LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO

LERNER, DELIA
CAPTULO 1
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de
una tradicin de lectura y escritura, supone asumir
una herencia cultural que involucra el ejercicio de
diversas operaciones con los textos y la puesta en
accin de conocimientos sobre las relaciones entre
los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores
mismos, entre los autores, los textos y su contexto.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende
ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El
desafo que hoy enfrenta la escuela es el de
incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo
escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos
lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de
lectores y escritores
Lo necesario es hacer dela escuela una comunidad de
escritores que producen sus propios textos para dar a
conocer sus ideas, para informar sobre hechos que
los destinatarios necesitan o deben conocer, para
incitar a sus lectores a emprender acciones que
consideran valiosas, para convencerlos de la validez
de los puntos de vista o las propuestas que intentan
promover, para protestar o reclamar, para compartir
con los dems una bella frase o un buen escrito, para
intrigar o hacer rer
Lo necesario es, en sntesis, preservar el sentido del
objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo
necesario es preservar en la escuela el sentido que la
lectura y la escritura tienen como prcticas sociales
para lograr que los alumnos se apropien de ellas y
puedan incorporarse a la comunidad de lectores y
escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la
cultura escrita
Lo real es que se trata de una tarea difcil para la
institucin escolar, y es difcil esencialmente porque:
*la escolarizacin de las prcticas plantea arduos
problemas, *los propsitos que se persiguen en la
escuela al leer y escribir son diferentes de los que
orientan la lectura y la escritura fuera de ella, *la
inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo
puede conducir a parcelar el objeto de enseanza, *la
necesidad institucional de controlar el aprendizaje
lleva a poner en primer plano slo los aspectos ms
accesibles a la evaluacin. *la manera en que se
distribuyen los roles entre el maestro y los alumnos
determina cules son los conocimientos y estrategias
que los nios tienen o no tienen oportunidad de
ejercer y, por lo tanto, cules podrn o no podrn
aprender.
Debemos hacer de la escuela una comunidad de
lectores que acudan a los textos buscando respuesta
a los problemas que necesitan resolver, para
posteriormente hacer de la escuela una comunidad
de escritores que produzcan sus propios textos que
permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la
escuela un mbito donde la lectura y escritura sean
prcticas vivas y vitales.
Conocer las dificultades -y, en este caso, comprender
en qu medida se derivan (o no) de necesidades
legtimas de la institucin escolar- es el primer paso
para construir alternativas que permitan superarlas.
Precisamente por ser prcticas, la lectura y la
escritura presentan rasgos que obstaculizan su
escolarizacin; a diferencia de los saberes
tpicamente escolarizables -que se caracterizan por
No resultas sencillo determinar exactamente qu,
cmo y cundo aprenden los sujetos. Por otra parte,
se trata de prcticas sociales que pueden
considerarse como "aristocrticas" en la medida en
que son y tienden a seguir siendo patrimonio de
ciertos grupos sociales ms que de otros. Desde este
punto de vista, hacerlas ingresar como tales a la
