CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1.- Titulo del proyeto de !r"do
Manual para la iniciacin de la lecto-escritura en los nios y nias de 5 aos en
educacin inicial.
1.#.- Ide$ti%i"i&$ de l"' "lu($"' proyeti't"'
Cu"dro N) 1
No(*re y Apellido C+dul" de Ide$tid"d Correo Eletr&$io
Roselin Vera 13.002.975 roselinvera@ot!ail.co!
Maryeri "a# 12.5$9.$$5 !aryelicpa#@ot!ail.co!
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'studiante del 10( se!estre de 'ducacin preescolar en la )niversidad *+r. ,os-
.re/orio 0ern1nde#23 u4icada en la 5venida 6as +elicias del Municipio Maracai4o.
1... /re"0 l1$e" y pro!r"(" de i$2e'ti!"i&$ "l 3ue 'e 'u'ri*e el proyeto
/re"7 'ducacin "reescolar.
L1$e"7 6in/89stica.
Pro!r"("- :ralidad y 'scritura.
1.4.- ,"ult"d
6a presente investi/acin se reali#o en la )niversidad ,os- .re/orio
0ern1nde#3 en la ;acultad de 0u!anidades 5rtes y 'ducacin3 espec9<ica!ente en la
escuela de educacin "reescolar3 durante un lapso de tie!po de Mayo a +icie!4re de
2009
1.5.- U'u"rio' pote$i"le' direto' e i$direto' e$ l" re"li6"i&$ del proyeto
6os 4ene<iciarios directos en la investi/acin son =51 nios y nias de 5 aos de
edad3 a su ve# los 4ene<iciarios indirectos son los docentes %30& los cuales de4en
contri4uir a !e>orar el aprendi#a>e de los nios a trav-s de estrate/ias peda//icas.
3
CAPTULO II
#.1. DESCRIPCION SITUACIONAL
'l len/ua>e3 es entendido en el sentido a!plio de co!unicacin3 el !is!o
constituye un e>e central en el desarrollo co/noscitivo y socio-e!ocional del nio. 'l
conoci!iento de los procesos y condiciones /enerales asociadas a su desarrollo tanto
oral co!o escrito3 donde es indispensa4le para ?uienes tra4a>an en la atencin y
educacin de nios en edad preescolar3 su !e>ora!iento para la transicin al pri!er
/rado de 'ducacin @1sica.
'n re<erencia al proceso de ensean#a aprendi#a>e del len/ua>e escrito se
encuentra el docente in<luenciado por el paradi/!a did1ctico tradicional3 ?ue considera
necesario controlar y dosi<icar paso a paso el aprendi#a>e de sus alu!nos3 ta!4i-n con
la necesidad de i!ple!entar una educacin novedosa y alternativa ?ue ayude a los
nios a resolver sus pro4le!as3 pero !ucas de las actividades ?ue se o4serva en
lectura y escritura son la copia3 dictado3 repeticin de e>ercicios de orto/ra<9a3 /ra!1tica
y co!prensin lectora.
'sta situacin lleva a la necesidad de proporcionar desde el preescolar
eAperiencias de interaccin con el len/ua>e oral y escrito3 tal co!o esta planteado en la
.u9a "r1ctica de 5ctividades para Bios "reescolares %2005& 3 la cual plantea en el
Clti!o cap9tulo dedicado al desarrollo del len/ua>e escrito.
*6a institucin preescolar de4e crear un a!4iente propicio
acia la lectura y la escritura3 donde el nio ten/a la
oportunidad de estar en contacto per!anente con todo tipo
de !aterial escrito ?ue ten/a sentido para -l3 ?ue sea
<uncional3 donde se valorice de !anera constante la len/ua
escrita co!o un !edio ?ue per!ite co!unicarse con las
personas ?ue est1n le>os3 co!o una !anera de evitar ?ue
se olviden las cosas y co!o una <uente de in<or!acinD es
decir ?ue se revalorice la <uncin social de la lectura y la
escritura2 "1/. %$E&
Fe/Cn Ftai/er %199E& Gla lectura es la pala4ra usada para re<erirse a una interaccin3
por lo cual el sentido codi<icado por un autor en est9!ulos visuales se trans<or!an en
4
sentido de la !ente del autorG. "or otro lado Fol- %199$& de<ine7 Gleer es un proceso de
interaccin entre el lector y el teAto3 proceso !ediante el cual el pri!ero intenta
satis<acer los o4>etivos ?ue /u9a a su lecturaG
'n Vene#uela3 partiendo de este plantea!iento3 la lectoescritura a de ser un
ele!ento del proceso ensean#a-aprendi#a>e3 ya ?ue si 4ien es cierto3 ?ue el nio
acude a la escuela para ser educado3 no se puede olvidar ?ue co!o parte inte/rante
de dico proceso se encuentra la instruccin3 es decir3 el alu!no de4e ela4orar e
interiori#ar in<or!acin3 y los contenidos curriculares3 en los ?ue tanto la lectura co!o
la escritura3 van a >u/ar un papel de t-cnicas instru!entales 41sicas3 condicionantes en
/ran !edida del rendi!iento acad-!ico y del producto educativo.
+urante d-cadas3 la docencia preescolar en Vene#uela <ue e>ercida por personas
?ue trans<or!aron al preescolar en un pri!er /rado ?ue trata4a de ensear a leer y
escri4ir sin considerar ni los re?ueri!ientos para el aprendi#a>e ni las necesidades y
!otivaciones del nio y la nia. Bo es sino asta 19$03 con la pro!ul/acin de la 6ey
:r/1nica de 'ducacin %6:'&3 cuando se esta4lece ?ue el aprendi#a>e de la lectura y la
escritura3 de4e iniciarse cuando el nio est- !aduro para elloD y su pro!ocin3 cuando
su rendi!iento as9 lo per!ita.
Fin e!4ar/o3 es a partir de la nocin de las di<erencias individuales3 en el
desarrollo3 en el conoci!iento de los procesos de lectura y escritura y en las
a4ilidades o re?uisitos para su aprendi#a>e3 donde la ley de educacin vene#olana
esta4lece ?ue durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la escritura a
a?uellos nios y nias ?ue3 despu-s de un entrena!iento apropiado y secuencial3
ayan lo/rado alcan#ar un nivel de !adure# ?ue les per!ita aprender la lectura y la
escritura <1cil!ente3 con !otivacin e inter-s.
5nte todo este panora!a3 el nivel inicial se puede conceptuali#ar3 en relacin con su
<uncin en el aprendi#a>e de la lectura y escritura3 por una parte3 co!o a?uella etapa en
la cual se e>ercitan las a4ilidades 41sicas necesarias para co!en#ar a leer y escri4irD
para ello3 se de4en desarrollar actividades peda//icas ?ue condu#can a los nios y
las nias al aprendi#a>e de la lectura y escritura. :tra !anera de conceptuarlo consiste
5
en considerar ?ue el o4>etivo central del preescolar es el desarrollo de las co!petencias
del nio y la nia en 1reas tales co!o leer3 su!ar3 escri4ir3 restar3 entre otras.
'n la actualidad el Hentro de educacin Inicial Bacional 5leAandra )sura
Falcedo se encuentra u4icado en el Municipio 5utno!o Maracai4o3 @arrio el Modelo3
5venida 10$ B( 7=H-20=3 perteneciente al !unicipio escolar B( E3 la actual escuela
o4>eto de estudio tiene <uncionando 3 aos3 y cuenta con una !atricula de =51
educandos3 232 e!4ras y 219 varones3 y un personal educativo con<or!ado por 30
personas3 donde la actual directora se lla!a Hasti4ella Hastillo3 cuenta con una Fu4-
+irectora3 1E docentes3 5 auAiliares3 2 !aestras de intercultural 4ilin/8e3 2 secretarias y
3 o4reros.
'n este sentido el centro de 'ducacin Inicial Bacional 5leAandra )sura
Falcedo3 el cual es o4>eto de estudio de la presente viene present1ndose pro4le!as en
la ensean#a de la lectoescritura3 esto se de4e a ?ue se o4serva alu!nos con
pro4le!as psico!otor <ino3 ya ?ue no tienen a4ilidad para reali#ar tra#ado de di4u>os y
/ra<e!as3 ya ?ue la destre#a en los nios para reali#ar estos3 depende de la capacidad
de entender los sonidos y len/ua>es ?ue el docente le i!parte3 a este trastorno se lla!a
disleAia3 ya ?ue no procesan adecuada!ente la in<or!acin3 a su ve# tienen atraso en
el aprendi#a>e de las vocales3 diver/encia entre los resultados en la lectura3 por de4a>o
del pro!edio del saln3 retrai!iento y aisla!iento del resto del /rupo.
'sto se de4e entre otras causas3 al desconoci!iento de los docentes en la
aplicacin de estrate/ias ?ue ayuden a !otivar a los nios3 ade!1s de la <alta de
recursos did1cticos ?ue ayuden a !e>orar este proceso3 ade!1s de no eAistir una
pol9tica de evaluacin de los docentes en el 1rea lectora3 ?ue per!ita o4servar las
estrate/ias usadas por los docentes3 y si estas i!pactan positiva!ente en los nios y
nias.
"or lo tanto de no ser atendido el pro4le!a antes eApuesto3 ocasionar9a
di<icultades co!o la inversin de letras3 la p-rdida o sustitucin de /ra<e!as3 y 4a>o
rendi!iento escolar ?ue puede ori/inar retrai!iento y aisla!iento de su /rupo social3 el
6
cual se re<le>a en a4andono escolar3 repeticin de /rado y en ulti!o caso3 desercin del
siste!a educativo.
"or todo lo antes eApuesto3 la presente investi/acin tiene co!o <inalidad
disear un !anual para la iniciacin de la lecto-escritura en los nios y nias de 5 aos3
del Hentro de 'ducacin Inicial Bacional 5leAandra )sura Falcedo3 cuyo i!pacto se
ace presente o<recer a los educandos actividades co!unicativas !ediante la lectura y
escritura3 utili#ando estrate/ias innovadoras ?ue per!itan eAperiencias si/ni<icativas3
con la <inalidad de <or!ar alu!nos cr9ticos3 anal9ticos y productivos ?ue a!erita la
sociedad actual.
#.# Al"$e e I(p"to del Proyeto.
'l alcance e i!pacto de un proyecto es de<inido se/Cn Fapa/ y Fapa/ %20037 97&
*Ho!o los ele!entos ?ue intervienen positiva o ne/ativa!ente en el lo/ro de los
o4>etivos y !etas propuestas en la investi/acin2. 'n este sentido se anali#ar1n los
i!pactos cient9<icos3 tecnol/icos3 econ!icos3 sociales y educativos3 ?ue se
consideran est1n presente en la investi/acin.
Fe/Cn Fapa/ y Fapa/ %2003& el i!pacto cient9<ico se relaciona con la posi4ilidad
de e<ectuar eAperi!entos para la solucin del pro4le!a en la investi/acin3 en este
sentido3 se disearan estrate/ias ?ue ayude a resolver las de<iciencias del len/ua>e3
to!ando co!o 4ase las teor9as ?ue descri4en los pro4le!as !as co!unes3 y co!o
detectarlos.
5 su ve#3 el autor Fapa/ y Fapa/ %2003& de<ine al i!pacto tecnol/ico co!o la
utili#acin de las nuevas tecnolo/9as de co!unicacin co!o erra!ientas ?ue per!itan
ayudar en la solucin de un pro4le!a3 en este sentido3 se considera pertinente la
utili#acin de Internet3 co!putadora3 <otocopiadora "endrive e i!presora3 co!o
recursos innovadores para el inicio3 desarrollo y cul!inacin de la investi/acin.
Fi/uiendo este orden de ideas Fapa/ y Fapa/ %2003& de<ine al i!pacto
econ!ico3 co!o el ?ue interviene en el lo/ro de los recursos to!ando co!o 4ase las
7
<uentes internas o eAternas de la institucin o4>eto de estudio3 por lo tanto3 se to!a en
cuenta todas las <uentes de <inancia!iento ?ue van aportar los recursos para la
reali#acin de este proyecto co!o lo son7 internos3 los recursos econ!icos utili#ados
por las proyectistas a lo lar/o de la reali#acin de la investi/acin3 para la institucin en
lo eAterno no tiene nin/Cn costo.
5si!is!o3 se/Cn el autor antes eApuesto de<ine al i!pacto social3 co!o los
posi4les 4ene<icios ?ue puede o4tener la co!unidad3 y los usuarios directos e
indirectos del proyecto2. "or esto3 la e>ecucin de la investi/acin per!itir1 !e>orar
nota4le!ente el proceso de co!unicacin en los nios3 esto 4ene<iciara a los padres y
representantes3 ya ?ue au!entar1 las relaciones interpersonales padre e i>o3 ade!1s
de per!itir una !e>or insercin en su proceso de construccin de a!i/os y /rupos
sociales en su co!unidad.
"or Clti!o el autor Fapa/ y Fapa/ %2003& de<ine al i!pacto educativo3 co!o *6os
4ene<icios ?ue aportara la i!ple!entacin del proyecto en el 1!4ito escolar2. 'n este
sentido3 este !anual de lecto escritura3 per!itir1 a los docentes en la i!ple!entacin
de estrate/ias de ensean#a en los alu!nos3 a trav-s de actividades y >ue/os
si/ni<icativos deter!inantes ?ue se apli?uen en <unciona de la interaccin directa con
el teAto. +e i/ual <or!a3 de4en reali#arse acciones auto re/uladoras relevantes3 las
cuales de4en servir co!o <uente de !onitoreo o supervisin del proceso.
#.. O*7eti2o' del Proyeto
'n este apartado se eAplicaran los o4>etivos /enerales y espec9<icos3 entendido
estos co!o los propsitos por los cuales se esta reali#ando la presente investi/acin.
O*7eti2o Ge$er"l
+isear un !anual para la iniciacin de la lecto-escritura en los nios y nias de
5 aos en educacin inicial.
8
O*7eti2o' E'pe1%io'
+ia/nosticar las di<icultades en la lectura y escritura ?ue presentan los nios y
nias de 5 aos en el Hentro de 'ducacin inicial Bacional 5leAandra )sura
Falcedo.
5nali#ar el estudio de <acti4ilidad de la investi/acin.
'sta4lecer los pasos para el diseo del !anual.
#.4- 8etodolo!1" e(ple"d"
'Aiste una !anera de investi/ar cient9<ica!ente3 propia de las ciencias
naturales3 en donde el investi/ador co!o su>eto de la investi/acin a4orda un aspecto
de la realidad %o4>eto de la investi/acin& con el propsito de descri4ir3 interpretar3
esta4lecer relacin o eAplicar el <en!eno estudiado. 'n relacin3 este aparte descri4e
la !etodolo/9a e!pleada durante el desarrollo de la presente investi/acin3 en la cual
se a4ordara el paradi/!a utili#ado y tipo de investi/acin.
+entro de este !arco3 el paradi/!a seleccionado es la investi/acin J accinD
el cual i!plica la presencia real3 concreta e interrelacionada de la investi/acin y de la
accin3 in!ersa en esta Clti!a la participacin del investi/ador3 por lo tanto3 para
investi/ar tiene ?ue asu!irse la re<leAin co!o ele!ento esencial. 'l ter!ino
investi/acin Jaccin <ue propuesto por pri!era ve# en 19=E por el autor Kurt 6eLin3 se
trata de una <or!a de investi/acin para enla#ar el en<o?ue eAperi!ental de la ciencia
social con pro/ra!as de accin social ?ue respondan a los pro4le!as sociales3
!ediante este paradi/!a3 se pretende tratar de <or!ar si!ult1nea!ente conoci!ientos
y ca!4ios sociales3 de !anera ?ue se unan la teor9a y la practica.
