Sunteți pe pagina 1din 40

UNIVERSITATEA ORADEA

FACULTATEA DE TIIN E SOCIO-UMANE


DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE
PROIECT METODOLOGIA
CERCETRII
ASISTEN
PSIHOPEDAGOGIC la
pre colari
St!e"t#$
Ilie%c Ali%ia
Pro&e%or "i'er%itar$
A"(elica H#l)#*a"
1
UNIVERSITATEA ORADEA
FACULTATEA DE TIIN E SOCIO-UMANE
DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE
CONSILIEREA COLARILOR MICI CU
STIM DE SINE SC+UT
St!e"t#$
Ilie%c Ali%ia
2
CUPRINS
Ar()e"tarea cercet#rii.............................................................................................,
PARTEA I- F"!a)e"tarea teoretic#..........................................................................
De&i"irea co"ceptelor !e %ti)# !e %i"e i co"%iliere e!ca io"al# .......................
Teorii a%pra eli i a %ti)ei !e %i"e ......................................................................./
Co)po"e"tele pri"cipale i propriet# ile %ti)ei !e %i"e .......................................0
PARTEA a II-a- Meto!olo(ia cercet#rii......................................................................1,
II-1- Scopl pri"cipal al cercet#rii...............................................................................1,
II-2- O3iecti'ele cercet#rii...........................................................................................1,
II-4- Ipote5a i 'aria3ilele cercet#rii ...........................................................................1,
II-,- I"%tr)e"te !e cercetare.....................................................................................16
II-6- Meto!e !e cercetare..............................................................................................17
II-.- E a"tio"l cercet#rii .............................................................................................17
II-7- Etapele cercet#rii.1/
II-/- E8peri)e"tl &or)ati'...........................................................................................10
II-0- Po%tte%t- Re5ltate a"ticipate- Co"cl5ii i reco)a"!#ri .................................2/
9i3lio(ra&ie4:
A"e8e.............................................................................................................................42
3
ARGUMENTAREA CERCETRII
Deorece stima i ncrederea de sine este un element cheie al sistemului
personalitii i al comportamentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, aceasta a
devenit obiectivul principal al aciunilor pedagogice.
a noi n ar ! proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 1""#,
din chingile dureroase ale dogmatismului inilor umani, de tergere a coe$icientului de
personalitate
! se mizeaz $oarte mult pe cultivarea stimei de sine. %i, desigur, se vizeaz n primul
r&nd mediul colar i $amilial, pentru c, pe de o parte, personalitatea copiilor este mai
plastic, e'pus mai pregnant la similri, i pe de alt parte $iindc aici se pot institui cu
mai mare uurin metode organizate i e$iciente de a realiza acest lucru.
('perii n acest domeniu, dar i n alte domenii, precum i o parte a opiniei
publice insist c trebuie acordat o mai mult atenie $ormrii elevilor, copiilor i
tinerilor, n general, a unei concepii de sine pozitive i a unei ncrederi n propria
persoan active i anga)ate n viaa social. *ntr+adevr, ,, relaiile $eudale ,,, de la
stp&n la slug, ad&nc imprimate n toate comportamentele vieii sociale din societile
tradiional+rurale i, apoi, parado'al, n ciuda doctrinelor o$iciale sporite n regimurile
totalitar+comuniste, continu s $ie nc prezente i n raporturile dintre dascli i elevi,
prini i copii. -ri, respectivele stiluri educaionale e'cesiv autoritare i nu rareori
acompaniate de umilina copiilor au e$ecte dezastroase asupra personalitii n $ormare
i prioritar n ce privete stima de sine.
*ndemnul adresat copiilor i tinerilor n a+i cultiva stima de sine i munca de
,,iluminare,, a prinilor i educatorilor de a+i ncura)a s procedeze ast$el, i schimbarea
de atitudini i comportamente $a de t&nra generaie ! dei aceasta nseamn mult
mai mult ! nu conduce automat la rezultatul ateptat. .mportant este s se identi$ice
cauzele mai de ad&ncime ale unei stime de sine sczute i de a ntrevedea i o$eri
posibiliti concrete de realizare de sine.
