MSLQ

La primera seccin de la MSLQ incluye construcciones relacionadas con la motivacin de los

estudiantes. La motivacin para tener xito en las tareas acadmicas comnmente se conoce
como la motivacin al logro y es considerada la fuerza motriz en la que los estudiantes alcanzan
sus metas acadmicas.
La motivacin implica que los estudiantes usen su proceso mental para activar, mantener y
conservar una conducta (Pintrich y Schunk, 2002). El marco terico respecto a la motivacin de
logro explica por qu los estudiantes deciden participar en tareas de logro, agotar esfuerzos para
lograr estas tareas, y persistir en este tipo de tareas cuando se enfrentan a dificultades (Dweck,
1999; Nicholls, 1984).
Los autores del instrumento utilizaron modelos de expectativas de valor del logro para el marco de
estas escalas motivacionales (McKeachie et al. , 1986). El modelo de la expectativa- valor en
general es una derivacin de modelo de la motivacin de logro de Atkinson (1964). El modelo
expectativa-valor representa las creencias de un alumno en sus capacidades y el valor que asignan
a una tarea determinada, se relaciona con la motivacin general de los educandos (Wigfield y
Eccles , 2000).
Los estudiantes que perciben una tarea con valor positivo acompaado de la percepcin de
capacidad son ms propensos a participar y persistir en una tarea, mientras que los estudiantes
no valoran la tarea o se sienten incapaces de realizar la tarea con xito gastan muy poco
esfuerzo para hacer frente a una tarea (Pintrich y Schunk, 2002).
La segunda seccin del MSLQ pretende medir estudiantes que estn aprendiendo el uso de
estrategias basadas en la teora cognitiva. Los tericos cognitivos defendieron que el aprendizaje
implica asociaciones mentales ms complejos, que pueden no estar reflejados a travs de cambios
de comportamiento evidentes en el aprendiz. Los principales principios para el aprendizaje dentro
de este marco incluyen: a) el conocimiento de un individuo antes, b) los procesos de organizacin
de la informacin que hay que aprender, y c) los procesos para percibir, comprender, y el
almacenamiento de informacin (Gredler, 2005; McKeachie et al, 1986; Schunk, 2004; SHUELL,
1986).
Un elemento importante del MSLQ es el nfasis en los esfuerzos que ejercen los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, denominado aprendizaje autorregulado de los alumnos. La
autorregulacin es un componente central en la teora social- cognitiva y amalgama aspectos de
los factores motivacionales, cognitivas, metacognitivas, afectivas y ambientales (Pars y de Pars,
2001; Zimmerman, 1986).
Segn Pintrich (2000b, 2004) se presentan cuatro fases en la autorregulacin : a) la previsin,
planificacin y activacin, b ) seguimiento, c ) control, y d ) la reaccin y la reflexin. La previsin
preocupaciones fase del estudiante , las metas , la planificacin, los juicios de eficacia y creencias
de valor tarea. La fase de seguimiento considera reflexiones metacognitivas de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje; mientras que la fase de control implica la seleccin de los estudiantes
de una/s estrategia/s de aprendizaje adecuadas. La fase de reaccin y reflexin considera la
evaluacin de tareas del estudiante del proceso de aprendizaje y los posibles ajustes
Las estrategias de aprendizaje pueden definirse como "conductas y pensamientos que
involucran al estudiante durante el aprendizaje y que tienen por objeto influir en el proceso del
aprendizaje de codificacin" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
Dimensiones
Motivacin. La motivacin se basa en diversos marcos tericos. En el proceso de aprendizaje, la
motivacin en general se refiere a la unidad interna del estudiante para tener xito en las tareas
acadmicas, y, a menudo se denomina motivacin por el logro. La Investigacin acerca de la
motivacin por el logro se centra en la explicacin de por qu un alumno elige, gasta esfuerzo, y
persiste en las tareas de aprendizaje (Dweck, 1999; Nicholls, 1984).
Orientacin a Metas Intrnsecas. Orientacin a metas se refiere a por qu un estudiante se
involucra en una tarea acadmica. Estudiantes con las orientaciones de meta intrnsecas tienen un
inters real en el proceso de aprendizaje y aspiran a aumentar su conocimiento en la materia
(Dweck y Leggett, 1988).
Orientacin a Metas Extrnsecas. Orientacin a metas extrnsecas describe a los alumnos el inters
por participar en una tarea debido a causas externas al individuo, como para demostrar su
capacidad, para superar a los dems, y / o para recibir algn beneficio externo, como sacar buenas
notas, reconocimiento, o una recompensa (Elliot y Harackiewicz, 1996; Middleton y Midgley, 1997;
Pintrich, 2000a).