'n este sentido se/Cn el autor citado3 la o4servacin participante es una
t-cnica de o4servacin utili#ada en las ciencias sociales en donde el investi/ador
co!parte con los investi/ados su conteAto3 eAperiencia y vida cotidiana3 para conocer
directa!ente toda la in<or!acin ?ue poseen los su>etos de estudio so4re su propia
realidad3 y conocer la vida cotidiana de un /rupo desde el interior del !is!o3 en este
sentido se considera de este tipo3 ya ?ue la investi/adora tra4a>a y conoce la realidad
9
o4>eto de estudio por pertenecer a la co!unidad educativa Hentro de 'ducacin inicial
Bacional 5leAandra )sura Falcedo.
"or lo antes eApuesto3 la investi/acin descriptiva se/Cn el autor Ba/i %200E&3
consiste en lle/ar a conocer las situaciones3 costu!4res y actitudes predo!inantes a
trav-s de la descripcin eAacta de las actividades3 o4>etos3 procesos y personas3 su
!eta no se li!ita a la recoleccin de datos3 sino a la prediccin e identi<icacin de las
relaciones ?ue eAisten entre dos o !1s varia4les. +el !is!o !odo a su ve# la
investi/acin descriptiva co!prende la descripcin3 re/istro3 an1lisis e interpretacin de
la naturale#a actual3 y la co!posicin o procesos de los <en!enos. 'l en<o?ue se ace
so4re conclusiones do!inantes o so4re c!o una persona3 /rupo o cosa se conduce o
<unciona en el presenteD por tanto la investi/acin descriptiva tra4a>a so4re realidades
de eco3 y su caracter9stica <unda!ental es la de presentacin correcta.
5s9 !is!o3 de se deter!inaron las di!ensiones del pro4le!a planteado3 se
eAplico en conoci!iento a la !ateria de lecto-escritura para esta4lecer los resultados y
satis<acer las necesidades planteadas. +entro de este conteAto se selecciono co!o
<uente de recoleccin de in<or!acin dos instru!entos7 la escala de esti!aciones y la
encuesta.
"ara e<ectos de esta investi/acin3 se reali#aron re/istros de investi/acin
!ediante un ;:+5 para el dia/nstico en el Hentro de 'ducacin inicial Bacional
5leAandra )sura Falcedo3 en relacin al ter!ino ;:+53 es una si/la con<or!ada por
las pri!eras letras de las pala4ras ;ortale#as3 :portunidades3 +e4ilidades y 5!ena#asD
de entre estas cuatro varia4les3 tanto ;ortale#as co!o +e4ilidades son internas de la
or/ani#acin3 por lo ?ue es posi4le actuar directa!ente so4re ellasD en ca!4io las
:portunidades y 5!ena#as son eAternas3 por lo ?ue en /eneral resulta !uy di<9cil de
!odi<icarlas.
Fe/Cn Have# %200=&3 es un proceso de re/istrar la in<or!acin aplicando una
!edida o4>etiva de la varia4le en estudio3 en este caso se preciso el nivel de
conoci!ientos en la lecto-escritura de los nios y nias en el Hentro de 'ducacin
inicial Bacional 5leAandra )sura Falcedo. 'l an1lisis ;:+5 se/Cn Morres %200E&3 es
una erra!ienta ?ue per!ite con<or!ar un cuadro de la situacin actual de la e!presa
10
u or/ani#acin3 per!itiendo de esta !anera o4tener un dia/nstico preciso ?ue
per!ita en <uncin de ello to!ar decisiones acordes con los o4>etivos <or!ulado.
#.5- Pro!r"("i&$ de tr"*"7o
"ara la descripcin de la pro/ra!acin de este tra4a>o se to! co!o <or!a de
/ra<icaciNn el dia/ra!a de .antt3 el cual se/Cn H1ve# %200=& consiste en !ostrar el
tie!po de dedicacin previsto para las di<erentes tareas o actividades a lo lar/o de un
tie!po total deter!inado.
'ste tipo de erra!ienta !uestra el ori/en y el <inal de las di<erentes unidades
nu!-ricas de tra4a>o. @1sica!ente el dia/ra!a esta co!puesto por un e>e vertical
donde se esta4lecen las actividades ?ue constituyen el tra4a>o ?ue se va a e>ecutar3 y
un e>e ori#ontal ?ue !uestra en un calendario la duracin de cada una de ellas.
Cu"dro N) #
Cro$o!r"(" de Ati2id"de'
Ati2id"de'
8"yo
#99:
;u$i
o
#99:
;ulio
#99:
A!o'to
#99:
Sep
#99
:
Ot
#99
:
No2
#99
:
Di.
#99:
'leccin de la
idea de
investi/acin
Honstruccin
del 1r4ol del
pro4le!a.
O
Honstruccin
del 1r4ol de
los o4>etivos
A
'la4oracin
del "royecto
de
.rado
A
Reali#acin
de la
<acti4ilidad
A O
'la4oracin
del "ro/ra!a
A
Revisin del
"ro/ra!a
'ntre/a del
"royecto
+e<ensa del
"royecto
,ue$te7 "a# y Vera %2010&
11
CAPITULO III
,UNDA8ENTACI<N TE<RICA
..1. 8"$u"l
Fe/Cn @adilla %2001&3 lo de<ine co!o una de las estrate/ias para el desarrollo de un
or/anis!o social3 lo constituye la docu!entacin de sus siste!as y en ese orden se
ace evidente la necesidad de contar con un pro/ra!a de revisin constante so4re los
siste!as3 !-todos o procedi!ientos en la e>ecucin operativa ?ue per!ite descu4rir3
evaluar y corre/ir desviaciones en los planes ori/inales.
"or otra parte3 ;incoLsPy %1999&3 eApone ?ue un !anual es el docu!ento ?ue
contiene la descripcin de actividades ?ue de4en se/uirse en la reali#acin de las
<unciones en un 1rea3 o dos o !as de ellasD el !anual suele contener in<or!acin3
estrate/ias y e>e!plos de docu!entos necesarios a utili#ar o cual?uier otro dato el cual
pueda auAiliar el correcto desarrollo de las actividades dentro de la institucin.
'n este sentido3 el autor .!e# %2002& indica ?ue el !anual consiste en un li4ro de
o>as re!ovi4les en el cual se indican de <or!a co!pendiada3 todos los detalles y
re/las de actividades a e>ecutarse dentro de los procesos. 's necesario especi<icar ?ue
esta de<inicin es la ?ue !1s se adecua al o4>etivo principal de esta proyecto3 donde
su <uncin principal es la de in<or!ar al personal3 respecto a ?ue ay ?ue acer3 as9
co!o ?ui-n3 c!o3 cu1nto y 4a>o ?ue condiciones a4r9a ?ue acerlo.
6os !anuales3 se/Cn y co!o lo esta4lece Hardona %2005&3 no son diri/idos slo y
eAclusiva!ente a los especialistas y eApertos de pro<undas ciencias3 sino al /ran
pC4lico en /eneral y a estudiantes de las !1s variadas disciplinasD ya ?ue estos li4ros
son 4reves tratados3 accesi4les y de <1cil !ane>o so4re te!as espec9<icos del
conoci!iento t-cnico3 cient9<ico y u!an9stico.
+e los anteriores plantea!ientos se deduce3 el !anual no es !1s ?ue un
docu!ento de o>as sueltas yQo re!ovi4les en los cuales se espec9<ica de <or!a
eAplicita3 siste!1tica3 procedi!ental y co!pendiada una serie de ele!entos donde
12
indican el ?u-3 c!o3 por?u-3 cu1nto y 4a>o ?u- deter!inaciones ay ?ue acer
acordado tra4a>o. 5ora 4ien3 aun?ue los anteriores autores conver/en en ?ue un
!anual es una /u9a secuencial y l/ica3 los !is!os di<ieren en la <or!a en ?ue ay
?ue tra4a>arlos y aplicarlos.
..1.1. Proedi(ie$to'0 o*7eti2o'0 2e$t"7"' y de'2e$t"7"' de u$ ("$u"l
"ara la reali#acin del !anual se de4en se/uir una serie de procedi!ientos los
cuales /aranti#ar1n la prAi!a e>ecucin y aplicacin del !is!o3 co!o pri!er paso se
antepone la dia/nosis donde se o4tendr1n las necesidades e intereses ?ue eAisten y
las ra#ones por la cual es precisa la reali#acin del !anual3 asi!is!o3 se de4e
presentar de <or!a narrativa3 secuencial y l/ica cada una de las operaciones a
reali#ar eAponiendo en ?u- consisten cada una de ellas3 por?u- es >usto aplicarlas3 en
?u- !o!ento3 con ayuda de ?u-3 y en cu1nto tie!po3 sealando los responsa4les y
encar/ados de llevarlos a ca4o.
5de!1s3 de4e conte!plarse la l9nea ad!inistrativa o educacional ?ue esta
representa y ?ue tiene a su car/o cada operacin. 's indispensa4le a/rupar cada una
de las operaciones en su 1rea de tra4a>o3 a <in d si!pli<icar la lectura y co!prensin del
!is!o. Fe/Cn ;incoLsPy %1999&3 los o4>etivos ?ue persi/ue un !anual son los
si/uientes7
"er!ite conocer el <unciona!iento interno por lo ?ue respecta la descripcin de
tareas3 u4icacin y re?ueri!ientos de las personas responsa4les de su e>ecucin.
5uAilia en la induccin el adiestra!iento y capacitacin del personal ya ?ue descri4e
en <or!a detallada las actividades a desarrollar.
Firve para el an1lisis o revisin de los procedi!ientos de un siste!a.
Interviene en la consulta de todo un personal.
5u!enta la e<iciencia del personal3 indic1ndoles lo ?ue de4en acer y co!o de4en
acerlo.
5yuda a la coordinacin de actividades y evita duplicidades.
13
Ventajas y desventajas del manual

Ventajas:
6o/ra y !antiene un slido plan de or/ani#acin
;acilita el estudio de las di<icultades eAistentes dentro de la or/ani#acin.
Firven co!o /u9a para la preparacin3 clasi<icacin y <unda!entacin de las
propuestas ecas en el !anual.
;acilita el adiestra!iento de novatos.
Hontiene docu!entos en <or!a clara.
Hontrola la evaluacin interna de la institucin.
Desventajas

Fe considera ?ue es de!asiado claro3 li!itativo y la4orioso preparar un !anual ?ue
pueda conservarse vi/ente por lar/o tie!po.
'Aiste el te!or de ?ue pueda conducir a una estricta re/la!entacin y ri/ide#.

..1.#. C"r"ter1'ti"' I(port"$te' de l" e'trutur" de u$ 8"$u"l
6as caracter9sticas de un !anual3 se/Cn .!e# %1997&3 son las si/uientes7
"resenta una visin en con>unto de los intereses de la institucin.
"recisa las <unciones de cada unidad o l9nea ad!inistrativa.
"resenta una visin inte/ral de c!o opera la or/ani#acin institucional.
"recisa una secuencia l/ica de las actividades y de cada procedi!iento.

"recisa <unciones3 actividades y responsa4ilidades para un 1rea espec9<ica.
"roporciona el !e>or aproveca!iento de los recursos u!anos y
!ateriales.
5s9 4ien3 la i!portancia de los !anuales radica en ?ue ellos eAplican de !anera
detallada los procedi!ientos dentro de una or/ani#acin se/Cn .!e# %1997& a trav-s
14
de ello se evitan /randes errores ?ue se suelen co!eter dentro de las 1reas
<uncionales de la e!presa o institucin. 'stos pueden detectar <allas ?ue se presentan
con re/ularidad3 evitando la duplicidad de <unciones. 6a <inalidad del !anual es o<recer
una descripcin actuali#ada3 concisa y clara de las actividades contenidas en cada
proceso. "or ello3 un !anual >a!1s de4e considerarse co!o concluido y co!pleto3 ya
?ue de4e evolucionar con la or/ani#acin.
Estructura de un Manual
6as partes principales de un !anual3 se/Cn .!e# %1997&3 pueden ser las si/uientes7
Ma4la de contenido
Introduccin
Instrucciones para el uso del !anual
Huerpo del !anual
;lu>o- /ra!as
.losario de t-r!inos
Honclusiones
Reco!endaciones
5neAos.
..1.. Tipo' de 8"$u"l
6os di<erentes or/anis!os %pC4licos o privados& tienen necesidad de !anuales
di<erentesD el tipo de !anual se deter!ina dando respuesta al propsito ?ue se an
de lo/rar3 en ciertos casos3 solo sirve para un o4>etivo y en otros3 se lo/ran varios
o4>etivos.
"or su contenido3 se re<iere al contenido del !anual para cu4rir una variedad
de !aterias3 dentro de este tipo tene!os los si/uientes7
Manual de Historia: Fu propsito es proporcionar in<or!acin istrica so4re el
or/anis!oD sus co!ien#os3 creci!iento3 lo/ros3 ad!inistracin y posicin actual3 esto
le da al e!pleado un panora!a introspectivo de la tradicin y <iloso<9a del or/anis!o.
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Manual de organizacin: Fu propsito es eAponer en <or!a detallada la estructura
or/ani#acional <or!al a trav-s de la descripcin de los o4>etivos3 <unciones3 autoridad
y responsa4ilidad de los distintos puestos3 y las relaciones.
Manual de procedimientos: 's la eApresin anal9tica de los procedi!ientos
ad!inistrativos a trav-s de los cuales se canali#a la actividad operativa del
or/anis!o3 este !anual es una /u9a %co!o acer las cosas& de tra4a>o al personal y
es !uy valiosa para orientar al personal de nuevo in/reso3 la i!ple!entacin de este
!anual sirve para au!entar la certe#a de ?ue el personal utili#a los siste!as o
procedi!ientos ad!inistrativos prescritos al reali#ar su tra4a>o.
Manual de contenido mltiple: Huando el volu!en de actividades3 de personal o
si!plicidad de la estructura or/ani#acional3 no >usti<i?ue la ela4oracin o utili#acin
de distintos !anuales3 puede ser conveniente la con<eccin en este tipo de
!anuales3 un e>e!plo es el de Gpol9ticas y procedi!ientosG3 o Gistoria y
or/ani#acinG3 en si consiste en co!4inar dos o !as cate/or9as ?ue se
interrelacionan donde la practica ad!inistrativa3 de or/anis!os pe?ueos3 puede
co!4inar dos o !1s conceptos3 de4i-ndose separar en secciones.
Por su funcin especfica
'sta clasi<icacin se re<iere a una <uncin operacional espec9<ica a tratar3 dentro
de este apartado puede a4er los si/uientes !anuales7
Manual de produccin Honsiste en a4arcar la necesidad de interpretar las
instrucciones en 4ase a los pro4le!as cotidianos tendientes a lo/rar su !e>or y
pronta solucin.
!eneral3 se re<iere a todo el or/anis!o en su con>unto3 dentro de este tene!os a
los si/uientes !anuales7
Manuales generales de organizacinD este es producto de la planeacin
or/ani#acional y a4arca todo el or/anis!o3 indicando la or/ani#acin <or!al y
de<iniendo su estructura <uncional.
