tcnicas pictogrficas
a) pintura y dibujo libre, con formato e instrumentos libres.
b) Arabescos
Son trazos continuos que no representan un objeto determinado,
facilitan la distensin motriz, el mejoramiento de las posturas y las
reestructuracin tnicas.
c) Relleno de una superficie
El nio debe realizar lneas regulares y ordenadas, en un
determinado sentido, con una precisin constante y sin salirse del
modelo.
Tcnicas escriptogrficas
a) Trazado deslizados
Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el
antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realizan con lpiz
grueso. El objetivo es la distensin y no la precisin del gesto
Sirven para desarrollar
postura adecuada:
- cabeza erguida
- tronco recto
- hombro horizontal
- codo, puo y mano en prolongacin
presin regular
movimiento rtmico
b) Ejercicios de progresin
- Progresin grande
- Son aquellos que ponen en accin los segmentos
proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones
(hombro y codo) tomando en cuenta el desarrollo de la
escritura de izquierda a derecha.
- Se utiliza un formato grande
- Se realizan en un plano continuo segn el ancho o
tamao de la hoja.
- Se ejercita:
- Con lneas paralelas
- Grandes festones
- Arabescos realizados de izquierda a derecha
- Diferentes trazos
- Progresin pequea
- Son aquellos movimientos que ponen en accin articulaciones
de los segmentos distales:
- Rotacin de la mano alrededor del puo
- Movimientos de flexin y extensin de los dedos.
- El formato de la hoja es pequeo
Ejercicios de inscripcin. (repetir varias veces en forma paralela )

Actividades.

1) Se les muestra a los nios como deben realizar la actividad de rasgado de
figuras geomtricas. Se entrega una hoja en blanco y las figuras el cual el
nio debe rasgar y a continuacin pegarlas en la hoja en blanco.




2) Delinea los cordones, inventa un estampado para las zapatillas y para
finalizar dibuja otros bichitos escondidos





5) Esquema corporal.


Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultneamente, el uso
de determinadas partes de l, as como conservar su unidad en las mltiples
acciones que puede ejecutar.

Est compuesto por: (M Frostig 1966)

Imagen corporal Significa la experiencia subjetiva de la percepcin de su
propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l.

La imagen corporal se deriva de las sensaciones
propioceptivas e interoceptivas e incluye tambin la
impresin que una persona tiene de s misma como: fea,
bonita, necesaria indeseable.

Depende, en parte, de su tono emocional, de su
experiencia con otras personas, de sus metas y de su
pertenencia o exclusin a grupos sociales.

Tal imagen podra ser inferida a partir de los dibujos de
personas, como tambin de la verbalizacin en relacin
con el cuerpo

Concepto corporal Constituye el conocimiento intelectual que una persona
tiene de su propio cuerpo. Tambin se incluye el
conocimiento que el nio tiene de las funciones que
realizan las diferentes partes del cuerpo.
Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal
Se adquiere por aprendizaje consciente.
Esquema corporal A diferencia de los anteriores, es enteramente
inconsciente y cambiante de momento a momento.
Regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en
relacin mutua, en un momento particular, y vara de
acuerdo a la posicin del cuerpo.
El equilibrio dependera del esquema corporal,
Se desarrolla evolutivamente en la accin.
Est relacionado con la interaccin con el espacio en
relacin al propio cuerpo.
El nio aprende primero las relaciones de los objetos en
relacin a su propio cuerpo y luego las relaciones
recprocas de los objetos entre s.
Se desarrolla, de la mano con la propia identidad, a travs
de:

a) percepcin global del cuerpo
- diversas posiciones del cuerpo
- diversos desplazamientos del cuerpo
b) toma de conciencia del espacio gestual
se realizan de pie y verbalizando las posiciones.
- posiciones horizontales y verticales de los
brazos
- posiciones segmentarias de los brazos y
antebrazos
- posiciones de las piernas.
c) conocimiento corporal
- inventario del cuerpo
- completacin de la figura humana
- dibujo segmentario de la figura humana
- rompecabezas
- reproduccin de posiciones































Actividades
1)



2 )


6) Estructura espacial

LA NOCIN DE ESPACIO Y TIEMPO: no son innatas, sino que se elaboran y
construyen a travs de la accin y de la interpretacin de una gran cantidad de
datos sensoriales.

