REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERECTORADO DE ESTUDIOS A DISTANCIA
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ARAURE ESTADO PORTUGUESA





MEDICIN EN CIENCIAS SOCIALES












Autoras:
ROSAURA PELAYO C.I.: 14.092.502
ROSA RAMOS C.I.: 14.540.848
EVELYN ESCALONA C.I.: 12.264.356
MILAGROS QUERO C.I.: 11.077.661
ERIKA MEDINA C.I: 16.862.265

ARAURE, JUNIO 2014


INTRODUCCIN

En la vida diaria constantemente se hacen mediciones, por ejemplo: el
tiempo que toma trasladarse de un lugar a otro, la cantidad de mercancas que se
compran, etc. Las mediciones son importantes, tanto en la vida cotidiana como en
la experimentacin en donde permiten reunir informacin para despus
organizarla y obtener conclusiones.

Se ha dicho que medir se refiere a asignar nmeros a objetos o eventos de
acuerdo a un conjunto de reglas, para representar cantidades de atributo posedas
por los objetos o eventos.

En el presente trabajo se abordar el tema de medicin en ciencias
sociales, escalas y la eleccin del tipo de escala segn el tipo de investigacin.



























MEDIR: Su Significado y sus Problemas
Medir es comparar una magnitud con otra de su misma especie,
considerada como unidad, o con otra magnitud adecuada al caso, para conocer su
extensin o cantidad.

Desde una ptica que abarque tambin la accin de medir en las ciencias
sociales, se considera la medicin como el establecimiento de correspondencia
entre dos conjuntos.

En Sociologa, medir se entiende como asignar unos smbolos numricos a
alguna magnitud, o atributo de objetos, as como a acontecimientos o hechos
sociales.

Para poder establecer una correspondencia entre unas propiedades y unos
nmeros, y por lo tanto poder realizar medidas vlidas, ambos sistemas (cifras y
conceptos) deben ser isomorfos, las estructuras de ambos deben ser internamente
semejantes, cumplir una serie de condiciones.

Para realizar medidas en las ciencias sociales debe admitirse siempre un
cierto nivel de ambigedad, surgiendo distintas posturas entre los investigadores:
a) Aquellos que rechazan, casi totalmente, la posibilidad de cuantificar
numricamente las propiedades de los objetos o fenmenos sociales
estudiados y consideran metodolgicamente no vlidas las medidas que se
realicen por cualquier procedimiento matemtico-estadstico.
b) Aquellos que no se plantean los problemas que encierra esa medicin y que
operan en unos esquemas empricos, procurando hacer corresponder las
estructuras conceptuales que usan con cuantificaciones cifradas, numricas.
c) Los que usan la cuantificacin en unos desarrollos empricos de la sociologa,
sin excluir los problemas de medicin, pero sin exigir la realizacin de una
Teora de la Cultura como requisito previo para medir, de forma asequible,
fenmenos sociales concretos, aunque no renuncian a ir tambin aclarando los


problemas mtricos de la medicin social, ni a utilizar otras lneas no
cuantitativas de estudiar lo social.

Despus de esto vamos a considerar medicin en el sentido de
correspondencia que se atribuye entre nmeros y propiedades de los objetos o
hechos sociales considerados en el quehacer sociolgico.

Medir en ciencias sociales es, en parte, similar a las ciencias naturales, sin
embargo encuentra ms dificultades en las ciencias humanas pues los
instrumentos de medida encierran un mayor grado de imprecisin.

Si en ciencias sociales difieren los resultados, no resulta fcil distinguir si
se debe al instrumento o al proceso de aplicacin o a cambios reales en el objeto
medido. Por otra parte, las unidades de medida suelen ser sujetos o colectivos
humanos cuya variacin resulta siempre ms imprevisible que los objetos de
medida sobre los que operan las ciencias fsico- matemticas.

Por todo ello hay que sealar que medir en las ciencias fsico-matemticas
y en las sociales es en parte lo mismo, pero en parte diferente, porque el grado de
imprecisin en las segundas es mayor, adems son ms indirectas que las
primeras, lo cual no quiere decir que no puedan alcanzar grados suficientes de
exactitud y que no se puedan medir con fiabilidad actitudes humanas u opiniones
de un colectivo.