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Manual general de procedimientos este es ta!4i-n resultado de la planeacin3
contiene los procedi!ientos de todas las unidades or/1nicas ?ue con<or!an en un
or/anis!o social3 a <in de uni<or!ar la <or!a de operar.
..1.4 Po'i*ilid"de' y li(it"io$e' de u$ 8"$u"l
6os !anuales o<recen una serie de posi4ilidades ?ue nos re<le>an la i!portancia
de estos. Fin e!4ar/o3 tienen ciertas li!itaciones3 lo cual de nin/una !anera le restan
i!portancia.
Posi"ilidades
's una <uente per!anente de in<or!acin so4re el tra4a>o a e>ecutar.
5yudan a institucionali#ar y acer e<ectivo los o4>etivos3 las pol9ticas3 los
procedi!ientos3 las <unciones3 las nor!as3 entre otros.
'vitan discusiones y !al entendidos3 de las operaciones.
5se/uran continuidad y coerencia en los procedi!ientos y nor!as a trav-s del
tie!po.
Fon instru!entos Ctiles en la capacitacin del personal.
Incre!entan la coordinacin en la reali#acin del tra4a>o.
"osi4ilitan una dele/acin e<ectiva3 ya ?ue al eAistir instrucciones escritas3 el
se/ui!iento del supervisor se puede circunscri4ir al control por eAcepcin.
#imitaciones
Fu de<iciente ela4oracin provoca serios inconvenientes en el desarrollo de las
operaciones.
'l costo de produccin y actuali#acin puede ser alto.
Fi no se actuali#a peridica!ente3 pierde e<ectividad.
Incluye solo aspectos <or!ales de la or/ani#acin3 de>ando de lado los in<or!ales3
cuya vi/encia e i!portancia es notorio para la !is!a.
Muy sint-tica carece de utilidad7 !uy detallada los convierte en co!plicados.
17
..# De%i$ii&$ de letur".
'n este sentido3 la autora Me4erosPy %2005& se re<iere ?ue la 6ectura es una
tecnolo/9a !ental3 a trav-s del cual el ser u!ano procesa de !anera siste!ati#ada la
in<or!acin reci4ida a trav-s de cdi/os /r1<icos3 inte/rando otros procesos co!o la
co!prensin y el an1lisis de la in<or!acinD del !is!o !odo <inali#a diciendo ?ue el
o!4re a inventado !1?uinas para au!entar o dis!inuir la distancia3 co!o la rueda3
la palanca o el propio auto!vil3 pero ser1 la lectura la ?ue lo llevar1 a co!prender la
ciencia y el sentido propios de la vida.
Fu concepto de 'scritura re<le>a clara!ente la i!portancia ?ue la !is!a tiene en el
o!4re y la educacinD sin la escritura el o!4re no ser9a capa# de crear ciencia3 ya
?ue no podr9a escri4irla y eAplicarla co!o lo an eco los cient9<icos e investi/adores
en -pocas anterioresD ta!4i-n recalca ?ue la escritura representa el !edio per<ecto
para el desarrollo intelectual del ser u!ano3 ya ?ue a trav-s de ella3 el o!4re
*escri4e2 lo ?ue a aprendido3 reconociendo sus aciertos y errores3 siendo capa# de
corre/irlos.
5 su ve# .ood!an %2002& escri4i un concepto propio ?ue no 4as en
a4stracciones co!o Me4erosPy3 para -l3 la lectura resulta ser uno de los tantos
procesos lin/89sticos del individuo3 ?ue se 4asa en la co!prensin del !ensa>e ?ue el
autor del teAto desea eApresar. Ma!4i-n !ani<iesta ?ue es >ue/o psicolin/89stico3
donde el individuo *adivina23 predice o anticipa lo ?ue est1 leyendo3 a trav-s de los
si/nos /r1<icos yQo sonorosD internali#ando la in<or!acin. 'l individuo lee la
in<or!acin3 e in!ediata!ente ocurre una *internali#acin2 de la !is!a3 y a !edida ?ue
avan#a la lectura3 el individuo puede ser capas de adivinar lo ?ue viene a continuacin.
Fu concepto de 'scritura es sencillo pero eAacto3 !ani<iesta ?ue la 'scritura es
el !e>or invento ?ue el ser u!ano pudo a4er creado3 con la !is!a3 -l puede
eApresar sus senti!ientos3 escri4ir su istoria y su pasado3 contar an-cdotas y
co!unicarse con sus se!e>antes3 sin ella3 la co!unicacin escrita no ser9a nada3 y no
?uedar9a un re/istro de lo ?ue sucediere en su vida y en la istoria. 'l ser u!ano3 a
trav-s de esta3 se co!unica !aterial!ente3 es decir3 a trav-s de un o4>eto3 ?ue puede
ser un papel3 una piedra3 y de>a prue4as !ateriales de al/Cn eco o suceso.
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Huando el individuo aprender a leer y a escri4ir no sola!ente est1 aprendiendo a
decodi<icar !ensa>es y a escri4ir los !is!os3 sino ?ue ya est1 capacitado para
co!prender los !ensa>es. 6a lectura ta!4i-n es una <or!a de pensar3 de resolver o
ra#onar3 lo cual conlleva el an1lisis3 discri!inacin3 el >uicio3 la evaluacin y la
s9ntesis3 todos estos son procesos !entales ?ue se <unda!entan en la eAperiencia
pasada3 de !anera ?ue el conteAto del te!a presente de4e ser eAa!inado a la lu#
de las eAperiencias del lector.
..#.1. C"r"ter1'ti"' de l" letur"
'ntre las caracter9sticas <unda!entales se/Cn .ood!an %2002& se pueden anotar las
si/uientes7
1.- 6eer es un proceso de pensar. "ensar en el si/ni<icado de los s9!4olos i!presos.
2.- 's una actividad de co!prensin de las ideas ?ue est1n detr1s de las pala4ras.
3.- 's una actividad ?ue se reali#a individual!ente.
=.- 6a a4ilidad lectora puede !e>orarse y per<eccionarse.
5.- 'Aiste una interrelacin estreca entre lectura-pensa!iento y len/ua>e3 pues el
len/ua>e es un instru!ento del pensar y un !edio de eApresar a otros lo pensado.
Proceso de la #ectura$
'l proceso de la lectura no puede estudiarse aislado o independiente del individuo ?ue
aprende. "ues leer es un proceso individual deter!inado no slo por la naturale#a del
proceso3 sino por la naturale#a del ?ue aprende y por su actitud <rente al aprendi#a>e.
)na ve# ?ue se tiene claro lo ?ue es leer y sus i!plicaciones3 se puede anali#ar lo ?ue
de4e acer un lector para reali#ar esta actividad con e<iciencia.
5 su ve# el autor antes eApuesto eAplica ?ue sus caracter9sticas son7
1. 6a lectura co!o construccin7
2. 6a lectura co!o interaccin e inte/racin
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3. 6a lectura corno interaccin entre <uentes de in<or!acin
=. 6a lectura co!o proceso estrat-/ico
5. 6a lectura co!o proceso !eta co/nitivo
E. )na parte de la lectura de4e ser auto!1tica
7 6a lectura de4e ser !otivada
$. 6a lectura es un aprendi#a>e continuo. Fie!pre en torno de las caracter9sticas de la
lectura sur/e el si/uiente interro/ante7RSu- es un 4uen lectorT
+ire!os entonces3 un lector al cual3 cali<icar9a!os de 4ueno es a?uel ?ue cu!ple con
las si/uientes caracter9sticas3
U "iensa so4re lo ?ue lee.
)sa su conoci!iento y eAperiencia so4re el !undo y la vida diaria para tratar de
entender lo ?ue lee.
U 5l utili#ar su in<or!acin previa para co!prender el teAto3 se dedica a inte/rar
in<or!acin3
U +o!ina los procesos 41sicos de decodi<icacin y reconoci!iento de pala4ras a un
nivel auto!1tico3 de !odo ?ue su atencin ?uede li4re para el an1lisis M si/ni<icado
U Fa4e controlar y /uiar su lectura en relacin a su !eto3 la naturale#a M !aterial y s9
esta entendiendo o no.
..#.#. ,u$io$e' de l" Letur".
6a lectura no solo proporciona se/Cn .ood!an %2002& in<or!acin %instruccin& sino
?ue <or!a %educa& creando 14itos de re<leAin3 an1lisis3 es<uer#o3 concentracin... y
recrea3 ace /o#ar3 entretiene y distrae.
6a lectura ayuda al desarrollo y per<ecciona!iento del len/ua>e. Me>ora la
eApresin oral y escrita y ace el len/ua>e !1s <luido. 5u!enta el
voca4ulario y !e>ora la orto/ra<9a.
20
6a lectura !e>ora las relaciones u!anas3 enri?ueciendo los contactos
personales.
6a lectura da <acilidad para eAponer el propio pensa!iento y posi4ilita la
capacidad de pensar.
6a lectura es una erra!ienta eAtraordinaria de tra4a>o intelectual ya ?ue
pone en accin las <unciones !entales a/ili#ando la inteli/encia. "or eso
tiene relacin con el rendi!iento escolar.
6a lectura au!enta el 4a/a>e culturalD proporciona in<or!acin3
conoci!ientos. Huando se lee se aprende.
6a lectura a!pl9a los ori#ontes del individuo per!iti-ndole ponerse en
contacto con lu/ares3 /entes y costu!4res le>anas a -l en el tie!po o en el
espacio.
6a lectura esti!ula y satis<ace la curiosidad intelectual y cient9<ica.
6a lectura despierta a<iciones e intereses.
6a lectura desarrolla la capacidad de >uicio3 de an1lisis3 de esp9ritu cr9tico.
6a lectura <o!enta el es<uer#o pues eAi/e una cola4oracin de la voluntad.
6a lectura eAi/e una participacin activa3 una actitud din1!ica. 'l lector es
prota/onista de su propia lectura3 nunca un su>eto paciente.
6a lectura potencia la capacidad de o4servacin3 de atencin y de
concentracin.
6a lectura <acilita la recreacin de la <antas9a y el desarrollo de la creatividad.
'l lector3 durante la lectura3 recrea lo ?ue el escritor a creado para -l.
6a lectura es un acto de creacin per!anente. 6a9n 'ntral/o %199$& seala7
GModo cuanto un o!4re lee es por -l personal!ente recreado3 vuelto a
crear %...&. "ero el lector3 ade!1s de recrear3 se recrea3 se crea a s9 !is!o
de nuevo3 vuelve a crear su propio esp9rituG.
6as lecturas nos ca!4ian i/ual ?ue las 4uenas o las !alas co!pa9as. Moda
lectura de>a uella...
6a lectura <avorece el desarrollo de las virtudes !orales sie!pre ?ue los
li4ros se seleccionen adecuada!ente. 6as lecturas proponen !odelos para
21
ad!irar e i!itarD y3 !ientras los !odelos vivientes %padres3 pro<esores3 etc.&
pasan3 los prota/onistas de los li4ros per!anecen.
"or todo lo antes eApuesto3 potencia la <or!acin est-tica y educa la
sensi4ilidad esti!ulando las 4uenas e!ociones art9sticas y los 4uenos
senti!ientos. 6as lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros !is!os y a los
de!1s3 y -de este !odo- <avorecen la educacin del car1cter y de la a<ectividad3
despertando 4uenos senti!ientos. 6a lectura nos enri?uece y nos trans<or!a3 nos
ace /o#ar y su<rir.
6a lectura cu!ple para el estudiante se/Cn .ood!an %2002& una do4le <uncin7 a& nivel
social3 4& nivel individual.
% nivel social:
V 6eer sirve para reci4ir in<or!acin Ctil %seales de tr1nsito3 los avisos y 4oletines&
+atos ?ue inte/ren a la vida en co!unidad y a la cultura del pa9s %la prensa3 las
revistas&.
V 6eer sirve para asi!ilar y ca!4iar creencias y co!porta!ientos dentro de los /rupos
sociales %li4ros de reli/in3 de pol9tica3 de educacin c9vica&.
V 6eer sirve para co!prender !e>or el len/ua>e y las costu!4res de un pue4lo y para
identi<icarse con su tradicin oral y escrita.
% nivel individual:
6eer tiene las si/uientes <unciones y utilidad
&uncin menta
Fatis<acer la curiosidad y necesidad de in<or!acin.
- +esarrollar su len/ua>e y operaciones !entales.
&uncin %fectiva
22
-Resolver con<lictos y satis<acer necesidades de tipo e!ocional.
- 'ncontrar alivio a sus te!ores3 en la identi<icacin con los persona>es de las o4ras.
%MeAtos de sCper -roes li4ros de investi/acin dependen del !o!ento.
RH!o nacisteT RH!o ele/i!os tu no!4reT so4re valores a<ecto a los ani!ales.
Me>orar sus sentidos y enri?uecer su !undo interior.
..#... L" letur" y l" e'ritur" e$ l" Edu"i&$ I$ii"l 2e$e6ol"$".
+urante d-cadas3 la docencia preescolar en Vene#uela <ue e>ercida por personas
?ue trans<or!aron al preescolar en un pri!er /rado ?ue trata4a de ensear a leer y
escri4ir sin considerar ni los re?ueri!ientos para el aprendi#a>e ni las necesidades y
!otivaciones del nio y la nia.
Bo es sino asta 19$03 con la pro!ul/acin de la 6ey :r/1nica de 'ducacin
%6:'&3 cuando se esta4lece ?ue el aprendi#a>e de la lectura y la escritura de4e
iniciarse cuando el nio est- !aduro para elloD y su pro!ocin3 cuando su
rendi!iento as9 lo per!ita.
'l en<o?ue de la 6ey :r/1nica de 'ducacin so4re la ensean#a de la lectura y
escritura es <leAi4le3 ya ?ue no esta4lece restricciones i/uales para todos los nios y
las nias ?ue ten/an la !is!a edad o ?ue cursen el !is!o nivel inicial. 5 partir de la
nocin de las di<erencias individuales3 en el desarrollo3 en el conoci!iento de los
procesos de lectura y escritura y en las a4ilidades o re?uisitos para su aprendi#a>e3
la 6ey esta4lece ?ue durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la
escritura a a?uellos nios y nias ?ue3 despu-s de un entrena!iento apropiado y
secuencial3 ayan lo/rado alcan#ar un nivel de !adure# ?ue les per!ita aprender la
lectura y la escritura <1cil!ente3 con !otivacin e inter-s.
"or otra parte3 la nor!ativa de los aos $=-$5 del Ministerio de 'ducacin3 ?ue
seala4a ?ue la ensean#a de la lectura y escritura de49a de>arse para el pri!er
/rado de lo ?ue era entonces educacin pri!aria3 esta4lece ?ue en preescolar slo
se de49a preparar al nio y a la nia para su posterior inicio en el aprendi#a>e de la
lectura y la escritura. +ica nor!ativa eli!ina la ensean#a <or!al de la lectura y la
escritura a nivel preescolar3 evita as9 !ucos a4usos co!etidos contra los nios
23
preescolares3 por cuanto las altas eAi/encias de las tareas produc9an <recuentes
<racasos acad-!icos y <alta de !otivacin. 'n esta nor!ativa se seala ?ue el
preescolar est1 destinado a lo/rar ad?uisiciones en el nio y la nia ?ue <avore#can
el posterior aprendi#a>e de la lectura y la escritura3 por lo ?ue este nivel educativo
de4e ocuparse de la plani<icacin y reali#acin de actividades ?ue esti!ulen estas
ad?uisiciones.
