Student in Geography Education Program,

Graduated School, Indonesian University of Education

Unpublished article, 2013
do not be cited
1

GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) IN EDUCATION
"Problems of Application Geographic Information Systems (GIS) in
Secondary School and Higher Education"
By : Muhammad Isa Ramadhan


A. INTRODUCTION
Technology contributes to increased efficiency of human labor, it is fitting each shape to
adapt activities and maximize the breakthrough of technological change, it is possible
also in the learning process. Geography is a subject that emphasizes the spatial aspects
and symptoms as well as the distribution of the occupied space. Studying geography
demands to be able to process the information based on the criteria and the space they
occupy, a recent breakthrough with regard to how to process the information presented
in the form of geographic information systems (GIS). Geographic Information Systems
(GIS) is a computer -based information system, designed to work with data that has a
spatial information (spatial referenced). This system capturing, checking, integrating,
manipulating, analyzing and displaying data which are spatially referenced to the earth
conditions. GIS technology integrates common database operations such as query and
statistical analysis , visualization and analysis capabilities are uniquely owned by the
mapping. Ability is what distinguishes GIS with other information system that makes it
useful to explain the various events, planning strategies, and predict what happens.
The presence of this system was first introduced in Indonesia in 1972 under the name
Data Banks for Develompment (Rais, 2005). The emergence of the term Geographic
Information System it is now, initiated by the General Assembly of the International
Geographical Union in Ottawa Canada in 1967. Developed by Roger Tomlinson, who
then called the CGIS (Canadian GIS - SIG Canada), used to store, analyze and process the
data collected for the Canada land inventory (CLI - Canadian Land Inventory) an initiative
to determine the ability of land in rural Canada by mapping variety of information on
land, agriculture, tourism, nature, birds and land use on a scale 1:250000. Since that
time Geographic Information System developed in several continents, especially the
Americas, Europe, Australia Asia continent. As in other countries, in Indonesia GIS
development begins within the government and military. Since the rapid development
of GIS be supported by the resources engaged in the academic environment (Aini :
2012).
In the aspect of learning especially its geography education, then on this paper tries to
review the role of Geographic Information Systems (GIS) in substance use, both in
learning secondary education and higher education. This paper refers to the source of
several journals including , Artvinli, E. (2010) The Contribution of Geographic Information
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
2

Systems (GIS) to Geography eduation and Secondary School Students Attitude Related to
GIS. Barnett & Affolter - Caine. (2005) Utilizing Geographic Information Systems (GIS) to
Influence State Policy : A new descriptive , diagnostic , and analytical tools for higher
education research. Bartha, Gabor. (2009) Objectives of GIS Teaching in Higher Education
: developing training experts or teachers ? Forer, P and Unwin, D. (1999) Enabling
progress in GIS and education. Kawabata , M. , Thapa , R. B. , Oguchi , T. , & Tsou , M. H.
(2010) Multidisciplinary Cooperation in GIS Education : A Case Study of U.S. Colleges and
Universities.
B. DISCUSSION
1. Geographic Information Systems in Policy
Presenting GIS in education space is necessary if look at the aspect of its function,
the application of GIS in developed countries as part of the formulation of government
policy. According Bartha (2009) is currently the standard routine already includes the
use of Geoinformation like navigation system in the vehicle, the popular PC application
that supports everyday activities such as writing, drawing, calculation and data
organization. This fact is the main reason for using the information in various aspects,
especially in the aspects of education on the assumption that : the intellectual activities
of daily supported by software programs, some relevant teaching methods and the
complex has been developed and the material has been available, a generic software
package applied to almost every workplace (Bartha : 2009). Application of GIS in terms
of policy formulation as it has done through the regional economic feasibility studies and
sustainable development (Monsef , Smith , & El - Ghawaby 2003 in Barnet et al : 2005)
by presenting and processing information includes data on the population of a region, a
variable demographics, health indicators, political boundaries, labor statistics, the status
of ethnic and natural resources and land (Barnett et al : 2005) . On aspects of data and
information that will be processed in GIS are often constrained in terms of accuracy and
verification recent data , so the data is processed by the GIS is used as a representative
for the policy foundation , or in areas of high enough level of heterogeneity.
Defining the role of GIS as it is functional for a variety of things must be explored SIG
substance itself primarily aim to learn and master the GIS, a fundamental question is
raised, whether presenting GIS in space as a function of education in science or only
limited skill alone? (Forer et al : 1999). Among the main objectives of learning the
geography of presenting geographic information, GIS offers a systematic form of
treatment and enough room for experimentation with GIS technology as a means of
descriptive, analytical, and diagnostic (Barnett et al : 2005), but as yet largely led to the
use of more namely high as analytical tools. This is according to Forer (1999) the
majority still see the use of GIS GIS (as a system) limited component in the process to
acquire geographic information and spatial information management. In another sense,
GIS is no longer considered the only display device and incorporate GIS spatial
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
3

information but can be used as the unit of analysis with a sophisticated conceptual
explanation of spatial information that is accurate (according to distribution etc.), so it's
worth SIG categorized a scientific breakthrough that is very important to learn. These
two senses need to be connected in order to formulate the definition of the use of GIS
and its application not only on the basics of technical and conceptual aspects alone but
touching social, legal and ethical (Forer et al : 1999) .
2. Geographic Information Systems in Education
Application of GIS in education is expected to be the basis of curricular decision
making. In many ways it is a reflection of Education Curriculum curriculum is a reflection
of society as a result of technological developments and opportunities (Forer et, al :
1999). The presence of GIS in teaching none other than the creative process responsive
to business changes and technological advances in the application of education, some
expectations are met if the education policy refers to the use of GIS data and organize
them apart if the information can be displayed geographically known distribution and
pattern forming, in addition to an inventory of educational infrastructure, GIS also
provides an easy to inform the simple elements that relate primarily to activities of daily
education , such as distance to the nearest residential schools and so forth, GIS is an
easy way to connect multiple subjects to map (Barron , 1995 Alibrandi, 1997 in Bartha :
2009). Ideally, GIS in education can deliver accurate information sourced from data that
can be verified their validity and modified by linking the spatial element, so easily
understood by the user community and policy makers. The ideal projection is still
hampered by problems related to the use of the computer skills and the level of
availability of processing tools (software) are not met uniformly in some places, in
addition to the ability of teachers to operate and teach GIS.
Subject to limited teaching skills in the mastery of GIS technology is certainly reasonable
considering the transition has not been felt to be a thing that should correspond with an
increase in skills, recent long-serving teachers who have started an initiative to pursue
GIS although only limited personal initiative. Presenting GIS as part of the skills of
subject teachers in schools is still being debated, especially if expecting a GIS is used as
an educational tool (learning media) are integrated ( Bartha : 2009) at the same time
subject teachers have not mastered the SIG though institutions (schools) have a
technical background necessary, but the school does not have teachers who are trained
to be able to use and teach GIS. Therefore, according to Bartha (2009) higher education
faces two challenges namely : establishing continuing in-service education programs for
secondary school teachers (geography, etc.) on the application of GIS as a new teaching
tool that is integrated.
Another problem arising from the use of GIS is still a function of a basic understanding of
GIS -related aspects of the operation and use of the digital data processing and not on
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
4