/ ridica nivelul respectului de sine al elevilor nseamn, n primul r&nd, a+i a)uta
pe acetia s+i $ormeze o imagine pozitiv despre ei nii. .maginea de sine este
modul n care $iecare dinte noi se vede pe sine i este $ormat din atitudinile, din
percepiile i ideile noastre despre noi nine. 0iecare elev i $iecare persoan din lume
are o imagine de sine unic, de aceea $iecare individ este unic. De asemenea, imaginea
de sine a)ut $iecare persoan s+i pstreze stabilitatea i consistena ! respectiv
caracterul necontradictoriu al relaiei dintre $elul de a $i i
1
aciune. - recunoatere evident a calitilor pozitive ale cuiva este legat de un nivel
nalt al respectului de sine. - persoan care are ncredere n ea i care se preuiete
are adeseori un mare respect de sine ceea ce se concretizeaz printr+o stim de sine
ridicat.
.maginea de sine i implicit stima de sine ni se $ormeaz i este in$luenat de
$elul n care artm, de $elul n care ne comportm i de $elul n care alii se comport
cu noi. 2rin acest e'periment pedagogic am dovedit elevilor c imaginea de sine ca i
stima de sine se $ormeaz din aceast cauz, ea se poate schimba i poate s devin
pozitiv.
3idicarea nivelului stimei de sine s+a dovedit a avea o mare importan n
creterea per$ormaei colare a elevilor, ceea ce ne motiveaz s organizm
antrenamente $ormative pentru elevii care au per$ormane colare sczute.
4
FUNDAMENTARE TEORETIC
DEFINIREA CONCEPTELOR DE STIM DE SINE I CONSILIERE
EDUCA IONAL
5tima de sine este considerat a $i un concept cheie n diverse discipline ale
psihopedagogiei. .deea c oamenii au nevoie $undamental de stim de sine nu
este nou n psihologie. 5tima de sine era de$init ca $iind o dotare elementar a
condiiei umane. 6nii autori apreciau c stima de sine este un $actor de protecie
mpotriva angoasei e'isteniale, atunci c&nd omul este con$runtat cu propria
$ragilitate i cu condiia sa de muritor.
5tima de sine e'prim accentuarea de ctre o persoan a propriei puteri i a
domeniilor n care se mai pot aduce mbuntiri, re$erindu+se la modul n care ne
evalum pe noi nine.
7onceptul de sine se re$er la convingerile despre noi nine, implic&nd procese
cognitive, n timp ce stima de sine este legat de cum ne simim sau cum ne
evalum i implic procese a$ective. 8illiam 9ames, unul dintre $ondatorii psihologiei
tiini$ice, printre alte multiple contribuii la studiul eului, a $ost i un pioner al analizei
psihologice a stimei de sine. 5crierile lui conin dou mari de$iniii ale acesteia,
pstr&ndu+i relevana p&n astzi:
7on$orm primei de$iniii, stima de sine este rezultatul unei $racii n care la
numrtor avem ,,succesele obinute,,, iar la numitor ,,aspiraiile sau preteniile
iniiale,,: stima de sine ; succes<aspiraie. /st$el spus, stima de sine re$lect
rezultatul autoevalurii per$ormanei n domenii relevante pentru sinele unei
persoane.
7on$orm celei de+a doua de$iniii, stima de sine re$lect o anume raportare
a$ectiv global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce in de satis$acii
sau dezamgiri personale. 7u alte cuvinte, stima de sine reprezint o raportare
a$ectiv constant ce include valorizarea, acceptarea i evaluarea eului. 2otrivit
acestei de$iniii, stima de sine re$lect o anumit raportare general $a de eul
personal care poate $i dup caz, pozitiv, echilibrat sau negativ.
