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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS

TESINA:
Anlisis descriptivo de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje y su efecto en el rendimiento acadmico.
Una visin de un caso.

DIPLOMADO EN
FORMACIN DE COMPETENCIAS TUTORIALES


P R E S E N T A:
Dr. Marcos Antonio Serrano Herrera

Asesor: Lic. en Enf. Irma Prez Aguilar.


Mxico D.F. Junio de 2009


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Agradezco a mi es pos a, hi j os y ni et a, que han f orj ado en mi
al ma una f uerza que me i mpul s an a s egui r con una vi da l l ena de
al egr as .


A mi s maes t ros del di pl omado, qui enes s i empre me dan s u
apoyo y cari o de compaero.








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NDICE:


Pgina Tema

4 Introduccin.
6 Inteligencias Mltiples.
9 Estilos de Aprendizaje
11 Programa Nacional de Tutoras
16 Justificacin.
17 Planteamiento del Problema.
18 Pregunta del Problema.
19 Objetivos.
20 Material y Mtodo. Tipo de Estudio. Variables
21 Seleccin de la Muestra.
25 Planeacin de la Clase.
28 Resultados.
29 Anlisis
30 Anlisis del caso 01.
33 Dos Conclusiones.
34 Recomendaciones.
35 Referencias Bibliogrficas
37 Tablas

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INTRODUCCIN
La enseanza constituye un sistema y mtodo formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. Aprendizaje se
denomina al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Por lo que
el proceso enseanza-aprendizaje implica la interaccin de tres elementos: el
profesor; el alumno; y el objeto de conocimiento.
A lo largo de la historia el rol del profesor ha cambiado, e igualmente se han
modificado los esquemas sobre las caractersticas del profesor ideal. No se puede
decir que haya consenso en este tema entre todos los tericos de la educacin, pero
s podemos afirmar que existen una serie de caractersticas aceptadas por la
mayora de ellos, como entre las funciones del profesor se menciona el de orientar al
alumno durante su aprendizaje; sin embargo, cul es el secreto de un buen
maestro? No se trata de una elevada altura de conocimientos, ni se trata siquiera de
un enorme prestigio profesional. Partiendo de las competencias bsicas de un
profesor, se considera al profesor ejemplar como un profesional experto -en lo que
se refiere a competencia docente- y experimentado- con una amplia y reconocida
experiencia profesional. (Ma Noin, 1998, p. 42)
El rol del alumno en el contexto de ser nicamente el receptor de los conocimientos
ha evolucionado, y ha cambiado radicalmente a ser un participante activo de su
enseanza y su aprendizaje. Para alcanzar los objetivos de un plan de estudios, el
alumno debe destacar en su rendimiento acadmico.
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El objeto de conocimiento incluye toda una informacin que los alumnos conseguirn
en forma dinmica donde las calificaciones positivas reflejan el rendimiento
acadmico.
En el mbito escolar es claro que el contexto de rendimiento acadmico es enorme,
no obstante podemos utilizar una de sus percepciones, que es una referencia a la
evaluacin del conocimiento terico-prctico con una calificacin, donde un
estudiante con rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes. Este rendimiento se ve fortalecido por la orientacin educativa, la
cual es participativa de la familia, de la sociedad, del profesor, del programa de
tutoras y otros ms. La orientacin educativa puede concebirse como el arte de
extraer lo que est en la mente del estudiante y ayudarle a concretar lo que est en
potencia.
Al compartir la enseanza-aprendizaje, el profesor observa ciertas caractersticas en
los alumnos en relacin a su aprendizaje; por ejemplo, algunos estudiantes poseen
una sorprendente facilidad con las manos para aprender habilidades y destrezas
pero con enormes dificultades para resolver situaciones tericas lgico-matemticas,
as como extraer ideas principales de un texto, leer, redactar. Otros alumnos
muestran estilos de aprendizaje con gran predominio tericos pero con muchos
dilemas en dar solucin a los aspectos pragmticos.
Muchos docentes deseamos que aprendan los alumnos, y probamos con las ms
variadas estrategias, pero an con la experiencia personal queda la incgnita de qu
o cmo hacer para que aprendan los alumnos y logren obtener un rendimiento
excelente.

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INTELIGENCIAS MLTIPLES
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, es un modelo alternativo a la
concepcin unitaria de la inteligencia que propone un conjunto de potenciales
biopsicolgicos para analizar la informacin que pueden ser activados en un marco
cultural y que permiten resolver problemas.
Si consideramos la teora de las inteligencias mltiples como una cadena que deber
estar unida y con una misma potencia para ser aplicadas en el aprendizaje, entonces
habr que reforzar el o los eslabones ms dbiles que nos causa dificultades en el
aprendizaje. Con esta perspectiva se requiere tener inteligencias mltiples que
puedan ayudar a las metas de su aprendizaje.
En la vida diaria se conoce a individuos con excelente habilidad lingstica, pero que
no pueden sumar o restar, o que tienen la habilidad para dibujar. Sin embargo, todos
tenemos nuestras propias flaquezas de aprendizaje en la cadena de las siete
inteligencias.
Gardner H. (1995) propone un formato de preguntas para explorar las inteligencias
mltiples, el cual es utilizado bajo el criterio del investigador.
Prez E. y col. (2003) realizaron un trabajo sobre inteligencias mltiples cuyo
objetivo fue la construccin y validacin de un instrumento que evala la auto
eficacia que los individuos poseen en varias caractersticas asociadas con las
inteligencias mltiples.

