F U N D A O E D S O N Q U E I R O Z

U N I V E R S I D A D E D E F O R T A L E Z A
E N S I N A N D O E A P R E N D E N D O
C E N T R O :
A L U N O ( A ) :
P E R O D O : D I S C I P L I N A : D A T A : / /
M A T R C U L A :
P R O F ( ) :
P F 1 C H A M A D A
2 C H A M A D A
Avaliao Parcial Psicologia e Educao I
CRITRIOS DE AVALIAO voc! "s# deve "$# escol%er & 'ues(o de ) *o+(os e ,
'ues(-es de . *o+(os *ara res*o+der "(odas so o*cio+ais#/ Cri(0rios de correo da
avaliao &# uso ade'uado dos argu$e+(os a*rese+(ados *ela (eoria1 e2*lici(ados +os (e2(os
es(udados3 ,# coer!+cia e+(re os argu$e+(os a*rese+(ados e o o45e(ivo *ro*os(o +a 'ues(o/
A avaliao *ode ser 6ei(a e$ du*la1 e$ +o $72i$o ) *7gi+as1 times new roman &,1
$arge+s ,18/ Da(a da e+(rega ,9:8,:&)/
&/ ;a discusso (ra<ida *or =>P?ER ",::&# acerca das ar(icula-es *oss@veis e+(re
*sica+7lise e educao a au(ora co+clui A+ada de educao %u$a+is(a1 +ada de
*edagogia a+al@(ica1 +ada de *sico*edagogia *sica+al@(icaB/ E2*li'ue as cr@(icas 'ue a
*sica+7lise 6a< as co+ce*-es %u$a+is(a1 ge+0(ica "Piage(# e 4e%avioris(a de educao1
a*o+(a+do as *ossi4ilidades de se levar e$ co+(a o su5ei(o do i+co+scie+(e +o *rocesso
educa(ivo "OPCIO;AL1 VALE ) PO;TOS#
,/ Discu(a a segui+(e 6rase de Piage( "*/,,# AE$ seu as*ec(o $ais a$*lo1 o *ro4le$a a'ui
e$ *au(a re(or+a C i+dagao so4re se e2is(e ou +o va+(age$ e$ acelerar a sucesso
dos es(7gios de dese+volvi$e+(oB e a *ar(ir dela co$*are os *o+(os co+verge+(es e
diverge+(es da (eoria educacio+al de Piage( e VDgo(sED/ "OPCIO;AL1 VALE )
PO;TOS#
./ A *ar(ir de Fallo+ e2*li'ue co$o a educao *ode co+(ri4uir *ara a 6or$ao %u$a+a
+os dois *ilares educacio+ais *ouco (ra4al%ados *ela escola %o5e1 o ei2o da co+viv!+cia e
o ei2o da i+(egrao1 57 'ue esse au(or valori<a a di$e+so e$ocio+al e *erso+al@s(ica do
dese+volvi$e+(o %u$a+o/ "OPCIO;AL1 VALE . PO;TOS#
Wallon possui uma perspectiva terica que percebe o sujeito como um ser completo, em
que os domnios afetivos, cognitivos e motor so indissociveis e considerados em suas
relaes com o meio no qual este indivduo est inserido. Esta teoria, denominada de
psicogentica, possui, portanto, uma viso integrada do sujeito, que procura evidenciar,
segundo !alil "#$$%&, os elos estabelecidos por tais domnios funcionais, em cada momento
do desenvolvimento 'umano. !aracteri(ando, assim, cada um de seus estgios como um
sistema em si, em que esta integrao resulta em uma pessoa completa, constituindo um
conjunto indissocivel e )nico que a pedagogia no pode considerar de forma fragmentada.
!alil "#$$%& afirma, ainda, que a partir da perspectiva psicogentica de Wallon
possvel perceber que a teoria possui um enfoque interacionista, em que os fatores envolvidos
no desenvolvimento 'umano no se desenrolam de forma isolada, mas, so resultantes da
interao entre os fatores org*nicos e sociais que viabili(am a constituio do sujeito.
+ortanto, Wallon privilegia em sua teoria a relao Eu, -utro, que fundamental para
construo do Eu do indivduo desde o seu nascimento, por e.emplo, sendo esta relao
dialtica, ou seja, ao mesmo tempo uma relao de acol'imento e de oposio.
Wallon, segundo !alil "#$$%&, no elaborou nen'uma teoria pedaggica, entretanto,
escreveu diversos te.tos sobre educao que trou.eram grandes contribuies para esta rea,
presidindo, ainda, a comisso que criou um projeto de reforma para o ensino na /rana, que
foi denominado de +lano 0angevin, Wallon de 1eforma de Ensino. Este plano previa uma
educao democrtica, destinada a todos os indivduos da sociedade, independente de fatores
como religio, posio social e etnia, objetivando o desenvolvimento das aptides dos
sujeitos, oferecendo, ento, condies para que o aluno se desenvolvesse intelectual e
moralmente.
!alil "#$$%& afirma que este plano, presidido por Wallon, trou.e propostas como2 um
sistema educacional dividido em ciclos, orientaes profissional, sees de aperfeioamento
para os deficientes intelectuais e sensoriais, previa a formao dos professores, ressaltando a
import*ncia da Educao 3oral e !vica como formadora do 'omem e do cidado.
4esse sentido, percebe,se a relev*ncia da teoria psicogentica no *mbito escolar, por
ela privilegiar a noo de constituio subjetiva a partir da interao com o meio, em que os
aspectos org*nicos e sociais so considerados de forma integrada e no isolada. 5alori(ando,
assim, a relao ensino,aprendi(agem, que se d de forma bilateral, onde o professor ensina e
aprende com os seus alunos e vice,versa.
6 possvel perceber, ento, que o desenvolvimento 'umano no se d de forma esttica,
mas, est em um processo constante de constituio. 7al perspectiva apresenta,se, ento,
como sendo de grande relev*ncia para o conte.to escolar atual, que em muitos casos dei.a de
investir nos ei.os de integrao e conviv8ncia, que so pilares da educao. 7ais aspectos so,
porm, privilegiados na concepo 9alloniana de desenvolvimento 'umano, que no *mbito
do processo educativo, enfoca o ol'ar de integrao sobre o sujeito.
Re6er!+cias !:0;0, :na 3aria <imenes !orr8a. Fallo+ e a educao uma viso
integradora de professor e aluno. Contrapontos =online>. #$$%, vol.$%, n.$#, pp. #??,@AA.
;BB4 A?CD,%AAD.
)/ A *ar(ir de Rogers discu(a u$ $odelo de educao 'ue leve ao alu+o A(or+arGse
*essoaB1 su*era+do os *ressu*os(os educa(ivos *rese+(es +o e+si+o u+iversi(7rio
"OPCIO;AL1 VALE . PO;TOS#
8/ Discu(a a (ese ce+(ral a*rese+(ada *or PEREIRA1 HARI;OTTI e L>;A o e+si+o 0 u$a
a(ividade $eio *ara o4(er u$ 6i$1 a a*re+di<age$/ E2*li'ue a (ese dos au(ores e de$o+s(re
co$o a *ar(ir de (al (ese 4e%avioris(a 0 *oss@vel co$4a(er as di6iculdades de a*re+di<age$ e o
6racasso escolar "VALE . PO;TOS#
Ioa Sor(eJJJ