aspects of the analysis. The use of GIS in education is limited research to study the
benefits of integrating GIS in teaching various subjects and in teacher training (Baban,
2002; Bednarz & Audet , 1999; Kerski , 2003; Peterson, 2000; Roach, 2004 in Barnett :
2005). Field of educational research has not been utilizing GIS as an analytical tool for
research in the same way as other fields. Several studies confirm the basic elements of
GIS (such as information collection, organization and representation of information and
use it to support decision-making) are easily adapted by the high school students if they
have the appropriate supervisor ( Broda, H. and R. Baxter, 2003; Carlstrom, Dick &
Ouinlan, Laurie A. 1997. ; Baker, T. and S. White. 2003; Wigglesworth, J. 2003, in Bartha :
2009).
Now widely accepted that GIS has become an indispensable component in geography
education, but still tends to be taught as a GIS software aspects of education (Higgit
2008 cited in Kawabata et al, : 2010). Challenge ahead of the implementation of GIS in
education is to display and process data into useful information as well as close to real
life, some things that are often overlooked information on the use of GIS in education
including the ability to see the interaction of the kinds of data and apply an additional
source of data that is less comprehensive but equally valuable. For example, how close
the high schools for high performing colleges across the country? Where we have a large
number of high school graduates who fail to consider college as an option? What the
community has the lowest graduation rates from high school and has the greatest
possibility to prepare more college graduates, given appropriate intervention? With GIS
we can map out the various indicators of education to answer some of these questions
(Barnett et al : 2005)
In Europe have emphasized the central role of a paradigm change in the geography
Geoinformation , Koutsopoulos (Kawabata et al : 2010) saw more visionary role that GIS
future by stating that "there will be in the business of geography information (or none at
all)". Departing from this argument, of course geography is closely related to GIS
challenged to bring in each line of learning and teaching materials, in hopes of scoring
the results of the generation that is able to direct the response and GIS as the main tools
of economic analysis in the next competition. The biggest hurdle in learning
achievement is the knowledge about the software and how to manipulate and promote
teaching and learning better.

3. Presenting GIS in Secondary Education and Higher Education
Presenting GIS in education is not an easy affair, as the SIG relative "newcomer" in
education (both in secondary and higher education) and the designation is still limited to
the experts such as geodesy, geography, environmental geology and civil engineering
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
5

(Bartha : 2009). GIS in education, especially seeing its position in the high school
curriculum in the subjects of geography, limited emphasis on the data information
processing skills, sometimes teaching time allocation is not sufficient to achieve a certain
level of proficiency, it is an issue of GIS teaching in schools. In general GIS in secondary
education is constrained on the device and the data, in some areas in Indonesia with the
same education level is still not able to use the GIS despite having stated in the teaching
curriculum. Teachers often ignore geography teaching materials SIG or just review it
conceptually, because the infrastructure and capabilities of personal considerations .
Availability of infrastructure ( computers ) is one example of factors hamper the use of
GIS in teaching, in addition to the development of GIS software is increasingly becoming
the supporting features certainly worthy of consideration. Different uses of GIS software
used, of course, gives the basic differences in the use of software skills when moving to a
higher level, at the level of higher education , for example . Application software that is
used by institutions that offer a very diverse learning GIS, including ArcView, ArcGIS,
Mapinfo, Autocad Map, and obstacle in learning adjustments. According to the authors
of this case should be no determination of the use of GIS software is the same, so in GIS
teaching at a higher level does not need to repeat the elements of the basic skills that
suit the software used. GIS in secondary school teaching need to be established on an
essential understanding of GIS, the elements of the skills that must be met, the basic
criteria of data that can be processed.
Interest students in selecting majors in the college course based on specific interests and
considerations. Students who chose to go to the Department of Geography has a
tendency interested in the scientific aspects of geography, skills and career aspects if
directed to specific skills such as faculty, staff surveys, analysts geography etc. Students
who chose to go to the department of geography at one particular campus consists of a
background with a high school level of understanding Mapping (cartography) and its GIS
is different. Distribution conditions are quite high and the level of basic understanding of
mapping and GIS skills are not balanced, making GIS lectures tend to repeat again in the
stabilization of the basic elements of mapping and GIS skills. In this picture, the role of
GIS in use at the level of the highest as functional analysis and tools for displaying
information and reading patterns are still not able to move much. Meanwhile, growing
demand for GIS professionals for geospatial technologies that are essential to many
scientific research and observation methods (Gewin , 2004; Butler, 2006 in Kawabata et
al, : 2010), the need for us must be fulfilled by the product output college high- skilled in
the use of GIS. From this description of the job opportunities with special specifications
obvious, thus opening up opportunities for geography to be selected as a promising
majors.
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
6

Presenting GIS in learning, knowledge and skills in aspects that must be mastered not
only expand but also the depth of understanding of the geography of geography, for
example, help to deepen the knowledge of GIS spatial thinking, which is an important
component in geography (Kabawata et al : 2010), so the coaching GIS as a core
component in geography help strengthen geography education in general and GIS
Learning (Kabawata et al : 2010). Given that geospatial technology has evolved into a
mainstream technology, educational approach based solely on computer
science/Information related to a particular discipline does not affect significantly the
overall education of GIS (Gewin , 2004; Butler , 2006, cited in Kawabata et al : 2010 ),
due to the technology used in geospatial technology requires a deepening of
understanding of geographical concepts (Gewin , 2004 cited in Kawabata et al : 2010) .
According Kabawata ( 2010) deal with learning difficulties in the application of GIS can
be carried out in collaboration between multiple disciplines, so that faculty and students
will better understand the importance of adopting GIS and GIS in their activities.
Multidisciplinary collaboration can also increase the enrollment of students and make
students more competitive in the job market, gain knowledge of GIS and domain
knowledge ( such as biology, geography and environmental science) will make students
more valuable and competitive. Development of GIS education is a pressing issue in
many countries, therefore, need to examine and compare the cases of other countries
such as in Asia and Europe with the American case. Future research will help to assess
the characteristics and importance of multidisciplinary cooperation in GIS education
from a global perspective.
4. Application of GIS in the Learning Process ( Affective )
In the application of GIS learning process in secondary schools were first required a
thorough understanding of science related to geography, so the process continued the
process and present spatial information, the student or students meticulous in
presenting the content corresponding to the needs. Also, it was stated that one of the
biggest benefits of integrating GIS into the school program is to create a "culture" that
allows for an active research process, so that teachers can develop new ways to use GIS
in their teaching (Jenner , 2006 in Artvinli : 2010).
In addition to the skills and technical aspects of the presentation of the information
offered by GIS, the attitude aspect should certainly be kept, after the student's ability to
learn GIS related matters more seriously influence the affective. Psychomotor and
cognitive element has become the dominant element of the learning presented in GIS.
Several studies related to the role of GIS in an increase in cognitive function from its use
(in this case students) has been carried out, one by Artvinli (2010) that associates with
the skills of spatial thinking ability to process spatial data in a GIS. The result is, found a
negative relationship between students' attitudes toward the use of GIS and computer
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
7