Los cuestionarios son una forma de guiar hacia el
diagnstico del predominio de las inteligencias mltiples, que sumado con la
experiencia personal de cada profesor, y considerando el nivel de estudio como la
licenciatura, el lugar, y otros factores, el test de inteligencia mltiples es de gran
utilidad al proporcionar al profesor a tener una visin ms cercana del predominio de
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las inteligencias mltiples de cada alumno y establecer estrategias didcticas
adaptadas hacia el / los casos reales y actuales.
Segn Armstrong (2002), cada inteligencia mltiple posee caractersticas
especficas, como:
Inteligencia verbal-lingstica: Comprende la capacidad de emplear efectivamente
las palabras ya sea en forma oral y escrita. La utilizamos cuando hablamos en una
conversacin formal o informal, cuando ponemos pensamientos por escrito,
escribimos poemas, o escribimos una carta a un amigo. Es la capacidad de traducir
en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que piensa. Segn Gardner este
tipo de capacidad est en su forma ms completa en los poetas.
Inteligencia lgica-matemtica: Consiste en la capacidad para utilizar los nmeros
en forma efectiva y para razonar en forma inteligente cuando podemos realizar
patrones abstractos, como contar de 2 en 2 o saber si hemos recibido el vuelto
correcto en el supermercado, tambin lo usamos para encontrar conexiones o ver
relaciones entre trozos de informacin.
Inteligencia visual-espacial: Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual
espacial adecuadamente. Puede verse expresada claramente en la imaginacin de
los nios. Utilizamos esta inteligencia cuando hacemos un dibujo para expresar
nuestros pensamientos y nuestras emociones, o cuando decoramos una pieza para
crear cierta atmsfera o cuando jugamos al ajedrez. Nos permite visualizar las cosas
que queremos en nuestra vida. Es la capacidad para formarse un modelo mental de
un espacio y para maniobrar y operar usando ese modelo. Requieren de esta clase
de inteligencia, de modo especial, los marinos, los ingenieros, cirujanos, escultores,
pintores.
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Inteligencia corporal-cinestsica: Se encuentra en la capacidad para utilizar el
cuerpo entero en expresar ideas y sentimientos. Esta inteligencia se vera cuando en
el teclado se escribe una carta, si usa bicicleta, si se est en un auto o mantener el
equilibrio al caminar. Es la capacidad para resolver problemas o para elaborar
productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Muestran esta clase de
inteligencia en un nivel superior, los bailarines, los atletas, los cirujanos y artesanos.
Inteligencia musical-rtmica: Es la capacidad que algunos poseen, a travs de
formas musicales, percibir, discriminar y juzgar, transformar y expresar. Utilizamos
esta inteligencia cuando tocamos msica, para calmarnos o estimularnos. Est muy
presente cuando al escuchar alguna msica la repetimos en la mente todo el da.
Implica el aprecio por la msica, el canto, el tocar un instrumento musical, etc. Entre
ellos estn los buenos cantantes, los canta-autores.
Inteligencia intra personal: Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y
para actuar en forma auto reflexiva y de acostumbrarse a ello. Tambin se llama
Inteligencia Introspectiva. Nos permite reflexionar acerca de nosotros mismos.
Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de los aspectos internos de la persona,
tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuicin acerca de realidades
espirituales. Es la capacidad de auto comprenderse, de conocerse bien, de saber
cules son los lados brillantes de uno y cules son los lados opacos de la propia
personalidad.
Inteligencia inter personal: Es la capacidad de captar y evaluar en forma rpida
los estados de nimo, intenciones, motivaciones, sentimientos de los dems. La
experimentamos en forma ms directa cuando formamos parte de un trabajo de
equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea comunitaria. Nos permite desarrollar un
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sentido de empata y de preocupacin por el tema. Tambin nos permite mantener
nuestra identidad individual. Capacidad de entender a las personas. Entre ellos
estn ministros, los religiosos, los orientadores, los psiclogos, los buenos
vendedores, las mams (para poder comprender y dialogar con sus hijos).

ESTILOS DE APENDIZAJE
Pablo Cazau (2003) propone el concepto de estilo en el lenguaje pedaggico que
suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo
una sola etiqueta. Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos
acerca de la forma cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y
analizar los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.
Cuando se estudiaron los comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes,
dentro y fuera del aula, encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban
muchos apuntes, otros casi no anotaban una lnea. Unos estudian cada noche y
otros slo antes de los exmenes, y as ocurra en otras reas y actividades.
El anlisis de los Estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las realidades existenciales. La mayora de los
autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la
informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo.
La definicin de los estilos de aprendizaje se caracteriza por los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativament e estables, de
cmo los alumnos perciben, interactan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
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Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias a la hora de aprender.
Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o
implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje que tengamos depende de 3 parmetros: a) Como
seleccionamos la informacin; b) Como organizamos la informacin, y c) Como
trabajamos la informacin.
a) Cundo le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus, la cara,
el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? El que nos fijemos ms en
un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionado con la
forma en la que recordamos despus esa informacin. De esta forma necesitamos
seleccionar la informacin y tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin: visual, auditivo y kinestsico.
b) Aprender no consiste en almacenar datos aislados. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener
resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo organicen esa
informacin visual. Las formas del pensamiento estn asociadas con los hemisferios
del cerebro humano: Lgico, u Holstico.
c) La informacin la podemos procesar de varias maneras. Para aprender algo
necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. Podemos partir de una
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experiencia directa, de una experiencia abstracta y estas experiencias se
transforman en conocimientos cuando: reflexionamos o experimentamos.
Los individuos no tienen un estilo fijo, tienen un perfil con ciertas predominancias, y
stas se acentuarn de acuerdo con las situaciones del entorno. Los estilos activo,
reflexivo, terico y pragmtico (Alonso et al, 1994:104) son:
ESTILO ACTIVO, es animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
ESTILO REFLEXIVO, es ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
ESTILO TERICO, es metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
ESTILO PRAGMATICO, es experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.