escuela entraa en, contradiccin con esa funcin
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ser explcitos, pblicos y secuenciales (Verret, citado
por Chevallard, 1991)-, estas prcticas son totalidades
indisociables, que ofrecen resistencia tanto al anlisis
como a la programacin secuencial, que aparecen
como quehaceres aprendidos por participacin en las
actividades de otros lectores y escritores e implican
conocimientos implcitos y privados
implcita de la institucin escolar que -como nos lo ha
revelado la teora crtica-contribuye a orientar sus
acciones hacia la conservacin del orden social
establecido
Qu diferencias existen entre los propsitos
escolares y extraescolares de la lectura y la escritura?
Dado que la funcin (explcita) de la institucin
escolar es comunicar los saberes y quehaceres
culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la
escritura existen en ella para ser enseadas y
aprendidas. En la escuela, no resultan "naturales" los
propsitos- que perseguimos habitualmente fuera de
ella lectores y escritores: como estn en primer plano
los propsitos didcticos, vinculados a los
conocimientos que los alumnos necesitan aprender
para utilizarlos en su vida futura, los propsitos ms
inmediatos -como escribir para comunicarse con
alguien distante o leer para conocer otro mundo
posible y pensar sobre el propio desde una nueva
perspectiva- suelen ser relegados o incluso excluidos
de su mbito.
Si la escuela ensea a leer y escribir con el nico
propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo,
ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir
otras finalidades (sas que la lectura y la escritura
cumplen en la vida social); si la escuela abandona los
propsitos didcticos y asume los de la prctica
social, estar abandonando al mismo tiempo su
funcin enseante.
Lo real es llevar a la prctica lo necesario es difcil
para la escuela, admite Delia Lerner; la clave debe ser
conocer estas dificultades y construir alternativas
para superarlas. Entre las dificultades que
encontramos estn : la institucionalizacin de la
escolarizacin , la tensin de los propsitos para
orientar la lectura y la escritura contra aquellos que
se usan a nivel social , la relacin saber-duracin en
cuanto a la cantidad de contenidos y su distribucin
programtica en el tiempo , la funcin evaluadora con
la tensin existente entre ensear y controlar lo
aprendido y finalmente la distribucin de derechos y
obligaciones que actualmente damos por sentada
entre el profesor y el alumno .
Debemos encontrar el balance entre la funcin
enseante y la funcin social de la lectura y la
escritura.
No solo basta con ensearle a los nios en las
escuelas lo que es la gramtica y sus reglas si no que
debemos trasportarlo a la realidad entre todo lo que
se ve y lo que hacen en su vida diaria.
Lo posible. Lerner opina que debemos de hacer el
esfuerzo por conciliar las necesidades de la
instruccin escolar con el propsito educativo de
formar lectores y escritores; para esto debemos de
generar las condiciones didcticas que nos permitan
contar con una versin escolar ms cercana a la
prctica social de la lectura y la escritura. Es decir,
hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario.
Los profesores deben tener las caractersticas
necesarias para poder mediar el desarrollo de sus
alumnos. Como docente debemos hacer todo lo
posible para que el ambiente de aprendizaje en el
que se ven involucrados nuestros alumnos sea el ms
apto y se desenvuelva de la mejor manera.
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CAPTULO 2