Est constituida por tres nociones:
- Orientacin
Constituye la accin de orientar, es decir, determinar la posicin de un
objeto respecto a las referencias espaciales (vertical, horizontal y puntos
cardinales). Igualmente es la accin de determinar un momento en el
tiempo en relacin con un antes y despus. (Con relacin a un
referente).
- Organizacin
Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el
tiempo o en los dos a la vez; es decir, la manera de establecer
relaciones espaciales, temporales o espacio temporales entre los
elementos independientes: relacin de vecindad, proximidad, sobre
posicin, de anterioridad o de posterioridad. (relacin entre los
elementos)
- Estructuracin
Constituye la accin de estructurar, es decir, establecer una relacin
entre los elementos elegidos para formar un todo, relacin que implica la
interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una
situacin espacio temporal determinada. (relacin de los elementos para
formar un todo)

CONCEPTOS ASOCIADOS:
- Lateralidad (dominancia)
Actividad o funcin paraticular que ocurre ms frecuentemente a un lado
de un cuerpo que en el otro y /o que tiene una representacin en un
hemisferio cerebral o en el otro. Es decir, la condicin diestra, zurda o
ambidextra.
- Direccionalidad
Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra
funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el
espacio externo.

El desarrollo de la estructuracin tmporo espacial implica:
- previamente la toma de conciencia del propio cuerpo
- la utilizacin prctica del propio cuerpo.





Orientacin espacial:
a) ejercicios de orientacin
- ejercicios de orientacin en el espacio inmediato
- entrenamiento sistemtico de la nocin derecha izquierda.
- Ejercicios de orientacin e itinerarios.
b) ejercicios de trasposicin sobre otros
- ejercicios de proyeccin de las nociones en el otro.
c) ejercicios de mesa de trabajo.
- ejercicios de papel y lpiz
- con cubos
- rompecabezas
- figuras con palitos.


Actividades.

1) Une las flores que tienen las mariposas en la misma posicin.


2 ) Recorta y pega en los recuadros de la lamina las imgenes segn la
orientacin que muestra la flecha y por diferencia de animales.


7) Estructura temporal

Las actividades que involucran movimiento envuelven, necesariamente, un factor
temporal adems del espacial. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya
sea hacia el pasado o hacia el futuro. Hay un paralelismo y dependencia ente el
desarrollo de la estructuracin espacial y temporal.

COMPARACIN
Tiempo Espacio
- constituye la coordinacin de los
movimientos, incluyendo su
velocidad
- es la coordinacin de los
movimientos
- Es la coordinacin de los
movimientos sin tomar en cuenta la
velocidad.
- Es una coordinacin de cambios de
posicin.
- Es irreversible
- No puede ser separado de sus
contenidos.
- El tiempo no puede ser aprehendida
de una vez, es relativa.
- requiere de una construccin
intelectual basada en tres
operaciones: seriacin, inclusin,
medida de tiempo dada en el
ordenamiento de los hechos y la
clasificacin de los mismos.
- .
- Es reversible
- Puede ser considerado
separadamente de sus contenidos
- El espacio se puede percibir total y
simultneamente.
- Es concreto, directo

Aspectos de la estructuracin temporal:

Sincrona, simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr
un determinado objetivo.
Ritmo, se define como una sucesin de puntos en el tiempo,
Secuencia, involucra una ordenacin en el tiempo de objetos o hechos
diferentes.













reas a trabajar:
a) aprehensin perceptivo motriz del tiempo
Incluir ritmo a las actividades de coordinacin dinmica, equilibrio y en disociacin
de movimientos.
- Automatizar el movimiento, para mejorar la fluidez y toma de conciencia de l.
- Ejercitar respetando el ritmo personal del menor
- A los movimientos variar los ritmos:
reconocer diferentes ritmos en las acciones
apreciar y verbalizar el movimiento sincrnico
discriminar diferencias de acentuacin (fuerte dbil)
intercalar acentuaciones en los movimientos

