FICHA: Dnde est la escuela?

- Silvia Duschatzky Alejandra Birgin

(compiladoras)

TTULO DEL LIBRO: DNDE EST LA ESCUELA? Ensayos sobre la gestin
institucional en tiempos de turbulencia.

DATOS BIBLIOGRFICOS
AUTOR O AUTORES: Silvia Duschatzky Alejandra Birgin (compiladoras)
Bernardo Blejmar MrceloPercia Gregorio Kaminsky Graciela Frigerio
EDICIN: 1 ed. 2 reimp.
LUGAR Y FECHA DE EDICIN: Buenos Aires, Argentina. 2001
EDITORIAL: Flacso Manantial.
NMERO DE PGINAS: 149

NMEROS DE CAPTULOS Y SUBTTULOS DE LOS MISMOS:
CAPTULO I Escenas escolares de un nuevo siglo.
CAPTULO 2 De la gestin de resistencia a la gestin requerida
CAPTULO 3 Ideas que responden, preguntas que no cesan. Para una clnica de las
instituciones.
CAPTULO 4 Escuelas en escena Imgenes institucionales que estallan el discurso
educativo.
CAPTULO 5 Los bordes de lo escolar
EPLOGO Todo lo slido se desvanece en el aire

FICHAJE: Silvia V. Benedetich

PRESENTACIN

Este libro busca construir un fresco que pinte las escuelas a travs de distintas
escenas del transcurrir de la vida escolar. A partir de entrevistas a directores, se
construyeron relatos, se recuperaron all sus palabras, lo que ellos viven, hacen y
sienten en su escuela.
No persiguen retratar instituciones particulares sino formas de transitar por la
experiencia educativa. Son escenas que invitan a preguntar por las diferentes formas
de hacer escuela y por los vacos de experiencia pblica en un escenario de
profundizacin de los quiebres del lazo social.
Hay mltiples modos de pensar la gestin en las instituciones, es una prctica
ineludible a la hora de poner en marcha una idea, un proyecto, una institucin. Nunca
como ahora la gestin se presenta como el gran paraguas que todo lo contiene.
La educacin no es ms potente por su carcter innovador sino por su capacidad de
producir alguna diferencia en el sujeto y de poner a su disposicin algo que le permita
ser distinto en algn aspecto. La cuestin no es entonces ahogarse de innovaciones
sino crear condiciones para que el por-venir acontezca.
El libro que aqu se presenta se plantea el desafo de transitar por los problemas de la
gestin institucional en tiempos en que han estallado las representaciones sobre la
escuela.
Se trata de un dilogo entre escenas escolares y pensamientos que irrumpen all
donde la prctica educativa parece demandar otras descripciones y otras posiciones.
ste texto se propone aportar para activar imaginarios capaces de provocar una
ruptura en la fatalidad del tiempo existente.

