INFLUENCIA DE LAS TEORAS IMPLCITAS EN LA PRCTICA DOCENTE
POR ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENTEZ ALICIA MONDRAGON ZAMUDIO MARYSOL TORRES BARRETO
Resumen En el presente ensayo exteriorizamos un anlisis de las teoras implcitas expuestas por Pozo (2006) y su influencia en la prctica docente, as como tambin la relacin que tienen con el aprendizaje del nio y en qu sentido deben estar dirigidas retomando los enfoques de Marrero (1993), Rodrguez, J. M (1999) y Fernndez M.T. (2011) les atribuyen, as como los beneficios que estas traen a la adquisicin de conocimientos.
Introduccin El trabajo docente est fundamentado en diversas teoras implcitas que se van desarrollando durante las clases, existen tres teoras: la directa basada en el conductismo, la interpretativa que se fundamenta tanto en el conductismo como en el constructivismo y la constructivista que como su nombre lo dice se establece en el constructivismo. Estas teoras tienen una gran relevancia ya que son las que se trabajan cuando se ejerce la docencia y a nosotras como futuras docentes nos ayudan a comprender como ejerceremos en un futuro. Los textos recopilados nos hablan sobre cmo es cada teora, en qu se fundamenta, qu importancia tienen en la prctica docente y cmo llevarlas a cabo. Los autores tambin manejan con base en la forma de enseanza actual cual de dichas teoras es la mar recomendable a trabajar, esto es relevante para nosotras como normalistas pues la forma de enseanza en que nos educaron a nosotras a cambiado a la actual y en muchos casos el docente trabaja como el fue educado a pesar de los cambios que ha sufrido el sistema educativo.
Teoras implcitas: significado e implicancia
Las personas entienden el mundo a su manera sin estar realmente conscientes de los procesos que llevan a cabo por medio de la exploracin que realizan motivada por la curiosidad que surge constantemente en los ellos ante sucesos de la vida cotidiana, no solo en cuanto al espacio geogrfico, sino tambin en los detalles de lo que nos rodea y las actitudes, las conductas en nuestros grupos sociales, las interacciones entre pares y las reacciones ante determinadas situaciones. Este proceso es meramente natural u ordinariamente etiquetado como informal, pues no se hace a base de un proceso definido o estipulado, pero es la manera en que conocemos, aprendemos y descubrimos el mundo para posteriormente adquirir conocimientos ms complejos y sistematizados que no siempre son enseados en las escuelas, por ejemplo: las operaciones matemticas, imaginemos el caso de un nio pequeo que necesita repartir cuatro dulces entre l y otro nio, l no sabe dividir, sin embargo, utilizar conocimientos empricos y lgicos para saber cuntos dulces debe tener cada quien, y ms tarde al presentarse una situacin similar el proceso de razonamiento ser ms concreto, pues su experiencia la aplicar en una nueva problemtica (Sthioul, A. 2012). Entendiendo como teora un conjunto de conocimientos que nos proporciona explicaciones y predicciones respecto de un fenmeno a fin de comprender lo que nos rodea, nos enfocaremos particularmente en hablar de dos tipos de teoras que molden la prctica educativa: o Teoras explcitas: tienen un origen epistemolgico, son remitidas a cuestiones cientficas, son comprobables y estn aceptadas como verdaderas por una comunidad cientfica. Algunos ejemplos de este tipo de teora son las aportaciones que Freud, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausbel, Vigotsky, etc. hicieron con respecto a la cuestin del desarrollo del nio.