Las mediciones permiten ir ms all de la mera descripcin de los
fenmenos observables, permiten concretar las observaciones, comprobar la
interrelacin entre distintos fenmenos sociales y ayudan a revisar los conceptos
que usamos, descubrir variables que quiz no consideramos en un principio y nos
permiten revisar los conceptos, hiptesis y teoras contempladas en los trabajos
sociolgicos.



El medir en sociologa es una parte sustantiva del quehacer sociolgico
o es un proceso de observacin, representacin por puntajes numricos y
medicin de variables objetivas.

En el sentido estricto los que se mide no son las propiedades de los
objetos, sino los indicadores de estas propiedades. Es fcil advertir que las
propiedades a las que se hace referencia en la medicin de las ciencias sociales
son las mismas caractersticas a las cuales se da el nombre de variable. De ah que
al proceso de asignacin se lo conozca como construccin de variables

Se designan como ndice y escala a los instrumentos destinados a medir
propiedades de individuos o grupos.

La palabra ndice se usa para designar escalas que constan de menor
cantidad de nmeros asignables, lo cual, a su vez, est en relacin con el menor
nmero de indicadores que se utilizan como base para la asignacin de los valores
correspondientes a cada unidad, segn la cantidad en la cual se da en ella la
propiedad media.

El ndice posee menor confiabilidad, pero en la mayora de los casos los
trminos ndice y escala se usan indistintamente. Para construir un ndice el
investigador debe:
Decidir que propiedades de individuos o grupos han de tenerse en cuenta.
Que valores numricos se les asignan a esas propiedades.
Se pueden clasificar segn diversos criterios en:
ndices de cocientes: la combinacin de indicadores toma la forma de un
cociente.
ndices sumatorios: la escala se obtiene con la suma de los valores de las
variables.



Cualquiera sea la escala o la ndica que se utilice debe ir
acompaado por la determinacin de dos propiedades bsicas que debe
poseer el instrumento de medicin que son: confiabilidad y validez.

La confiabilidad de una escala se refiere a su capacidad para dar resultados
iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o ms veces a un mismo
conjunto de objetos. Algunos mtodos para medir la confiabilidad son:
Mtodo de la repeticin de la prueba: consiste en aplicar la misma escala o
prueba en dos tiempos diferentes. Las dos series de medidas se
correlacionan, generalmente por medio del coeficiente de Pearson, y con
un valor mnimo de r = 0,85 se considera deseable.
Mtodo de las mitades, se hace uso de la consistencia interna entre los
temes para verificar el grado de confiabilidad de la escala. Con este objeto
se establece una correlacin con las dos mitades de la escala, una de ellas
formada por item elegidos al azar. El coeficiente de correlacin marca la
confiabilidad. Pero como tiene disminucin se utiliza un factor de
correccin con la siguiente expresin:
Confiabilidad corregida= 2.r/(1+r)

La validez es el grado en que una prueba o escala mide aquello que se
propuso medir.

La validez es el procedimiento que consiste en un anlisis del contenido de
los tems que conforman la escala o prueba, con el fin de apreciar su grado de
representatividad respecto del universo del cual forma parte.

La validez predictiva se refiere a la posibilidad de poder predecir ciertas
caractersticas a partir de los valores que las personas obtienen en relacin a un
criterio externo que debe estimarse.



Validez construida, este procedimiento toma diversas formas. Una se
asemeja a la predictiva en cuanto que la escala se correlaciones con pruebas pero
se diferencia en que se busca el mayor nmero de correlaciones, de tal modo que
pueden ser previstas desde el punto de vista de la teora que subyace en la escala
construida

Otra consiste en utilizar grupos o personas conocidos en cuanto al
contraste que hay entre ellos en la propiedad medida.