CAPTULO I ESCENAS ESCOLARES DE UN NUEVO SIGLO

Se relatan escenas de cuatro instituciones secundarias ubicadas en distintas zonas
geogrficas y realidades sociales familiares culturales.
Primera escena: transcurre en un colegio situado en un barrio perifrico, en los
mrgenes de un barrio en el que conviven grandes hoteles, edificios espejados smil
Wall Street, etc. Da tras da se reitera el mismo suceso un docente puja por hacerse
escuchar frente a un coro de bebs que tironean a sus mams, sus alumnas, que
intentan mantener la dualidad de su doble condicin, stas mams adolescentes
abandonan la escuela y pasan a engrosar las estadsticas de los desertores. Los
profesores se preguntan qu hacer?, la escuela no cuenta con un equipo de
orientacin, slo poseen un asesor pedaggico. Un jardn maternal en la escuela
aparecera como mejor opcin. Las reacciones en los estamentos superiores no
fueron alentadoras, la respuesta fue negativa. Hubo que buscar en otro lado llegando
a la Secretara de la Mujer, brindando la posibilidad de abrir una sala de jardn.
Pero la desercin no es simplemente una cuestin de gnero cuando un chico
consigue una changa deja la escuela.
Los jvenes traen cdigos muy cerrados, comprendidos solo en la frontera de su
lugar, la relacin entre los chicos es muy dura, la mujer es desvalorizada y la violencia
es el modo que los acerca. Insultan a los profesores, se van abruptamente del aula,
no soportan escuchar.
El equipo de conduccin ensaya otras formas de resolver las disputas entre ellos por
ejm disputa por una joven. Los pibes transitan frecuentemente por los institutos de
minoridad, el perodo en el que se registran ms cadas es durante enero y febrero,
tiempo en que la escuela permanece sin actividad. Pero lo siguen al instituto y les
toman examen all, de modo tal de favorecer su reinsercin posterior a la escuela.
En el mbito escolar se sienten reconocidoscuando les digo: Ponete las pilas,
ests faltando mucho, , me contestan: Y usted cmo sabe quin soy yo?, cmo no,
vos sos Juan transmitiendo en ese momento un gesto de satisfaccin.
Cuando se solicit un asistente social le contestaron ( al rector) que continuara
apoyndose en la profesora del colegio que estudia la carrera y de hecho cumple
ambas funciones.
A pesar del compromiso docente, hay resistencias a revisar los estilos de trabajo.
Surge la pregunta, dnde est el problema:slo en el pibe?, qu responsabilidad le
cabe al docente?, se trabaja con la asesora pedaggica y en gral, se producen
cambios. Segunda escena: colegio secundario ubicado en el barrio de Belgrano,
recibe poblacin de diferentes escuelas primarias del norte de la ciudad.
En general, los chicos se involucran en la situacin de clase, muestran disposicin a
acompaar al docente. Cuestionan, pero no impugnan las reglas de juego: un
docente enseando a un grupo de alumnos que vienen a aprender; no est en
cuestin para ellos que a la escuela deben asistir.
Los pibes no son los mismos que aquellos que se reciban cuando la escuela se abri.
Los padres eran mucho ms permisivos y su preocupacin era que la pasaran bien,
que no fueran maltratados. La estabilidad econmica desapareci, de consumir sin
lmites tienen que pasar a consumir con restricciones impensadas.
Hoy hay mucha locura, por ejemplo, un joven cuyos padres se divorciaron, tienen que
convivir con la nueva pareja homosexual del padre. Los chicos estn muy expuestos a
riesgos de todo tipo. Reconocen la necesidad de la formacin; temen quedarse
afuera y ven en la cada de sus familias un fantasma del que quieren huir.
Por su parte los docentes tienen gran autonoma intelectual, su formacin acadmica
es slida, casi todos tienen otros mbitos de pertenencia, algunos se dedican a la
investigacin, otros al trabajo editorial o a la docencia universitaria.
Los estilos de trabajo docente difieren entre s , hay profesores que hablan todo el
tiempo y otros son ms constructivistas. La cuestin es que todos generen situaciones