PROGRAMA NACIONAL DE TUTORAS (DGEST, 2006)
-Canalizar al estudiante a las reas de apoyo acadmico para atender y resolver la
problemtica por ellos planteada-. Este objetivo como otros, fortalece los resultados
de los objetivos del programa nacional de tutoras. Debido a que si hay una
problemtica no solucionada, entonces el resto de los objetivos se bloquean de
algn modo. Claro que el cumplimiento integral de todos los objetivos ser el que
influya en el propsito general de la accin tutorial.
La accin tutorial surge en el concepto mundial caracterizado por la globalizacin
econmica, que exige la formacin de profesionistas capaces de hacer frente a
situaciones cambiantes, de encontrar soluciones innovadoras y desarrollar de
manera auto sugestivo las competencias profesionales.
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Para incidir en la formacin de los profesionistas que el mundo actual, el Sistema
Nacional de Educacin Superior Tecnolgica ha diseado diversas estrategias de
apoyo, una de estas estrategias la constituye el Programa Nacional de Tutoras,
cuyo propsito es el de contribuir a travs de la accin tutorial, al mejoramiento del
rendimiento acadmico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formacin
integral, y ejecutar las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa,
como son, la disminucin de los ndices de reprobacin, desercin, y rezago,
adems de favorecer con ello la eficiencia terminal.
A partir del 2005, se recurre a los lineamientos generales del modelo educativo del
Siglo XXI para replantear los procedimientos acadmicos administrativos que
sustentan las actividades de los planteles. Siendo uno de ellos el procedimiento de
tutora.
La tutora es un servicio integral que permite crear las condiciones idneas para la
orientacin de los estudiantes.
Por consiguiente la tutora necesita establecer las funciones y compromisos que
implica esta tarea partiendo de que es un trabajo conjunto que involucra a los
docentes, a los estudiantes, a las autoridades acadmicas y a todos los elementos
que participan en una Escuela.
La tutora requiere de una responsabilidad, donde el profesor realice la observacin,
orientacin, canalizacin y seguimiento de las necesidades que surjan en la
trayectoria acadmica de sus tutorados.
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera progresiva para
ayudar a las personas (Rodrguez, 1984). De acuerdo a este enfoque, la orientacin
se preocupa sistemticamente del desarrollo de la persona, intentando conseguir el
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funcionamiento al mximo de las potencialidades del estudiante o del adulto. De tal
manera que los procedimientos de la orientacin descansan en procesos de la
conducta individual; se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias,
flaquezas, debilidades.
Partiendo el supuesto de que la orientacin es una tarea de equipo de profesionales,
entre los que deben incluirse como mnimo pedagogos, psiclogos, asistentes
sociales, mdicos, maestros, y desde luego que la familia, adjudicndose a cada uno
una funcin previamente determinada y programada.
Los objetivos primordiales de la labor de un maestro en un marco orientador seran
ayudar al alumno a tomar decisiones ante el futuro, que identifique sus limitaciones.
La orientacin educativa puede entenderse como una accin docente especial,
realizada por profesores tutores con el fin de participar en la formacin integral del
estudiante y en su proyeccin social y profesional.
En el marco de la orientacin educativa, el profesor tutor podr identificar las
caractersticas en relacin a las inteligencias mltiples y a los estilos de aprendizaje
con la finalidad de apoyar al mejoramiento del rendimiento escolar (Adn, 2004) con
integracin de estrategias didcticas y establecer competencias especficas. Y tener
siempre presente los objetivos particulares del programa institucional de tutoras:
Fomentar la capacidad en el estudiante para aprender a aprender y tomar
decisiones responsables sobre su trayectoria.
Fortalecer hbitos de estudio sistemtico y metodologas de aprendizaje.
Ofrecer al alumno acompaamiento personalizado durante su trayectoria escolar,
apoyndolo con estrategias cognitivas y meta cognitivas.
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Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, para la comunicacin, las
relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicacin de principios ticos en su
desempeo.
Sealar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo
profesional e integral del estudiante en su formacin como profesionista.
Canalizar al estudiante a las reas de apoyo acadmico para atender y resolver la
problemtica por ellos planteada.
Orientar al alumno sobre su situacin escolar de acuerdo a la normatividad.
Establecer una lnea de comunicacin entre el alumno, autoridades, maestros,
personal de apoyo y padres de familia, que facilite el logro de los objetivos del
proceso educativo, mediante el conocimiento de los distintos aspectos que
pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante.
Revitalizar la prctica docente a travs del anlisis de la accin tutorial.
Fortalecer la reflexin colectiva dentro de las academias sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Propiciar espacios de trabajo en red a fin de construir la coordinacin necesaria
para brindar atencin integral a los alumnos.
Contribuir al abatimiento de la desercin, la reprobacin escolar y mejorar la
eficiencia terminal.
Cumplir lo establecido en el convenio IPN-SEP (PRONABES) en lo
correspondiente a que todo estudiante con esa beca cuente con un tutor (a).
Fomentar en el estudiante valores que lo identifiquen no solo como profesionista,
sino como politcnico.

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Al observar a sus nuevos alumnos, el profesor participa e interacta con estrategias
didcticas con base a los diagnsticos originados por su experiencia en relacin a
los tipos de aprendizaje e inteligencias mltiples. No obstante, el xito de un proceso
enseanza aprendizaje lo determina la actuacin integral de todos los factores que
conlleva entre el profesor, alumno y objeto del conocimiento. El presente documento
tiene el propsito de analizar la relacin de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje con el rendimiento acadmico en los alumnos de la asignatura de
anestesiologa de 8 semestre de la Escuela Superior de Medicina.
















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JUSTIFICACIN:


En una poca de cambio radical, el futuro pertenece a los
que siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron se
encuentran preparados para vivir en un mundo que ya no
existe Eric Hoffer.


En la Escuela Superior de Medicina, el futuro mdico requiere la integracin del
conocimiento terico-prctico avalado con la acreditacin sus asignaturas.
Nuestra poca actual exige la adaptacin y actualizacin del proceso enseanza-
aprendizaje el cual contiene elementos importantsimos como la orientacin
educativa que realiza el tutor institucional con nfasis en las inteligencias mltiples, y
adems de la identificacin de los estilos de aprendizaje en el alumno como el
activo, reflexivo, terico y pragmtico que reforzarn la conducta del mdico en la
toma de decisiones adecuadas.
Para lograr este aprendizaje en relacin al rendimiento acadmico es de gran ayuda
y tal vez sea necesario que el alumno participe dinmicamente con sus inteligencias
mltiples y estilos de aprendizaje.




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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los alumnos cumplen su proceso de aprendizaje con la ayuda de la orientacin
educativa que debera ser una accin ms intensiva en cada uno de los estudiantes.
La orientacin educativa conceptualizada como el arte de extraer lo que est en la
mente del estudiante y ayudarle a concretar lo que est en potencia.
La orientacin educativa es participativa de la familia, la sociedad, el profesor, el
programa de tutoras, etc. Este programa de tutoras siempre es vanguardista pero
an no alcanza la cobertura del 100%. Siendo una de sus muchas finalidades de la
orientacin educativa es mejorar el rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico es considerado como una referencia a la evaluacin del
conocimiento terico-prctico con una calificacin que acredita las asignaturas y que
es realizado en el mbito de la licenciatura, donde un estudiante con rendimiento
acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes.
El rendimiento acadmico se apoya en estrategias de enseanza-aprendizaje que
son fortalecidas con la participacin dinmica de las inteligencias mltiples y los
estilos de aprendizaje, ambos son identificados en los estudiantes que se muestran
con su propia variabilidad y revela a algunos alumnos con calificaciones positivas
como resultado de la toma de decisiones como en la resolucin del examen con la
contribucin de las inteligencias mltiples en alumnos tericos y con predominio
lgico-matemtico en asignaturas con mayor proporcin en lo prctico que lo terico,
por ejemplo en la asignatura de ciruga. Tambin el alumno con predominio
pragmtico que logra una calificacin negativa donde la asignatura es ms terica
que prctica y con calificacin positiva en asignaturas tericas aunque el alumno sea
de predominio pragmtico. De esta forma podrn surgir conjeturas en relacin a las
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inteligencias mltiples y a los estilos de aprendizaje, pero adems con fundamento
en la experiencia de cada profesor o tutor que contribuye en el proceso enseanza-
aprendizaje. Por ejemplo, la asignatura de anestesiologa evala un 80 % de teora
y un 20 % de prctica, pero puede surgir la conjetura que para acreditarla, el alumno
requiere un predominio de la inteligencia lgica, inteligencia corporal cintica y
espacial; y tal vez, necesite el alumno un nivel muy alto de sus estilos pragmtico,
terico y activo; y posiblemente, el alumno con estilo de aprendizaje reflexivo puede
quedar limitado para acreditar esta asignatura
La presente investigacin propone la siguiente pregunta.