level. According Artvinli (2010) This result can be explained by the complexity of GIS
applications are available for students, the question is, students experiencing difficulty in
operating GIS with GIS programs that are not designed for use at the secondary
education level. These results are consistent with studies of West (2003 cited in Artvinli :
2010) which explains the negative attitude of GIS software is dominated by the
statement the student feel uncomfortable when they use the computer, the reason that
was brought up is that GIS software is designed primarily for use in industry, requires
mastery specialized training and practice, and it connects the negative attitudes of
students affect the experience ( Artvinli : 2010). In addition , a positive relationship was
also found associated with the use of computer technology in teaching GIS to give an
increase in student motivation. Healy (cited in Artvinli : 2010) stated that GIS has a
positive effect on students' motivation , attitudes and skills of interrogation. Motivate
students to learn with GIS technology Dangan this curiosity can be used in teaching
geography with the help of GIS (Artvinli : 2010) .
GIS skills if dikatikan with the development of spatial thinking ability and improvement
of student learning abilities contribute very important, so if you see the effects of GIS in
geography, can be described as follows ( Artvinli : 2010):
Inquiry -Based Learning : One of the best ways to teach "skills of inquiry geography",
which is one of the eight geographical skills in geography curriculum (Milli, 2005), is
the use of GIS in the classroom and employment (Favier & Joop, 2009; Shin, 2006).
GIS requires knowledge - such as describing the data, complex tables, maps and
diagrams - at different levels, from easy to difficult.
Understanding Visual - Spatial : GIS enables users to visualize and analyze previously
hidden relationships, patterns and trends by a new method ( Shin, 2006; Wiegand,
2001). Benefits of GIS comes from the ability to provide maps and information that it
is physically impossible to obtain the requested information requirements.
Unify Related Information : Students can make this information fit into a certain
logic and learn to build rapport with the problem as it will be used for GIS
applications and student-centered lessons that are processed with the help of GIS
information. In this way, students learn knowledge instead of memorizing a lot of
information but, with roles in the context and framework of the environment and
the awareness of the important aspects ( Demirci, 2004).
Developing Thinking Skills : Basic Thinking Skills are information processing skills,
reasoning skills, questioning the ability, creative thinking, and evaluation skills.
Application of GIS is a process that improves the ability of students to think like
processing of information obtained (select useful information, interpret,
categorization, classification, comparison, differentiation, and analyze it), their
justification and make a proper inquiry into (Lidstone & Stoltman, 2006;
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
8

Wiggleswort, 2003). At the end of this process, students can use creative thinking
skills with activities of mental processes such as generalization, hypothesis and
working on alternative solutions. According Kerski (2003 in Artvilin : 2010), using GIS
to develop analytical and synthetic thinking levels high. GIS supports geographical
skills of students by improving spatial thinking skills. There are three -dimensional
spatial thinking namely : spatial visual stimuli, spatial orientation, and spatial
interrelationships (Gollede & Stimson , 1997 cited in Bednarz, 2001).
Learning Professionals : GIS has become a source of employment in the profession
of geography. For this reason there is an increasing awareness among students that
is needed as a GIS professional's choice (Meaney, 2006). As a result of the
application of GIS in school, students' perceptions of changes that have not been
seen in a professional dimension to the present, (Kolvood , 2007).
Motivation : Motivation is one of the most important factors that influence
students' attitudes toward the process. Students' learning motivation can be
enhanced by using GIS in training. It is a common result of many studies (Al - Kamali,
2007; Biebrach, 2007; Jekel, Pernkopf & Hlbling, 2008; Mota et al, 2006; . Tuna,
2009; West, 2003). Teach a lesson to the language used in daily life by the students
(because they are digital population) increase their motivation towards learning. On
the other hand, does not know how to use the software and the complexity of using
GIS can negatively affect student motivation (Biebrach in Artvilin : 2010).
Some important points of the application of GIS in the Learning Process in addition
to an increase in the scale of attitudes and skills of GIS also helps develop a multi-
faceted skills in students. It is also developing a range of skills, including individual and
team work, through events (Kidman & Palmer, 2006 cited in Artvinli : 2010). Future
expectations about the future of GIS in the aspect of human life which is implemented
on a variety of educational approaches are based on the approach should not be "How
can we bring GIS to the education program? "Instead of having to" How can we help to
achieve the objectives of the GIS curriculum?" (United States Geological Survey [USGS],
1997, cited in Artvinli : 2010)
C. RECOMENDATION
The central role of GIS as a tool to process and present spatial information becomes
important in the era of technology. Application of GIS in geography teaching by using
technology in case -based learning approach to successfully improve student motivation
despite negative relationship was also found that the level of skill that comes from using
computers to students. GIS has been able to address the learning needs and learning
goals for students that improve kemampan cognitive , affective and psychomotor.
The presence of GIS technology provided by the processing device in lecture classes
and learning geography in general, able to increase the interest of students so that
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
9

helped create the tendency of students choose geography as an academic option.
Outside of that, the need for spatial information by various agencies to be used as policy
makers in addition to adding functionality and the vital role of GIS usage in general was
partly opportunities receipt of experts who are able to operate GIS.
Although it is not easy to bring GIS in education or expect GIS space can be used as a
tool widely provider of spatial information, which is problematic in its domain aspects
and availability of skills, but did not rule out future GIS became part of human activity in
its needs for spatial information. Phased implementation in primary and secondary
education as well as improving skills in college GIS processing , gradually led to the use
of GIS not only as a science to be learned or a skill that must be mastered by the student
and the student , but rather to the use of GIS on a deeper level high, as policy makers
and as the main analytical tool in spatial aspects .