de produccin. Se les propone asistir a las clases de sus compaeros, que observen
otros estilos, en general son renuentes a hacerlo.
La vida social de los pibes circula por lugares muy restringidos. La Boca, San Telmo y
otros barrios no existen para ellos. Consumen shoppings y son pocos los que usan
celular. Todos siguen estudiando , la escuela es valorada porque es el trampoln para
la universidad.
Tercera escena: sta escuela est ubicada en las afueras del distrito de la Matanza,
en un barrio muy humilde, de viejos trabajadores y actuales desocupados, cerca de
una asentamiento. Estos pibes se hacen cargo de situaciones familiares complicadas,
en muchos casos son los nicos proveedores de sus hogares y se ocupan del cuidado
de sus hermanos menores. Comparten la vida escolar en el trabajo . El ao pasado
uno de los chicos esperaba la salida de la escuela para ir a robar armado, junto a un
amigo robaron a una carnicera, la polica los atrap y los llev al juzgado. Apenas se
enteraron en la institucin fueron hasta all con la asistente social. El pibe era adicto,
pudieron evitar que lo trasladasen al instituto de menores; lo enviaron a una granja de
recuperacin. Personal de la institucin no le perdi el rastro, lo visitaban.
La escuela para los chicos es mucho ms que una escuela, se escuchan comentarios
como:Nosotros zafamos con la escuela que tenemos. No es sencillo sostener la
posicin institucional que se desea, el nico lugar no negociable es el respeto por los
chicos. Lo que se busca es producir espacios que los obligue a salir de la posicin
de sometimiento, de resignacin o de agresin en laque se encuentran.
Las becas generan altas expectativas y mucha desilusin cuando no son otorgadas.
No siempre se encuentran buenos interlocutores en la gestin superior.
Muchas de las percepciones sociales de las familias son muy autoritarias, en todas las
casas hay algn polica.
Respecto a los docentes estn agotados, lo que los salva es el compromiso con la
realidad del pibe.
Cuarta escena: sta es una escuela diferente a las dems, para acceder, los chicos
tienen que transitar muchas pruebas, pasar un examen de ingreso sumamente severo
en simultneo con la cursada de sptimo grado . El mandato familiar pesa y romper
con una cadena de generaciones que egresaron del colegio tambin.
Se advierte que el 43% de los chicos que hacen el ingreso provienen de escuelas
privadas.
Ser rector de una escuela como la que se describe es muy fcil, representa una gran
ventaja disponer de una importante motivacin de partida en los alumnos, la
colaboracin de otras unidades de la universidad, un presupuesto.
El eje del proyecto es la solidaridad, la compresin y el afecto; stos son los grandes
elementos distintivos que forman parte de la cultura institucional.
Los pibes de hoy sufren el desencanto, a medida que se acercan a quinto ao crece
la angustia por su futuro. La violencia circula en situaciones de diversa ndole, en los
gestos, en el trato entre ellos, en la agresin verbal, en el consumo de alcohol, y
tambin de drogas, sin que signifique adiccin, en los hechos de bulimia y anorexia,
en la relacin con los profesores. Se percibe mucha fragilidad en los vnculos
familiares.
El proyecto ms valioso de la escuela es el llamado Accin Solidaria, cuenta con el
apoyo de los docentes, que no escatiman dedicacin an cuando los requerimientos
exceden sus obligaciones. El aula es un reducto de arbitrariedades docentes, algunos
discriminan y estigmatizan. No todos son respetuosos de los alumnos y esto tiene su
contracara en la actitud de los pibes. El profesor que prepara sus clases, que viene a
horario, que se compromete, aunque sea muy exigente, es respetado por los
alumnos.
Se ha apoyado la creacin del Centro de Estudiantes, ste espacio democratiza el
funcionamiento de la escuela al igual que disponer de un Consejo Acadmico con
representantes estudiantiles.

