UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO









SECCION: MAESTRA
MENCIN: ADMINISTRACIN

PROYECTO DE INVESTIGACION
LA INFLUENCIA DE LA CAPACITACIN DOCENTES EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA EN
LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIVADAS UBICADAS EN ATE DURANTE LOS AOS
LECTIVOS 2012-2014?


Alumno : Torres Castro Jaime Rafael
Cod. Matricula :
Prof. : Villarreal Anticona Guido


JUNIO - 2014



INDICE
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECIFICOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
II.- ASPECTOS TEORICOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2 BASES TEORICAS
2.3 DEFINICIONES DE TERMINOS BASICOS
III.-HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPOTESIS
3.2 VARIABLES
3.3. SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES
IV.- METODOLOGIA
4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN
4.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.3 POBLACIN Y MUESTRA
4.4 INSTRUMENTOS
4.5 TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.6 TRATAMIENTO ESTADISTICO
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
5.3 PRESUPUESTO
5.4 CRONOGRAMA



I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA:
La comunidad de educadores matemticos desde la lnea de investigacin en didctica han
centrado su inters en la formacin matemtica de los estudiantes para contribuir a las
metas y propsitos de la educacin actual. En este sentido, el Ministerio de Educacin
Nacional, a partir de la propuesta de lineamientos curriculares y estndares bsicos de
competencias en matemticas, pretende responder a las nuevas demandas globales y
nacionales relacionadas con una educacin de calidad para todos y la formacin integral
de personas con las competencias necesarias para desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana. Este hecho se evidencia en particular, en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la geometra euclidiana, la cual, en los ltimos aos recuperaron
importancia en las instituciones educativas, despus de los inconvenientes en su
concepcin desde la matemtica moderna en las dcadas de los 60, 70 y 80 que propuso la
enseanza de las matemticas a partir de la deduccin y demostracin de teoremas de la
teora de conjuntos, la lgica y las estructuras algebraicas, haciendo uso de axiomas,
postulados, definiciones y otros teoremas sealados previamente.
Esta situacin demostr que los conocimientos aprendidos por los estudiantes utilizando
esta tendencia curricular haba fracasado; al respecto Thom (citado por Garca, 2001),
afirma que: abandonaron un campo ideal para el aprendizaje de la investigacin: La
geometra Euclidea, mina inagotable de ejercicios y la sustituyeron por las generalidades
de los conjuntos y la lgica, materiales tan pobres, vacos y frustrantes para la
enseanza, (p.2) de tal manera que permiti a esta ciencia retomar fuerza en la
educacin bsica y considerar que el estudio de los sistemas geomtricos, potencia el
desarrollo del pensamiento espacial, que es transversal a los objetos matemticos en por lo
menos una de sus formas de representacin.
Desde esta perspectiva, al interior del sistema geomtrico de las matemticas escolares
para el 1ero de secundaria, en el caso particular de los cuadrilteros, diversas
investigaciones han centrado su inters en la identificacin y anlisis de las dificultades
asociadas a la enseanza y el aprendizaje de este objeto matemtico.
Renzulli y Scaglia (2006) en su investigacin sobre clasificacin de cuadrilteros en
estudiantes de grados 7, 8, 9 y futuros profesores de nivel inicial, han identificado
fenmenos asociados en los estudiantes, como la formacin de esquemas mentales
(prototipos) de las figuras geomtricas que estn fuertemente marcados por caractersticas
irrelevantes desde el punto de vista conceptual (la posicin de la figura en la hoja, por
ejemplo); afirman adems que estos prototipos se forman, entre otras razones por el uso
casi exclusivo de representaciones grficas estereotipadas durante la enseanza de los
conceptos geomtricos. Se ha comprobado que algunos estudiantes, si bien son capaces de
reconocer las caractersticas definitorias de algunos conceptos geomtricos sencillos como
el de rombo, cuadrado y rectngulo, incluyen en sus descripciones estas caractersticas
irrelevantes.
De otra parte, desde la mediacin instrumental en el uso de nuevas tecnologas de la
informtica y la computacin, Cardona (2006a; 2006b) afirma que las principales
dificultades en el aprendizaje de los cuadrilteros estn relacionadas con la identificacin