'sta nor!ativa result Ctil para poder eAplicar a los padres ?ue el preescolar
no era un pri!er /rado de nios !1s pe?ueos3 sino un nivel educativo donde
se cu!pl9an o4>etivos i!portantes en las 1reas social3 intelectual3 a<ectiva y
!otora3 9nti!a!ente relacionadas con la preparacin del nio para su escolaridad
re/ular.
6a re/la!entacin de la ensean#a <or!al de la lectura y la escritura a nivel
preescolar era una necesidad para la educacin vene#olana3 sin e!4ar/o3 la !edida
<ue interpretada incorrecta!ente por al/unos docentes y directivos3 ?uienes se
dedicaron sola!ente a la reali#acin de actividades de apresto en <or!a !ec1nica3
sin relacionarlas con el desarrollo lin/89stico del nio y el acto de leer y escri4ir. +e
esta !anera3 se crearon pro/ra!as3 e>ercitaciones3 li4ros3 ?ue slo se ocuparon de
in<or!ar al !aestro so4re la reali#acin de actividades3 pero sin proporcionarle las
ra#ones o las i!plicaciones ?ue dicas e>ercitaciones ten9an en relacin con la
!adure# para la lectura y escritura. %)niversidad Bacional 54ierta3 199=&
:tro docu!ento ?ue orienta la accin del docente en la educacin inicial son las
re/ulaciones co!ple!entarias so4re los procesos de evaluacin en el nivel de
'ducacin "reescolar - Re/la!ento de la 6ey :r/1nicaD -stas <ueron pro!ul/adas el
9 de a4ril de 19$E. 'n el Hap9tulo II3 del R-/i!en de evaluacin de 'ducacin
"reescolar3 espec9<ica!ente en el art9culo 73 se esta4lecen los re?uisitos para la
pro!ocin a pri!er /rado7 !9ni!o seis aos cu!plidos o cuando el nio de!uestre3
!ediante prue4as especiales3 ?ue posee un nivel superior en las cinco 1reas de
desarrollo. Bo se esta4lece co!o re?uisito el do!inio de las destre#as de la lectura y
la escritura.
24
'ste art9culo es violentado por !ucas instituciones en su !ayor9a privadas3 en
las cuales se eAi/e ?ue el nio y la nia sepan leer y escri4ir co!o re?uisitos para
in/resar a pri!er /rado3 y a veces se les so!ete a prue4as de in/reso ?ue violentan
toda la nor!ativa al respecto. %5l<aro3 2000&
5nte todo este panora!a3 el nivel inicial se puede conceptuali#ar3 en relacin con
su <uncin en el aprendi#a>e de la lectura y escritura3 por una parte3 co!o a?uella
etapa en la cual se e>ercitan las a4ilidades 41sicas necesarias para co!en#ar a leer
y escri4irD para ello3 se de4en desarrollar actividades peda//icas ?ue condu#can a
los nios y las nias al aprendi#a>e de la lectura y escritura. :tra !anera de
conceptuarlo consiste en considerar ?ue el o4>etivo central del preescolar es el
desarrollo de las co!petencias del nio y la nia en 1reas tales co!o leer3 su!ar3
escri4ir3 restar3 entre otras.
'sta dualidad de conceptuali#aciones puede con<undir al docente3 ya ?ue se le
proponen y de!andan dos actitudes y conductas di<erentes3 ante las cuales de4e
to!ar posicinD podr1 asu!ir ?ue el preescolar es un nivel educativo donde se
cu!plen o4>etivos i!portantes en las 1reas social3 intelectual3 a<ectiva y !otora3
9nti!a!ente relacionadas con la preparacin del nio para su escolaridad re/ularD
as9 co!o ta!4i-n podr1 co!ple!entar las dos posiciones y no descartar la
preparacin del nio en la lectura y escritura. %)niversidad Bacional 54ierta3 199=&
..#.4. E'tr"te!i"' letor"'
)na estrate/ia es se/Cn @er!Cde# %2007& es una <or!a3 o un !edio para lle/ar
a un o4>etivo en concretoD en el caso de la lectura eAisten estrate/ias para alcan#ar la
co!prensin de lo ?ue se lee. 5 continuacin se descri4ir1n al/unas de estas
estrate/ias.
1-"re lectura7 esta es una estrate/ia preparatoria para la lectura propia!ente dica.
Honsiste en leer super<icial!ente el teAto para crear una idea /eneral so4re el
contenido del teAtoD uno de los o4>etivos de la prelectura es despertar la atencin a
trav-s de la creacin de eApectativasD se pueden preparar pre/untas a las ?ue la lectura
25
de4e dar respuesta%sel<-?uestionin/ o auto cuestiona!iento&. Ma!4i-n se puede usar la
i!a/inacin o <or!acin de i!1/enes !entales re<eridas a lo ?ue se va a leer.
-6ectura r1pida7 esta estrate/ia selectiva trata de anali#ar un teAto !uy r1pida!ente y
en <or!a /lo4al para to!ar de -l al/unos ele!entos. Ma!4i-n resulta Ctil para 4uscar
in<or!aciones espec9<icas en un teAto ?ue trata de varios te!as u o4servar la
i!portancia del !is!o. Fi/ue la t-cnica del GsalteoG ?ue consiste en leer a saltos
<i>1ndose en lo !1s relevante.
-5n1lisis estructural de un teAto7 para co!prender y captar el teAto con !ayor <acilidad
de4e!os dividirlo en unidades de lectura a las ?ue se de4e en<ati#ar por separado.
'stas unidades son eAtensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea3 el volu!en de in<or!acin presente y el tipo de teAto de ?ue se
trata. )na unidad de in<or!acin a4arca todas las <rases ?ue desarrolla una idea3
incluidos los e>e!plos. 'n la !ayor9a de los casos3 la unidad de in<or!acin es el
p1rra<o.
-6ectura cr9tica7 consiste en distin/uir los ecos de las opiniones3 co!prender los
o4>etivos del autor3 valorar la con<ia4ilidad de las <uentes de in<or!acin es decir acer
una critica al autor y si real!ente satis<ace la necesidad del lector por a!pliar o
desarrollar su conoci!iento.
-"ost-lectura7 esta es una estrate/ia donde se revisa y evalCa lo le9do. "ueden
ela4orarse dia/ra!as3 representaciones /ra<icas ?ue !uestren la estructura de la
in<or!acin o <icas 4i4lio/r1<icas3 <icas con pre/unta-pro4le!a y una revisin ver4al o
procesa!iento de la in<or!acin de !anera ?ue puedan ser codi<icadas para ser
trans<eridas a la !e!oria a lar/o pla#o. Ma!4i-n dentro de esta estrate/ia es necesario
en<ati#ar y dedicar !1s tie!po a las ideas o a la in<or!acin no entendida.
-6ectura re<leAiva7 M1Ai!o nivel de co!prensin. Honsiste en repasar una y otra ve#
so4re los contenidos3 para incorporar nuevas ideas ?ue ayan pasado desaperci4idas3
tratando de interpretarlos. 's la !1s lenta. "ara usar esta estrate/ia es necesario
4uscar en el diccionario todas las pala4ras cuyo si/ni<icado no se posee por co!pleto3
5clarar dudas con ayuda de otro li4ro7 atlas3 enciclopedia3 li4ro de teAtoD pre/untar a
otra persona %pro<esor3 etc.& si no se puede acer ense/uida se ponen interro/antes al
!ar/en para recordar lo ?ue se ?uer9a pre/untar.
26
Reconocer las unidades de in<or!acin3 :4servar con atencin las pala4ras claves.
+istin/uir las ideas principales de las secundarias. "erse/uir las conclusiones y no
?uedarse tran?uilo sin co!prender cu1les son y c!o se a lle/ado a ellas. )na lectura
co!prensiva eca so4re un teAto en el ?ue previa!ente se a eco una lectura
eAplorativa es tres veces !1s e<ica# y !1s r1pida ?ue si se aco directa!ente.
-6ectura or/ani#ativa7 Honsiste en acer una or/ani#acin de las relaciones entre las
ideas y acer una locali#acin >er1r?uica o u4icacin de la in<or!acin en orden de
i!portancia para aprender pri!ero lo ?ue es !1s i!portante.
-'strate/ias Be!ot-cnicas7 consiste en acer una trans<or!acin de al/unos datos
ad?uiridos a una representacin !1s <a!iliar ?ue per!ita acer una relacin con otra
in<or!acinD es decir relacionar in<or!acin con pala4ras !1s cotidianas ?ue nos
ayuden a recordar lo aprendido.
..#.5 8"lo' =>*ito' e$ l" Letur"
'n este sentido3 el autor @er!Cde# %2007& esta4lece una serie de !alos 14itos
y los clasi<ica de la si/uiente !anera7
1. 6a re/resin
Honsiste en volver atr1s so4re lo le9do3 antes de ter!inar el p1rra<o. Mucas veces3 se
ace de <or!a inconsciente. 6a re/resin provoca un e<ecto ne/ativo so4re la velocidad
de lectura y la co!prensin de lo le9do3 por?ue se divide el pensa!iento3 se pierde la
idea /eneral.
2. 6a vocali#acin
Huando la lectura se aco!paa con !ovi!ientos la4iales3 aun?ue no e!ita sonidos.
Honstituye un /ran i!pedi!ento para la 4uena lectura por?ue el lector tiene ?ue estar
pendiente de cada pala4ra y de vocali#arla. 5s9 se distrae la atencin de lo
<unda!ental.
3. Movi!ientos corporales
6a lectura es una actividad !ental y todo !ovi!iento <9sico es innecesario3 salvo el de
los o>os. 5l/unos lectores se 4alancean3 se sirven del dedo para recorrer las l9neas3
adoptan !alas posturas3 cuando el cuerpo de4er9a estar rela>ado.
27
=. Voca4ulario de<iciente
'l 4uen lector tiene a !ano y consulta con <recuencia el diccionario. Fi el voca4ulario es
escaso a4r1 teAtos en los ?ue descarta!os /ran cantidad de pala4ras y eApresiones
?ue acen ?ue la lectura sea lenta. 's un c9rculo cerrado7 asta ?ue no se e!piece a
usar con re/ularidad el diccionario no se a!pliar1 el voca4ulario y la lectura no ser1
todo lo e<ica# ?ue de4iera ser.
..#.?. ,"tore' 3ue i$%luye$ e$ el "pre$di6"7e de l" letur" y e'ritur" e$ lo'
$i@o'.
'Aisten deter!inados <actores ?ue intervienen en el aprendi#a>e de la lectura y la
escritura3 y ?ue son trascendentales para poder co!prender el desarrollo del len/ua>e
en el nio3 ?ue se !ani<iestan tanto en el !edio social donde se desenvuelve co!o
ta!4i-n dentro del proceso escolar <or!al. 'ste Clti!o deter!ina si el aprendi#a>e del
nio es adecuado al nivel escolar en ?ue se encuentra.
'n el aprendi#a>e nor!al a4r9a tres procesos neurol/icos <unda!entales7 la
receptividad sensorial3 la interrelacin sensorial y la inte/racin central de los est9!ulos
trans!itidos por las v9as sensoriales.
'stos <actores son los si/uientes7
#enguaje:
"ara leer es necesario ?ue el nio aya ad?uirido el pri!er len/ua>e3 el oral. 5
partir de -l3 descu4re el !undo y se inte/raD pri!ero a su !edio <a!iliar y lue/o a la
sociedad donde e>ecutar1 diversas actividades en el transcurso de su vida. 6a
correcta ad?uisicin y el prspero desarrollo del len/ua>e en los pri!eros aos de
escolaridades es lo !1s i!portante3 de4ido a ?ue ello le entre/a al individuo las
erra!ientas in9ciales para su inte/racin social y desarrollo sist-!ico.
G'l paso del len/ua>e oral al len/ua>e escrito3 i!plica al/o !1s ?ue decodi<icar las
pala4rasW lleva consi/o la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de
28
len/ua>eW sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no ver4ales ?ue
co!ple!enten o aclaren el teAto.G
'l len/ua>e escrito se vuelve !uco !1s co!ple>o ?ue el len/ua>e oral3 de4ido a
?ue -ste Clti!o cuenta con aneAos los cuales <acilitan la interpretacin del !ensa>e
co!o por e>e!plo el tono y rit!o3 lo ?ue el len/ua>e escrito no posee. 'sta es una de
las ra#ones del por?u- la lectura se vuelve !1s distante a la realidad del int-rpreteD
el individuo cuando lee de4e reali#ar el tra4a>o de i!a/inar la realidad plas!ada3
co!pro4arla y darle un orden !ental coerente con el si/ni<icado /lo4al del teAto.
Hon lo anterior ?ueda sealado3 ?ue la ad?uisicin de la lectura se ace co!ple>a
en los pri!eros aos de escolaridad y slo co!o re<erente eAisten se/Cn @ravo
%19$03 p 1==-1=5& oco procesos ?ue reali#a el cere4ro en la ad?uisicin y desarrollo
de la lectura7
a& 'l individuo de4e reconocer los si/nos /r1<icos y di<erenciarlos de otros
si/nos3 esto est1 relacionado con el proceso de discri!inacin y !e!oria
perceptivo-visual.
4& 'l individuo de4e asociar el si/no /r1<ico a un <one!a deter!inado. "roceso
de discri!inacin y !e!oria perceptivo-auditiva.
c& +e4e reconocer los si/nos en un espacio de la p1/ina donde lee. "ercepcin
de la orientacin espacial
d& Miene ?ue unir las s9la4as y pala4ras3 di<erenci1ndolas de otras.
e& 6e otor/a a la lectura una direccin. 'n nuestra len/ua de i#?uierda a
dereca.
<& +a a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el
rit!o.
/& 5socia el /ra<is!o y el <one!a a un si/ni<icado. "roceso de conceptuali#acin
y si!4oli#acin.
& Ho!prende lo le9do en /eneral y lo retiene. Relacionado con la co!prensin y
!e!oria de los s9!4olos.
Nivel mental
29
6a lectura y escritura i!plican procesos de /enerali#acin y de a4straccinD
interviene3 por ende3 un ele!ento intelectual. "or ello ?ue G6a di<icultad de
a4straccin se advierte en una i!posi4ilidad de eApresar el concepto !1s esencial y
propio a los o4>etos.G.

'n este punto3 entra en >ue/o la !adure# o nivel !ental del
nio.
Xste pri!era!ente3 no e>ecuta nin/Cn !-todo de a4straccin3 sin e!4ar/o3 posee
una inteli/encia 4asada principal!ente en la actividad psico!otri#3 lue/o a trav-s de
la i!itacin /enera el pensa!iento representativo !9ni!oD lo ?ue posterior!ente
ayuda a ?ue el nio evo?ue y represente acciones /enerando la aparicin del
pensa!iento activo y !1/ico ?ue est1 !1s asociado a la a<ectividad.
'n este Clti!o punto3 el len/ua>e ayudar1 a estructurar el pensa!iento /racias a la
eAperiencia tanto de actividades ver4ales co!o de actividades concretas.
"osterior!ente el nio desarrollar1 la inteli/encia intuitiva3 dependiente de una
circunstancia y situacin concreta3 lo ?ue 4ene<iciar1 al pensa!iento l/ico ?ue se
desarrollar1 lenta!ente en cada etapa escolar.