CAPTULO N 2 DE LA GESTIN DE RESISTENCIA A LA GESTIN
REQUERIDA

Las escenas de las cuatro escuelas, operan como plataformas de reflexin, revisten la
capacidad de provocar a quien interpelan.
Los narradores, directivos de las escuelas convocadas, no describen objetivamente
sus realidades, se implican en las historias.
La ORGANIZACIN PRESUNTA es la organizacin percibida desde cada uno de los
actores, en ste caso los directivos, est signada por la parcialidad del observador y
su propio rol en la organizacin, es verdad para el que relata.
Todo actor en la organizacin tiene su legtima percepcin de la escuela, en parte
coincidente y en parte divergente con la de los otros.
La ESCUELA REQUERIDA como organizacin debera contar con:
-Un proyecto claro y compartido
- Ser promotora de salud en sus miembros.
- Operar con efectividad en el logro de sus resultados.
- Desplegar capacidad de aprendizaje para s misma.
En la voz de los relatores se escucha la interrogacin qu hacer? qu
responsabilidad le cabe al docente? dnde est el problema? Etc.
No hay aprendizaje organizacional sin transformacin de este registro de la falla en
pregunta, interrogante, demanda. Es precisamente la declaracin de ignorancia la que
arma el camino hacia el saber.
En los intersticios de algunos relatos se filtra la dificultad de la tarea, la soledad:
conviven en ellos un grado de satisfaccin y otro de insatisfaccin.
Las reflexiones pedaggicas aparecen ms ntidamente en las escuelas de mayores
recursos o poblaciones ms acomodadas: La privada y la universitaria: La propuesta
de la escuela es simplemente aprender, encuentros de capacitacin. Los temas
pedaggicos estn presentes en ambas. Pareciera que slo cuando hay un umbral
mnimo de necesidades bsicas satisfechas, existe el derecho a lo pedaggico, el
derecho al conocimiento. Por debajo de ese umbral, la urgencia invade la agenda de
la organizacin. El foco se corre a la permanencia de los jvenes en la escuela. En la
mora de estas cuestiones estn las seales del estrs que se pueden percibir. El
estrs no es tanto la sobrecarga de trabajo sino el desajuste entre la preparacin del
trabajador y las exigencias a las que se ve sometido no solo en cantidad sino en
calidad y diversidad.
La escuela se inund de contexto y tiene el peligro de naufragar en su condicin de
escuela, como los relatos de Matanza y Retiro. Se percibe un despliegue de una
gestin de resistencia .
Todo proyecto contiene la idea de futuro, y toda resistencia se despliega en tiempo
presente.
Una paradoja puede disparar acciones cuando, al resistir se logra ganar terreno a lo
que invade. La lgica se va armando: la invasin insiste, la escuela resiste. Los
directivos transmiten su esfuerzo mientras algunos hacen todo lo que pueden, otros
declinan hacer lo que deben. Podra ubicarse como referencia para escuelas como
Matanza y Retiro, que tengan existencia como tal y que recuperen su consistencia
pedaggica.
En las escenas analizadas el relator es el directivo y es tambin protagonista, se hace
cargo, escucha. La paradoja sistmica: cuanto ms se est, all donde otros no estn
hay masividad de demanda. La masividad puede neutralizar esa presencia por
sobrerrequerimiento.
Aparecen en las cuatro narraciones como sujeto y objeto de mximo inters para el
director el alumno, los jvenes, no idealizados. La escuela no es la familia, es espacio
social, hay derechos y deberes, en algn caso, la ausencia de ste lugar es asumida
como tarea por la escuela, segn Cristophe Dejours, tener lugar en el otro, en el
mundo del trabajo, va dirigido al hacer. Se trata del reconocimiento por lo que alguien
hace. Aparece la ganancia en la propia confianza.
Tambin aparecen los docentes con sus mltiples rostros: el compromiso, la
intolerancia, la soberbia, el esfuerzo. Puede incluirse en las escenas de las escuelas
alguna organizacin que se transforma en posibilidad para el proyecto por ejemplo, la
dependencia del gobierno de la ciudad para la guardera en Retiro.
La escuela tiene una funcin que cumplir, para hacerlo necesita de otras
organizaciones operando en red y estableciendo alianzas.
Pistas para un modelo de gestin requerido. Escuela Universitaria (4ta escena)
Ensayo de dimensiones que ayudan a caracterizar el diseo de tal organizacin:
- Es objeto de deseo de los jvenes, para ingresar y permanecer en la institucin.
- Ha definido la direccionalidad de la organizacin y cuenta con un proyecto.
- Ese proyecto ha sido construido con los actores de la escuela.
- El proyecto plantea perfil de egresado sujeto, alumno y ciudadano que contempla
demanda externa sin dejar de lado los valores sostenidos por la organizacin.
- Hay consistencia entre discurso y modelo de gestin.
- Disea y desarrolla estrategias para desplegar el proyecto pedaggico.
- Ha desarrollado formas de gobierno colectivo sin declinar las diferentes
responsabilidades de cada rol.
- La unidad de trabajo es el equipo.
- Trabaja su relacin con el contexto dinmicamente.
- La evaluacin es un recurso de la gestin.
- Tiene lugar para los alumnos y equipos docentes.
- La emocionalidad fundante es la confianza.
- Hay presupuesto y sostn.
- Se articula activamente con los sistemas, en ste caso la Universidad.
- Reflexiona y aprende continuamente.
- Posee un umbral de recursos mnimos para su funcionamiento.
- Es pblica y gratuita.
Se elige rescatar de sta gestin sus presuntos logros y fortalezas.