Ejercitar:
- combinacin de ritmo con marcha
- combinacin de ritmo con marcha y detencin
- combinacin de ritmo con marcha y golpes de mano
- combinacin de ritmo con golpes de mano y pies
- combinacin de ritmo con marcha, detencin y golpes de mano
- reproduccin de estructuras rtmica
b) ordenacin temporal y captacin de la forma socializada del tiempo.
Alrededor de los tres aos emplea conceptos temporales tales como hoy, maana,
ayer, antes, despus; sin exactitud y slo a partir de los cuatro aos empieza a
aplicar correctamente estos adverbios. Esta percepcin y denominacin del tiempo
se relaciona con el mayor desarrollo de la memoria, la cual le permite ordenar,
temporalmente, las experiencias conservados durante un lapso de mayor de
tiempo.

La nocin temporal constituye una forma genticamente posterior a las
adquisiciones espaciales.

Serie de ejercicios para el desarrollo de la ordenacin temporal y para la captacin
de la forma socializada del tiempo:
- antes y despus
- da y noche
- hoy, maana, ayer
- semana
- mes
- estaciones del ao
- la duracin.







Actividades

1) Recorta, pega y ordena secuencialmente las imgenes vistas de ir a la playa.




2 ) Recorta , pega en una hoja en blanco y anda colocando correctamente en la orden de
cada secuencia .




Percepcin


La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica
del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las
imgenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. Tambin se puede
definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e
interpreta los estmulos, para darle un significado a algo. Toda percepcin incluye
la bsqueda para obtener y procesar cualquier informacin, de igual manera la
asimila y la interioriza para despus utilizarla en la vida cotidiana.

















Percepcin haptica

Procesos de discriminacin y atencin de la informacin sensorial tctil y
kinestesica, que es reciba e interpreta por el individuo con el fin de orientar la
actividad motriz. La percepcin haptica, nos referimos a sus dos manifestaciones,
kinestesica y tctil.


Actividades

1) Realizar las grafas siguiendo la direccin que indican las flechas.




2) Repasar con el dedo el pelo de la nia y luego realizar las grafas siguiendo la direccin
de las flechas




Percepcin visual


La percepcin visual es la interpretacin o discriminacin de los estmulos externos
visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es
la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible
(efecto ptico) que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin.
Los distintos componentes fisiolgicos involucrados en sta se refieren conjuntamente
como el sistema visual, y son la base de mucha investigacin en psicologa, ciencia
cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La percepcin visual es un proceso activo
con el cual el cerebro puede transformar la informacin lumnica captada por el ojo en
una recreacin de la realidad externa. As, el estmulo pertenece al mundo exterior y
produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo
duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda
energa fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que provoca la activacin
de un receptor sensorial. sta percepcin pertenece al mundo individual interior, al
proceso de interpretacin del ser humano y al conocimiento de las cosas.



Actividades

1 ) Encuentra las seis diferenciad y colorea.



2 ) Pon el mismo nmero de manchitas en el lado izquierdo o derecho de las
mariquitas.



Percepcin auditiva


Nos permite el lenguaje, aprender, los conceptos, l vocabulario, la gramtica de nuestro
idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto con el mundo lingstica
en el que estamos inmersos.
Los nios con problemas de audicin van a experimentar un retraso en un proceso de
aprendizaje y adquisicin del lenguaje, pues un nio con dificultad para entender lo que
escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar
problemas en el lenguaje expresivo.
El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y adquisicin del habla y
lenguaje.


Actividades
1)


2)

Lenguaje


Las condiciones bsicas de la vida social son comprender y expresar.
Comprender es apropiarse de la realidad, clasificndola ordenadamente segn
las palabras comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando
sobre los dems para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el
lenguaje acta como cauce y medio.

No existe tribu ni pueblo, por primitivo que sea, que no disponga de un lenguaje
como medio de comunicacin.

Pero como con tantas otras palabras, tambin el lenguaje es un vocablo que se
emplea en varios sentidos. En un sentido amplio y hasta metafrico se habla del
lenguaje de las flores, del de las seales de trnsito, etctera, pero,
principalmente, entendemos por lenguaje, el lenguaje humano como conjunto de
signos articulados por medio de los cuales se comunican las personas; o sea, un
conjunto sistemtico de signos que permiten un cierto tipo de comunicacin.