Valor por la Tarea. Valor por la tarea se refiere a la apreciacin de un individuo acerca de la
relevancia de una tarea. Valor por la tarea se relaciona con el grado de inters personal que un
alumno tiene para una tarea determinada e incluye las creencias sobre la utilidad, relevancia e
importancia (Raynor, 1981; Schunk, 1991).
Creencias de Control del aprendizaje. Creencias de control del aprendizaje son similares a los
conceptos de locus de control, infiere la cantidad de alumnos que perciben que tienen control
sobre su capacidad de aprendizaje (Rotter, 1966). Bandura (1994) define el control de las creencias
aprendizaje como personas que ejercen influencia sobre su propia motivacin, la cognicin, el
afecto, y comportamientos.
Auto-eficacia del aprendizaje y el rendimiento. En general, la autoeficacia se refiere a juicios de las
propias capacidades para realizar una accin con xito. Autoeficacia acadmica se refiere en
general a la eficacia de la creencia interna de uno para la ejecucin y tener xito en las tareas
acadmicas en los niveles de xito designados (Bandura 1986, 1989, 1994; Schunk, 1991).
Ansiedad ante los exmenes. Ansiedad ante los exmenes se define como una sensacin
desagradable o estado emocional que se manifiesta en el desempeo de un estudiante en los
exmenes u otras medidas cognitivas (Pintrich et al, 1991;. Zeidner, 1998).
Aprendizaje autorregulado. La autorregulacin se refiere al uso proactivo de un estudiante de
estrategias de aprendizaje especficas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes
que practican conductas de auto-regulativas inician y dirigen su esfuerzo de aprendizaje para
adquirir con xito los nuevos conocimientos (Pintrich, 2000b, 2004; Zimmerman 1986, 2000).
Ensayo. Ensayo se considera una estrategia de aprendizaje simple, que consiste en almacenar
informacin para ser aprendida en la memoria de trabajo a travs de procesos de nombrar,
repetir, y recitar el contenido para el aprendizaje (Weinstein y Mayer, 1986).
Elaboracin. Elaboracin es una estrategia de aprendizaje en el cual un alumno parafrasea o
resume el material de aprendizaje para ayudarse a entender el material. Esta estrategia tiene por
objeto la construccin de las conexiones internas entre los conocimientos previos de uno y el
nuevo material. Esta estrategia se considera una habilidad de aprendizaje de orden superior
porque la estrategia permite a los estudiantes almacenar la informacin aprendida en la memoria
a largo plazo (Weinstein y Mayer, 1986).
Organizacin. Organizacin, una estrategia de aprendizaje de orden superior, implica mtodos de
delimitacin, el tomar notas, la cartografa o la conexin de las ideas claves en el aprendizaje del
material (Weinstein y Mayer, 1986).
Pensamiento Crtico. El pensamiento crtico es una estrategia de aprendizaje de orden superior
que consiste en aplicar la informacin aprendida al conocimiento en nuevas situaciones, es decir,
ser capaz de relacionar materia que ha aprendido a su conocimiento previo, personalizado
(Scriven y Paul, sf).
La metacognicin. La metacognicin se refiere a cmo se piensa el pensamiento, abarca los
mtodos de la conciencia del alumno y el conocimiento de sus procesos cognitivos (Flavell, 1979,
1992; Pintrich, 2002).
Gestin del tiempo y estudio. La gestin del tiempo y el estudio consiste en elegir entornos
propicios al aprendizaje (es decir, libre de distracciones) y efectivamente seguir una programacin,
es la planificacin y la gestin de su tiempo de estudio (McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986;.
Pintrich et al, 1991).
Regulacin del Esfuerzo. El esfuerzo que gasta un estudiante para llegar a sus metas de
aprendizaje se denomina regulacin del esfuerzo. La regulacin del esfuerzo aumenta la capacidad
del alumno para manejar los reveses y fracasos en el proceso de aprendizaje mediante la
asignacin de recursos correctos y esfuerzo apropiado para aumentar el aprendizaje exitoso en el
futuro (Chen, 2002).
Aprendizaje entre pares. El aprendizaje entre iguales implica el uso de pares (amigos, compaeros
de clase, etc) para entender en colaboracin el material o informacin que se ha aprendido (Jones,
Alexander & Estell, 2010).
Bsqueda de ayuda. Buscar ayuda puede ser una estrategia adaptativa de aprendizaje que permite
a un alumno para optimizar el aprendizaje mediante la bsqueda de ayuda de los recursos locales,
tales como profesores, compaeros, tutores, o incluso libros de texto adicionales (Ames, 1983;
Karabenick, 1998; Zimmerman y Martnez-Pons, 1986).