Desarrollo psicomotriz
)n adecuado desarrollo psico!otri# le entre/a al nio la <acilidad de conocer el
!undo y su propio cuerpo3 esto le otor/a la capacidad a <uturo de poder e>ercer la
escritura y la lectura !1s <1cil!ente3 puesto ?ue posee un do!inio del a!4iente
donde se desenvuelve. 'sto le entre/a al nio una se/uridad e!ocional ?ue
4ene<icia el proceso de aprendi#a>e en las etapas escolares en las cuales se ve
en<rentado y <acilita el <unciona!iento pti!o de las capacidades cere4rales ?ue el
individuo pueda desarrollar.
+e esta <or!a3 ay ?ue tener en claro por lo !is!o ?ue el cere4ro es el ?ue /u9a
todas las actividades ?ue un individuo reali#a por ello*Wdel conoci!iento del
es?ue!a corporal depende la estructuracin espacial.2 y las respuestas ?ue el
individuo entre/ue /racias a los deter!inados est9!ulos ?ue reci4e del !undo
eAterior.
Desarrollo perceptivo
30
5?u9 entran en >ue/o la percepcin visual3 auditiva3 espacial y te!poralD estas
est1n presentes desde ?ue el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de
!aduracin co/noscitiva las cuales dependen principal!ente de la eAperiencia. 'n
las pri!eras etapas aparece la percepcin del color3 <or!as3 ta!aos3 sonidos3 y
!1s adelante sur/en la percepcin espacial y la percepcin te!poral. 'ntre la
!aduracin <ono audiol/ica y la de<inicin de la lateralidad de4e eAistir una
coneAin3 ?ue cuando no se produce3 conlleva los trastornos de aprendi#a>e de la
lectura3 ya ?ue -sta est1 9nti!a!ente unida al len/ua>e a4lado.
Factores emocionales
'ste <actor posee trascendencia de4ido a ?ue <unda!enta la rea<ir!acin
e!ocional en el nio /racias a los est9!ulos reci4idos de su !edio <a!iliar y social
?ue lo ayudan a <o!entar el desarrollo de su personalidad. 'stos <actores
deter!inan la inclusin en la escuela y en la sociedadD si por al/una ra#n u4iese
cual?uier tipo de trastorno en este proceso de a<ir!acin individual del nio3
tendr9a!os co!o consecuencia un d-<icit en la inte/racin del nio al cole/io y por
ende3 a la ensean#a.
..#.A. ,"tore' i$terper'o$"le' del "pre$di6"7e
6a presencia y consideracin de las varia4les interpersonales y situacionales durante la
<ase de diseo3 instru!entacin y evaluacin del proceso de ensean#a3 pueden
contri4uir si/ni<icativa!ente al aprendi#a>e.
6as varia4les ?ue se presentan a continuacin3 est1n inte/radas en una sola o
est1n adaptadas. 'Aisten dos ele!entos i!portantes para ?ue se lo/re el aprendi#a>e7
a. Inteli/encia
4. Me!oria
'n cuanto a la inteli/encia tene!os7
'nteligencia &luida
31
Fe relaciona con la capacidad co/nitiva /eneral3 tiene una 4ase <isiol/ica y tiene una
i!portancia <unda!ental en el adolescente y el adulto incipiente. Incluye a4ilidades
co!o7
- Hapacidad de ra#onar contenidos a4stractos.
- Ra#ona!iento l/ico.
- Hapacidad de esta4lecer relaciones o eAtraer di<erencias
'nteligencia (ristalizada
6a inteli/encia cristali#ada3 en ca!4io3 est1 relacionada con la acu!ulacin de
conoci!ientos y eAperiencias. Incluye otras a4ilidades co!o7
- Ho!prensin ver4al.
- Hapacidad de reali#ar c1lculos y operaciones li/ados a la vida cotidiana y evaluar
situaciones pr1cticas.
- Hapacidad de ra#onar <or!al!ente en torno a cuestiones relacionadas con el propio
conteAto cultural.
+e este !odo3 con<or!e avan#a la edad3 decrece la inteli/encia <luida y au!enta la
inteli/encia cristali#ada.
'n cuanto a la !e!oria3 los niveles de captacin de in<or!acin relacionados
con la !e!oria a corto pla#o son !enores en los adultos ?ue en las personas !1s
>venes. 5de!1s3 en este !is!o tipo de !e!oria3 parece ser ?ue los adultos pasan
!1s tie!po eAplorando para eAtraer la in<or!acin. "or otro lado3 el al!acena!iento
de la in<or!acin en la !e!oria a lar/o pla#o3 per!anece relativa!ente esta4le.
&actores de personalidad
%ctitudes: Fe le de<ine co!o la predisposicin positiva o ne/ativa ?ue el individuo
de!uestra acia persona3 o4>etos3 ideas o situaciones. )na actitud positiva acia el
estudio %le interesa3 /usta y valora el estudio y aprendi#a>e&3 podr1 <acilitar el
aprendi#a>e. )na actitud ne/ativa %no le interesa3 dis/usta y desvalori#a el estudio&3
podr1 inter<erir3 o4staculi#ar e incluso ini4ir el aprendi#a>e.
32
&atiga: 's el e<ecto causado por la eAposicin continua al tra4a>o3 sin pausas3 de tal
<or!a ?ue in<luye en el rendi!iento3 atencin y rapide# de respuesta.
..#.B 8+todo' p"r" l" e$'e@"$6" de l" letoe'ritur"
'l aprendi#a>e de la lectoescritura es3 sin duda3 s9!4olo univoco de la escolari#acin.
R"ero c!o es real!ente ?ue los nios lle/an a aprender a leer y a escri4irT Vi/otsPy
esta4lecer1 al respecto una di<erenciacin ?ue resulta interesante destacar. +ividir1 los
procesos psicol/icos superiores %a?uellos ?ue son eAclusivos de la especie u!ana&
en rudi!entarios avan#ados. Mientras ?ue los pri!eros3 cuyo e>e!plo paradi/!1tico es
la len/ua oral3 son ad?uiridos por el o!4re espont1nea!ente a trav-s de su
participacin en un /rupo social3 los avan#ados3 co!o la len/ua escrita o los conceptos
cient9<icos3 de!andan una intervencin peda//ica caracteri#ada por la institucin
escolar. 6a intervencin peda//ica aparece as93 co!o un art9<ice necesario para el
aprendi#a>e de la len/ua escrita.
+e la !is!a !anera3 la cate/ori#acin de Vi/otsPy se adecua con ri/or a los
tie!pos ?ue nos tocan vivir. Honsidera!os el est9!ulo ?ue oy en d9a los nios
reci4en no solo a trav-s de la educacin inicial sino ta!4i-n del !undo al<a4eti#ado
?ue los rodea3 activa sin dudas3 la curiosidad y el inter-s por la escritura3 anticipando
sin duda3 el aprendi#a>e espont1neo de la len/ua escrita. 'sta o4servacin3 condice
con la revisin de los !-todos istricos de ensean#a de la lecto-escritura ?ue
caracteri#an la pr1ctica escolar de los pri!eros aos.
El m)todo alfa")tico
*%prendemos ante todo los nom"res de las letras+ despu)s su forma+ despu)s su valor+
luego las sla"as y sus modificaciones y despu)s de esto sus pala"ras y sus
propiedades, +ionisio 0alicarnaso
'l !-todo de ensean#a !1s anti/uo conocido3 pro!ueve la lectura a trav-s del
deletreo. 5s9 la pala4ra *papel2 se deletrear1 *pe-a-pe-e-ele2. Fe trata de una pr1ctica
co!ple>a por?ue pareciera distanciarnos del valor si/ni<icativo de la len/ua escrita y
!1s aCn3 de su si/ni<icado.
33
M)todo sil-"ico
,.e me de"e lec/e,+ *si mi di"i lic/i,+ *so mo do"o loc/o,
'ste !-todo3 ?ue se di<undi en el si/lo OVIII3 co!prend9a varias series de s9la4as
?ue pod9an leerse de dereca a i#?uierda y de arri4a acia a4a>o. +e esta !anera3 se
repet9an las co!4inaciones de s9la4as lo ?ue <acilita4a el aprendi#a>e de los sonidos
de vocales y consonantes.
M)todo fon)tico
5 co!ien#os del si/lo OIO3 co!ien#a a considerase ?ue el *sonido2 es un 4uen
punto de partida para la ensean#a de la lectura. +e esta !anera3 di<erenciando el
<one!a de la letra se supera4a el deletreo a trav-s del !-todo al<a4-tico.
'l !-todo <on-tico co!en#a4a con el sonido de las vocales y lue/o3 se i4an
su!ando consonantes. 'sta e>ercitacin prepara4a al nio para el aprendi#a>e de la
lectura.
M)todo glo"al
'ste !-todo 4usca introducir una nueva varia4le en el aprendi#a>e de la lecto-
escritura7 la !otivacin. Internali#ar el proceso de decodi<icacin de todas las letras
del al<a4eto eAi/e un enor!e es<uer#o3 por lo tanto3 se 4usca <acilitar este proceso a
trav-s de di<erentes estrate/ias ?ue van desde colocar ilustraciones co!o re<erencias
asta la introduccin del >ue/o.
"or otra parte3 sur/e la clara necesidad de unir la si/ni<icacin a la ensean#a de la
lectura3 esto es3 no 4asta ?ue el nio sepa leer sino ?ue ade!1s3 co!prenda ?u- es lo
?ue est1 leyendo. 'n este sentido3 el inter-s por la co!prensin actuar9a co!o un
!otivador de la lectura.
M)todo de la pala"ra generadora
,Mi mama me ama,+ *Mi mam- me mima,
34
'ste !-todo presenta una pala4ra ilustrada ?ue el docente lee en vo# alta para ?ue
los alu!nos puedan repetir su lectura. 6a pala4ra3 lue/o se divide en s9la4as ?ue a su
ve# se utili#an para construir nuevas pala4ras. 5 !edida ?ue se van incorporando
nuevas pala4ras3 aparecen nuevas letras y lue/o se van /enerando nuevas pala4ras.
M)todo psicogen)tico 0o de la psicognesis1
6os !-todos enunciados anterior!ente3 pese a su variedad3 tienen un co!Cn
deno!inador7 parten del desconoci!iento inicial del alu!no3 esto es3 i/noran si el
alu!no a avan#ado ya por cuenta propia en el proceso de aprendi#a>e de la lecto-
escritura. 6as investi/aciones reali#adas por ;erreiro y Me4erosPy a lo lar/o de la
d-cada del 703 parecen de!ostrar ?ue los nios arri4an a la escolaridad <or!al con
al/Cn /rado de conoci!iento respecto del <unciona!iento de la len/ua escrita3 de
!anera tal ?ue asta podr9a especularse ?ue3 con el est9!ulo de una sociedad
al<a4eti#ada3 el nio puede lle/ar a descu4rir por s9 !is!o3 co!o es ?ue <unciona el
len/ua>e escrito y ad?uirir as9 la capacidad para leer y escri4ir.
'stas investi/aciones reali#aron una descripcin de las di<erentes etapas ?ue los
nios van atravesando espont1nea!ente en el aprendi#a>e de la len/ua escrita. Hada
una de estas etapas se caracteri#a por una iptesis ?ue el nio construye respecto al
<unciona!iento de la len/ua. 'stos supuestos van evolucionando asta ?ue se
alcan#a la co!pleta co!prensin del <unciona!iento de la len/ua escrita.
..#.: Otro' (+todo' p"r" l" e$'e@"$6" de leer y e'ri*ir
'Aisten variados !-todos de ensean#a de la lectura y la escrituraD pudiendo sealarse
los deno!inados tradicionales y nuevos.
#os m)todos tradicionales:
"lantean ?ue para el lo/ro de la lectura y escritura el nio de4e alcan#ar la a4ilidad de
decodi<icar los ele!entos ?ue con<or!an el teAto escrito y despu-s desci<rar el
si/ni<icado o contenido. Fin e!4ar/o es necesario sa4er ?ue no eAiste un !-todo
35
in<ali4le y espec9<ico3 ya ?ue cada nio posee caracter9sticas intelectuales y personales
distintas por lo ?ue se su/iere el uso de !-todos co!4inados.
'ntre los !-todos tradicionales tene!os7 5l<a4-tico3 anal9tico Jsint-tico3 <on-tico3
!9!ico J /estual3 sil14ico.
+entro de los !-todos actuales pode!os sealar7
El M)todo Pedaggico:
'ste !-todo va a depender de c!o ad?uirir el conoci!iento3 cual es la disposicin o la
actitud del educando o el lector y los recursos o estrate/ias utili#adas.
'Aisten otros !-todos lla!ados !-todos 5ctivos y pueden ser7
a. El M)todo de Proyecto: 'ste utili#a la participacin de los inte/rantes de la
escuela3 <a!ilia y el conteAto social3 !ediante la plani<icacin de acciones ?ue
respondan a los intereses de los nios.
4. El Estudio Dirigido: Miene por <inalidad la auto direccin y el auto control del
aprendi#a>e3 el cual es si/ni<icativo3 ya ?ue considera la eAperiencia previa y
a/re/a la nueva in<or!acin para el lo/ro del conoci!iento. Miene ciertas venta>as
ya ?ue el individuo esta4lece su rit!o de aprendi#a>e3 aorra tie!po y sustituye a
la <a!ilia %puede estudiar solo&.
..#.19. Rel"i&$ e$tre l" Letur" y l" E'ritur".
)na de las relaciones entre la lectura y la escritura ?ue 4uena parte de los
investi/adores del 1rea an a4ordado es la del rendi!iento en a!4as actividades.
Varios estudios an de!ostrado la eAistencia de una relacin !oderada entre a!4as
varia4les. 6a relacin no es de tipo causal7 la ensean#a de la escritura no !e>ora
necesaria!ente la lectura y viceversa. 5un as93 al/unos estudios indican ?ue ciertas
actividades esco/idas de lectura in<luyen en el dese!peo del alu!no al escri4ir y ?ue
ciertas actividades esco/idas de lectura in<luyen rec9proca!ente en el dese!peo
durante la lectura.
36
6as relaciones3 entre la lectura y la escritura3 se/Cn @er!Cde# %2007& son
i!portantes para la ensean#a y pueden deter!inarse a partir de las se!e>an#as entre
los dos procesos. Manto la lectura y la escritura son procesos asociados al len/ua>e ?ue
dependen sustancial!ente del len/ua>e oral y la in<or!acin previa con ?ue cuentan los
alu!nos. 'l lector acucioso es caracteri#ado3 desde esta perspectiva3 co!o ese
individuo ?ue plani<ica su lectura en torno a un propsito deter!inadoD con ese o4>etivo
en !ente3 ese individuo re<leAiona en torno a lo ?ue va a leer y co!ien#a a activar su
in<or!acin previa relacionada con ese te!a. 'l su>eto escri4iente desarrolla un
proceso 4astante parecido. "ri!ero esta4lece al/Cn proceso de su escritura y lue/o
re<leAiona en torno a lo ?ue ya se sa4e o precisa sa4er acerca de ese te!a antes de
co!en#ar a escri4ir.