El desafo es formar personas deseosas de adentrarse en
los otros mundos posibles que la literatura nos ofrece,
asumir este desafo significa abandonar las actividades
mecnicas que llevan a los nios a alejarse de la lectura
por considerarla una mera obligacin escolar.
El desafo es lograr que la escritura deje de ser un objeto
de evaluacin para constituirse realmente en un objeto
de enseanza.
El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin
de la escritura como instrumento de reflexin sobre el
propio pensamiento.
El desafo es formar practicantes de la lectura y la
escritura. Lograr que los alumnos lleguen a ser
productores de lengua escrita.
Los desafos mencionados previamente implican un
cambio profundo a nivel escolar. La institucin
educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una
gran tensin entre la rutina (Tradicin) y la moda
(Novedad o innovacin), en la cual es difcil introducir
cambios por la resistencia institucional y de sistemas que
esto representa.
Delia no est peleada con la innovacin cuando forma
parte del proceso histrico del conocimiento
pedaggico, con el objeto de retomar y superar lo
anterior; pero no le gusta la idea de slo buscar
novedades sin fundamento para promover como
cambios.

El desafo es, en suma, combatir la discriminacin que la
escuela opera actualmente no solo cuando genera el
fracaso explcito de aquellos que no logran alfabetizar,
sino tambin cuando impide o los que aparentemente
no fracasan llegar a ser lectores y productores de textos
competentes y autnomos.
El analfabetismo es sin duda una preocupante situacin
todos debemos unir fuerzas para generar un cambio en
la sociedad, debemos combatir la sociedad.
EN LA ESCUELA ES FACTIBLE EL CAMBIO? Los desafos
planteados implican un cambio profundo, la institucin
escolar sufre una verdadera tensin entre dos polos
contradictorios: la rutina repetitiva y la moda. Se genera
as una especie de crculo vicioso: la ausencia de historia
cientfica hace posible el innovacionismo, y el
innovacionismo obstaculiza la construccin.

Muchas veces solo tenemos la idea de cambiar algo para
mejorar pero sin tener en cuenta las caractersticas y
mtodos viables para llevarlo a cabo, solo nos
concentramos en el momento y no vemos lo que est
detrs de ello o lo que est en un futuro.
LA CAPACITACIN: CONDICIN NECESARIA PERO NO
SUFICIENTE PARA EL CAMBIO EN LA PROPUESTA
DIDCTICA.
La funcin social del docente est sufriendo un proceso
de desvalorizacin sin precedentes, el acceso a libros y
revistas especializadas es difcil, los maestros tienen muy
pocos espacios propios para la discusin de su tarea.

La actualizacin es necesaria para todo profesional, dice
la Dra. Lerner, y con ms razn en el campo de la
docencia; aunque reconoce que existe una dificultad
tanto personal como profesional para lograr que el
maestro se apropie de los aportes sobre la lectura y la
escritura. Tambin comenta que es imposible modelar el
sistema de enseanza a imagen y semejanza de
nuestros deseos.
Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no
depende solo de las voluntades individuales de los
maestros; tambin hay que estudiar los fenmenos y
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mecanismos que a nivel escuela impiden a los nios
apropiarse de la prctica social de la lectura y la
escritura.

ACERCA DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA: LA LECTURA
Y LA ESCRITURA COMO OBJETOS DE ENSEANZA. La
escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas
generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad.
Ahora bien, la transposicin didctica es inevitable, pero
debe ser rigurosamente controlada.

El control de la transposicin didctica no puede ser una
responsabilidad exclusiva de cada maestro, es
responsabilidad de los gobiernos hacer posible la
participacin de la comunidad cientfica en esta tarea y
es responsabilidad de la comunidad cientfica expedirse
sobre la pertinencia de los recortes que se hacen al
seleccionar los contenidos.

ACERCA DEL CONTRATO DIDCTICO El concepto de
contrato didctico elaborado por G. Brousseau (1986)
contribuye a dar cuenta de estos hechos. Al analizar las
interacciones entre maestros y alumnos acerca de los
contenidos, puede postularse que todo sucede como si
estas interacciones respondieran a un contrato implcito,
como si las atribuciones que el maestro y los alumnos
tienen en relacin con el saber estuvieran distribuidas de
una manera determinada.

Hoy en da dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre
la prctica escolar y la prctica social de la lectura y la
escritura; pareciera que la versin escolar atenta contra
el sentido comn. En la escuela enseamos que la
lectura y la escritura no son significativas y enseamos la
rapidez para hacer un trabajo escrito como versin final
a la primera; hacemos que el objeto de conocimiento
sea diferente entre la escuela y la sociedad y que
adems sea modelado por las situaciones institucionales.
Tenemos as una lectura que no est orientada mediante
propsitos y que no contribuye en el desarrollo social.
Un aspecto esencial que Brousseau subraya al definir la
nocin de contrato es que ste compromete no slo al
maestro y a los alumnos sino tambin al saber, ya que
este ltimo lo hemos visto al analizar la transposicin
que sufre modificaciones al ser comunicado, al ingresar
en la relacin didctica.