PREGUNTA DEL PROBLEMA:

Cul ser el predominio de los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples
en relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos de 8 semestre en la
asignatura de anestesiologa de la Escuela Superior de Medicina?






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OBJETIVO GENERAL:

Presentar informacin elemental sobre los estilos de aprendizaje y las inteligencias
mltiples en relacin con el rendimiento acadmico de una muestra localizada que
pueda considerarse para su anlisis en otras investigaciones.


OBJETIVOS PARTICULARES.

Determinar cules son las inteligencias mltiples predominantes entre los alumnos
de 8 semestre de la Escuela Superior de Medicina
Determinar cules son los estilos de aprendizaje predominantes entre los alumnos
de 8 semestre de la Escuela Superior de Medicina
Determinar el rendimiento escolar con el desarrollo de la competencia de ayudar a la
respiracin de los pacientes por los alumnos de 8 semestre de la Escuela Superior
de Medicina.
Determinar si existe relacin entre las inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje
con el rendimiento escolar.
Analizar un caso representativo con una visin de accin tutorial.





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MATERIAL Y MTODO
El TIPO ESTUDIO es:
De acuerdo con el periodo en que se capta la informacin es: prospectivo.
De acuerdo con la evolucin del fenmeno estudiado: transversal.
De acuerdo con la comparacin de las poblaciones: descriptivo.
De acuerdo a la interferencia del investigador: observacional.
A los alumnos no se les notific que eran motivo del estudio con la finalidad de evitar
la parcialidad o conveniencia de ellos mismos.
El informe proporcionado a los alumnos fue: Los cuestionarios son parte integral
del diagnstico inicial de rutina en cada curso, con la finalidad de hacer
adaptaciones de la planeacin de la clase terica en cada unidad de estudio del
curso .

Variable independiente:
Inteligencias Mltiples: medidos mediante el cuestionario de Gardner que
diferencia 7 inteligencias.
Estilos de Aprendizaje: evaluados con el cuestionario Honey-Alonso que incluye
el activo, reflexivo, terico y pragmtico.

Variable dependiente:
Rendimiento acadmico: es la referencia a la evaluacin del conocimiento terico
prctico con una calificacin que acredita la asignatura en un rango de 6 a 10
puntos.
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SELECCIN DE LA MUESTRA. La muestra del estudio se integra por grupo 09 de
alumnos del 8 semestre de la asignatura de anestesiologa en el curso enero
agosto 2009 de la Escuela Superior de Medicina.
Al principio del curso, a los alumnos se les solicita responder un cuestionario que
incluyen datos personales en relacin a su situacin escolar, familiar y econmica.
As como contestar el Test de las inteligencias mltiples de H. Gardner que consta
de 35 tems que se contestan con V de verdadero o F si se cree que refleja una
caracterstica propia como verdadera o falsa. Son 5 tems que corresponden a cada
inteligencia y se distribuyen al azar. Se calific con una plantilla proporcionada por el
autor.
Tambin se les invit resolver en el cuestionario de Honey-Alonso sobre estilos de
aprendizaje (CHAEA), que consta de 80 preguntas que se contestan ( + ) ( - )
donde ms significa acuerdo total y menos en total desacuerdo. Son 20 preguntas
que corresponden a cada estilo y se distribuyen al azar. Se calific con la plantilla
proporcionada por los autores.








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Los promedios de los estilos de aprendizaje contrastados con una tabla establecida
por C.M. Alonso en Espaa y P. Honey en el Reino Unido, para establecer
preferencias.


Preferencia
MUY BAJA
Preferencia
BAJA
Preferencia
MODERADA
Preferencia
ALTA
Preferencia
MUY
ALTA
ACTIVO 0 - 6 7 8 9 - 12 13 14 15 20
REFLEXIVO 0 10 11 13 14 17 18 19 20
TERICO 0 6 7 9 10 -13 14 15 16 20
PRAGMTICO 0 8 9 10 11 13 14 15 16 20

El rendimiento acadmico se establece como la referencia a la evaluacin del
conocimiento terico-prctico con una calificacin que acredita la asignatura en un
rango de 6 a 10 puntos.
La teora se evala con un examen departamental por unidad de estudio los cuales
son 3, el examen consta de 20 preguntas con 5 opciones con una respuesta
correcta. La calificacin obtenida corresponde al 80 % de la calificacin total.
La prctica es evaluada con una lista de cotejo en la participacin directa de una
prctica de ciruga con un modelo animal canino y comprende el 20 % de la
calificacin total.
Adems, por medio de evidencias de trabajo acadmico se proporciona estmulos en
puntos que constituyen la evaluacin continua en cada alumno. Algunos criterios
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son asistencia al 100 %, Cumplir con la responsabilidad de participar en la dinmica
de la clase terica. Y desarrollar la prctica voluntaria en el aula.
El curso de anestesiologa est conformado de tres unidades de estudio que constan
de 9, 13 y 11 temas.

La estructura de la clase terica est planeada en tres etapas correspondientes a
cada unidad de estudio. La clase terica incluye estrategias didcticas que son
recomendadas para dinamizar las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje.
En relacin a las inteligencias mltiples se consideraron algunas de las siguientes
sugerencias:
REA LINGSTICA-VERBAL.
Aprende mejor: leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, y
debatiendo.
REA LGICA-MATEMTICA.
Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo
abstracto.
REA ESPACIAL.
Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo
mental, dibujando.
REA CORPORAL-CINESTSICA.
Aprende mejor: Tocando, movindose, procesando informacin con sensaciones
corporales.
REA MUSICAL.
Aprende mejor: Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.
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REA INTERPERSONAL.
Aprende mejor: Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
REA INTRAPERSONAL.
Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.


Y en relacin a los estilos de aprendizaje:
ESTILO ACTIVO, son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumentan su motivacin ante los retos.
ESTILO REFLEXIVO, son individuos que observan y analizan detenidamente.
Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes.
ESTILO TERICO, presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones
dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la
precisin y la exactitud.
ESTILO PRAGMATICO, son personas que intentan poner en prctica las ideas.
Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros
cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.




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PLANEACIN DE LA CLASE.