REFERENCES
Aini , Anisah . ( 2012) . Geographic Information System Definition and Application . AMIKOM
Yogyakarta . Article accessed on 10/01/2013
Artvinli , E. ( 2010) . The Contribution of Geographic Information Systems ( GIS ) to
Geography eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS .
Barnett , N leaves . Affolter - Caine & , B. ( 2005) . Utilizing Geographic Information Systems (
GIS ) to Influence State Policy : A new descriptive , diagnostic , and analytical tools for
higher education research . In the annual meeting of the Association for the Study of
Higher Education , Philadelphia , PA .
Bartha , Gabor . (2009 ) . Objectives of GIS Teaching in Higher Education : developing
training experts or teachers ? . Journal Herodotus . iitgabor@uni-miskolc.hu
Forer , P and Unwin , D. (1999 ) . Enabling progress in GIS and education . Geographical
information systems .
Kawabata , M. , Thapa , R. B. , Oguchi , T. , & Tsou , M. H. ( 2010) . Multidisciplinary
Cooperation in GIS Education : A Case Study of U.S. Colleges and Universities.Journal
of Geography in Higher Education .
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
10

SISTEM INFORMASI GEOGRAFI (SIG) DALAM PENDIDIKAN
Problematika Penerapan Sistem Informasi Geografi (SIG) dalam Pembelajaran di Sekolah
Menengah dan Perguruan Tinggi
Oleh: Muhammad Isa Ramadhan
Mahasiswa Program Study Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia


A. PENDAHULUAN
Teknologi memberi andil dalam peningkatan efisiensi kerja manusia, sudah
sepatutnya setiap bentuk aktifitas beradaptasi dan memaksimalkan terobosan dari
perubahan teknologi, tidak menutup kemungkinan juga pada proses pembelajaran.
Geografi merupakan mata pelajaran yang menekankan pada aspek keruangan serta
gejala serta sebaran yang menempati ruang, mempelajari geografi menuntut untuk
dapat mengolah informasi berdasarkan kriteria dan ruang yang ditempatinya. Sebuah
terobosan terkini berkaitan dengan cara mengolah informasi dihadirkan dalam bentuk
sistem Informasi geografi (SIG). Sistem Informasi Geografis (SIG) merupakan suatu
sistem informasi yang berbasis komputer, dirancang untuk bekerja dengan
menggunakan data yang memiliki informasi spasial (bereferensi keruangan). Sistem ini
mengcapture, mengecek, mengintegrasikan, memanipulasi, menganalisa, dan
menampilkan data yang secara spasial mereferensikan kepada kondisi bumi. Teknologi
SIG mengintegrasikan operasi-operasi umum database, seperti query dan analisa
statistik, dengan kemampuan visualisasi dan analisa yang unik yang dimiliki oleh
pemetaan. Kemampuan inilah yang membedakan SIG dengan Sistem Informasi lainya
yang membuatnya menjadi berguna berbagai kalangan untuk menjelaskan kejadian,
merencanakan strategi, dan memprediksi apa yang terjadi.
Kehadiran Sistem ini pertama kali diperkenalkan di Indonesia pada tahun 1972
dengan nama Data Banks for Develompment (Rais, 2005). Munculnya istilah Sistem
Informasi Geografis seperti sekarang ini setelah dicetuskan oleh General Assembly dari
International Geographical Union di Ottawa Kanada pada tahun 1967. Dikembangkan
oleh Roger Tomlinson, yang kemudian disebut CGIS (Canadian GIS-SIG Kanada),
digunakan untuk menyimpan, menganalisa dan mengolah data yang dikumpulkan untuk
inventarisasi tanah kanada (CLI-Canadian Land Inventory) sebuah inisiatif untuk
mengetahui kemampuan lahan di wilayah pedesaan Kanada dengan memetakan
berbagai informasi pada tanah, pertanian, pariwisata, alam bebas, unggas dan
penggunaan tanah pada skala 1:250000. Sejak saat itu Sistem Informasi Geografis
berkembang di beberapa benua terutama Benua Amerika, Eropa, Australia Benua Asia.
Seperti di negara-negara yang lain, di Indonesia pengembangan SIG dimulai di
lingkungan pemerintahan dan militer. Perkembangan SIG menjadi pesat semenjak
ditunjang oleh sumberdaya yang bergerak di lingkungan akademis (Aini: 2012).
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
11

Pada aspek pendidikan terkhusus pada pembelajaran geografi, dikesempatan
tulisan ini mencoba mengulas peran dari Sistem Informasi Geografis (SIG) dalam
substansi pemanfaatannya, pada pembelajaran baik pada pendidikan menengah dan
pendidikan tinggi. Tulisan ini merujuk pada sumber dari beberapa jurnal diantaranya,
Artvinli, E. (2010). The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to
Geography Eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS. Barnett, N
Daun. & Affolter-Caine, B. (2005). Utilizing Geographic Information Systems (GIS) to
Influence State Policy: A new descriptive, diagnostic, and analytical tool for higher
education research. Bartha, Gabor. (2009). Objectives of GIS Teaching in Higher
Education: developing experts or training teachers?. Forer, P and Unwin, D. (1999).
Enabling progress in GIS and education. Kawabata, M., Thapa, R. B., Oguchi, T., & Tsou,
M. H. (2010). Multidisciplinary Cooperation in GIS Education: A Case Study of US
Colleges and Universities.
B. PEMBAHASAN
1. Sistem Informasi Geografi dalam Kebijakan
Menghadirkan SIG dalam ruang pendidikan dirasa perlu jika melihat pada aspek
fungsinya, penerapan SIG di negara maju dijadikan bagian dari perumusan kebijakan
pemerintahan. Menurut Bartha (2009) saat ini kegiatan rutin standar sudah meliputi
penggunaan Geoinformation seperti sistem navigasi pada kendaraan, aplikasi PC populer
yang mendukung kegiatan sehari-hari seperti menulis, menggambar, perhitungan dan
organisasi data. Kenyataan ini menjadi alasan utama untuk menggunakan perangkat
informasi dalam berbagai aspek, terutama pada aspek pendidikan dengan anggapan
bahwa: kegiatan intelektual sehari-hari didukung oleh program perangkat lunak,
beberapa metode pengajaran yang relevan dan rumit telah dikembangkan dan
bahannya telah tersedia, Paket perangkat lunak generik diterapkan pada hampir setiap
tempat kerja (Bartha: 2009).
Penerapan SIG dalam hal perumusan kebijakan seperti yang telah dilakukan melalui
studi kelayakan ekonomi regional dan pembangunan berkelanjutan (Monsef, Smith, & El
- Ghawaby,2003 dalam Barnet et, al : 2005) dengan menghadirkan dan mengolah
informasi mencakup data penduduk pada suatu wilayah, variabel demografis, indikator
kesehatan, batas-batas politik, statistik ketenagakerjaan, status etnis dan sumber daya
alam dan tanah (Barnett et, al : 2005). Pada aspek data dan informasi yang akan diolah
dalam SIG seringkali mengalami kendala pada hal akurasi dan verifikasi data mutakhir,
sehingga data yang diolah oleh SIG apakah cukup representatif untuk digunakan sebagai
landasan kebijakan, atau pada wilayah yang tingkat heterogenitasnya cukup tinggi.
Mendefinisikan peran SIG sebagai hal yang fungsional untuk berbagai hal tentunya
perlu ditelaah substansi SIG itu sendiri terutama tujuan mempelajari dan menguasai SIG,
sebuah pertanyaan mendasar dilontarkan adalah, apakah menghadirkan SIG dalam
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
12