Es cierto que existe una modificacin entre el saber y la
prctica en el establecimiento de contenidos, porque la
necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a
modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de
conocimiento de la enseanza se transforme
(transposicin didctica).
Algunos aspectos que marcan de forma decisiva el
tratamiento de los contenidos: la presin del tiempo que
nos lleva a fragmentar y desligar, la versin escolar de la
lectura y escritura apartada de lo social, la asimetra
institucional donde no todas las materias promueven la
lectura y la escritura y la interaccin maestro-alumno
que hoy simplemente busca que se lea y escriba y no
el formar lectores y escritores competentes.
HERRAMIENTAS PARA TRANSFORMAR LA ENSEANZA
Es necesario introducir modificaciones en el currculum y
en la organizacin institucional, crear conciencia a nivel
de la opinin pblica y desarrollar la investigacin en el
campo de la didctica de la lectura y la escritura.
Tambin hay que introducir cambios en el Plan de
Estudios (Currculo) y en la organizacin institucional que
promuevan la relacin correcta escuela-sociedad, hay
que crear consciencia a nivel de la opinin pblica, hay
que desarrollar la investigacin en el campo de la
didctica de la lectura y la escritura que valide el
aprendizaje y resuelva sus problemticas y hay que
replantear las bases de formacin/capacitacin de los
docentes y su reconocimiento social

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LERNER, DELIA

La necesidad de establecer objetivos por ciclo en vez de
establecerlos por grado, no slo porque esto disminuye
el riesgo de fracaso explcito en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, sino tambin porque permite
elevar la calidad de la alfabetizacin.
La lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la
construccin de significados; por eso es importante
promover la unidad de la lectura y la escritura con un
solo objetivo desde el comienzo: formar lectores.
Los objetivos generales. La importancia de acordar
prioridad absoluta sobre los objetivos especficos. Dado
que, como hemos sealado en otro lugar (D. Lerner y A.
Pizani, 1992), la accin educativa debe estar
permanentemente orientada por los propsitos
esenciales que le dan sentido, es necesario evitar que
stos queden ocultos tras una larga lista de objetivos
especficos que en muchos casos estn desconectados
tanto entre s como de los objetivos generales de los que
deberan depender.
Los propsitos son parte importante del curriculum,
muchas veces los propsitos se ven perdidos cuando
comenzamos a enfocarnos a lo que la sociedad nos
demanda.
La necesidad de evitar el establecimiento de una
correspondencia trmino a trmino entre objetivos y
actividades, correspondencia que lleva
indefectiblemente a la parcelacin de la lengua escrita y
a la fragmentacin indebida de actos tan complejos
como la lectura y la escritura.
Debemos ver al espaol como algo transversal, las
prcticas sociales del lenguaje estn encaminadas a que
se vean en todas las materias y partes de nuestra vida
sin que se corte de forma tajante la enseanza el
espaol en los nios. No es necesario decir terminamos
con espaol, habrn su libreta de matemticas la misma
interrelacin que existe nos lleva a que se realice de
forma continua.
La necesidad de superar la tradicional separacin entre
alfabetizacin en sentido estricto y alfabetizacin en
sentido amplio o, para decirlo en nuestros trminos,
entre apropiacin del sistema de escritura y
desarrollo de la lectura y la escritura. Esta separacin
ha llevado tambin a suponer que el manejo del sistema
alfabtico es un requisito previo a la utilizacin del
lenguaje escrito como tal, para la interpretacin y
produccin de escritos correspondientes a los diferentes
gneros que circulan en la sociedad.
Como ya lo hemos visto en otras lecturas la escritura y la
lectura van juntas no puede existir una separacin entre
ambas ya que los nios al mismo tiempo que se crean la
nocin de un alfabeto lo hacen a travs de una lectura
por el maestro sus padres, etc., ellos suelen asociar
sonidos.
Diversas experiencias alternativas de alfabetizacin
realizadas en Amrica Latina (E. Ferreiro, 1989) han
puesto en evidencia que la presencia del aula en las
situaciones de capacitacin de los docentes es
fundamental.


Trabajos citados
Lerner, D. (2011). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: FCE.