o Teoras implcitas: tienen un origen ontolgico, se refieren a generalizaciones empricas que una persona considera respecto a un tema, son subjetivas y aunque son transmitidas oralmente, no son comprobables; estn basadas en la experiencia y sentido comn. De acuerdo con Sthioul, las teoras implcitas desempean un papel interpretativo de situaciones convencionales y no convencionales, pueden tener su origen en alguna experiencia social que vivimos, o simplemente se basa en la ideologa personal que apoyamos, estas teoras nacen de cada ser humano de manera informal e influida por el contexto que es sin duda un factor determinante que forjar las bases de nuestras inferencias personales, sin dejar de lado el entorno social en el que nos manejamos y dentro del cual fungimos un papel cualquiera que sea, inmensamente influyente en el curso y las caractersticas de stas. En el campo de la profesin docente, hemos considerado que las teoras implcitas son un elemento que se utiliza desde el principio al momento de elegir ser maestro o educador; cuando un estudiante Normalista expresa los motivos de la eleccin de su profesin recalca las fortalezas que sus profesores forjaron en l, entonces est tomando en cuenta sus conocimientos y experiencias para tomar una decisin y posteriormente inferir que l puede dejar una huella significativa en sus alumnos y su realidad es totalmente diferente a un estudiante que eligi estudiar ingeniera civil y que para nada le interesa el rubro educativo, pues sus vivencias jams le dieron pauta para querer ingresar a la normal a pesar de estudiar en la misma preparatoria, pues el contexto escolar era el mismo pero el familiar y social no, como tampoco lo eran sus conocimientos empricos. Un docente recin egresado tiene impregnadas en l las teoras explcitas entre las que destacan las propuestas por Piaget, Ausbel, Freud, Vigotsky, Watson, Skinner, Pavlov, entre otros- debido a que han realizado mltiples trabajos escolares alusivos a stas, aunque de igual manera, tambin poseen gracias a los cometarios experenciales de sus profesores y sus saberes vivenciales obtenidos de sus prcticas de servicio- las teoras implcitas y ser mediante una combinacin de ambas que el profesor podr valorar las situaciones, reflexionar acerca del contexto y cmo influye en el aula para que el alumno procese la informacin, tambin mediante un anlisis podr tomar las medidas necesarias, desarrollar planeacin es y estrategias adaptadas a las necesidades de determinada institucin, entre otras actividades; este proceso, segn Shtioul (2012), ocurre en tres etapas: o Nivel superficial: en donde se hacen interpretaciones de la informacin recibida o Teoras de dominio: en la que se fabrican representaciones mentales de la informacin o Teora implcita del educador: relacionada con la seleccin y recopilacin de informacin til reservada en sus saberes aplicables al momento. Ejemplifiquemos : suponiendo el caso de un profesor al cual se le asigna su grado en una escuela primaria; en el primer nivel codificar e interpretar la informacin en cuanto al grado que le ha tocado para impartir sus clases, posteriormente fabricar representaciones mentales acerca de lo que debe trabajar y pensar en el programa en el que debe basarse, finalmente en su teora implcita como educador, seleccionar cules de sus situaciones didcticas son acordes con la situacin prxima a enfrentar, pero adems aplicar teoras pedaggicas personales, reconstruidas sobre la base de conocimientos pedaggicos histricamente elaborados y transmitidos a travs de la formacin y prctica educativa (Marrero, 1993) las cuales reforzarn su interpretacin como base fundamentada de su prctica. La prctica docente de acuerdo con De Lella se concibe como la accin-proceso de ensear que el profesor desarrolla en el aula: los materiales con los que se trabajarn y cmo se trabajarn, qu y cmo se evaluar, la participacin y rol que tendrn los nios y el maestro mismo, las actividades propuestas, etc.; dichas acciones estarn determinadas por las concepciones (ideas-teoras implcitas) que el docente tenga acerca de la enseanza debido a que sern plasmadas en su modo de trabajo y por ende estarn inmersas en todo el proceso de aprendizaje del nio, haciendo as que el alumno las asuma como propias (Fernndez, N. y otros, 2011). Todas las construcciones que el alumno se va haciendo de la prctica docente moldean sus actitudes ante la misma y son difciles de modificar, este hecho desde nuestro punto de vista repercute an ms en los alumnos que quieren ser docentes ya que en su mayora, la forma en que a ellos se les ense es en la que ensearn una vez que estn frente a grupo, claro ejemplo: el hijo que es golpeado por su padre tiende a repetir las mismas conductas golpeando a sus hijos, ya sea por el hecho de creer que eso es normal o por creer que eso funcionar para educarlos; lo importante o destacable aqu es que en ambos ejemplos la persona en cuestin considera que hace lo correcto; el alumno que repite la forma de impartir clases no se percata de si sus acciones son buenas o malas para su grupo, ya que es lo que ha visto y es lo que ha funcionado por varias generaciones -en cuanto su experiencia como estudiante- y ste tendr la idea de que sus acciones son por el bien de sus alumnos. Entonces, siendo que las ideas que el docente tenga acerca de la enseanza y que stas sern las abordadas en su prctica, Fernndez, N. y otros (2011) denotan el surgimiento de una discrepancia entre una y otra enfatizando que en ocasiones no hay concordancia entre la idea mental que se tiene y las acciones favorecedoras de aprendizaje que se plantean. En un estudio realizado por el Departamento de Psicologa del Instituto Tecnolgico de Sonora 1 se refleja cmo esas creencias presentan dificultades para ponerse en prctica. Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza muestran un panorama de las diferentes maneras en las que las ideas del aprendizaje y las lneas de accin que se toman para su favorecimiento se conectan y/o rompen conexin, es necesario saber que las ideas o concepciones de la enseanza tienen su origen en la educacin formal y la manera de actuar en el aula en la experiencia personal, de tal modo que se han hecho tres categoras de las teoras implcitas y tres enfoques de estas mismas:
Propuesto por Fernndez, M.T. y otros (2011).