ruang pendidikan dalam fungsi sebagai ilmu atau hanya sebatas keterampilan semata?
(Forer et, al : 1999). Diantara tujuan utama pembelajaran geografi yakni menghadirkan
informasi geografis, SIG menawarkan bentuk pengolahan yang sistematis dan ruang
yang cukup untuk bereksperimen dengan teknologi GIS sebagai alat deskriptif, analitis,
dan diagnostik (Barnett et, al : 2005) namun belum sebagian besar mengarah pada
penggunaan yang lebih tinggi yakni sebagai perangkat analisis. Hal ini menurut Forer
(1999), sebagian penggunaan SIG masih melihat SIG (sebagai sistem) sebatas komponen
dalam mengolah informasi geografi untuk mengakuisisi dan manajemen informasi
spasial. Pada pengertian lain, SIG dianggap bukan lagi perangkat yang hanya
menampilkan dan memasukkan informasi spasial melainkan SIG mampu dijadikan unit
analisis konseptual yang mutakhir dengan penjelasan informasi spasial yang akurat
(menurut persebaran dll), sehingga layak SIG dikategorikan sebuah terobosan ilmu
pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari. Dua pengertian ini perlu untuk
disambungkan guna merumuskan definisi penggunaan SIG serta aplikasinya tidak hanya
pada dasar-dasar teknis dan konseptual semata melainkan menyentuh aspek sosial,
hukum dan etika (Forer et, al : 1999).
2. Sistem Informasi Geografi dalam Pendidikan
Penerapan SIG dalam pendidikan diharapkan menjadi dasar dari pengambilan
keputusan kurikuler. Dalam banyak hal Kurikulum Pendidikan adalah cerminan dari
masyarakatsebagai dampak dan kesempatan perkembangan teknologi (Forer et. al :
1999). Kehadiran SIG dalam pembelajaran tidak lain adalah proses kreatif terhadap
usaha tanggap perubahan dan aplikasi kemajuan teknologi ke dalam pendidikan,
beberapa harapan yang terpenuhi jika kebijakan pendidikan merujuk pada penggunaan
SIG diantaranya selain mengorganisir data dan informasi yang jika ditampilkan secara
geografis dapat diketahui sebaran dan pola yang membentuk, selain inventarisasi
infrastruktur pendidikan, SIG juga memberi kemudahan dalam menginformasikan unsur-
unsur sederhana yang berkaitan denan aktifitas pendidikan sehari-hari, seperti jarak
sekolah terdekat dengan pemukiman dan lain sebagainya, GIS adalah cara yang mudah
untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran ke peta (Barron, 1995, Alibrandi,. 1997
dalam Bartha: 2009). Idealnya, SIG dalam pendidikan dapat menghadirkan informasi
akurat yang bersumber dari data yang dapat di verifikasi validitasnya dan dimodifikasi
dengan mengaitkan pada unsur spasial, sehingga mudah dipahami oleh masyarakat
pengguna dan penentu kebijakan. Proyeksi ideal tersebut masih terkendala oleh
permasalahan kecakapan terkait penggunaan perangkat komputer dan tingkat
ketersedian piranti pengolah (software) yang tidak terpenuhi secara merata pada
beberapa tempat, selain kemampuan pengajar dalam mengoperasikan dan mengajarkan
SIG.
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
13

Perihal terbatasnya keterampilan pengajar dalam penguasaan SIG tentu beralasan
mengingat transisi teknologi belum dirasa menjadi hal yang harus berkesesuaian dengan
peningkatan keterampilan, belakangan ini pengajar yang telah lama mengabdi sudah
mulai berinisiatif untuk menekuni SIG meski hanya sebatas pada insiatif personal.
Menghadirkan SIG sebagai bagian dari keterampilan guru mata pelajaran disekolah
masih menjadi polemik, terutama jika mengharapkan SIG digunakan sebagai alat
pendidikan (media pembelajaran) yang terpadu (Bartha: 2009) disaat bersamaan guru
mata pelajaran belum menguasai SIG meskipun lembaga (sekolah) memiliki latar
belakang teknis yang diperlukan, tapi sekolah tidak memiliki guru yang terlatih untuk
dapat menggunakan dan mengajar GIS. Oleh karena itu menurut Bartha (2009)
pendidikan tinggi menghadapi dua tantangan yakni: mendirikan melanjutkan program
pendidikan in-service untuk guru sekolah menengah (geografi, dll) tentang penerapan
GIS sebagai alat pengajaran baru yang terintegrasi.
Permasalahan lainnya yang timbul dari penggunaan SIG adalah fungsi dari SIG masih
sebatas pemahaman dasar terkait pengoperasian dan penggunaan pada aspek
pengolahan data secara digital dan belum pada aspek analisis. Penggunaan GIS dalam
penelitian pendidikan terbatas untuk mempelajari manfaat mengintegrasikan GIS dalam
mengajar berbagai mata pelajaran dan dalam pelatihan guru (Lihat, Baban , 2002;
Bednarz & Audet , 1999; Kerski , 2003; Peterson, 2000; Roach, 2004 dalam Barnett:
2005). Bidang penelitian pendidikan belum memanfaatkan GIS sebagai alat analisis
untuk penelitian dengan cara yang sama seperti bidang lainnya. Beberapa penelitian
mengkonfirmasi elemen dasar dari GIS (seperti pengumpulan informasi, organisasi dan
representasi informasi dan menggunakannya untuk mendukung pengambilan
keputusan) mudah diadaptasi oleh siswa SMA jika mereka memiliki pembimbing yang
tepat (Broda, H. dan R. Baxter, 2003; Carlstrom, Dick, & Ouinlan, Laurie A. 1997.; Baker,
T. dan S. Putih. 2003; Wigglesworth, J. 2003 dalam Bartha : 2009).
Sekarang dapat diterima secara luas bahwa SIG telah menjadi komponen yang
sangat diperlukan dalam pendidikan geografi, tapi GIS masih cenderung diajarkan
sebagai aspek perangkat pendidikan (Higgit, 2008 dikutip dalam Kawabata et, al:
2010).Tantangan kedepan dari penerapan SIG dalam pendidikan adalah menampilkan
dan mengolah data menjadi informasi yang bermanfaat serta dekat dengan kehidupan
sehari, beberapa hal informasi yang sering diabaikan dalam pemanfaatan SIG dalam
pendidikan diantaranya adalah kemampuan untuk melihat interaksi dari macam data
dan menerapkan sumber tambahan data yang kurang komprehensif tetapi sama-sama
berharga. Misalnya, seberapa dekat sekolah-sekolah menengah berkinerja tinggi untuk
perguruan tinggi di seluruh negara? Di mana kita memiliki sejumlah besar lulusan
sekolah tinggi yang gagal untuk mempertimbangkan perguruan tinggi sebagai pilihan?
Apa masyarakat memiliki tingkat kelulusan terendah dari sekolah tinggi dan memiliki
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
14