CAPTULO N 3 IDEAS QUE RESPONDEN, PREGUNTAS QUE NO CESAN

Para una clnica de las insstituciones
Presentacin
Hacer clnica de las instituciones significa pensar hechos como sueos.
ste escrito enfrenta la dificultad de tener que decir algo sobre testimonios de otros.
Sobre lo que les pasa a los que dirigen, a los que ensean, a los que aprenden.
1. Desechos clnicos:
Escenas que arman planes especiales para que un chico no abandone la escuela,
que renen grupos enfrentados, que toman exmenes en institutos de menores, que
discuten con los jvenes para que se revea una medida, que sugieren modos de
hacer reclamos, que distinguen actitudes entre docentes, que suean con trabajar de
otro modo, etc. stas escenas retratan los tiempos que vivimos, voces de un presente
que se escabulle entre la actualidad impensada. sa idea hace notar el riesgo de que
problemas de la escuela se expresen como episodios delictivos.
Hay teoras que sugieren que la clnica de las instituciones no tiene que resolver
casos sino atender acontecimientos.
2. Conflictividad:
La humanidad de una gestin es el tratamiento de un problema que no puede
resolver. Un problema es una oportunidad para pensar. Una revuelta de ideas que
necesitan entrar en un estado de discusin colectiva.
Es posible pensar una clnica institucional sin la idea de solucin? Tratar, no
solucionar? Tratar, no evitar? Tratar no reparar?. Un caso no es un caso, sino una
sensibilidad excedida.
La conflictividad es una condicin institucional, la escuela es un espacio para la
expresin de sacudidas problemticas.
3. Testimonios:
Se leen estas historias como testimonios y no como comunicaciones.
El testimonio es donacin de una posibilidad de pensar en otra cosa o de pensar una
misma cosa como si furamos otro?
El testimonio provoca zarandeos de una discusin sin fin entre los que viven hundidos
y sobrepasados en lo que les est pasando. Cuando un testimonio se vuelve
problema colectivo, acontece la posibilidad de pensar lo impensado.
No es fcil pilotear una escuela en estos tiempos. Muchas iniciativas pensadas desde
las instancias de gobierno para paliar efectos de las crisis toman rumbos
inesperados. Se considera que el testimonio requiere una lectura atenta a lo que
falta, a lo que no se puede decir.
4. Una perplejidad decidida:
Qu significa tomar una decisin?Hacer cumplir un contrato? Inclinarse a favor de
alguien? Tomar una decisin supone entrar en una turbacin, un disturbio de
voluntades. Una inquietud de acciones, pensamientos. Un desorden, una sacudida.
Cada decisin es un campo de disputas.

CAPTULO N 4 ESCUELAS EN ESCENA

Imgenes institucionales que estallan el discurso educativo
Los relatos narrativos parecen habitados por la densidad testimonial de la historia oral,
escenarios en cuerpo presente, el pellizco de la existencia vivida.
A cercarse a lo que acontece en distintos escenarios es una propuesta al esfuerzo por
desbloquear los obstculos que se interponen ante la experiencia de los otros.
Qu es una escuela?, cmo son vividas las escuelas? qu los acontece a quienes
transitan por ellas?
Los saberes de la institucin educativa, realizan sus propias sustracciones para
configurarse ellos mismos, como instituciones de los saberes biopolticos: lo que no
est dicho en nuestra propia lengua.
Se propone destacar algunos aspectos de cada uno de los escenarios
institucionales, para luego intentar una articulacin un tanto ms transversal con el
cometido de analizar estas escenas en su singularidad.
Ante las palabras ledas, ha sido difcil cernir lmite que distingue la institucin y su
gestin educativa de todo aquello que no lo es.
Se plantea el desafo de sacudir la seguridad de nuestro saber leer las instituciones,,
es un texto que intenta poner en dilogo las experiencias institucionales con las
teoras o discursos que versan sobre las instituciones educativas.