LA PLANEACIN DE LA CLASE TERICA DURANTE LA PRIMERA UNIDAD DE
ESTUDIO CON 9 TEMAS FUE: Su duracin es de 1 hora 45 min.
1.- Inicia con un saludo personalizado de mano al mismo tiempo que se anota la
asistencia. Duracin: 5 min.
2.- El ponente de la clase da lectura en voz alta del resumen del tema por verse,
elaborado por l, el cual es video grabado como evidencia y respaldo de estudio
posterior. Los oyentes al mismo tiempo de escuchar contestan un cuestionario del
mismo resumen. Duracin: 10 min.
3.- El ponente da la clase con tcnica expositiva, donde lee y explica una diapositiva,
despus selecciona a un alumno para que lea y explique la siguiente diapositiva. La
exposicin est limitada a 15 diapositivas. Duracin: 30 min.
5.- El profesor proporciona informacin complementaria y responde a dudas sobre el
tema. Duracin 10 min.
4.- Los alumnos solucionan otro cuestionario de 10 tems en relacin al tema
expuesto y a libro abierto. Se entrega al profesor para revisin. Duracin 10 min.
5.- Dos alumnos por iniciativa propia e invitacin voluntaria exponen una prctica
con tcnica demostrativa sobre un tema definido (venoclisis), el cual fue previamente
estudiado. La demostracin es realizar la venopuncin entre ellos y colocar una
solucin endovenosa. Esta prctica ser repetida por diferentes alumnos en cada
clase hasta lograr la ejecucin de la competencia adquirida. Duracin: 40 min.
6.- Tarea: responder al profesor va e-mail (Internet) ese mismo da, una pregunta
como Cmo entiendes tu filosofa? Con respuesta abierta e ntima. Estas
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respuestas no se comentan en clase, pero si se verifica la asistencia de la
respuesta. La tarea se enva una noche anterior a la clase.
LA PLANEACIN DE LA CLASE TERICA DURANTE LA SEGUNDA UNIDAD DE
ESTUDIO CON 13 TEMAS FUE:
Su duracin es de 1 hora 45 min.
1.- Inicia con un saludo personalizado con saludo de mano al mismo tiempo que se
anota la asistencia. Duracin: 5 min.
2.- Los alumnos dan lectura en voz alta del resumen del tema por verse y elaborado
por l. La secuencia es por prrafo y por orden de lista. Duracin 10 min.
3.- El ponente expone la clase, donde lee y explica la diapositiva. Despus pide a un
compaero leer la siguiente diapositiva la cual es una pregunta con 5 opciones y una
respuesta correcta de la diapositiva anterior, adems de explicar el por qu s y el
por qu no de las opciones. El tema son 10 diapositivas y 10 preguntas. Tiempo: 45
min.
4.- El profesor proporciona informacin complementaria y responde a dudas sobre el
tema. Duracin 10 min.
5.- El profesor selecciona a un alumno para exponer la tarea indicada por e-mail
(internet). Tiempo 5 min.
6.- Dos alumnos por iniciativa propia e invitacin voluntaria exponen una prctica
con tcnica demostrativa sobre un tema definido (va area), el cual fue previamente
estudiado. Es realizar la intubacin de la trquea en un maniqu y/o darse
mutuamente ventilacin con un dispositivo tipo Amb. Esta prctica ser repetida
en cada clase hasta lograr la ejecucin de la competencia adquirida. Duracin: 35
min.
27
7.- Tarea: responder al profesor va e-mail (Internet) ese mismo da, su toma de
decisin teraputica de una problemtica en un caso clnico. El contenido de la tarea
se enva una noche anterior a la clase.
LA PLANEACIN DE LA CLASE TERICA DURANTE LA TERCERA UNIDAD DE
ESTUDIO CON 11 TEMAS FUE:
Su duracin es de 1 hora 45 min
1.- Inicia con un saludo personalizado con saludo de mano al mismo tiempo que se
anota la asistencia. Duracin: 5 min.
2.- Por orden de lista, cada alumno lee su tarea indicada la noche anterior a la clase.
Son preguntas diferentes para cada uno. Duracin: 20 min.
3.- El ponente expone la clase con lectura y explicacin. Son 10 diapositivas. Con
diseo de mapa mental. El ponente interacta con sus compaeros, preguntndoles
sobre la diapositiva explicada. Duracin: 30 min.
4.- El profesor proporciona informacin complementaria y responde a dudas sobre el
tema. Duracin 10 min.
5.- Un alumno desarrolla la prctica con simulador-software de anestesiologa. Con
creacin de Rapport con audfonos y micrfono con radio de banda corta. Uno el
alumno y otro el tutor (profesor o alumno). El alumno toma decisiones en el manejo
de un caso clnico. Donde integra y aplica conocimientos. Duracin: 40 min.
7.- Tarea: responder al profesor va e-mail (internet) ese mismo da, su opinin sobre
la planeacin de las clases. Con fines de evaluacin al profesor y sugerencias. Estas
respuestas no se comentan en clase, pero si se verifica la asistencia de la
respuesta.

28
RESULTADOS
La planeacin de las clases tericas y prcticas incluyeron estrategias didcticas con
base a la experiencia del profesor y en consideracin a las recomendaciones para
ejercitar las inteligencias mltiples y reforzar los estilos de aprendizaje.
El desenvolvimiento de la clase terica fue realizado apegado estrictamente a su
planeacin horaria.
Los alumnos mostraron poca resistencia a la implementacin de las clases.
Declararon que es innovadora la dinmica de la clase. Tambin cumplieron al 100 %
todas las actividades incluyendo las tareas por el Internet.
Por apreciacin del profesor, la participacin del grupo fue de un 100 %. La
asistencia del grupo a la clase fue de un 90 %.
Las prcticas voluntarias en la clase como la venoclisis, intubacin de la trquea
en maniqu, ventilacin pulmonar con Amb entre alumnos, y software con
simulador de anestesia, fueron realizados con bastante entusiasmo.
En la tabla 1 se muestran los valores por grupo en consecuencia del Test de H.
Gardner, los cuales son vigilados durante el desarrollo del curso.
La tabla 2, indica el puntaje por alumno de la preferencia de cada una de las
inteligencias mltiples. stas tienen una vigilancia ms cercana por el profesor.
La tabla 3, proporciona la puntuacin de la preferencia de cada uno de los estilos de
aprendizaje. Tambin son vigilados por el profesor.
La tabla 4, muestra el nivel de preferencia por alumno de sus estilos de aprendizaje. Los
alumnos son monitorizados ms cercanos por el profesor.
Con la finalidad de hacer un anlisis parcial, se consideran las calificaciones slo con
resultados de la teora, que corresponde slo al 80 % de la calificacin total. La Tabla 5
29
proporciona las calificaciones por cada uno de los exmenes parciales y su calificacin
final.
En la TABLA 6 estn las calificaciones slo de la evaluacin de la teora. Su anlisis es
de enorme importancia debido a los resultados que cada alumno logra en relacin con
sus inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje.
La tabla 7 muestra los resultados finales que involucran la evaluacin de la teora y de la
prctica, as como la evaluacin continua.
En la Tabla 8 estn las calificaciones finales por alumno del curso de anestesiologa
enero junio del 2009.
Finalmente no se presentaron calificaciones negativas. Todos los alumnos acreditaron la
asignatura.