kemungkinan terbesar untuk mempersiapkan lulusan perguruan tinggi lebih, mengingat
intervensi yang tepat? Dengan SIG Kita dapat memetakan berbagai indikator pendidikan
untuk menjawab sejumlah pertanyaan-pertanyaan ini (Barnett et, al : 2005)
Di Eropa telah menekankan perubahan peran sentral paradigma Geoinformation
dalam geografi, Koutsopoulos (dalam Kawabata et, al : 2010) melihat lebih visioner
peran SIG kedepan yakni dengan menyatakan bahwa "geografi akan ada dalam bisnis
informasi (atau tidak ada sama sekali)". Berangkat dari argumentasi ini, sudah barang
tentu geografi yang berkaitan erat dengan SIG tertantang untuk menghadirkan SIG
dalam setiap lini pembelajaran dan materi pembelajaran, dengan harapan hasil
mencetak generasi yang tanggap dan mampu mengarahkan SIG sebagai perangkat
utama analisis dalam kompetisi ekonomi kedepan. Rintangan dalam pencapaian
terbesar pada pembelajaran adalah pengetahuan tentang perangkat lunak dan
bagaimana memanipulasi dan mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih
baik.
3. Menghadirkan SIG dalam Pendidikan Menengah dan Perguruan Tinggi
Menghadirkan SIG dalam dunia pendidikan bukanlah urusan yang mudah, SIG relatif
sebagai pendatang baru dalam pendidikan (baik dalam pendidikan menengah dan
tinggi) dan peruntukannya masih sebatas untuk para ahli seperti geodesi, geografi,
lingkungan geologi dan rekayasa sipil (Bartha : 2009). SIG dalam pendidikan terutama
melihat posisinya dalam kurikulum Sekolah Menengah Atas pada mata pelajaran
geografi, sebatas ditekankan pada keterampilan mengolah data informasi, kadangkala
alokasi waktu pengajaran tidak mencukupi untuk mencapai tingkat kecakapan tertentu,
hal tersebut menjadi permasalahan pengajaran SIG di sekolah. Secara umum SIG dalam
pendidikan menengah terkendala pada perangkat dan data, dibeberapa wilayah di
indonesia dengan jenjang pendidikan yang sama masih belum mampu menggunakan SIG
meski telah tertuang dalam kurikulum pengajaran. Pengajar geografi sering
mengabaikan materi pengajaran SIG atau hanya mengulasnya secara konseptual,
dikarenakan pertimbangan prasarana dan kemampuan personal. Ketersediaan
prasarana (komputer) merupakan salah satu contoh faktor terhambatnya penggunaan
SIG dalam pengajaran, selain itu perkembangan dari Software SIG yang kian hari makin
bertambah fitur-fitur pendukung tentunya patut dipertimbangkan. Perbedaan
penggunaan software SIG yang digunakan sudah barang tentu memberi dasar
perbedaan keterampilan penggunaan software ketika beranjak pada tingkatan yang
lebih tinggi, pada level pendidikan tinggi misalnya. Aplikasi software yang digunakan
oleh institusi yang menawarkan pembelajaran SIG sangat beragam, diantaranya Arcview,
Arcgis, Mapinfo, Autocad Map, menjadi kendala dalam penyesuaian pembelajaran. Dari
hal ini menurut penulis perlu ada penentuan penggunaan software SIG yang sama,
sehingga dalam pengajaran SIG di tingkat yang lebih tinggi tidak perlu mengulang-ulang
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
15

unsur-unsur keterampilan dasar yang menyesuaikan dengan software yang digunakan.
SIG dalam pengajaran sekolah menengah perlu dimantapkan pada pemahaman penting
dari SIG, unsur-unsur keterampilan yang harus terpenuhi, kriteria dasar dari data yang
dapat diolah.
Ketertarikan mahasiswa dalam memilih jurusan pada perguruan tinggi tentu didasari
minat dan pertimbangan tertentu. Mahasiswa yang memilih masuk pada Jurusan
Geografi memiliki kecenderungan tertarik pada aspek keilmuan geografi, keterampilan
dan beberapa aspek karir jika mengarah pada bentuk keterampilan khusus semisal
sebagai pengajar, tenaga survey, analis geografi dll. Mahasiswa yang memilih masuk
pada jurusan geografi di salah kampus tertentu terdiri dari latar belakang Sekolah
Menengah dengan tingkat pemahaman Pemetaan (kartografi) dan SIG-nya berbeda-
beda. Kondisi persebaran yang cukup tinggi serta tingkat pemahaman dasar
keterampilan pemetaan dan SIG yang tidak berimbang, menjadikan perkuliahan SIG
cenderung mengulang lagi pada pemantapan unsur-unsur dasar dari keterampilan
Pemetaan dan SIG. Dalam gambaran ini, peran SIG pada penggunaan dilevel tertinggi
sebagai perangkat analisis dan tools yang fungsional untuk menampilkan informasi dan
pembacaan pola masih belum dapat bergerak jauh. Sementara itu, permintaan untuk
profesional GIS berkembang karena teknologi geospasial yang penting untuk banyak
kegiatan penelitian ilmiah dan metode observasi (Gewin, 2004; Butler, 2006 dikutip
dalam Kawabata et, al.: 2010), kebutuhan tersebut sebisa mungkin harus terpenuhi oleh
produk keluaran perguruan tinggi yang terampil dalam penggunaan SIG. Dari gambaran
ini peluang pekerjaan dengan spesifikasi khusus nampak jelas, sehingga membuka
peluang bagi geografi untuk dipilih sebagai jurusan yang menjanjikan.
Menghadirkan GIS dalam pembelajaran, pada aspek ilmu dan keterampilan yang
harus dikuasai tidak hanya memperluas pemahaman geografi tetapi juga kedalaman
geografi, misalnya pengetahuan tentang GIS membantu memperdalam pemikiran
spasial, yang merupakan komponen penting dalam geografi (Kabawata et, al: 2010),
sehingga pembinaan GIS sebagai komponen inti dalam pendidikan geografi turut
memperkuat geografi secara umum serta Pembelajaran GIS (Kabawata et, al : 2010).
Mengingat bahwa teknologi geospasial telah berkembang menjadi teknologi arus utama,
Pendekatan pendidikan yang hanya didasarkan pada ilmu komputer/informasi terkait
disiplin ilmu tertentu tidak mempengaruhi secara signifikan dari keseluruhan pendidikan
SIG (Gewin, 2004; Butler, 2006, dikutip dalam Kawabata et, al : 2010), karena teknologi
yang digunakan dalam teknologi geospasial membutuhkan pendalaman atas
pemahaman konsep geografis (Gewin, 2004 dikutip dalam Kawabata et, al : 2010).
Menurut Kabawata (2010) menyiasati kesulitan penerapan GIS dalam pembelajaran
dapat dilakukan dengan bekerja sama antara beberapa disiplin ilmu, sehingga dosen dan
mahasiswa akan lebih memahami pentingnya GIS dan mengadopsi SIG dalam kegiatan
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
16