1 En el que se estudi las concepciones sobre la enseanza de 62 profesores de ciencias de secundaria y su relacin con sus prcticas en el aula. TEORA IMPLCITA CARACTERSTICAS Directa o tradicional Est centrada en la transmisin de conocimientos del profesor hacia sus alumnos, trabaja con el conductismo de modo que el maestro sea quien dirige la clase y es dueo del conocimiento, el alumno tiene poca participacin en la construccin de su aprendizaje. Esta teora tiende a repetir lo aprendido por otras personas, ejemplo: un docente en formacin que inicia sus primeras prcticas y que solo conoce la forma de impartir la clase que a l le han enseado sus maestros tiene esa concepcin de dar la clase, por lo que repetir los patrones que le hayan enseando. Constructiva Basada en la teora del constructivismo (Vigotsky) El conocimiento ya no solo est en el maestro, si no en los nios y la sociedad misma; propone el trabajo por equipo y pretende pasar de la memorizacin hacia un aprendizaje. Esta teora surge de la experiencia propia, el maestro que ya ha interactuado con los alumno sabe qu estrategias funcionan y cules no. Interpretativa Es una transicin entre la teora directa y la constructiva, el docente que poco a poco va teniendo interaccin con los alumnos va agarrando el modo de lo que funciona y lo que no, pero aun as sigue teniendo impregnada la teora directa. ENFOQUE CARACTERSTICAS Tcnico Basado en procesos de evaluacin de objetivos. Se centra principalmente en diseos estructurados minuciosamente del proceso enseanza-aprendizaje, manejado por profesores que establecen anticipadamente sus objetivos en cuanto a sus planeaciones, de manera que su logro principal es obtener una evaluacin con resultados favorables. Activo Proporciona la enseanza como respuesta a la curiosidad del alumno, basado en cuestionamientos, los maestros que apoyan este enfoque realizan actividades que despierten el inters del alumno y consideran que el alumno practicando aprende mejor. Crtico Centra la educacin en la totalidad histrica y social de la formacin de conciencia del hombre. Enfatiza relacin entre valores educativos y condiciones materiales subyacentes. Se imparte una educacin basada en la estructura social, de manera que pretender formar ciudadanos con un amplio criterio, independientemente de su estatus social. Propuesto por Marrero, J. (1993).
Las teoras implcitas en la prctica docente: importancia y transformacin.