ANLISIS
Desde el punto de vista grupal, las inteligencias mltiples representan un promedio de
nivel moderado en 5 de ellas, y un nivel alto en las inteligencias intra e interpersonal.
Con los estilos de aprendizaje muestran un promedio de nivel de predominio moderado
en el activo y reflexivo, y nivel alto en el terico y pragmtico.
Al identificar estas caractersticas el profesor puede conjeturar que el grupo de alumnos
puede dar resultados positivos en un nivel moderado a alto en relacin a la teora y la
prctica.
Sin embargo, la realidad con los resultados de la teora es preocupante, ya que el
resultado del primer examen terico fue de 5 de promedio 1 de desviacin estndar.
30
Con el segundo examen fue de 6 de promedio 1, y de 5 1 en el tercer examen. El
promedio final fue de 5 1.
Es evidente que no existe relacin entre las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje con el rendimiento acadmico con un enfoque especficamente terico.
Pero recordemos que esta calificacin de la teora slo representa el 80 % de la
calificacin final. De esta forma, el grupo termina su curso enero junio 2009 con un
promedio de 8.65 1, la cual, incluye la calificacin de la prctica y evaluacin continua.
Finalmente, con el enfoque grupal, observamos que se cumple la expectativa de que se
cumpli la conjetura moderada del grupo en sus inteligencias mltiples y sus estilos de
aprendizaje, y el rendimiento acadmico.

La visin de suponer qu sucede con los alumnos que presentan diferentes niveles bajos
de inteligencias y estilos con su rendimiento bajo, nace la inquietud de analizarlos ms de
cerca y aplicar estrategias que lo puedan ayudar. Pero en aquellos alumnos con otros
resultados. A continuacin se muestra un caso para su anlisis.

ANLISIS DEL CASO 1. Alumno Marcos, de 22 aos.
Los datos son obtenidos del primer cuestionario realizado en el momento de la
presentacin con el profesor.
Estudia leyendo los temas correspondientes al examen parcial y haciendo resmenes
con cuestionarios.
Le agrada la asignatura de anestesiologa en un rango del 25 50 %.
Su experiencia con una anestesia fue slo en odontologa.
31
Hasta este momento, al terminar su licenciatura le gustara hacer la especialidad de
neurociruga.
Domina la computacin.
Su pap es mdico general y su mam labora en ventas.
Tiene su domicilio en Tlalnepantla, Estado de Mxico.
Su promedio general a la fecha es de 7.8, es regular y no tiene exmenes
extraordinarios.
No domina ningn instrumento musical, es Scout y practica el atletismo de vez en
cuando.
No le gustan las matemticas ni le gusta hacer dibujos ni apuntes.
Del cuestionario de las Inteligencias Mltiples se desprende lo siguiente:
Verbal predomina un 100 %; Lgica, un 80 %; Visual, 80 %; Corporal, 80 %;
Musical, 80 %; Intrapersonal, 100 %; e Interpersonal, 100 %.
Muestra que sus inteligencias mltiples estn desarrolladas.
Del cuestionario de los Estilos de Aprendizaje se observa lo siguiente:
En su Estilo Activo, es de nivel moderado.
Su Estilo Reflexivo, es de nivel bajo.
Su Estilo Terico, es moderado.
Y su Estilo Pragmtico, es moderado.
La expectativa esperada es de un nivel moderado en su aprendizaje.
Durante la primera unidad de estudio, l participa en la exposicin de su clase terica con
un resultado moderado. Demuestra que sus inteligencias mltiples estn activas.
No toma apuntes. Slo est de oyente durante las clases, y s participa en la dinmica de
la clase terica de otros compaeros, de acuerdo al desarrollo de la clase planeada. Sin
32
embargo, se le llama la atencin ocasin ocasionalmente por estar dormitando durante la
clase. Su participacin en la prctica en el aula fue mnima.
Es realizada una entrevista profesor-alumno para indagar su situacin por la
caracterstica de dormir en clase. Responde que duerme bien en casa; no se desvela
ms de lo necesario; y se dedica a la escuela.
El resultado del primer examen terico fue de 3 , la calificacin ms baja del grupo.

Para la segunda unidad, se dio otra entrevista, y responde lo siguiente: -me aburre la
asignatura de anestesia, y que as es en otras asignaturas en relacin a dormitar. El dato
es verificado por plticas con sus compaeros. Adems se le pregunt su opinin sobre
el sndrome de dficit de la atencin. Con una respuesta : que siempre ha sido as, y
que no le preocupa-.
Se le solicita participar ms en la clase terica, lo cual acepta. Siendo su actividad en ser
el narrador de la clase, que consiste en elaborar un resumen de la clase y presentar sus
comentarios por diapositiva al final de la clase. Dicha actividad fue realizada con
entusiasmo moderado. Se le descubri dormitar ocasionalmente; adems asumi 3
inasistencias sin justificarlas. Su actividad en las prcticas fue mnima.
El resultado del segundo examen terico fue de 3 , la calificacin ms baja del grupo,
otra vez.

Para la tercera unidad, ya esperaba l la entrevista y responde que va a cambiar y dar
ms esfuerzo. Su actividad fue elaborar una pregunta de cada diapositiva de las
presentaciones de sus compaeros y comentarlas al final de la clase. La actividad fue
desarrollada con entusiasmo moderado slo la primera clase. Solicito permiso para las
33
inasistencias de las siguientes clases para evitar la falta de respeto al grupo y al profesor
por dormir. Aceptando la responsabilidad de estudiar a su ritmo y su calificacin de la
asignatura.
El resultado del tercer examen terico fue de 5 , y fue la 2 calificacin ms baja del
grupo.
El resultado final de su asignatura considerando la teora y la prctica establecida en el
curso fue de 6 . La cual acepto de buen grado y seguir buscando mejorar su promedio
en otras asignaturas.





DOS CONCLUSIONES.
1) Los docentes deseamos que aprendan los alumnos, pero an con la presente
experiencia, queda la incgnita de qu o cmo hacer para que aprendan los
alumnos y logren obtener un rendimiento excelente.

2) Las estrategias didcticas derivadas de la observacin de las inteligencias
mltiples y de los estilos de aprendizaje, no es posible hacer una generalizacin,
como en el presente estudio, el cual se contemplo el punto de vista grupal.



34
CUATRO RECOMENDACIONES.
1. El Programa de Tutoras deber ser ms intensivo en sus acciones personalizadas
con los alumnos.