mereka. Kerjasama multidisiplin juga dapat meningkatkan pendaftaran siswa dan
membuat siswa lebih kompetitif di pasar kerja, memperoleh pengetahuan GIS serta
domain pengetahuan (seperti biologi, geografi dan ilmu lingkungan) akan membuat
siswa lebih berharga dan kompetitif. Pembinaan pendidikan GIS merupakan masalah
yang mendesak di banyak negara, karena itu, perlu untuk memeriksa dan
membandingkan kasus negara-negara lain seperti di Asia dan Eropa dengan kasus
Amerika. Penelitian masa depan tersebut akan membantu untuk menilai karakteristik
dan pentingnya kerjasama multidisiplin dalam pendidikan GIS dari perspektif global.
4. Penerapan SIG dalam Proses Pembelajaran (Afektif)
Dalam penerapan proses pembelajaran SIG di sekolah menengah pertama kali
diperlukan pemahaman yang utuh terkait dengan keilmuan geografi, sehingga dalam
proses lanjutan yakni mengolah dan menyajikan informasi spasial, siswa atau mahasiswa
cermat dalam menyajikan konten yang bersesuaian dengan kebutuhan. Juga, dinyatakan
bahwa salah satu manfaat terbesar dari mengintegrasikan GIS ke dalam program
sekolah adalah untuk menciptakan sebuah "budaya" yang memungkinkan untuk proses
penelitian aktif, sehingga guru dapat mengembangkan cara-cara baru menggunakan GIS
dalam pelajaran mereka (Jenner, 2006 dalam Artvinli: 2010).
Selain aspek keterampilan dan teknis penyajian informasi yang ditawarkan oleh SIG,
aspek sikap tentu harus sangat diperhatikan, kemampuan siswa setelah belajar SIG perlu
dicermati secara serius terkait pengaruh secara afektif. Unsur psikomotorik dan kognitif
telah menjadi unsur yang dominan dihadirkan dalam pembelajaran SIG. Beberapa
penelitian terkait peran SIG pada peningkatan fungsi kongnitif dari penggunaanya
(dalam hal ini siswa) telah dilakukan, salah satunya oleh Artvinli (2010) yang mengaitkan
kemampuan berfikir spasial dengan keterampilan mengolah data spasial dalam SIG.
Hasilnya adalah, ditemukan sebuah hubungan negatif antara sikap siswa terhadap GIS
dan tingkat penggunaan komputer. Menurut Artvinli (2010) Hasil ini dapat dijelaskan
oleh kompleksitas dari aplikasi GIS yang tersedia untuk siswa, yang dimaksud adalah,
siswa dalam mengoperasikan SIG mengalami kesulitan dengan program SIG yang tidak
dirancang untuk penggunaan pada level pendidikan menengah. Hasil ini konsisten
dengan studi West (2003 dikutip dalam Artvinli: 2010) yang menjelaskan sikap negatif ini
didominasi software GIS dengan pernyataan siswa merasa tidak nyaman saat mereka
menggunakan komputer, alasan yang dilontarkan adalah bahwa perangkat lunak GIS
dirancang terutama untuk digunakan dalam industri, membutuhkan penguasaan
pelatihan dan praktek khusus, dan ia menghubungkan sikap negatif siswa berpengaruh
pada pengalaman (Artvinli : 2010). Selain itu, hubungan positif juga ditemukan terkait
penggunaan teknologi komputer dalam pembelajaran SIG memberi peningkatan
motivasi belajar siswa. Healy (2005 dikutip dalam Artvinli : 2010) menyatakan bahwa GIS
memiliki efek positif pada motivasi belajar siswa, sikap dan keterampilan interogasi.
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
17

Belajar dengan GIS memotivasi siswa dangan teknologi ini rasa ingin tahu dapat
digunakan dalam mengajar geografi dengan bantuan GIS (Artvinli: 2010).
Keterampilan SIG jika dikatikan dengan pengembangan kemampuan berfikir spasial
dan peningkatan kemampuan belajar siswa memberikan andil yang sangat penting,
sehingga jika melihat efek dari GIS dalam geografi, dapat diuraikan sebagai berikut
(Artvinli: 2010)

Pembelajaran Berbasis Inquiry: Salah satu cara terbaik untuk mengajarkan
"Keterampilan inquiry geografi", yang merupakan salah satu dari delapan
keterampilan geografis dalam kurikulum geografi (Milli, 2005), adalah dengan
menggunakan GIS di kelas dan lapangan kerja (Favier & Joop, 2009; Shin, 2006 ). GIS
membutuhkan pengetahuan - seperti menggambarkan data, tabel kompleks, peta
dan diagram - pada tingkat yang berbeda, dari mudah ke sulit.
Pemahaman Visual - Spasial: GIS memungkinkan pengguna untuk memvisualisasikan
dan menganalisa hubungan yang sebelumnya tersembunyi, pola dan tren dengan
metode baru (Shin, 2006; Wiegand, 2001). Manfaat GIS berasal dari kemampuannya
untuk menyediakan peta dan informasi yang secara fisik tidak mungkin untuk
didapatkan dengan persyaratan yang informasi diminta.
Menyatukan Informasi yang Berhubungan: Mahasiswa dapat membuat informasi ini
cocok menjadi logika tertentu dan belajar dengan membangun hubungan dengan
masalah karena akan digunakan untuk aplikasi GIS yang berpusat pada siswa dan
pelajaran yang diproses dengan bantuan informasi GIS. Dengan cara ini, siswa belajar
pengetahuan bukan dengan menghafal banyak informasi tetapi, dengan peran dalam
konteks dan kerangka lingkungan dan dengan kesadaran pada aspek-aspek yang
penting (Demirci, 2004) .
Mengembangkan Keterampilan Berpikir: Keterampilan Berpikir Dasar adalah:
keterampilan memproses informasi, keterampilan penalaran, mempertanyakan
kemampuan, berpikir kreatif, dan keterampilan evaluasi. Aplikasi GIS adalah sebuah
proses yang meningkatkan kemampuan berpikir siswa seperti pengolahan informasi
yang diperoleh (memilih informasi yang berguna, maknai, kategorisasi, klasifikasi,
perbandingan, diferensiasi, dan menganalisanya), pembenaran mereka dan
membuat penyelidikan yang tepat menjadi (Lidstone & Stoltman, 2006; Wiggleswort,
2003). Pada akhir proses ini, siswa dapat menggunakan kemampuan berpikir kreatif
dengan kegiatan proses mental seperti generalisasi, hipotesa dan bekerja pada solusi
alternatif. Menurut Kerski (2003 dalam Artvilin: 2010), menggunakan GIS
mengembangkan tingkat berpikir analitis dan sintetis yang tinggi. GIS mendukung
keterampilan geografis siswa dengan meningkatkan kemampuan berpikir spasial.
Ada tiga dimensi berpikir spasial yakni: stimulus spasial visual, orientasi spasial, dan
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
18