5 continuacin3 el lector inicia la lectura y ela4ora o *co!pone2 el si/ni<icado a la
lu# de los propsitos ?ue se a <i>ado y la in<or!acin previa de ?ue dispone. 6as claves
del teAto le ayudan a ela4orar los distintos si/ni<icados. 'l escri4iente3 por su parte3
co!ien#a a escri4ir y ela4orar a su ve# el si/ni<icadoD su tarea consiste en ela4orarlo de
tal !odo ?ue el lector lo capte lue/o. 5 !edida ?ue escri4e al/o so4re el te!a ele/ido3
re<leAiona en torno a ese te!a y lo desarrolla verdadera!ente a !edida ?ue re<leAiona
adicional!ente en torno al te!a ele/ido.
5 !edida ?ue el lector continCa ela4orando nuevos si/ni<icados3 piensa en lo ?ue
est1 leyendo y relee y !odi<ica los si/ni<icados ?ue van sur/iendo cuando ello es
preciso. 'l escri4iente3 por su parte3 ace una revisin para clari<icar los si/ni<icados3
re<leAionando en torno a lo ?ue ya a escrito3 reley-ndolo y reescri4i-ndolo para ?ue
resulte !1s co!prensi4le.
;inal!ente3 el lector lle/a a un punto en el ?ue3 al re<leAionar so4re lo ?ue a
le9do3 concluye ?ue el si/ni<icado *co!puesto2 en el proceso es la !e>or de todas las
posi4ilidades ?ue le plantean. 'n el caso del escri4iente esta <ase consiste en
desarrollar la copia de<initiva. "earson y Mierney %2002& aluden a cada una de estas
cuatro etapas ?ue se si/ue co!o7 plani<icacin3 co!posicin3 edicin y re/ulacin. 5l
ceirse a esas cuatro etapas3 el lector y el escri4iente no las desarrollan una despu-s
de otra3 en <or!a necesaria!ente secuencial. 'n el proceso /lo4al3 avan#an y
retroceden de la una a la otra.
37
... De%i$ii&$ de e'ritur"
5l i/ual ?ue la lectura3 la escritura tiene su de<inicin propia y su procedi!iento.
Fe/Cn el +iccionario. 'spaol Moderno %200=& Gescri"irG es7 Grepresentar ideas por
!edio de si/nos y !1s especial!ente la len/ua a4lada por !edio de letrasGD G<i/urar el
pensa!iento por !edio de si/nos convencionalesGD Gla escritura es la pintura de la vo#G.
5 partir de -stas de<iniciones dedu#co la escritura co!o una <or!a de eApresin y
representacin prescrita por !edio de si/nos y cdi/os ?ue sirven para <acilitar3 y
!e>orar la co!unicacin. 'ste var9a se/Cn al /rupo social donde se practica3 ade!1s
va li/ado >unta!ente con el len/ua>e pertinente3 por !edio de la diversidad en cuanto al
uso de las !ateriales naturales y arti<iciales
Mucos autores a<ir!an ?ue la lectura y escritura de4en ir unidos3 por?ue a!4os
se dan /radual!ente e interactCan en el proceso de ensean#a -aprendi#a>e. 5 partir3
de esto3 se considera se/Cn @er!Cde# %2007& ?ue la escritura es el resultado del
aprendi#a>e de la lectura3 o sea3 el reconoci!iento de las letras7 si/nos3 s9!4olos3
representaciones3 entre otros. 's decir3 cuando el nio conoce y reconoce los si/nos y
s9!4olos3 procede a eApresar en <or!a escrita. "las!ando con su !ano de tinta a
papel. "ara escri4ir necesaria!ente3 de4e tener una coordinacin de !otricidad <inaD
sensorio J !otora3 en la coordinacin de sus sentidosD viso!otora3 la coordinacin
espec9<ica entre su visin J t1ctil. "ara tal procedi!iento se propone el si/uiente
!-todo de aprendi#a>e de la escritura7
Paso 2$ Hoordinacin sensoria !otora
Paso 3$ '>ercicios de !anipulacin de l1pi#
Paso 4$ Hali/ra<9as
Paso 5$ '>ercicios de copias de <i/uras3 si/nos y cdi/os.
38
CAPTULO IC
ESTUDIO DE ,ACTIDILIDAD
+e acuerdo con Fapa/ y Fapa/ %2003&3 el estudio de <acti4ilidad 4usca
esta4lecer las condiciones espec9<icas ?ue 4rinden las /arant9as del -Aito de desarrollo
del proyecto3 es decir3 las capacidades3 <acultades3 recursos y relaciones ?ue le dan
via4ilidad y respaldan la e>ecucin del proyecto3 diri/ida a la solucin de pro4le!as
concretos. 'n -ste estudio se presentan un con>unto de an1lisis de !ercado3 t-cnicos3
or/ani#acionales y <inancieros ?ue sustentan la alternativa de solucin seleccionada.
4.1. E'tudio de (er"do
'l estudio de !ercado trata de deter!inar la necesidad ?ue tienen los
consu!idores actuales y potenciales de un producto o servicio en el 1rea deli!itada3
identi<icando clara!ente las caracter9sticas del producto o de servicio ?ue se pretende
colocar en el !ercado3 as9 co!o ta!4i-n identi<icar las condiciones en las ?ue se
su!inistr el 4ien o servicio. Fe/Cn @lanco %200=&3 un estudio de !ercado sirve co!o
antecedente para la reali#acin de los estudios t-cnicos de in/enier9a3 <inanciera y
econ!ica para deter!inar la via4ilidad de un proyecto.
+e la !is!a !anera3 se pretende con la utili#acin de este Manual para la
iniciacin de la lecto-escritura3 ayude en la <or!acin3 orientacin y capacitacin
siste!1tica de los docentes3 para potenciar y <avorecer los conoci!ientos en <uncin de
acer de la ensean#a un proceso a!eno3 Y de eAperiencias si/ni<icativas para lo/rar
?ue proceso educativo sea !as din1!ico y entendi4le por los nios y nias.
De'ripi&$ del Produto.

"ara la reali#acin del producto en la presente investi/acin3 se to!ara en
cuenta los postulados tericos de @er!Cde# %2007& los cuales plantean una serie de
actividades ?ue per!itir9an pro!over el inter-s de aprendi#a>e de los nios y nias3 en
39
el proceso educativo3 a su ve# per!itir1 ser un !anual ?ue ayude al docente a detectar
los pro4le!as !as co!unes en la lecto-escritura3 para esto se reali#ar1n una serie de
pautas !etodol/icas ?ue eAplican3 to!ando co!o punto de partida los resultados ?ue
se an o4tenido3 con la aplicacin de dico proyecto en la institucin3 y por Clti!o el
producto /enerado3 el cual se desarrollara en el ?uinto capitulo de la investi/acin3
to!ando co!o 4ase las o4servaciones reali#adas por las autoras del proyecto3
aplicando para la !is!a los usuarios potenciales y directos.
A$>li'i' de l" de("$d"
'ste estudio se caracteri#a por presentar a los docentes un instru!ento de
tra4a>o relacionada con la propuesta de Manual para la iniciacin de la lecto-escritura
en los nios y nias de 5 aos en educacin inicialD presentado co!o una erra!ienta
de ensean#a y de aprendi#a>e 4asado en el M-todo Honstructivita3 deter!inado
!ediante un en<o?ue Fist-!ico el cual propone la naturale#a del o!4re co!o un ser
6/ico J e!ocional3 vinculando los tres principios <unda!entales de la educacinD
escuela3 <a!ilia y co!unidad3 para adentrarse en el ca!po de la arit!-tica y
esta4lecer la i!portancia ?ue tiene en todos sus aspectos.
Fe propone ?ue este Manual para la iniciacin de la lecto-escritura3 sea utili#ado
co!o una erra!ienta ?ue ayude al desarrollo 4iopsicosocial de los nios y nias3
esperando ?ue los docentes propicien estrate/ias innovadoras3 descritas co!o ayudas
para esti!ular la iniciativa3 creatividad e inventiva de alu!no3 de>ando una puerta
a4ierta a nuevas propuestas e investi/aciones ?ue los docentes realicen.
A$>li'i' de l" O%ert"
6os usuarios directos de -ste producto ser1n los docentes y alu!nos del Hentro
de 'ducacin Inicial Bacional 5leAandra )sura Falcedo3 ya ?ue en proporcin al
esti!ular la lecto-escritura en los nios3 esta incre!entara su capacidad de eApresin
oral y escrita3 !e>orando su aprendi#a>e ta!4i-n se 4ene<iciaran en la ad?uisicin de
conoci!ientos actuali#ados so4re la 4ase de i!ple!entacin de nuevas erra!ientas y
estrate/ias instruccionales.
40
'n este sentido 'l Hentro de 'ducacin o4>eto de estudio3 cuenta con un per<il
de 6icenciados en 'ducacin inicial3 e Inte/ral. Suienes a trav-s de un dia/nstico
reali#ado el 100 Z de ellos se !ostraron interesados por o4tener los conoci!ientos
para iniciacin de la lecto-erscritura3 por lo tanto tendr1n la capacitacin necesaria para
la atencin de la pro4le!1tica presentada.
+e i/ual <or!a3 el total de los alu!nos %as& se ver1n 4ene<iciados3 al i/ual los de
todo el Hentro de 'ducacin Inicial Bacional 5leAandra )sura Falcedo3 por los
resultados incentivar1n a la aplicacin de las actividades a los di<erentes /rados3 4a>o la
supervisin de los docentes.

4.#. E'tudio t+$io.
6a <acti4ilidad t-cnica del proyecto en 4ase a los plantea!ientos de Fapa/ y
Fapa/ %2003&3 indica ?ue este estudio deter!ina los recursos necesarios en el
desarrollo del proyecto esta4leciendo la tecnolo/9a re?uerida co!o i/ual!ente la
capacidad t-cnica de los actores para dar respuesta a las especi<icaciones y alcance
positivos en el proyecto por lo ?ue este aspecto esta en!arcado en los ele!entos
t-cnicos ?ue se utili#aron en la ela4oracin del proyecto.
5 su ve#3 @alestrini %2003& se re<iere a todos a?uellos recursos donde interviene
al/Cn tipo de actividad3 depende de los recursos u!anos ?ue participan durante la
operacin del proyecto. +urante esta etapa se identi<ican todas a?uellas actividades
?ue son necesarias para lo/rar el o4>etivo y se evalCa y deter!ina todo lo necesario
para llevarla a ca4o.
41
CUADRO N) .
Reur'o' $ee'"rio' p"r" l" i(ple(e$t"i&$ del Proyeto.
42
O*7eti2o E'pei%io Reur'o'
Eu("$o'
Reur'o' 8"teri"le' Reur'o'
Te$ol&!io'
+ia/nosticar las
di<icultades ?ue
presentan los nios y
nias de 5 aos en
lectura y escritura en el
Hentro de 'ducacin
inicial Bacional
5leAandra )sa/a
Falcedo.
5lu!no
+ocentes de
5ula
"royectistas
I!presiones
Res!a de
0o>as
61pices
@orradores
Facapuntas
@ol9/ra<os
Hartucos de
i!presin
Marcadores
Ho!putadora
Internet
I!presora
;otocopiador
a
"endrive
Reali#ar la
pro/ra!acin para
llevar a ca4o el
proyecto en el Hentro
de 'ducacin inicial
Bacional 5leAandra
)sura Falcedo.
5lu!no
+ocentes de
5ula
"royectistas
I!presiones
Res!a de
0o>as
61pices
@orradores
Facapuntas
@ol9/ra<os
Hartucos de
i!presin
Marcadores
Ho!putadora
Internet
I!presora
;otocopiador
a
"endrive
5nali#ar la <acti4ilidad
del diseo de un
!anual para la
iniciacin de la lecto-
escritura en los nios y
nias de 5 aos.
5lu!no
+ocentes de
5ula
"royectistas
I!presiones
Res!a de
0o>as
61pices
@orradores
Facapuntas
@ol9/ra<os
Hartucos de
i!presin
Marcadores
Ho!putadora
Internet
I!presora
;otocopiador
a
"endrive
+escri4ir los aspectos
procedi!entales para
el diseo de un !anual
para la iniciacin de la
lecto-escritura en los
nios y nias de 5
aos en el Hentro de
'ducacin inicial
Bacional 5leAandra
)sa/a Falcedo.
5lu!no
+ocentes de
5ula
"royectistas
I!presiones
Res!a de
0o>as
61pices
@orradores
Facapuntas
@ol9/ra<os
Hartucos de
i!presin
Marcadores
Ho!putadora
Internet
I!presora
;otocopiador
a
"endrive
43
,ue$te- "a# y Vera %2010&
Ho!o resultado del estudio t-cnico3 se deter!in ?ue el proyecto es <acti4le por lo
?ue se conta4a con la disponi4ilidad de los recursos u!anos3 !ateriales y
tecnol/icos3 as9 co!o ta!4i-n con las co!petencias t-cnicas de los involucrados en el
proyecto y pudiera ser ter!inado en el lapso esta4lecido.
4... E'tudio Eo$&(io
'ste estudio tiene co!o o4>etivo ordenar y siste!ati#ar la in<or!acin de
car1cter !onetario ?ue se proporciona en el 'studio M-cnico y de Mercado as9
esta4lecer evaluacin econ!ica e indicando el presupuesto necesario para el
desarrollo del proyecto de acuerdo con lo planteado por 0ino>osa y 5l<aro %2000&.
CUADRO N)4
Co'to de lo' reur'o' =u("$o'
Reur'o' Eu("$o' Co'to
5lu!no
+ocentes de aula
"royectistas
0 @<
0 @<
0 @<
Tot"l- 9 D%
,ue$te- "a# y Vera %2010&
CUADRO N) 5
Co'to de lo' Reur'o' 8"teri"le'
Reur'o' 8"teri"le' Co'to
I!presiones
Res!a de 0o>as 4lancas
61pices
@orradores
Facapuntas
@ol9/ra<os
230 @<
25 @<
19 @<
= @<
= @<
11 @<
44
Hartucos de i!presin
Marcadores
1$0 @<
= @<
Tot"l- 4AA D%
,ue$te- "a# y Vera %2010&
CUADRO N) ?
COSTO DE LOS RECURSOS TECNOL<GICOS
Reur'o' Te$ol&!io' Co'to
Ho!putadora
Internet
I!presora
;otocopiadoras
"endrive
5uto/estin
1$0 @<
5uto/estin
5uto/estin
110 @<
Tot"l- #:9 D%
,ue$te- "a# y Vera %2010&
CUADRO N) A
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Reur'o' =u("$o' 0 @<
Reur'o' ("teri"le' =77 @<
Reur'o' te$ol&!io' 290 @<
Co'to Tot"l- A?A D%
,ue$te- "a# y Vera %2010&
45
'l costo total del "royecto es de setecientos sesenta y siete @; %7E7 @;& el
"royecto es <acti4le desde el punto de vista <inanciero ya ?ue se cuenta con los
recursos econ!icos necesarios3 a trav-s del auto<inancia!iento3 por lo ?ue se
/aranti#a la cul!inacin del !is!o.
CAPITULO C
NICEL DEL DESARROLLO CIENTI,ICO TECNOLOGICO
5.1. A'peto' proedi(e$t"le' p"r" l" !e$er"i&$ del produto
"ara la reali#acin de este punto se pretende descri4ir las estrate/ias ?ue
per!itir9an !e>orar las di<icultades lectura y escritura en los nios y nias de 5 aos3
ayudando a los docentes para ?ue cuenten con las erra!ientas tericas para un
4uen dia/nostico3 de esta <or!a proveerlos de !e>ores pro4a4ilidades de -Aito3 y a
trav-s de ello lo/rar evitar ?ue el nio desarrolle otras di<icultades relacionadas con la
lectoescritura3 las cuales di<icultan su aprendi#a>e. "ara esto3 se reali#ar1n una serie
de pautas !etodol/icas ?ue eAplican co!o ensear la lectoescritura3 y todo ello se
46
lo/rara con la aplicacin de dico proyecto en la institucin3 y por Clti!o el producto
/enerado.