CAPTULO N5 LOS BORDES DE LO ESCOLAR

1- A MODO DE ENCUADRE: ACERCA DE LA DISTINCIN ENTRE EDUCACIN Y
ESCUELA
La educacin no admite las reducciones tecnocrticas, lucha por escapar del
encapsulamiento que le propone la lgica del mercado, no se deja subsumir en un
manojo de disciplinas y es siempre algo ms que una necesidad real (C Castoriadis).
La educacin no se limita a una cuestin de estructuras y desborda lo curricular. En
ese borde no se sabe an la textura que tomarn las escenas escolares del nuevo
siglo, hay actores encariados con viejas formas; otros preocupados por cambiar
modos.
Se puede hipotetizar que en las escenas de un nuevo tiempo sera deseable que la
interlocucin entre un profesor y un estudiante, no se vea interrumpida ni sustituida.
La cuestin del tiempo futuro y del tiempo por venir remite a otra aproximacin a un
borde. Siempre los efectos de las escenas escolares son resignificados, no se limitan
a un presente, se hacen presente en la vida de cada sujeto en otro tiempo y fuera de
la situacin escolar en el territorio de lo social , lo que da cuenta de la
extraterritorialidad.
Las narraciones remiten a los bordes de una edad, borde que coincide con el contorno
de una adolescente embarazada que no necesariamente es el deseo de maternidad.
El borde en que la textura del lmite toma la forma de delito, ms como desesperacin
que como vocacin.

2- ACERCA DE LA ESCENA Y LA CONSTRUCCIN DE SENTIDO: CUESTIONES
METODOLGICAS
En trminos metodolgicos, una escena recortada no carece de inters pero requiere
prudencia, la escena dir sobre lo que un actor considera importante para ser
destacado, nos sugiere ausencias, es importante pero no suficiente para construir un
saber. La pregunta, para construir teora, producir conceptos, remite a la masa crtica
de datos pertinentes.
Se trata de no dudar de lo expuesto por un actor, y al mismo tiempo buscar los mil
modos en que una institucin se dice a s misma.
Cuando la observacin/narracin est a cargo de alguien externo a la institucin, es
necesario explicitar el marco desde el cual la realiza, dejar clara la demanda de la
institucin
Es necesario detenerse a considerar el destinatario de la elaboracin . Podra darse el
caso de un observador que en el marco de una investigacin, elaborase un trabajo
sobre ella cuyos destinatarios fueran sus pares y no los miembros de la institucin.
Pudiera ocurrir que la observacin fuera llevada a cabo por un investigador,
consejero, a solicitud de la institucin, para ser presentada ante el conjunto de los
actores institucionales.
El problema surge, en los sistemas y en las instituciones, cuando la concepcin de
gestin se simplifica, se reduce a un tema organizacional o se vuelve banalizacin
administrativa.
Desde la perspectiva terica no se puede avanzar en un dilogo puntual con cada
escena propuesta ya que los actores no estn presentes ni representados, no se
cuenta con una masa crtica de datos, no se ha podido profundizar el contexto de
descubrimiento (conjunto de factores histricos, sociolgicos, econmicos,
psicolgicos, cognitivos que favorecen o inhiben la produccin de conocimientos).
Vale construir un conjunto de proposiciones, para intentar trabajar simultneamente
sobre cuestiones metodolgicas, andamiajes conceptuales y prcticas institucionales.
Las narraciones abren otras cuestiones, tambin de borde, de frontera. El lmite de la
accin escolar, el lmite de las iniciativas, los lmites borrosos de una adolescencia
que sale del manual, los cercos internos entre instituciones y entre instituciones y
gestiones.