hubungan timbal balik spasial (Gollede & Stimson, 1997 dikutip dalam Bednarz,
2001).
Belajar Profesional: GIS telah menjadi sumber lapangan kerja dalam profesi geografi.
Untuk alasan ini ada peningkatan kesadaran di kalangan siswa bahwa GIS diperlukan
sebagai pilihan profesional (Meaney, 2006). Sebagai hasil dari aplikasi GIS di sekolah,
persepsi mahasiswa berubah yang tidak pernah terlihat dalam dimensi profesional
sampai sekarang, (Kolvood, 2007).
Motivasi: Motivasi adalah salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi sikap
siswa terhadap proses. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan
menggunakan GIS dalam pelatihan. Ini adalah hasil yang umum dari banyak studi (Al
- Kamali, 2007; Biebrach, 2007; Jekel, Pernkopf & Hlbling, 2008; Mota et al, 2006;.
Tuna , 2009; West, 2003). Mengajar pelajaran dengan bahasa yang digunakan dalam
kehidupan sehari-hari oleh siswa (karena mereka penduduk digital) meningkatkan
motivasi mereka terhadap pelajaran. Di sisi lain, tidak tahu bagaimana menggunakan
perangkat lunak dan kompleksitas menggunakan GIS dapat berpengaruh negatif
terhadap motivasi siswa (Biebrach dalam Artvilin : 2010).
Beberapa point penting dari penerapan SIG dalam Proses Pembelajaran selain
peningkatan pada skala sikap dan keterampilan juga SIG membantu mengembangkan
keterampilan multi-faceted pada siswa. Hal ini juga mengembangkan berbagai
keterampilan, termasuk individu dan tim kerja, melalui peristiwa (Kidman & Palmer,
2006 dikutip dalam Artvinli: 2010). Harapan kedepan tentang masa depan SIG dalam
aspek kehidupan manusia yang diimplementasikan pada berbagai pendekatan
pendidikan didasarkan pada pendekatan tidak harus "Bagaimana kita bisa membawa GIS
untuk program pendidikan?" Daripada harus "Bagaimana kita dapat membantu untuk
mencapai tujuan dari kurikulum GIS?" (United States Geological Survey [USGS], 1997,
dikutip dalam Artvinli: 2010)
C. PENUTUP
Peran sentral SIG sebagai perangkat mengolah dan menyajikan informasi spasial
menjadi penting pada era teknologi. Penerapan SIG dalam pembelajaran geografi
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi sekiranya berhasil
meningkatkan motivasi siswa meskipun ditemukan pula hubungan negatif yang
bersumber dari tingkatan keterampilan menggunakan komputer pada siswa. SIG telah
mampu menjawab kebutuhan pembelajaran dan tujuan pembelajaran bagi siswa yakni
meningkatkan kemampan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kehadiran SIG yang dibekali oleh perangkat pengolahan berteknologi pada kelas-
kelas perkuliahan dan pembelajaran geografi secara umum, mampu meningkatkan
animo mahasiswa sehingga turut menciptakan kecenderungan mahasiswa memilih
Student in Geography Education Program,
Graduated School, Indonesian University of Education
Unpublished article, 2013
do not be cited
19

geografi sebagai pilihan akademik. Diluar dari itu, kebutuhan akan informasi spasial oleh
berbagai instansi untuk digunakan sebagai penentu kebijakan selain menambah fungsi
dan peran vital penggunaan SIG secara umum turut pula membuka peluang diterimanya
tenaga-tenaga ahli yang mampu mengoperasikan SIG.
Meskipun tidak mudah menghadirkan SIG dalam ruang pendidikan atau
mengharapkan SIG dapat dijadikan alat penyedia informasi spasial secara luas, yang
domain-nya bermasalah pada aspek kecakapan dan ketersediaan sarana, namun tidak
menutup kemungkinan dikemudian hari SIG menjadi bagian dari aktifitas manusia dalam
kebutuhannya terhadap informasi keruangan. Penerapan secara bertahap pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah serta peningkatan keterampilan pengolahan SIG pada
perguruan tinggi, secara perlahan mengarahkan pada penggunaan SIG tidak hanya
sebagai ilmu yang harus dipelajari atau keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dan
mahasiswa, melainkan sampai pada penggunaan SIG pada tingkat yang lebih tinggi yakni
sebagai penentu kebijakan dan sebagai perangkat analisis utama dalam aspek spasial.

DAFTAR PUSTAKA
Aini, Anisah. (2012). Sistem Informasi Geografis Pengertian Dan Aplikasinya. AMIKOM
Yogyakarta. Artikel diakses tanggal 1/10/2013
Artvinli, E. (2010). The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to Geography
Eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS.
Barnett, N Daun. & Affolter-Caine, B. (2005). Utilizing Geographic Information Systems (GIS)
to Influence State Policy: A new descriptive, diagnostic, and analytical tool for higher
education research. In annual meeting of the Association for the Study of Higher
Education, Philadelphia, PA.
Bartha, Gabor. (2009). Objectives of GIS Teaching in Higher Education: developing experts or
training teachers?. Journal Herodotus. iitgabor@uni-miskolc.hu
Forer, P and Unwin, D. (1999). Enabling progress in GIS and education. Geographical
information systems.
Kawabata, M., Thapa, R. B., Oguchi, T., & Tsou, M. H. (2010). Multidisciplinary Cooperation
in GIS Education: A Case Study of US Colleges and Universities.Journal of Geography in
Higher Education.