La palabra lenguaje se aplica a la manera de comunicarse y expresarse los
animales; pero sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza,
como sucede con las abejas o las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o,
al menos, no se poseen estudios ni conocimientos muy seguros de este tipo de
lenguaje.

El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l
pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y
expresar mensajes.

El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por
excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de
comunicarse con los dems, mediante signos orales o escritos.

Conocemos que los animales por una actuacin instintiva conservan las
costumbres y las realizan de la misma forma que sus antepasados. Por el
contrario, el hombre, precisamente gracias al lenguaje, conoce su pasado; puede
comprender su presente y puede organizar su futuro de la forma que libremente
elige.

El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un
idioma u otro.







Sistema fonolgico


El sistema fonolgico incluye la articulacin de los fonemas de la lengua y su
discriminacin auditiva, la resonancia, el ritmo, la prosodia y la voz, lo que
proporciona inteligibilidad a la palabra.
La indemnidad de este sistema es crucial para que puedan fluir aspectos
sintcticos y semnticos del lenguaje.
El nio ir integrando de a poco su sistema fonolgico a travs de la accin
reguladora de la lengua que se habla en su entorno.
Segn Jakobson, en el desarrollo fonolgico existira una regularidad por la cual
pasaran por etapas similares todas las lenguas del mundo a travs de
aprendizajes por oposiciones.
A travs de las oposiciones fonticas ms evidentes se ira afinando cada vez
ms su capacidad articulatoria gracias a las adaptaciones en su aprendizaje del
idioma que se habla en su medio social.
Las primeras emisiones voclicas estaran seguidas por consonantes oclusivas
bilabiales nasalizadas o no (P - M - B), luego seguira la apicodental (T).
Posteriormente aparecera la primera oposicin voclica (I - E) y luego (A - I - E)
(A - I - E).
Ese proceso continuara como mximo hasta los cuatro o cinco aos, ya entre los
tres y los cinco aos pueden adquirir todos los fonemas:
Este desarrollo seguira regularidades:
los primeros sonidos producidos como fonemas son generalmente P-M-T,
emitidos en slabas directas (consonante vocal) que constituyen el grupo inicial.

A partir de este grupo inicial se construye un primer grupo de diferenciacin
integrado por L-N--D-J-K-G, donde comienzan a aparecer slabas inversas
(vocal consonante) y mixtas (consonante vocal consonante) con M y N.

Luego surge el segundo grupo de diferenciacin S-F-CH-LL.

En el tercer grupo de diferenciacin aparece Z y slabas inversas y mixtas con S y
sinfones con L.

El cuarto grupo de diferenciacin es donde surgen R - RR y slabas inversas y
mixtas con L.

Finalmente se aaden los sinfones con R y grupos consonnticos.







Actividades

1) Cuenta las silabas de cada palabra y escribe el nmero en cada cuadrito


2) Di el nombre de todos los dibujos y tacha el MAS CORTO al decir su nombre





Vocabulario o semntica


Analizaremos la semntica desde el punto de vista del desarrollo del vocabulario
infantil.

La mayora de los estudios acerca del desarrollo del vocabulario de los nios en
el momento de su ingreso a la escuela (6 aos). Parece indicar que conoce el
significado de alrededor de 2, 500 palabras y los incrementan a una velocidad de
alrededor de 1000 palabras por ao, en las etapas de la primaria y de 2000 en la
secundaria por ao esto es lo que sostiene (harris, 1966)

Sin embargo Brooks (1970) sostiene que al iniciar la escolaridad los nios tienen
un promedio de 8000 palabras e incluso puede dominar hasta 20, 000.

Pero Cmo se aprenden las palabras No existe, aparentemente, un modelo
rgido de aprendizaje; este varia correlativamente con el desarrollo intelectual. Al
parecer, en un principio, la palabra servir para indicar una categora de objetos
que uno en especial. Generalmente el nio es atrado por una determinada
caractersticas del objeto a la cual denomina y le sirve de etiqueta o rotulo para
designar los objetos que poseen esa misma caracterstica. Por ejemplo, el uso del
trmino tica tac para indicar una caja redonda o de un reloj.