3-SOBRE LOS ACENTOS DE LAS NARRACIONES Y ALGUNAS NOCIONES EN
JUEGO
En dos de los relatos aparece claramente explicitado el carcter estructurante del
mandato familiar de escolaridad, dando a suponer que en algunas instituciones opera
una cierta coincidencia entre mandato familiar, y proyecto institucionalizado..
Tambin se plantea el peso que pueden adquirir las representaciones familiares
sobre una escuela, el costo a asumir por aquel miembro de la familia que no logre
pertenecer a la institucin.
En otros casos el mandato de escolaridad parece surgir del vnculo que la institucin
promueve con los estudiantes. Es la institucin la que crea pertenencia y permanencia
del estudiantado, volvindose importante. El sentido de ir a la escuela lo estara
proporcionando la propia escuela. En todos los casos la figura del estudiante conserva
algunos rasgos familiares pero tambin ha incorporado componentes de angustia y
una preocupacin por el futuro en el marco de un presente poco prometedor.
.Son las escuelas que salen de sus fronteras, que hacen del barrio sus territorios, las
que no dudan en acercarse a los institutos de minoridad, las que hacen de la
solidaridad un eje de trabajo, las que ms parecieran redefinir su especificidad.
Es en las escuelas, donde hay espacios de reconocimiento, donde la vida del otro
significa. Es tambin all donde surgen las buenas preguntas. Preguntas sobre lo
desconcertante, sobre las resistencias, sobre las responsabilidades compartidas y
especficas.
No se trata solamente de escolaridad obligatoria entendida como obligacin de
asistencia, se tata de entender que la escuela es un espacio de obligacin,
responsabilidad, de no resignacin. LA

ESPECIFIDAD DE LOS ESCOLAR REMITE ENTONCES A RESPONSABILIDAD DE
EMANCIPACIN INTELECTUAL.
La identidad de las instituciones es siempre un conjunto de rasgos que combinan
invariancia y cambio, conservacin e innovacin. Los proyectos que cada institucin
se da a si misma se concretan como lo dndose. Es tambin en ese dndose que las
lgicas de los actores los tien con sus matices, se articulan para complementarlos y
enriquecerlos o se instituyen en obstculos para llevarlos a cabo.
La identidad es la manera de trabajar el transcurso del tiempo, su devenir mismo. La
identidad aparece como un conjunto de identificaciones a lo que asegura el pasaje de
la gramtica individual a la colectiva, nos abre la posibilidad del pasaje del yo al
nosotros.
De esto se trata en las narraciones, est en juego, la definicin de una identidad
educativa que sobre los bordes se trabaja a s misma.
La escuela podra as entenderse como la salida de una inercia, el acontecimiento de
una oportunidad de estar al borde de los registros del saber, hacer de ese borde una
frontera transitable, alojar el porvenir y darle la posibilidad de que no sea reproduccin
ni repeticin.