7onsilierea educaional se situeaz la primul nivel al interveniei psihologice, alturi
de prevenie i de reabilitare, reprezent&nd procesul de orientare+nvare+ care se
adreseaz subiecilor educaionali =elevi, studeni, aduli care nva>, ca i partenerilor
educaionali ai
?
acestora =prini, pro$esori, anga)atori>, cu scopul abilitrii acestora cu cele mai e$iciente
metode, tehnici i procedee de gestionare i rezolvare a problemelor lor educaionale.
0. .ns@ipp i A. 9ohn =1"B1> arat c s$tuirea =consilierea> este o cale de a relaiona i
de a rspunde unei alte persoane ast$el nc&t s$tuitul este a)utat s+i e'ploreze
g&ndurile, emoiile i comportametul, pentru a c&tiga o nelegere de sine mai clar i
apoi a nva s gseasc i s utilizeze prile sale mai tari =resursele> nc&t s se
poat con$runta cu viaa mai e$icient, lu&nd decizii adecvate sau acion&nd
corespunztor.
7.-ancea =2##2> arat c de$iniia elaborat de /sociaia Critanic de 5$tuire
este cea mai complet: ,,s$tuirea este utilizarea cu abilitate i principialitate a relaiei
pentru a $avoriza cunoaterea de sine, auto+acceptarea emoional, maturizarea i
dezvoltarea optimal a resurselor pro$esionale. 5copul su este de a o$eri ocazia de a
lucra c&t mai satis$ctor i cu utilizarea c&t mai complet a resurselor.
De$inirea consilierii educaionale se poate realiza chiar i prin conceptul de art
deoarece acioneaz asupra unui domeniu sensibil, aplic metode, tehnici i procedee
de modelare a personalitii subiectului n mod di$ereniat i creativ, adapteaz
realitatea ideilor, tririlor, voinei i comportamentului subiectului =educaional> la
realitatea mediului =educaional>. 7onsilierea educaional nu acioneaz asupra
realitii obiective ca atare, ci asupra imaginii psihologice a acestei realiti re$lectat n
mintea, personalitatea i n comportamentul subiectului =educaional>.
Dotodat, consilierea este o tehnologie psiho+educaional dac elaboreaz
reguli de creare, trans$ormare i control =E. Cunge, 1"FB> a unor procese speci$ice n
scopuri pozitive i bene$ice.
Domeniul de aciune al consilierii este normalitatea psihicG vizeaz n mod
special eul contient, urmrind s restabileasc echilirul cu mediul. 2rocesul de
consiliere educaional are durat medie i opereaz cu o sintez de metode.
TEORII ASUPRA EULUI I A STIMEI DE SINE
('istena unor discrepane accentuate ntre imaginea de sine i realitate conduce la
o comunicare de$ectuoas care lezeaz i sentimentul respectului de sine. Dup cum ,
respectul de
F
sine diminuat conduce la o comunicare de$ectuoas.
*n procesul de cunoa tere a stimei de sine vom apela la c&teva teorii asupra eu+lui
i a stimei de sine:
1. Teoria !i%crepa";ele eli: const n perceperea unor di$erene ntre conceptul
de sine i variate autoghidri spre stri speci$ice, negative emoional. /ceast
teorie a studiat in$uenele eurilor ,,ideale,, i ,,trebuite,, asupra emoiilor i
sentimentelor ,,prezente,, ale
oamenilor.
7ele trei domenii ale eului identi$icate de (.Aiggins sunt:
(ul prezent: ceea ce o persoan consider sau crede c este n prezent.
(ul ideal: ceea ce o persoan aspir s $ie.
(ul dorit: ceea ce o persoan consider c cei din )ur ateapt
de la ea. *n acord cu teoria lui (. Aiggins =1"B">, discrepanele depind de
urmtorii $actori:
1. Hivelul discrepanei ! cu c&t el este mai mare, cu at&t este mai mare discon$ortul
emoional.
2. /ccesibilitatea ! contientizarea acestor discrepane ! cu c&t este mai
contientizat, cu at&t este mai mare discon$ortul emoional.