Rodrguez J. M. (1999) menciona que durante la formacin de los docentes las prcticas son necesarias para que los futuros maestros se vean enfrentados a la realidad que se viven en las escuelas ya que un profesor no se forma solo dentro de los libros, el prcticum es necesario para conocer el entorno actual de la educacin, el campo laboral al que se enfrentara al egresar de la Normal, para as determinar cmo impartir sus clases adecundolas al contexto, durante la estancia en las escuelas Normales se aprenden las teoras explcitas, pero ser en la prctica donde se llevarn a cabo y sern complementadas con las implcitas; ante todo es menester saber como futuras docentes- qu teora explcita ser la que determine nuestras planificaciones, qu y cmo se trabajar, es decir, que teora implcita est de por medio. Siendo as, las teoras -tanto explcitas como implcitas- juegan un papel muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que a partir de ellas el resultado o trabajo que desarrollarn los nios, junto con el aprovechamiento escolar que tendrn ser diferente en cada caso. En el ya mencionado estudio de las concepciones realizado por el Dpto. de Psicologa, se concluy que en su mayora la concepcin directa o teora implcita tradicional es la que impera en las aulas, posteriormente la interpretativa y finalmente, con menor cantidad de practicantes, la concepcin constructiva. Es importante analizar esto, ya que la forma de ensear repercute en el aprendizaje de los nios y el progreso de una sociedad est en la educacin, por lo que la concepcin de enseanza se torna un causante de los acontecimientos actuales y los posicionamientos en avances que tenemos como pas. Ms aun se debe analizar la teora implcita que optaremos por usar una vez que seamos docentes activos ya que contrastando la teora directa con la constructiva, la forma de trabajo es totalmente diferente: mientras que en la directa el que aporta los conocimientos es el maestro, en la constructiva es el alumno quien los crea con ayuda o gua del maestro, adems de que se toma en cuenta y con importancia las aportaciones que el estudiante haga a fin de crear nuevos conocimientos a base de premisas. En ocasiones el maestro llega a dar temas sin saber si el alumno conoce algo al respecto, es decir, si ya posee un saber previo, una premisa que puede partir de una experiencia o de que alguien ms ya le hayan enseado eso- de ser as hay una ligera ventaja, puesto que de ah podemos partir, pero si no existen, se vuelve complicado para el estudiante aprender algo pues desconoce de lo que se habla. Otro ejemplo contrastando estas teoras es que en la directa se promueve el trabajo individual, mientras que la constructiva el grupal, lo cual favorece el aprendizaje, ya que como nos menciona Nicanor Garca 2 , se promueven las comunidades de aprendizaje y esto es importante porque el ser humano es un ser social que necesita relacionarse con sus semejantes, adems de que como postula Vigotsky genera una aprendizaje por pares en la zona de desarrollo prximo.
Para tener una idea un poco ms clara respecto a la teora implcita de la que somos participantes es recomendable analizar las actividades educativas con las que trabajamos: si son de carcter de transmisin y repeticin de conocimientos o si son prcticas, si toman o no en cuenta las opiniones y saberes de los alumnos y qu tanta importancia les dan, adems de la forma en que se evaluar; esto adems de enriquecer, mejorar la prctica del docente en razn de que se analiza la propia prctica, ya no se trata de lo que los dems opinen de nuestra labor como docente, sino la crtica que nosotros mismos nos hagamos a nuestra manera de impartir la clase y los resultados que se obtienen, es entrar en un proceso reflexivo que nos permita posicionarnos desde otro lado para obtener otra perspectiva, quiz se haga slo revisando los resultados de los estudiantes y contrarrestndolos con los de otros alumnos o releyendo el diario del docente. Recordando que no todo es blanco o negro, sino que hay matices en las cuestiones humanas, la prctica docente no puede ser vista slo desde una teora implcita perfiles mixtos que alternan las actividades, aunque tambin entre estos debe haber coherencia, se han identificado las prcticas que se rigen bajo la vinculacin de teoras directa- interpretativa, interpretativa-constructiva y directa-interpretativa-constructiva, parecindonos esta ltima incoherente debido a que los enfoques y tcnicas tradicionalistas rompen con los de la teora constructiva. Cuando estas teoras no se aplican de la manera correcta pueden volverse un obstculo para la adquisicin de nuevos aprendizajes pues es un proceso complejo volverlas explcitas por su estructura de conocimiento cientfico, didctico y actitudinal, las teoras conforme se van aplicando se les permite realizar cambios en ellas mientras el objetivo en la clase se vea cumplido. Si los tiempos van cambiando, y junto con ellos las sociedades, no se puede seguir enseando de la misma manera o con los mismos enfoques, lo cual se vuelve un reto para los futuros docentes el lograr romper esos paradigmas y emprender nuevas formas de propiciar saberes en nuestros alumnos. Cuando la prctica docente se vuelve montona se pierde la fuerza de la labor docente, no se deben limitar de las prcticas la autoevaluacin y la indagacin, no deben de repetirse las mismas cosas cada ao, hay que innovar la clase y responder acorde al grupo, se debe mostrar siempre esa actitud positiva y emprendedora de nuevos retos. 2 Comunidades de aprendizaje Cuando el docente activo lleva ya tiempo ejerciendo, comienza a dejar de lado las teoras y empieza a basar su trabajo en su experiencia, su prctica se ve envuelta en la teora implcita constructiva; en muchas ocasiones durante las prcticas los docentes explotan lo mejor de s, aplican todo lo aprendido durante el curso, pero cuando ya entran a laborar es donde comienzan los trabajos a base de experiencias e improvisaciones, olvidan la aplicacin de las teoras o se reduce realidad trabajan por medio de lo que las experiencias le ha dejado. Rodrguez J.M. (1999) menciona que el docente que logra lleva un equilibrio entre las teoras y las experiencias que va adquiriendo logra transformar su prctica en una espiral de innovaciones continuas formando as su conocimiento profesional con suficientes fundamentos para renovar constantemente su trabajo, adems de que logra generar diversos recursos para cubrir las nuevas necesidades que exige la educacin.