2. Debe individualizarse la consideracin de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje.

3. El Profesor-Tutor debe identificar el posible trastorno como el sndrome de Dficit de
la Atencin, adems de tener la competencia de proporcionar los Primeros
Auxilios y canalizarlo al especialista.

4. El proceso enseanza-aprendizaje implica la interaccin de tres elementos: el
profesor; el alumno; y el objeto de conocimiento, y adems otro elemento, que
es el ENTORNO DE VIDA (salud mental y corporal) del alumno que aprende.










35
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:


Adan, Len Mara Isabel. Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en las
modalidades de bachillerato. Tesis doctoral. UNED, Espaa. Dirigida por: Catalina
M. Alonso Garca. Artculo presentado en el 1 Congreso Internacional de Estilos de
Aprendizaje, UNED, 2004.
Disponible en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/IAdan.pdf

Alonso Catalina et al (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao.

Armstrong Thomas (2002). 7 clases de inteligencias. Libro. Editorial Diana. 1 edicin.
Mxico.

Cazau, Pablo. Estilos de Aprendizaje. Revista INNOVANDO, 2003. N 14 pgina 3-27.

Direccin General de Educacin superior Tecnolgica. Coordinacin Secretarial
Acadmica. Direccin de docencia. Programa Nacional de Tutora. Agosto 2006.
Mxico

Gardner, Howard. (1995). Estructuras de la mente: la teoria de las inteligencias multiples.
Libro.Editorial: Fondo de la Cultura Econnmica. 2 edicin. Mxico

36
Ma Noin, J.M. (1998). Profesores del siglo XXI. Baraain: Ediciones Universidad de
Navarra S.A.

Prez, E., Beltramino, C., Cupani, M. Inventario de autoeficacia para inteligencias
mltiples: fundamentos tericos y estudios psicomtricos. Rev. Evaluar, 2003,
3:35-60.

Prez Jimnez J (2001) Programacin Neurolingustica y sus estilos de aprendizaje,
disponible en http://www.aldeaeducativa.com/aldea/tareas2.asp?which=1683

Rodrguez Moreno, Mara Luisa. 11. La orientacin educativa, escolar, profesional y
personal. En el libro Introduccin a la pedagoga por: Sanvisens Alejandro.
Barcelona. Editorial Barcanova..
Disponible en:
http://asesoramientoprofesional.org/capituloslibros/SANVICENSCAP.pdf









37
TABLAS






















TABLA 1. INTELIGENCIAS MLTIPLES
Test de H. Gardner
Valores estadsticos descriptivos El tamao de la Muestra es de 31
alumnos
INTELIGENCIA
PROMEDIO PREFERENCIA
DESVIACIN
ESTNDAR
VERBAL - LINGISTICA
62 %
MODERADA
26
LGICA MATEMTICA
57 %
MODERADA
30
VISUAL ESPACIAL
58 %
MODERADA
23
CORPORAL - CINESTSICA
58 %
MODERADA
25
MUSICAL
63 %
MODERADA
29
INTRAPERSONAL
83 %
ALTA
20
INTERPERSONAL
80 %
ALTA
20
Niveles de preferencia: 20% = Muy Baja. 40% = Baja. 60%= Moderada. 80% =
Alta. 100% = Muy Alta.
Desviacin estndar: Indica la Dispersin de los valores. Entre ms grande, ms
dispersos.
38
TABLA 2.- INTELIGENCIAS MULTIPLES ( % )

EDAD
(aos)
VERBAL
LINGISTICA
LGICA
MATEMTICA
VISUAL
ESPACIAL
CORPORAL
CINESTSICA
MUSICAL
RITMICA
INTRA
PERSONAL
INTER
PERSONAL
1.- MARCOS 1 22 100 80 80 80 80 100 100
2.- ROSA ANGLICA 21 40 60 80 60 60 80 80
3.- JIMENA 21 60 20 80 80 20 100 60
4.- MARCOS FCO. 21 80 60 100 80 60 60 40
5.- MIGUEL 22 60 40 40 60 20 80 60
6.- MARIO AXEL 21 100 60 60 60 20 80 100
7.- DIANA JAZMIN 23 100 0 40 20 80 80 100
8.- FLOR DEL ROCIO 22 60 20 80 60 100 0 20
9.- RAYMUNDO 25 40 100 100 40 20 100 100
10.- ALONSO 22 60 100 40 40 100 60 60
11.- GABRIELA 1 21 40 100 40 100 60 100 100
12.- KARLA 23 40 40 40 20 80 80 60
13.- ARELI 20 60 100 40 60 80 80 100
14.- ALONDRA ROCIO 21 100 20 60 100 100 100 100
15.- JOS RAMN 21 80 80 40 40 60 100 80
16.- LUZ MARIA 22 80 0 40 40 60 100 80
17.- MIGUEL ANGEL 21 40 80 60 80 100 80 60
18.- LAURA 23 60 60 20 60 60 100 100
19.- NO 21 20 20 40 20 20 100 100
20.- RAFAEL 22 100 100 60 80 100 80 80
21.- DAVID ARMANDO 21 80 100 100 60 40 100 80
22.- EVELYN YASMIN 25 20 60 20 20 60 100 80
23.- SALVADOR VALENTIN 21 60 60 100 80 60 80 60
24.- BRENDA 21 20 20 40 80 40 60 80
25.- ANGLICA 21 80 60 40 20 80 100 100
26.- PAULINA ELIZABETH 20 40 80 80 100 100 60 80
27.- GABRIELA 21 100 40 40 20 20 80 80
28.- EDUARDO 21 80 40 60 60 80 80 100
29.- DANIELA 23 40 60 60 60 80 100 80
30.- HECTOR 27 20 80 80 60 20 80 60
31.- MIGUEL ANGEL 2 35 80 40 40 80 100 80 100
39


























TABLA 3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Valores estadsticos descriptivos El tamao de la Muestra es de 31 alumnos
ESTILO DE
APRENDIZAJE
PROMEDIO PREFERENCIA
DESVIACI
N
ESTNDAR
MNIMO MXIMO
ACTIVO
10.61
MODERADA
2.5 2 15
REFLEXIVO
14.29
MODERADA
2.9 9 20
TERICO
13.9
ALTA
2.9 4 20
PRAGMTICO
13.9
ALTA
3.0 7 20
Niveles de preferencia: 1= Muy Baja. 2= Baja. 3= Moderada. 4= Alta. 5= Muy Alta.
Desviacin estndar: Indica la Dispersin de los valores. Entre ms grande, ms
dispersos.
40