EPLOGO TODO LO SLIDO SE DESVANECE EN EL AIRE
Las pginas que se presentan a continuacin resultan del impulso que ha provocado
la lectura de todo el material. Lo interesante de un texto no es lo que dice sino lo que
permite pensar. Recorrer las escrituras dispar una serie de ideas sobre las
transformaciones de la escuela que se puede ordenar en cuatro ejes de discusin:
- La cada de una ilusin.
- El estallido de la representacin,
- Los pliegues de la conflictividad social y
- La gestin como tica.
La cada de una ilusin
Lo que cae es el Estado-nacin en su capacidad de imponer un orden simblico y por
ende la ilusin civilizatoria de la escuela que prometa formar un sujeto igual ante la
ley, portados de una moralidad compartida alrededor de los valores nacionales, de
participar del bien comn.
Qu se ha instaurado en su lugar, qu es lo nuevo? Lo nuevo es que la potencia
soberana del Estado se muestra impotente frente a los reclamos o estamos frente a
un poder sin autoridad, todos somos responsables. La promesa del Estado parece
haber sido sustituida por la promesa del mercado, all todo est disponible: objetos,
reconocimiento, credenciales.
La escuela cay como ilusin forjadora de un sujeto universal pero adems que la
institucin est suspendida en tanto no dispone de ninguna narrativa en la que anclar
la constitucin de lo social.
La cada de una ilusin podra contener alguna posibilidad si obliga a abandonar el
hbito de pensar en las escuelas como entidades esenciales que debern responder
siempre a sus intenciones fundacionales.
Pero si esta cada arrastra otras, como la cada del otro, la cada de referencias en
nombre de las que hablar, la cada del saber puede traer sufrimientos y rupturas
sociales inditas.
El estallido de la representacin
Ser alumno en la etapa adolescente de acuerdo con las matrices culturales
tradicionales slo era compatible con la posicin de ser hijo. El hijo y el alumno
dependan del adulto, no tenan a nadie a cargo, su responsabilidad se reduca a la
formacin y en ocasiones al ocio, eran vistos como portadores de los mandatos del
mundo adulto. A medida que creca la escolarizacin descenda el trabajo en la
poblacin infantil.
Ser docente ya no resulta equivalente a autoridad acadmica sino que es evaluada
por los alumnos quienes dictaminan su capacidad de ensear por ejemplo dicen: la
clase es un despelote, el profe no pone lmites, no escucha
La imagen del joven no es la nica que estalla. La representacin de lo que significa
conducir una escuela tambin aparece dislocada. El rector ya no es aquel que en su
indeclinable funcin de educar, moralizar hace caso omiso de lo que le acontece a los
alumnos fuera del marco escolar. Se involucra, por ejemplo: junto a los profesores
buscan nuevos modos de evitar que la institucin se torne expulsiva.
Los pliegues de la conflictividad social
Castoriadis seala que el mayor problema de la poca contempornea es que ha
dejado de ponerse a s misma en tela de juicio. En el plano educativo esto supone
dejar de pensar la escuela como institucin y slo pensar cada escuela en particular o
cada contingencia en su territorio.
-La tica de la gestin
Gestionar una institucin supone un saber sobre la situacin en la que se interviene.
Lo interesante de una gestin se mide por la capacidad de crear condiciones para que
algo se movilice en los sujetos y en las matrices culturales de la institucin.
La gestin como tica orienta a pensar las escuelas como las instituciones capaces
de habilitar que otras cosas, de otro orden puedan suceder. La tica est unida a la
decisin. Es un hacer apoyado en la capacidad de leer las situaciones y de decidir
frente a su singularidad. La singularidad de una situacin (violencia, embarazos)
remite a modos de hacer, modos en que son dichas diversas situaciones.
La gestin como tica supone dejarse alterar por un problema implica moverse de
lugar, desbordar las medidas usuales para analizarlo. El problema no est resuelto
con el jardn maternal, hay mucho para pensar. Si la conflictividad es una
interferencia, las opciones en relacin con las madres adolescentes hubieran sido
otras: multiplicar las clases de educacin sexual para evitar futuros embarazos,
sugerirles a las alumnas que rindan como libres, ampliar el margen de inasistencias
justificadas.etc.
Hay algo insoslayable para hacer escuela y es la existencia de narrativas donde
anclar sentidos; sin ellas podr haber organizacin, capacitacin, competitividad
tecnolgica, pero no escuela.

VALORACIN PERSONAL Silvia V. Benedetich

El texto muestra como la escuela y sus actores se ven atravesados por los distintos
contextos, los jvenes no son los mismos. La institucin debe responder a esta
realidad involucrndose para mejorar la situacin, desde ste punto de partida la
importancia de la gestin: no olvidar cul es su principal objetivo manteniendo el rol
pedaggico en tanto los proyectos construdos, ( para tratar los problemas) tengan
capacidad de producir diferencia en el sujeto y permita crear condiciones de cambio.