El aprendizaje de palabras, en una etapa superior, implica dos procesos. En el
primero, el nio asocia las unidades dentro de contextos que le llegan a ser
familiares, es decir habra una emisin activa. El segundo proceso implica
individualizacin de unidades semnticas a partir de contextos escuchados; es
decir, este proceso se realiza por la asimilacin de enunciados propuestos por los
adultos. La experiencia muestra que los nios, a partir de cierta edad, aprenden
tambin palabras preguntando a los adultos el nombre de las cosas.


















Actividades.
1)
2)







Sintaxis


La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas y principios que
gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de
unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La
sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como
las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas.


Actividades

1) Une el dibujo con la palabra correcta.


3) Une cada sujeto con su predicado y forma oraciones con sentido
completo.



Pensamiento

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que
es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es
comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una
institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva
comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para
todo contexto.

De otro lado podemos decir que el pensamiento estratgico conlleva a prepararse
y estar en condiciones de recibir muchos desafos futuros, tanto los previsibles
como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas.

Un adecuado pensamiento estratgico debe partir siempre de la misin de la
entidad la que a su vez se proyecta a una visin de futuro incorporando valores,
basados en las variables de la realidad, en la mstica y en la cultura
organizacional la que debe materializarse tcticamente, mediante la informacin y
los conocimientos, articulando opciones.








Expresin verbal juicio lgico


Los nios emiten juicios de valor, cuando dan a conocer que un objeto, tiene o no,
determinadas caractersticas, para indicar si es verdadera o falsa una idea y
tambin lo utilizan para dar a conocer sus gustos y preferencias, las expresin de
un juicio se fundamenta en la percepcin del mundo por medio de los sentidos.

Formas de juicios lgicos que los nios desarrollan
-Afirmacin las caractersticas o propiedades de un objeto.
-Falso o verdadero
-Buscar en un par de objetos caractersticas en comn
-Comparacin de un par de objetos y comparacin en una caracterstica (una
variable).




Actividades

1)Afirmar las caractersticas o propiedades de un objeto.

-Mi auto es rojo? (afirmacin)

-No es verdad que esta mesa es alto? (negacin)







2)Formas de juicio lgico que el nio desarrolla.

-Verdadero o falso.




-Buscar en un par de objetos caractersticas en comn.

1.-Encierra con color rojo las figuras semejantes y forma los conjuntos
A, B, C.


2.-Ahora, representa tus conjuntos entre las llaves:




-Comparacin de un par de objetos y comparacin en una
caracterstica (una variable).



















Nocin de conservacin


De acuerdo a la teora (Piaget, 1947; Flavell, 1963) la nocin de conservacin no
solamente representa un atributo crucial en s mismo, sino que es justamente el
concepto que seala una importante fase en el desarrollo cognitivo del nio: el
paso desde el pensamiento prelgico al lgico. La capacidad de conservar revela
la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como nmero, longitud,
sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios
en su forma, color o posicin.

En la conservacin de nmero, por ejemplo, dos filas paralelas de monedas se
colocan frente al nio. Despus de que el nio afirma que cada fila contiene el
mismo nmero de monedas, estas son separadas en una fila y aproximadas en la
otra. Luego se pregunta al sujeto si ambas filas contienen el mismo nmero. En
tareas de volumen, la misma cantidad de agua existe cuando es vertida desde un
recipiente alto y cilndrico hacia uno plano. Los nios capaces de comprender el
principio saben que, a pesar de las transformaciones, el nmero de monedas o la
cantidad de lquido sigue siendo el mismo.



Actividades.
(Prueba piagetana)

Conservacin discontinua (correspondencia uno a uno)









Conservacin de la cantidad continua: Masa






Conservacin de la cantidad continua: lquido





















Nocin de seriacin


Segn Piaget Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee
las siguientes propiedades:
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera,
centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
a) Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.
b) Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia durable.
c) Tercera etapa: conservacin del nmero.


Actividades

1) Colorea la serie alternados rojo verde rojo verde.

2) SERIACION DE TRES ELEMENTOS. Continua las serie.