TABLA 4. ESTILOS DE APRENDIZAJE POR ALUMNO
Nivel de Preferencia: MB=Muy Bajo. B=Bajo. M=Moderado. A=Alto. MA=Muy Alto
EDAD
(aos) ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
1.- MARCOS 1 22 12= M 12= B 13= M 12= M
2.- ROSA ANGLICA 21 10= M 15= M 11= M 9= B
3.- JIMENA 21 9= M 15= M 14= A 12= M
4.- MARCOS FCO. 21 11= M 17= M 15= A 14= A
5.- MIGUEL 22 2= MB 20= MA 18= MA 8= MB
6.- MARIO AXEL 21 9= M 15= M 13= M 15= A
7.- DIANA JAZMIN 23 14= A 9= MB 4= MB 9= B
8.- FLOR DEL ROCIO 22 11= B 15= M 16= MA 16= MA
9.- RAYMUNDO 25 9= M 17= M 20= MA 16= MA
10.- ALONSO 22 11= M 18= A 16= MA 14= A
11.- GABRIELA 1 21 13= A 16= M 14= A 16= MA
12.- KARLA 23 10= M 16= M 11= M 15= A
13.- ARELI 20 7= B 18= A 17= MA 15= A
14.- ALONDRA ROCIO 21 15= MA 14= M 15= A 20= MA
15.- JOS RAMN 21 12= M 14= M 17= MA 10= B
16.- LUZ MARIA 22 14= A 17= M 15= A 13= M
17.- MIGUEL ANGEL 21 13= A 14= M 13= M 16= MA
18.- LAURA 23 12= m 14= M 14= A 15=A
19.- NO 21 8= B 12= B 15= A 15= A
20.- RAFAEL 22 14= A 10= B 11= M 16= MA
21.- DAVID ARMANDO 21 10= M 14= M 15= A 19= MA
22.- EVELYN YASMIN 25 8= B 12= B 17= MA 13= M
23.- SALVADOR VALENTIN 21 12= B 19= A 14= A 14= A
24.- BRENDA 21 9= M 14= M 12= M 12= M
25.- ANGLICA 21 11= M 15= M 13= M 15= A
26.- PAULINA ELIZABETH 20 10= M 11= B 14= A 16= MA
27.- GABRIELA 21 10= M 9= MB 9= B 12= M
28.- EDUARDO 21 12= M 15= M 17= MA 18= MA
29.- DANIELA 23 8= B 16= M 13= M 7= MB
30.- HECTOR 27 12= M 10= B 13= M 15= A
31.- MIGUEL ANGEL 2 35 11= M 10= B 13= M 14= A
41


























TABLA 5. CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN DE LA TEORA ( 80 % )
Valores estadsticos descriptivos El tamao de la Muestra es de 31 alumnos
PROMEDIO
PRIMER EXAMEN
PROMEDIO
SEGUNDO EXAMEN
PROMEDIO
TERCER EXAMEN
PROMEDIO
FINAL
5 1
( Mn 3 Mx 8 )
6 1
( Mn 3 Mx 8 )
5 1
( Mn 4 Mx 7 )
5 1
( Mn 4 Mx 7)
TABLA 6. CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN DE LA TEORA ( 80 % ) POR ALUMNO.

PRIMER
EXAMEN
SEGUNDO
EXAMEN
TERCER
EXAMEN
PROMEDIO
1.- MARCOS 1 3 3 5 4
2.- ROSA ANGLICA 5 6 5 5
3.- JIMENA 7 6 6 6
4.- MARCOS FCO. 5 7 5 5
5.- MIGUEL 5 7 6 6
6.- MARIO AXEL 7 7 5 6
7.- DIANA JAZMIN 4 6 7 5
8.- FLOR DEL ROCIO 7 6 5 6
9.- RAYMUNDO 4 5 5 5
10.- ALONSO 7 4 5 5
11.- GABRIELA 1 4 6 6 5
12.- KARLA 5 5 5 5
13.- ARELI 8 6 7 7
14.- ALONDRA ROCIO 5 8 5 6
15.- JOS RAMN 4 4 6 5
16.- LUZ MARIA 7 8 5 7
17.- MIGUEL ANGEL 5 6 7 6
18.- LAURA 5 7 5 5
19.- NO 7 6 7 7
20.- RAFAEL 5 7 5 5
21.- DAVID ARMANDO 5 6 7 6
22.- EVELYN YASMIN 4 5 4 4
23.- SALVADOR VALENTIN 5 5 6 5
24.- BRENDA 4 7 5 5
25.- ANGLICA 5 6 6 5
26.- PAULINA ELIZABETH 6 7 5 5
27.- GABRIELA 5 7 5 5
28.- EDUARDO 6 7 5 6
29.- DANIELA 5 6 6 5
30.- HECTOR 6 4 5 5
31.- MIGUEL ANGEL 2 7 6 6 6
42





















TABLA 7. Valores estadsticos de las calificaciones integradas la teora y la prctica

N Mnimo Mxima Promedio Desviacin Estndar
Examen1 31 5 10 7.94 1.504
Examen2 31 6 10 9.03 1.110
Examen3 31 7 10 9.06 .772
Final 31 6 10 8.65 1.018
TABLA 8. CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN DE LA TEORA + LA PRCTICA
(Incluye evaluacin continua por tareas extras)

PRIMERA
CALIFICACIN
SEGUNDA
CALIFICACIN
TERCERA
CALIFICACIN
CALIFICACIN FINAL
1.- MARCOS 1 5 6 8 6
2.- ROSA ANGLICA 8 10 9 9
3.- JIMENA 10 9 9 9
4.- MARCOS FCO. 7 10 9 9
5.- MIGUEL 8 10 10 9
6.- MARIO AXEL 10 10 9 10
7.- DIANA JAZMIN 7 9 10 9
8.- FLOR DEL ROCIO 10 9 9 9
9.- RAYMUNDO 6 8 8 7
10.- ALONSO 9 7 9 8
11.- GABRIELA 1 6 9 9 8
12.- KARLA 10 9 10 10
13.- ARELI 10 10 10 10
14.- ALONDRA ROCIO 7 10 9 9
15.- JOS RAMN 7 7 10 8
16.- LUZ MARIA 10 10 9 10
17.- MIGUEL ANGEL 7 9 9 8
18.- LAURA 7 10 9 9
19.- NO 10 9 10 10
20.- RAFAEL 8 10 9 9
21.- DAVID ARMANDO 8 9 10 9
22.- EVELYN YAZMIN 6 8 7 7
23.- SALVADOR VALENTIN 7 8 9 8
24.- BRENDA 6 10 9 8
25.- ANGLICA 7 9 9 8
26.- PAULINA ELIZABETH 9 10 10 10
27.- GABRIELA 8 10 9 9
28.- EDUARDO 8 10 9 9
29.- DANIELA 7 9 9 8
30.- HECTOR 8 7 7 7
31.- MIGUEL ANGEL 2 10 9 9 9