2- Teoria %3)i"#rii e-li. /tunci c&nd obinem un eec, $iecare dintre noi o$erim
scuze pentru per$ormana trecut. 6neori ne scuzm nainte de eecul actual.
/pelul la scuze verbale reprezint un mod de a acoperi implicaiile eecului. *n
condiii certe, aceast strategie nseamn a $ace un pas mai ndeprtat: oamenii i pot
sabota propria per$orman. /cest lucru este un mod de reacie a acelora care i
seteaz intenionat eecul.
5ubminarea eului e'prim aciunea de a+i sabota per$ormana i a alege sporirea
oportunitii ca scuz pentru eecul anticipat. 6nii indivizi sunt mai nclinai s utilizeze
strategia de subminare dec&t alii.
4- Teoria ato'eri&ic#rii
/utoveri$icarea reprezint autoprezentarea motivat de dorina persoanei de a+i
con$irma conceptul de sine.
7on$orm acestei teorii, indivizii caut con$irmarea concepiilor proprii despre sine n
mediul social ncon)urtor, cre&ndu+i oportuniti sau structur&ndu+i situaiile sociale n
care se gsesc n aa $el nc&t s primeasc de la cei din )ur un $eedbac@ concordant
cu propriile preri despre sine. /st$el, oamenii caut i adopt strategii cognitive i
comportamentale prin care s+i
B
autoveri$ice conceptul de sine.
,- Teoriei i!e"tit# ii %ociale . /partenena la un grup social i determin pe indivizi
s
se autode$ineasc n termenii caracteristicilor grupului respectiv. /st$el grupul con$er
membrilor o anumit identitate social. Dac aceasta este pozitiv sau negativ, se
stabilete prin compararea grupului de apartenen cu alte grupuri. 6n grup nu con$er
identitate social pozitiv dec&t n raport cu alte grupuri, ale cror caracteristici le
mpiedic s $ac membrilor lor aceeai o$ert simbolic.
COMPONENTELE PRINCIPALE I PROPRIET ILE
STIMEI DE SINE
5tima de sine con ine trei componente principale ntre care e'ist legturi de
interdependen. /ceste trei componente sunt iubirea de sine, concepia despre sine i
ncrederea n sine.
.ubirea de sine este elementul cel mai important. /cesta nu suport condiii. .ndividul
se iubete n ciuda de$ectelor, limitelor i eecurilor sau n$r&ngerilor. /ceast iubire de
sine necondiionat nu depinde de per$ormanele personale.
*n cazul n care aceast component lipsete, consecinele stau n apariia
ndoielilor asupra capacitii de a $i apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este
la nlime i nu n ultimul r&nd o imagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei
materiale.
7ea de+a doua component a stimei de sine este concepia despre sine. (a
presupune credina n capacitile proprii, de a evalua, $ondat sau nu, calitile i
de$ectele personale. /ceasta in$lueneaz $avorabil ncrederea n sine, $iind un $enomen
n care subiectivitatea are un rol esenial. 7onsecinele n cazul absenei concepiei de
sine este lipsa de cura) n alegerile e'isteniale, con$ormismul, dependena de prerile
altora i slaba perseveren n alegerile personale.
*ncrederea de sine este cea de a treia component a stimei de sine. /cest concept
se aplic n special la actele noastre. *ncrederea n sine nseamn a aciona $r team
e'cesiv de eec i de )udecat a antura)ului.
*ntre cele trei componente ale stimei de sine e'ist o legtur de interdependen i
anume:
"
iubirea de sine $aciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv, aceasta la
r&ndul ei in$lueneaz $avorabil ncrederea n sine.
5tima de sine este ntr+adevr un proces unitar i nu o colecie de procese
independente. Dac concepem aceste mecanisme ca un curent, atunci stima de sine
este con$luena unde ele se nt&lnesc una cu cealalt.
*n timp, psihologii au distins patru $orme ale stimei de sine, n primul r&nd $iind stima
de sine global i stima de sine speci$ic.