ESCALAS
DEFINICIN.
Las escalas son instrumentos de medida que se basan en la idea de la
clasificacin aprovechando a la par las propiedades semnticas de las palabras y
las caractersticas de los nmeros. Se denomina escalacin al procedimiento usado
para construir escalas.

TIPOS DE ESCALAS
1.- Gradientes Ordinales.
Para recoger las respuestas recogidas de una cuestin planteada y
conseguir los datos numricos suelen usarse dos caminos distintos:
a) sealar una serie de categoras en las cuales clasificar las respuestas
b) recoger la contestacin a la pregunta realizada, en una lnea graduada en la
que se han sealado los extremos opuestos posibles de respuestas.
Ambas son escalas de auto-juicio, aunque se denominan contabilizacin de
respuestas en gradaciones ordinales.

2.- Diferencial Semntico (DS).
Es una forma de medir actitudes, pidindole a los sujetos que evalen un
objeto en un conjunto de escalas bipolares, expresadas en trminos de adjetivos
alternativos (serio-alegre, trabajador-holgazn). Para construir las diferentes
parejas de adjetivos opuestos hemos de tener en cuenta que:


a) Hay que identificar primero las dimensiones principales del concepto que
queremos analizar.
b) Se pide a un conjunto de sujetos que sugieran los adjetivos usuales y sus
opuestos. De estos se eligen los que con mayor frecuencia hayan sido
sugeridos por los distintos sujetos.
c) Se evalan las parejas de adjetivos opuestos relacionndolas con los
conceptos-dimensiones obtenidos. Esta ubicacin se hace en referencia a si el
concepto se acerca ms a uno u otro de los polos de la escala.
d) Se evalan los resultados del paso anterior abandonando las escalas que,
para una mayora de evaluadores, no tienen relacin con los conceptos-
dimensiones utilizados.
e) Por medio de un anlisis factorial se determinan todas las escalas semejantes
para medir una misma dimensin y de esta forma se reduce el nmero de
parejas de adjetivos opuestos. El anlisis factorial nos indica que todas las
escalas correlacionadas con un ndice alto de correccin, miden la misma
dimensin. Aunque el nmero de escalas de adjetivos bipolares puede ser
grande, en todas las escalas posibles se pueden detectar tres factores: potencia,
actividad y evaluacin.

3.- Escalas De Rango.
Son instrumentos de medida basados en la ordenacin que los sujetos
preguntados dan a una lista de objetos facilitada previamente. La forma usada ms
comnmente es solicitar a una serie de sujetos que siten en orden decreciente sus
preferencias sobre una serie de elementos, por ejemplo profesiones.

4.- Escala de Distancias Sociales.
Consiste en una serie de proposiciones cuyos enunciados incorporan una
cierta graduacin de aceptacin o rechazo ms o menos intensa hacia distintas
clases de personas o situaciones. Las crticas ms generalizadas a este tipo de
escala es que la graduacin de los enunciados es un tanto subjetiva.



5.- Escalas Nominales.
Se trata de una clasificacin de los objetos a medir, basada en los nombres
que tienen o se asignan a esos mismos objetos.
La utilidad de estas categorizaciones nominales de las variables es que
permiten destacar ciertas conexiones entre categoras y de ah, entre variables.
El ordenar esos datos, aunque sea nominalmente, aporta una informacin
no explicitada suficientemente si carecemos de esas clasificaciones. La tabla
numrica en que se plasman los datos de la clasificacin nominal nos puede valer
para comprobar la hiptesis.

6.- Escalas Ordinales.
La medicin ordinal intenta clasificar los elementos ordenando las
diferentes categoras, de forma que tengan cierto significado las posiciones
relativas a los elementos ordenados respecto a la cualidad considerada que marca
la ordenacin. Un ejemplo de escala ordinal sera el grado de confianza en una
serie de instituciones segn la posicin poltica.

7.- Escala De Intervalo.
Para lograr que las distancias entre las distintas posiciones del ordenamiento
tengan un significado se marcan distancias iguales entre esas diferentes
posiciones, lo que se logra tomando una unidad estndar de medida. De esto se
deduce que este tipo de escalas nos permite ya hallar convenientemente
coeficientes de correlacin entre variables categorizadas en intervalos.