de las diversas clases, las nociones de paralelismo y perpendicularidad, el seguimiento de
instrucciones y comunicacin escrita de los procedimientos de construccin empleados.
As mismo, la experiencia profesional docente, indica que la enseanza de la geometra en
general y de los cuadrilteros en particular, habitualmente consiste en la presentacin
formal de su definicin, una clasificacin esquemtica de los mismos, realizar los dibujos
usando la regla o la escuadra como herramientas convencionales, verificar algunas
propiedades inherentes, para finalizar con la manipulacin algortmica, mecnica o de
rutinas memorizadas en la solucin de ejercicios sobre permetros y/o reas. Este tipo de
enseanza, limita las aspiraciones de toda construccin geomtrica relacionadas con:
asegurar el cumplimiento de propiedades geomtricas buscando superar las limitaciones de
la percepcin necesariamente presentes en el dibujo y lograr una generalizacin,
asegurando la reproductibilidad del dibujo, donde se tiene en cuenta (nicamente) las
propiedades fundamentales del mismo. (MEN, 2004, p. 17)
Al considerar los resultados de evaluacin externa nacionales, realizada por el ICFES
(2010) sobre el componente geomtrico mtrico, el anlisis del ao 2009 para los grados
quinto y noveno, se evidenci que en esta rea el desempeo relativo de los estudiantes de
ambos grados es inferior al de lenguaje y ciencias. El 44% de los estudiantes no alcanza
los desempeos mnimos establecidos en la evaluacin al momento de culminar la bsica
primaria; adems, la comparacin 25


2 entre los resultados alcanzados por los estudiantes de quinto y noveno grados en
matemticas muestra una situacin muy preocupante en ambos casos, pues nicamente
una proporcin cercana a la cuarta parte (25% y 22%, respectivamente) logra o supera los
desempeos esperados (p.10-12). Si bien la naturaleza de estas pruebas no permite evaluar
la totalidad de los niveles de desarrollo que se espera desarrollen los estudiantes en la
educacin bsica, sus resultados son un buen indicador de su capacidad para generar
aprendizajes durante toda la vida y transferirlos a distintas situaciones, dentro y fuera del
contexto escolar.
3 En el caso particular de una situacin que indaga por las competencias matemticas en lo
geomtrico mtrico, cuyo objeto matemtico central son los cuadrilteros,
especficamente trapecios y rectngulos, planteada en los aos 2005 2006, se presenta un
embalse que tiene dos de sus caras laterales en forma de trapecios issceles, y las otras
paredes y el fondo de forma rectangular; al realizar el anlisis de la misma, se encontr
que tan slo el 31% de los estudiantes seleccion la respuesta correcta, con un 69% de
error en las respuestas, lo que demuestra dificultades en la identificacin de los
cuadrilteros en juego, la no identificacin de las caractersticas de estos polgonos, como
por ejemplo la altura del trapecio y cualidades de paralelismo y perpendicularidad entre
otras.
4 Lo descrito anteriormente, conlleva a plantear la siguiente pregunta de investigacin:
5 Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento espacial y los niveles de la competencia
matemtica formular y resolver problemas en estudiantes de grado 7 de la educacin
bsica secundaria, a partir del estudio de cuadrilteros y el uso de la geometra dinmica?
6 As mismo, las preguntas cientficas que permiten desagregar el problema son:
7 Qu se propone a nivel nacional e internacional para el desarrollo del pensamiento
espacial y las competencias matemticas?
8 Cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra
para la formacin y desarrollo de pensamiento espacial?
9 Cul es el nivel de desarrollo de pensamiento espacial de los estudiantes de la
institucin?
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13 Cul es la naturaleza epistemolgica, histrica y didctica de los cuadrilteros, como
objeto matemtico y objeto matemtico escolar?
14 De qu manera la geometra dinmica aporta al desarrollo del pensamiento espacial?
15 Qu aspectos tericos y metodolgicos debe tener una propuesta de mejoramiento
para el desarrollo del pensamiento espacial en los estudiantes a travs de la geometra
dinmica?
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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cmo influye la capacitacin docentes en el desarrollo de competencias
del rea de matemtica en los alumnos de secundaria en las instituciones
educativas privadas ubicadas en Ate durante los aos lectivos 2012-2014?