5.# Re'ult"do' o*te$ido'
Hon la propuesta del Manual para la iniciacin de la lectoescritura en los nios y
nias de 5 aos de educacin inicial3 se o4serva inter-s por parte de los docentes3 y
directiva del plantel3 en aplicar dico !anual para !e>orar lel len/ua>e oral y escrito en
los nios.
5.. Produto !e$er"do p"r" d"rle re'pue't" "l o*7eti2o !e$er"l0 'e re"li6"$ l"'
'i!uie$te' propue't"'
Inte/rar a los docentes al proceso educativo3 esto se de<ine co!o un espacio
idneo %<9sico y psicol/ico& para i!partir de !anera siste!1tica <or!acin y
capacitacin a los docentes3 con el <in de ?ue o4ten/an conoci!ientos so4re aspectos
psicopeda//icos3 !otivacionales y de valores -ticos y !orales3 para co!partir todas
a?uellas vivencias ?ue ayuden o <aciliten el <ortaleci!iento de la lectoescritura3
opti!i#ando su calidad de vida3 a trav-s del desarrollo de un con>unto de a4ilidades o
destre#as necesarias diri/idas a lo/rar la educacin y crian#a acertada de nias3 nios
y adolescentes.
'ntre los o4>etivos ?ue se proponen para !e>orar la lectoescritura est1n7
5u!entar el inter-s de los docentes y directiva de la institucin para solventar
los pro4le!as de lectura y escritura3 o<reci-ndoles posi4ilidades concretas de <or!acin
y capacitacin3 por ulti!o3 esto per!itir13 a!pliar o re<or#ar el aprendi#a>e en los
docentes seleccion1ndole diversas actividades ?ue pueden utili#ar para esti!ular la
lectoescritura de los nios y nias de 5 aos.
5.. A$>li'i' de Re'ult"do
)na ve# eAplicado los pasos para la reali#acin del producto3 se eAplicara los
resultados de la encuesta3 en lista de cote>o con<or!ada por 10 pre/untas cerradas de
tipo dicoto!icas para anali#ar el pro4le!a3 y poder reali#ar las conclusiones y
reco!endaciones.
47
,ue$te7 "a# y Vera %2009&
ITE8S SI NO
1.- )sted considera ?ue la lectura ayuda a
!e>orar el len/ua>e en sus alu!nos
12 1$
2.- Reali#a e>ercicios de lectura r1pida con
sus alu!nos
2E =
3.- 0a o4servado casos de alu!nos ?ue
reali#an lectura /esticulando
22 $
=.-0a o4servado alu!nos con un
voca4ulario de<iciente para su edad.
20 10
5.- Reali#a >ue/os ?ue ayuda a !e>orar el
proceso de lectura
27 3
E.- 0a o4servado alu!nos ?ue son
incapaces de reali#ar di4u>os
15 15
7.- "resenta el nio o!isiones de
<one!as o de sila4as enteras al a4lar
12 1$
$.- Fe o4serva en el nio con<usin de los
<one!as ?ue utili#a
1$ 12
9- 0ay alu!nos ?ue presentan tarta!ude# 10 15
10.- 0ay alu!nos ?ue son lentos en el
a4la
20 10
48
+espu-s de a4er reali#ado el an1lisis de las encuestas en relacin al Manual para
la iniciacin de la lectoescritura en los nios y nias de 5 aos en educacin inicial3 se
!uestran los si/uientes resultados7
GRA,ICO N) 1
USTED CONSIDERA FUE LA LECTURA AYUDA A 8E;ORAR EL LENGUA;E EN SUS
ALU8NOS
B:D 1$D E0Z
FID 12D =0Z
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 1 arro>o ?ue la tendencia de los docentes encuestados acia
la alternativa de respuesta *B: represent un 1$3 E0Z !ientras ?ue la alternativa de
respuesta *FI2 represento el otro 123=0Z. 'stos resultados per!iten deter!inar ?ue el
E0Z de las personas encuestadas piensan ?ue la lectura no ayuda a !e>orar el
len/ua>e. 'ste alla#/o se corresponde con el postulado de .ood!an %2002& escri4i
un concepto propio ?ue no 4as en a4stracciones3 sino ?ue para -l3 la lectura resulta
ser uno de los tantos procesos lin/89sticos del individuo3 ?ue se 4asa en la co!prensin
49
del !ensa>e. Ma!4i-n !ani<iesta ?ue es >ue/o psicolin/89stico3 donde el individuo
*adivina23 predice o anticipa o desea eApresar.
GRA,ICO N) #
REALIGA E;ERCICIOS DE LECTURA RHPIDA
CON SUS ALU8NOS
NOI BI #AJ
SII ##I A.J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 2 arro>o ?ue la tendencia de los docentes encuestados acia
la alternativa de respuesta *FI2 represent un 2E3 $7Z !ientras ?ue la alternativa de
respuesta *B:2 represento el otro =313Z. 'stos resultados per!iten sa4er ?ue el $7Z
de las personas encuestadas reali#an e>ercicios de lectura r1pida. 'ste alla#/o se
corresponde con el postulado de .ood!an %2002& ya ?ue se/Cn este autor la lectura
per!ite la in<or!acin %instruccin& pero ta!4i-n <or!a y %educa& creando 14itos de
re<leAin3 an1lisis3 es<uer#o3 concentracin... y recrea3 ace /o#ar3 entretiene y distrae3
por tanto la lectura7
5yuda al desarrollo y per<ecciona!iento del len/ua>e. Me>ora la
eApresin oral y escrita y ace el len/ua>e !1s <luido. 5u!enta el
voca4ulario y !e>ora la orto/ra<9a.
50
6a lectura !e>ora las relaciones u!anas3 enri?ueciendo los contactos
personales.
6a lectura da <acilidad para eAponer el propio pensa!iento y posi4ilita la
capacidad de pensar.
6a lectura es una erra!ienta eAtraordinaria de tra4a>o intelectual ya ?ue
pone en accin las <unciones !entales a/ili#ando la inteli/encia. "or eso
tiene relacin con el rendi!iento escolar.
GRH,ICO N) .
EA ODSERCADO CASOS DE ALU8NOS FUE
REALIGAN LECTURA GESTICULANDO
SII ##I A.J
NOI BI #AJ
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 33 arro>o ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *FI2 represent un 223 73Z !ientras ?ue la
alternativa de respuesta *B:2 represento el otro $327Z. 'stos resultados per!iten
concluir ?ue el 73Z de personas encuestadas reali#an e>ercicios de lectura r1pida.
'ste alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde# %2007& el cual esta4lece
?ue en los trastornos de len/ua>e se pueden ver a<ectadas las 1reas de la articulacin
51
%la produccin de los <one!as&3 la se!1ntica %el si/ni<icado de las pala4ras& y la
sint1ctica %la or/ani#acin de todos los ele!entos /ra!aticales del idio!a&.
'stos trastornos se clasi<ican en receptivos y e6presivos. 'l pri!ero inter<iere
en la co!prensin del len/ua>e7
U Mrastorno receptivo7 'l nio lle/a a ser incapa# de co!prender oraciones
a4ladas o se/uir una secuencia de rdenes.
'l se/undo inter<iere con la produccin del len/ua>e7
U Mrastorno eApresivo7 'l nio posee un voca4ulario !uy li!itado y utili#a
pala4ras y <rases incorrectas. Ma!4i-n puede presentar un len/ua>e
ininteli/i4le3 o 4ien3 su co!unicacin se reali#a por !edio de /estos o sonidos
indi<erenciados
GRH,ICO N) 4
EA ODSERCADO ALU8NOS CON COCADULARIO
DE,ICIENTE PARA SU EDAD
NOI 19I ..J
SII #9I ?AJ
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te! B(3 deter!in ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *FI2 represent un 203 E7Z !ientras ?ue la alternativa
52
de respuesta *B:2 represento el otro $327Z. 'stos resultados per!iten sa4er ?ue el
E7Z de la po4lacin encuestada reali#a e>ercicios de lectura r1pida. 'ste alla#/o se
corresponde con el postulado de @er!ude# %2007& ya ?ue en ocasiones3 el ori/en de
los pro4le!as de vo# es trau!1tico %accidentes3 sustos&3 a!4iental %elevacin de la vo#
en situaciones ruidosas&3 <uncional %plipos3 ndulos en la /ar/anta& o or/1nico
%!al<or!aciones lar9n/eas&.
"ode!os dividir las alteraciones de la vo# en7
[ Disfona7 5lteracin de la vo# en cual?uiera de sus cualidades %intensidad3 tono o
ti!4re& de4ido a un trastorno or/1nico o a una incorrecta utili#acin de la vo#.
[ %fona: 's la ausencia total de la vo# aun?ue de <or!a te!poral.
7etrasos en el desarrollo del lenguaje$
GRH,ICO N) 5
REALIGA ;UEGOS FUE AYUDAN A
8E;ORAR EL PROCESO DE LECTURA
SII #AI :9J
NOI .I 19J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te! B( 5 se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados acia
la alternativa de respuesta *FI2 represent un 273 90Z !ientras ?ue la alternativa de
53
respuesta *B:2 represento el otro 3310Z. 'stos resultados per!iten sa4er ?ue el 90Z
de la po4lacin encuestada reali#a >ue/os para !e>orar el proceso de lectura. 'ste
alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde# %2007& 6a lectura cu!ple para
el estudiante se/Cn .ood!an %2002& una do4le <uncin7 a& nivel social3 4& nivel
individual.
% nivel social:
V 6eer sirve para reci4ir in<or!acin Ctil %seales de tr1nsito3 los avisos y 4oletines&
+atos ?ue inte/ren a la vida en co!unidad y a la cultura del pa9s %la prensa3 las
revistas&.
V 6eer sirve para asi!ilar y ca!4iar creencias y co!porta!ientos dentro de los /rupos
sociales %li4ros de reli/in3 de pol9tica3 de educacin c9vica&.
V 6eer sirve para co!prender !e>or el len/ua>e y las costu!4res de un pue4lo y para
identi<icarse con su tradicin oral y escrita.
% nivel individual:
6eer tiene las si/uientes <unciones y utilidad
&uncin mental
Fatis<acer la curiosidad y necesidad de in<or!acin.
- +esarrollar su len/ua>e y operaciones !entales.
&uncin %fectiva
Resolver con<lictos y satis<acer necesidades de tipo e!ocional.
- 'ncontrar alivio a sus te!ores3 en la identi<icacin con los persona>es de las o4ras.
%MeAtos de sCper -roes li4ros de investi/acin dependen del !o!ento.
RH!o nacisteT RH!o ele/i!os tu no!4reT so4re valores a<ecto a los ani!ales.
Me>orar sus sentidos y enri?uecer su !undo interior.
54
GRH,ICO N) ?
EA ODSERCADO ALU8NOS FUE SON INCAPACES
DE REALIGAR DIDU;OS
SII 15I 59J
NOI 15I 59J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( E se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *FI2 represent un 153 50Z !ientras ?ue la alternativa
de respuesta *B:2 represento el otro 15350Z. 'stos resultados per!iten sa4er ?ue el
50Z de la po4lacin encuestada a o4servado esta de<iciencia en los alu!nos. 'ste
alla#/o se corresponde con el postulado de se/Cn @er!Cde# %2007& el cual plantea
?ue la escritura es el resultado del aprendi#a>e de la lectura3 o sea3 el reconoci!iento
de las letras7 si/nos3 s9!4olos3 representaciones3 entre otros. 's decir3 cuando el nio
conoce y reconoce los si/nos y s9!4olos3 procede a eApresar en <or!a escrita3 por lo
tanto si un nio es incapa# de esta4lecer /ra<is!o o di4u>os3 se pude de4er
potencial!ente a un pro4le!a neurol/ico co!o lo es la disleAia3 o un pro4le!a de
psico!otricidad <ina.
55
GRH,ICO N) A
PRESENTA EL NIKO O8ISIONES DE ,ONE8AS
O DE SILADAS ENTERAS AL EADLAR
SII 1#I 49J
NOI 1BI ?9J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 73 se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *B:2 represent un 1$3 E0Z !ientras ?ue la
alternativa de respuesta *FI2 represento el otro 123=0Z. 'stos resultados arro>an ?ue
el E0Z de la po4lacin encuestada a o4servado esta de<iciencia en los alu!nos al
a4lar. 'ste alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde# %2007& el cual
plantea los 7etrasos en el desarrollo del lenguaje$
's un t-r!ino a!plio e!pleado para en/lo4ar a?uellos retrasos en la aparicin yQo
desarrollo del len/ua>e sin ?ue eAistan s9nto!as de d-<icit intelectuales3 sensoriales o
!otrices3 se trata de nios cuyo proceso de ad?uisicin y desarrollo del len/ua>e no se
reali#a con<or!e a las etapas ?ue suelen esta4lecerse co!o *nor!ales2. 'ntre las
caracter9sticas ?ue considera!os !1s i!portantes se destacan7
56
5paricin de las pri!eras pala4ras despu-s de los 2 aos %lo nor!al ser9a antes
del ao y !edio&.
6a unin de pala4ras o <one!as no apare#can en alu!nos asta los 3 aos.
Voca4ulario reducido a los = aos.
Ho!prensin del len/ua>e superior a la eApresin.
GRH,ICO N) B
SE ODSERCA EN EL NIKO CON,USION DE
LOS ,ONE8AS FUE UTILIGA
SII 1BI ?9J
NOI 1#I 49J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te! B( $3 se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *FI2 represent un 1$3 E0Z !ientras ?ue la alternativa
de respuesta *B:2 represento el otro 123=0Z. 'stos resultados arro>an ?ue el E0Z de
la po4lacin encuestada a o4servado desconcierto en los <one!as ?ue utili#a el nio
en edad preescolar. 'ste alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde#
%2007&3 el cual esta4lece ?ue las dislalias es un desorden en lo ?ue respecta a la
vocali#acion de <one!as o pala4ras3 o puede ser tarta!ude#3 en donde los alu!nos
tienen di<icultad para eApresar sus ideas.
57
GRH,ICO N) :
EAY ALU8NOS FUE PRESENTAN TARTA8UDEG
NOI 15I ?9J
SII 19I 49J
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 9 se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *B:2 represent un 153 E0Z !ientras ?ue la
alternativa de respuesta *FI2 represento el otro 103=0Z. 'stos resultados arro>an ?ue
el E0Z de la po4lacin encuestada an dia/nosticado estos s9nto!as en los nios de
edad preescolar. 'ste alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde# %2007&
el cual esta4lece ?ue la tarta!ude# pude tener una 4ase <9sica o 4iol/ica3 sin e!4ar/o
a nivel de educacin inicial de4e ser corre/ido a te!prana edad3 ya ?ue es !as <1cil de
superar3 a trav-s de <oniatras o especialista.