8.- Escala De Razn.
Si a una escala de intervalo le imponemos la condicin de que el punto
origen sea conocido, obtendremos una escala de razn. La utilizacin de un origen
y unidad fijados permiten hallar proporciones y comparaciones en forma de
porcentajes.



ESCALA DE INTERVALOS APARENTEMENTE IGUALES (E.
Thurstone)
En este caso se presenta a la consideracin del sujeto los diferentes
estmulos por parejas sucesivas; si tenemos n estmulos podemos formar n (n-1)
parejas distintas. Este mtodo de la comparacin por parejas se basa en la idea
de que a un continuo psiclogo se puede hacer corresponder un continuo fsico; se
estudia y selecciona una serie de proposiciones relacionadas con una actitud
determinada antes de presentarlas a los sujetos en los que se desea medir esa
actitud. Las etapas fundamentales del proceso son dos:
a) Construccin del instrumento de medida o escala. Esta fase incluye:
Recogida de proposiciones.
Evaluacin de las proposiciones.
Seleccin de las proposiciones.

b) Aplicacin de ese instrumento. Incluye:
Presentacin de la escala.
Evaluacin de las respuestas.

El uso de estas escalas es cada vez ms restringido en los trabajos
sociolgicos, tanto por la dificultad de construccin como por el nmero de
proposiciones en las escalas tipo Thurstone que puede resultar relativamente alto.
Adems no consta que la valoracin del grupo de jueces que seleccionan la escala
sea similar a la de los sujetos que luego deben contestarla.

ESCALA DE LIKERT (Estimaciones sumadas)
La tcnica de construccin de escalas propuestas por Rensis Likert reduce
el nmero de proposiciones, en relacin a las de Thurstone, por otra parte permite
al que contesta optar por un nmero mayor de posibilidades, generalmente cinco,
y las proposiciones que se someten a valoracin se basan en acciones descritas
suponiendo que la actitud de un sujeto o grupo se expresa por medio de sus
opiniones valorativas de las acciones propuestas.


El mtodo de Likert es ms sencillo y breve de calcular, llegando a una
escala de intervalos iguales, sin punto cero. Esta tcnica, para la construccin de
su tipo de escalas, comprende cuatro etapas:
1.- Recogida de proposiciones:
Las proposiciones se coleccionan de estudios previos o se construyen de
nuevo, segn la imaginacin y la experiencia del investigador. Deben
enunciarse en las dos direcciones que pueden tener la actitud media.
2.- Asignacin de puntuaciones y juicio sobre las proposiciones:
Se ofrecen a los sujetos encuestados una serie de alternativas de respuesta
para cada proposicin. Lo ms corriente es sealar cinco posiciones, dos por
encima y dos por debajo de una central. En muchos casos se prescinde de
ofertar la alternativa intermedia para evitar el sesgo de tendencia a la
comodidad en las respuestas.
El sumatorio de todos los nmeros marcados en la totalidad de
proposiciones por un mismo sujeto ser la evaluacin del sujeto referido que
reflejar numricamente sus juicios sobre la actitud que se trate.

3.- Anlisis de la unidimensionalidad y seleccin de las proposiciones:
Se trata de determinar las proposiciones que no valen, por no referirse
suficientemente a la actitud que se intenta medir y, por tanto, detectar las
proposiciones que hay que desechar del instrumento (escala) final que se
aplicar.

4.- Asignacin de puntuaciones a los encuestados:
Una vez analizadas todas las proposiciones (tems) podremos seleccionar
aquellas vlidas para formar la escala final que se presenta ya a todos los
encuestados. La suma de las puntuaciones que cada encuestado da a las
diferentes proposiciones constituir la expresin numrica de su actitud.





ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
La tcnica de Guttman se basa, fundamentalmente, en tres ideas:
a) El carcter montono de las respuestas que se solicitan por medio de las
proposiciones.
b) La jerarquizacin de las respuestas de forma que los escalogramas obtenidos
sean los ms cercanos posibles a las escalas acumulativas perfectas.
c) La determinacin de un ndice de reproductibilidad, que mide ese grado de
cercana de los escalogramas obtenidos a los perfectos, y que se utiliza
como factor de seleccin de las proposiciones vlidas para la escala final.