Erich Fromm deca que la vida no puede ser vivida repitiendo los mismos patrones, por lo que, apoyando su ideologa, consideramos que es prudente y necesario transformar la concepcin de las teoras implcitas hacia un nuevo enfoque que mejora la prctica docente y con ella el aprendizaje de los estudiantes. Modificar las formas de ensear requiere cambiar tanto las creencias implcitas como la relacin como la relacin entre estas representaciones de carcter implcito y los conocimientos explcitos (Pozo et al., 2006) La innovacin de los procesos de enseanza pretende replantear los objetivos de las actividades didcticas propuestas por el profesor, resaltando la importancia de la definicin de roles de los actores que intervienen en la prctica educativa.
Conclusin Jos Mara Rodrguez maneja la importancia de aplicar una teora constructivista pues en su texto hace mencin de el equilibrio entre la experiencia que se adquiere atreves del tiempo y las teoras explicitas que se aprenden en la educacin normalista, de la fusin de estas dos surge la teora implcita en la que se basa para llevar a cabo su prctica profesional. Se espera que en el sistema actual se trabaje de manera constructivista, muchas veces esto se vuelve complicado porque los docentes se basan ms en su experiencia que en lo terico volviendo as si trabajo una teora interpretativa. Durante la prctica docente las teoras implcitas estn latentes trabajando con el maestro, lo ms importante es que cualquiera que sea la teora que maneje el profesor la lleve a cabo de la mejor manera para que los alumnos logren sus competencias, consigan todos los conocimientos y los aprovechen en su mximo potencial. Dentro de la prctica docente las teoras implcitas funcionan como la concepcin de un profesor ante determinada situacin en cierto contexto y es mediante ellas que se generan las estrategias que se plantearn para mejorar el proceso enseanza- aprendizaje, el cual se torna cada vez ms complejo y de difcil comprensin, por lo cual es evidente la necesidad de hacer anlisis y reflexiones profundas en cuanto a las concepciones educativas que los docentes tienen , y que repercuten directamente en el trabajo que realizan diariamente. Por medio de este anlisis se construirn planeaciones ms enfocadas a la realidad, en el que destacaremos el enfoque constructivista de las teoras implcitas como principal base para la concepcin de las mismas, por los mltiples beneficios que hemos estudiado en torno a ste, reiterando que se trata de un modelo en el que el nio construye y edifica sus conocimientos con base en la autonoma de su persona y de su pensamiento teniendo como objetivo fundamental adaptar al nio al mundo social, y principalmente el docente juega el papel de gua para proporcionar apoyo en la cimentacin cognitiva del alumno. Por lo mismo, es indispensable que los profesores posean conocimientos, capacidades de comprensin y habilidades conceptuales, as como didcticas para propiciar el aprendizaje mediante la relacin de los conocimientos previos del alumno y la informacin que este propone. Un profesor reflexivo con teoras implcitas basadas en un cambio intencional, consciente y adaptado a la realidad educativa, recaer en nuevas intenciones mentales de los docentes sobre sus acciones y estrategias de aprendizaje lograr protagonizar el desarrollo de competencias para la vida logrando filtrar y regular el trabajo en las aulas. Las teoras implcitas son naturales y se generan en todo momento y bajo circunstancias incontables, como la necesidad humana de una realidad simplificada, tal como lo concibe Marrero, sin embargo, al entender lo que estas implican, como futuros profesores, debemos saber responsabilizarnos de su utilizacin, de manera que busquemos la fundamentacin cientfica y la apliquemos con bases cientficas que nos apoyen y no solo empricamente.
Referencias
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