58
GRH,ICO N) 19
EAY ALU8NOS FUE SON LENTOS
EN EL EADLA
NOI 19I ..J
SII #9I ?AJ
,ue$te- "a# y Vera %2010&
'n relacin al 9te!s B( 103 se o4servo ?ue la tendencia de los docentes encuestados
acia la alternativa de respuesta *FI2 la cual represent un 203 E7Z !ientras ?ue la
alternativa de respuesta *B:2 represento el otro 10333Z. 'stos resultados arro>an ?ue
el E7Z de la po4lacin encuestada an dia/nosticado estos s9nto!as en el a4la de los
nios de edad preescolar. 'ste alla#/o se corresponde con el postulado de @er!Cde#
%2007& el cual eAplica ?ue los retrasos en el desarrollo evolutivo del a4la3 se pueden
de4er a ori/enes psicol/icos co!o pro4le!as de a<ectividad o <a!iliares3 los cuales
repercuten en la eApresin lin/89stica in<antil3 por lo tanto ay ?ue estudiar el entorno
<a!iliar3 para descartar esta posi4ilidad.
59
5.4. Co$lu'io$e'
"ara darle respuesta al o4>etivo espec9<icos +ia/nosticar las di<icultades en la
lectura y escritura ?ue presentan los nios y nias de 5 aos en el Hentro de
'ducacin inicial Bacional 5leAandra )sura Falcedo3 se o4servaron pro4le!as de
redaccion3 y retrasos en el len/ua>e3 to!ando en cuenta la teor9a de @er!Cde#
%2007& ade!1s de sustitucin de <one!as y pala4ras3 ti!ide#3 y errores
orto/r1<icos3 as9 co!o incapacidad de leer un cuento sencillo3 ade!1s de no poseer
un voca4ulario adecuado3 para su desarrollo evolutivo
'sto se de4e a la <alta de conoci!iento de los docentes3 los cuales no sa4en
co!o esti!ular el proceso de lecto escritura3 y al descuido por parte de los padres o
desinter-s3 ya ?ue eAisten 50 casos de nios con retardos acentuados en el
voca4ulario3 y en la escritura se/Cn lo eApresaron los docentes3 nerviosis!o para
eApresarse3 y aisla!iento social del resto de los co!paeros de aula3 por lo tanto se
consideran se/Cn el an1lisis de la teor9a de @er!Cde# %2007& corresponde a
pro4le!as neurol/icos3 pero ta!4i-n se de4e a su entorno social. 'l pro4le!a de
4ase suele persistir co!pro!etiendo el aprendi#a>e de la lectoescritura3 y el !ane>o
de <or!as co!ple>as del discurso3 por tanto puede a<ectar el rendi!iento acad-!ico
de los alu!nos una ve# ?ue evolucione acia la educacin 41sica.
Ma!4i-n se pueden o4servar trastornos en el rit!o de las e!isiones producidas3
aco!paada de entonacin !ontona y <alta de eApresin. "or todo lo antes
eApuesto3 los especialistas en el 1rea de la escritura3 advierten ?ue cual?uier letra
?ue no se pronuncie a los cuatro aos3 de4er9a convertirse en !otivo de
preocupacin para los padres. 5s9 ta!4i-n de4iera serlo3 el ?ue un nio lle/ue a
pri!ero 41sico3 sin poder articular y pronunciar la r3 ?ue es la !1s di<9cil de
aprender para la !ayor9a de los !enores.
"or todo lo antes eApuesto3 dependiendo de si aparece antes o despu-s de a4er
ad?uirido la lectura se clasi<ican en7 +IF6'OI5F 5+S)IRI+5F7 6as cuales se
entienden co!o a?uellos alu!nos3 ?ue a4iendo ad?uirido un deter!inado nivel
lector3 pierden en !ayor o !enor /rado3 al/unas de las a4ilidades lectoras ?ue
pose9an3 co!o consecuencia de una lesin cere4ral3 sea -sta del tipo ?ue sea.
60
'l ras/o principal y !1s i!portante de las lesiones cere4rales es ?ue rara!ente
destruyen todas las capacidades lin/89sticas3 ya ?ue lo nor!al es ?ue se alteren
ciertas a4ilidades pero per!ane#can en <unciona!iento el resto disleAias evolutivas7
Fon su>etos ?ue sin nin/una ra#n aparente presentan di<icultades especiales en el
aprendi#a>e de la lectura. 's un desorden ?ue se !ani<iesta en la di<icultad de
aprender a leer a pesar de una instruccin convencional3 inteli/encia adecuada y
oportunidades socioculturales.
"or todo lo antes para dar respuesta al se/undo o4>etivo3 5nali#ar el estudio de
<acti4ilidad de la investi/acin3 se considero ?ue es alta!ente <acti4le3 ya ?ue el
pro4le!a eAiste en la realidad o4>eto de estudio3 y no eAiste un Manual co!o el
propuesto en la investi/acin3 ?ue ayude a resolver la pro4le!1tica3 por lo tanto
eAiste ta!4i-n disposicin en las escuelas de la #ona en ad?uirir el producto de la
presente investi/acin.
61
5.5 Reo(e$d"io$e'.
'n este sentido se reco!ienda contratar un especialista3 en el 1rea del
len/ua>e3 y la escritura para ?ue realice una evaluacin a los nios.
"or otra parte se reco!ienda una reunin con los padres y representantes3
para eAplicar cada caso en particular3 lue/o de a4er reali#ado la evaluacin.
"or ulti!o3 se aconse>a la i!ple!entacin del !anual en la presente
investi/acin3 y un curso de capacitacin a los docentes3 so4re los pro4le!as de la
lectoescritura !1s co!unes3 y los o4servados3 co!o una !anera de prevenir
di<icultades !ayores3 ya ?ue un te!prano dia/nostico ayudara a una solucin !as
acertada.
6as colecciones de <icas son Ctiles co!o tra4a>o de apoyo y co!ple!entacin de
la tarea principal3 para variar las tareas y ?ue no sean de!asiado id-nticas a las del
aula3 as9 co!o para tra4a>ar deter!inados aspectos en los ?ue al/Cn nio de4e
incidir especial!ente.
'n la situacin del aula se pueden dar las si/uientes su/erencias espec9<icas7
1. 0a/a sa4er al nio ?ue se interesa por -l y ?ue desea ayudarle. Xl se siente
inse/uro y preocupado por las reacciones del pro<esor.
2. 'sta4le#ca criterios para su tra4a>o en t-r!inos concretos ?ue -l pueda
entender3 sa4iendo ?ue reali#ar un tra4a>o sin errores puede ?uedar <uera de sus
posi4ilidades. 'valCe sus pro/resos en co!paracin con -l !is!o3 con su nivel
inicial3 no con el nivel de los de!1s en sus 1reas de<icitarias. 5yCdele en los tra4a>os
en las 1reas ?ue necesita !e>orar.
3. +-le atencin individuali#ada sie!pre ?ue sea posi4le. 01/ale sa4er ?ue puede
pre/untar so4re lo ?ue no co!prenda.
=. 5se/Crese de ?ue entiende las tareas3 pues a !enudo no las co!prender1.
+ivide las lecciones en partes y co!prue4e3 paso a paso3 ?ue las co!prende \)n
disl-Aico no es tonto] "uede co!prender !uy 4ien las instrucciones ver4ales.
5. 6a in<or!acin nueva3 de4e repet9rsela !1s de una ve#3 de4ido a su pro4le!a
de distraccin3 !e!oria a corto pla#o y a veces escasa capacidad de atencin.
E. "uede re?uerir !1s pr1ctica ?ue un estudiante nor!al para do!inar una nueva
t-cnica.
62
7. Becesitar1 ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la eAperiencia
previa.
$. +-le tie!po7 para or/ani#ar sus pensa!ientos3 para ter!inar su tra4a>o. Fi no
ay apre!ios de tie!po estar1 !enos nervioso y en !e>ores condiciones para
!ostrarle sus conoci!ientos. 'n especial para copiar de la pi#arra y to!ar apuntes.
9. 5l/uien puede ayudarle ley-ndole el !aterial de estudio y en especial los
eA1!enes. Mucos nios con di<icultades en el len/ua>e o la escritura3 co!pensan
los pri!eros aos por el es<uer#o de unos padres pacientes y co!prensivos en
leerles y repasarles las lecciones oral!ente.
10. 'vitar la correccin siste!1tica de todos los errores en su escritura. 0acerle
notar a?uellos so4res los ?ue se est1 tra4a>ando en cada !o!ento.
11. Fi es posi4le acerle eA1!enes orales3 evitando las di<icultades ?ue le
suponen su !ala lectura3 escritura y capacidad or/ani#ativa.
12. Mener en cuenta ?ue le llevar1 !1s tie!po acer las tareas para casa ?ue a
los de!1s alu!nos de la clase. Fe cansa !1s ?ue los de!1s. "rocurarle un tra4a>o
!1s li/ero y !1s 4reve. Bo au!entar su <rustracin y reca#o.
13. 's <unda!ental acer o4servaciones positivas so4re su tra4a>o3 sin de>ar de
seale a?uello en lo ?ue necesita !e>orar y est1 !1s a su alcance. 0ay ?ue
elo/iarlos y alentarlos sie!pre ?ue sea posi4le.
1=. 's <unda!ental ser consciente de la necesidad ?ue tiene de ?ue se desarrolle
su autoesti!a. 0ay ?ue darles oportunidades de ?ue a/an aportaciones a la clase.
'vite co!pararle con otros alu!nos en t-r!inos ne/ativos % as9 es co!o a veces se
consi/ue ?ue se conviertan en caracteriales&. Bo acer >a!1s cistes so4re sus
di<icultades. Bo acerle leer en vo# alta en pC4lico contra su voluntad. 's una 4uena
!edida el encontrar al/o en ?ue el nio sea especial!ente 4ueno y desarrollar su
autoesti!a !ediante el est9!ulo y el -Aito.
15. 0ay ?ue considerar la posi4ilidad3 co!o se a dico antes3 de evaluarle con
respecto a sus propios es<uer#os y lo/ros3 en ve# de avaluarle respecto de los otros
alu!nos de la clase. %'s la !is!a <iloso<9a de las adaptaciones curriculares&. 'l
senti!iento de o4tener -Aito lleva al -Aito. 'l <racaso conduce al <racaso %pro<ec9a
?ue se auto-cu!ple&
63
1E. "er!itirle aprender de la !anera ?ue le sea posi4le3 con los instru!entos
alternativos a la lectura y escritura ?ue est-n a nuestro alcance7 calculadoras3
!a/net<onos3 ta4las de datos...
Honsidero ?ue todo pro<esional de la ensean#a de4er9a sa4er al/o so4re disleAia
y tener en cuenta estas oraciones en la !edida de lo posi4le. Fe evitar9an !ucos
pro4le!as en las aulas.
'l papel de los padres en el trata!iento de la disleAia
'n nuestro siste!a educativo se da por supuesto ?ue la responsa4ilidad de la
ensean#a recae so4re el pro<esor !1s ?ue so4re los padres. 'n el caso de los
nios disl-Aicos3 suele recaer so4re el especialista %psiclo/o3 peda/o/o3 lo/opeda3
pro<esor especiali#ado&. 'ste -n<asis en la la4or del pro<esor no es adecuado por
cuanto los padres pueden ser y de eco son en ocasiones por propia iniciativa3 una
<uente de ayuda i!portante para sus i>os.
'l papel !1s i!portante ?ue tienen ?ue cu!plir los padres de nios disl-Aicos
?ui#1s sea el de apoyo e!ocional y social. 'l nio de 4e de sa4er ?ue sus padres
co!prenden la naturale#a de sus pro4le!as de aprendi#a>e. 'sto re?uerir1
<recuente!ente el tener ?ue dar al nio al/Cn tipo de eAplicacin acerca de sus
di<icultades disl-Aicas. 'l !ensa>e i!portante ?ue ay ?ue co!unicar es ?ue todos
los i!plicados sa4en ?ue el nio no es estCpido y ?ue ?ui#1 a tenido ?ue es<or#arse
!uco !1s en su tra4a>o para alcan#ar su nivel actual de lectura y escritura.
Ma!4i-n es i!portante co!unicarle ?ue se le se/uir1 ?ueriendo3 aun?ue no
pueda ir especial!ente 4ien en el cole/io. 0ay ?ue evitar ?ue la ansiedad de los
padres au!ente los pro4le!as del nio3 au!entando su ansiedad y preocupacin
/enerando di<icultades e!ocionales secundarias.
6os padres %y todos los ?ue se relacionan con -l o ella& de4en de>ar !uy claro al
nio ?ue puede tener -Aito3 ya ?ue si el nio Gsa4eG ?ue no puede tener -Aito3 por?ue
as9 se lo acen sentir las personas i!portantes de su entorno3 el nio tiene !iedo a
intentarlo y co!o en la pro<ec9a ?ue se auto-cu!ple3 ace por <racasar3 sin apenas
darse cuenta. 'sto co!plica la tarea del especialista.
'l -Aito puede i!plicar una considera4le cantidad de tra4a>o3 pero se le ace ver
?ue se co!prende su pro4le!a y -l va a reci4ir una ayuda espec9<ica a <in de ?ue
pueda superarlo.
64
Irnica!ente3 son a veces los padres ?ue an tenido di<icultades si!ilares y ?ue
an su<rido !uco en la escuela son los ?ue tienden a e>ercer una presin !ayor3
consi/uiendo un <in dia!etral!ente opuesto al pretendido. Honviene ?ue ad!itan su
preocupacin y co!partir con el nio los pro4le!as ?ue tuvieron. 'sto le ace al nio
sentirse !1s nor!al .
's total!ente inadecuado e inCtil co!parar en sentido des<avora4le al nio
disl-Aico con un nio sin pro4le!as. 'sto sucede especial!ente si el nio ?ue va
4ien en el cole/io es !1s pe?ueo ?ue el ?ue tiene el pro4le!a. Honviene recordar
?ue a!4os son distintos y ?ue el disl-Aico tiene sus cualidades. 6a rivalidades
<o!entadas entre er!anos pueden aca4ar !al..
's i!portante desarrollar la autoesti!a a todos los niveles. "uede acerse
dispensando al nio consideracin positiva incondicional3 en especial cuando se
siente deca9do o <racasado. 's <unda!ental evaluarlo con su propio nivel3 es<uer#o y
rendi!iento. 6a di<icultad es no pasar a la so4reproteccin3 al Gtodo valeG. "ero la
/u9a es tener clara la escala de valores en la ?ue se desenvuelve el nio3 la situacin
de partida3 el es<uer#o reali#ado.
:tra cosa a tener en cuenta son las di<icultades pr1cticas asociadas con la
disleAia7 con<usiones con las oras del d9a3 e?uivocaciones respecto del lu/ar donde
se colocan las cosas3 tendencia al desorden3 distrai4ilidad3 torpe#a en ocasiones3
di<icultad en el cu!pli!iento de las instrucciones % sino se le dan !uy claras y
concretas y se ase/uran de ?ue las aya co!prendido&. Modo esto eAi/e una 4uena
dosis de paciencia3 pero es tan i!portante co!o co!prender las di<icultades !is!as
del aprendi#a>e del len/ua>e escrito.
6os padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. 'sto
depende en 4uena !edida del tipo de relacin ?ue aya entre padres e i>os. 5
veces es co!pleta!ente i!posi4le y asta desaconse>a4le ?ue los padres ayuden a
sus i>os. 6a situacin se torna en ocasiones en tan car/ada de ansiedad ?ue los
padres o el nio pierde la cal!a3 se en<adan y las condiciones de un aprendi#a>e con
-Aito y de re<uer#o positivo siste!1tico3 se vuelven inalcan#a4les.
65
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