Los primeros pasos para construir un escalograma de Guttman son
semejantes a los empleados en los mtodos de Thurstone o Likert: se rene un
conjunto de proposiciones relacionadas con la actitud o caracterstica que se
pretende medir y se someten al juicio de una serie de personas que deben dar su
opinin sobre dichas respuestas.

Las proposiciones se formulan generalmente en forma dicotmica (si no,
favorable desfavorable) que se pueden anotar como 1 0.
Una vez obtenidas las respuestas hay que ordenarlas. Para efectuar esto
Guttman propuso un procedimiento tcnico, al que denomin escalograma.
El escalograma es una ordenacin jerarquizada acumulativa de las
respuestas a las proposiciones consideradas, lo que constituye una tabla grfica de
respuestas. La ordenacin en escalograma debe cumplir una serie de requisitos:
a) Los sujetos que contestan ms afirmativamente a las proposiciones deben
ocupar los lugares superiores del escalograma. Para lo cual debemos
considerar el puntaje de cada sujeto.
b) Los sujetos con la misma puntuacin deben ser reordenados entre s, de
forma que el nmero de errores cometido en la ordenacin sea el
mnimo.Llmaremos error a la respuesta de signo contrario al tramo de la
traza considerado.


c) La lnea de separacin de las respuestas a cada proposicin se debe
situar en una posicin tal que minimicen los errores.
d) La ordenacin de los sujetos debe ser tal que procure la posibilidad de
reproducir las respuestas de un sujeto dado, conociendo su posicin en el
escalograma. Para ello se construye un ndice de reproductibilidad (Rp)
cuyo valor es:
Nmero de errores
Rp = 1-
N de proposiciones x N de sujetos consultados

Con todo ello se pretende que la escala jerarquizada de las respuestas
obtenidas para cada proposicin considerada se acerque lo ms posible a la
escala acumulativa perfecta que tericamente podra obtenerse o escala en la
que los sujetos que han respondido s (+1) a cada propuesto estn situados en
los primeros lugares de la ordenacin.

As tambin se podr determinar si la proposicin es montona y dnde
hay que situar el punto de cambio para cada proposicin y la lnea de
separacin de las respuestas.














CONCLUSIN
Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin
disponible o desarrollar uno propio, aplicar el instrumento de medicin y preparar
las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente.

Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores
empricos, mediante clasificacin y/o cuantificacin. Un instrumento de medicin
debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.

La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. La
validez refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente la(s)
variable(s) que pretende medir. Se pueden aportar tres tipos de evidencia para la
validez: evidencia relacionada con el contenido, evidencia relacionada con el
criterio y evidencia relacionada con el constructo.

Los factores que principalmente pueden afectar la validez son:
improvisacin, utilizar instrumentos desarrollados en el extranjero y que no han
sido validados a nuestro contexto, poca o nula empata, factores de aplicacin.

No hay medicin perfecta, pero el error de medicin debe reducirse a
lmites tolerables











BIBLIOGRAFA

Garca y Otros (1986). Anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de
investigacin. Ed. Alianza Universidad Textos. (2 parte: Obtencin de datos.
Captulo 2.5: Medir en las ciencias sociales. Gonzlez Blasco, Pedro

La medicin en ciencias sociales (Disponible en):
http://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-
estadistica.shtml#ixzz34LevUZ00

La Medicion En Las Ciencias Sociales. (Disponible en):
www.robertoreyna.com/.../-
LIBRO%20TECNICAS%20DE%20INVESTIGACION

La Medicin en las Ciencias Sociales. Aspectos Generales (Disponible en):
http://cognitum21.blogspot.com/2011/11/la-medicion-en-las-ciencias-
sociales.html




























Trabajo realizado por:
Luca Recio Castro
Beatriz Rodrguez Llorente
1 B Psicopedagoga