- stim de sine global este legat de valorizarea, acceptarea i evaluarea
general a eului, constituind $undalul autoraportrii a$ective i evalurii speci$ice ale
eului sau stima de sine speci$ic, ea re$erindu+se la autoaprecieri speci$ice pe di$erite
dimensiuni relevante de evaluare cum ar $i: autoaprecierea atractivitii $izice, a
popularitii sau a competenei matematice =CroIn, 1""3>. - serie de autori consider
c ntre cele dou $orme ale stimei de sine e'ist o in$luen mutual bidirecional
=Aarter, 1""3>.
*n al doilea r&nd, se disting stima de sine crescut i stima de sine sczut. 5tima
de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n $orele proprii. 7opiii
cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au $recvente triri emoionale negative,
de cele mai multe ori cauzate de e'periene negative. (i g&ndesc deseori despre
sine: ,,nu sunt bun de nimic,,, ,,nimeni nu m place, Jsunt ur&t,,. 5arcina adulilor este de
a identi$ica trsturile stimei de sine sczute i de a+i a)uta s+i construiasc sau s+i
ntreasc stima de sine, ast$el nc&t s se simt valoroi.
/ avea stima de sine ridicat nseamn c persoana n cauz este m&ndr de cine
este i cum este, se simte superioar ma)oritii, gata oric&nd s se prote)eze contra
ameninrilor care pun n discuie imaginea $avorabil pe care o are despre sine. /st$el
de persoane se antreneaz cu uurin n activiti de promovare a propriului eu.
7omparativ cu persoanele cu stim de sine sczut, persoanele cu stim de sine
ridicat apeleaz mai des la atribuirile de autocomplezen: i asum cu mult uurin
succesul, n acelai timp $iind tentai s atribuie eecul unor cauze e'terne. De
asemenea, atunci c&nd persoanele cu stim de sine ridicat obin o per$orman
sczut sau sunt criticate, ele rspund vehement, protest&nd i critic&nd pe ceilali. *n
condiiile n care le este ameninat eul, persoanele cu stim de sine ridicat sunt
nclinate s insiste pe stabilirea unor scopuri di$icile i riscante, a)ung&nd s obin un
rezultat $inal mai slab dec&t persoanele cu stim de sine sczut. /tunci c&nd nu le este
ameninat eul, ace tia reuesc s stabileasc scopuri optimale i sunt n stare s le
ating.
1#
Din cele a$irmate p&n acum reiese c stima de sine este o dimensiune
$undamental pentru orice $iin uman, indi$erent c este copil, adult sau v&rstnic,
indi$erent de cultur, personalitate, interese, statut social, abiliti. 5tima de sine este
dimensiunea evaluativ i a$ectiv a imaginii de sine.
5tima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n $orele
proprii. 7opiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au $recvente triri
emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de e'periene negative.
5arcina adulilor este de a indenti$ica aceste caracteristici ale stimei de sine sczute
i de a+i dezvolta copilului abilitatea de a+i modi$ica atitudinile negative $a de el
nsu i.
- stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile
i abilitatea de a $ace $a presiunii grupului. ('perienele din timpul copilriei au un rol
esenial n dezvoltarea imaginii de sine. /st$el, succesele i eecurile din copilrie,
precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, de$inesc imaginea pe care
copilul o are despre el.
5tabilirea de scopuri realiste i realizarea lor )oac un rol important n dezvoltarea
stimei de sine. 2rimul pas l reprezint identi$icarea domeniului n care se situeaz
scopul dorit =adic a descoperi ceea ce i doreti>.
('ist opt mari categorii ce trebuiesc investigate pentru a avea o imagine asupra
nevoilor i dorinelor personale =/. Cban, 2##1>:
5copuri materiale
0amilia i prietenii =mbuntirea relaiilor sau calitilor timpului petrecut
mpreun>
5ntate =mai multe e'erciii $izice sau alimentaie sntoas>
5copuri educaionaleKintelectualeKpro$esionale
/ctiviti recreative =plimbri mai $recvente>
5copuri spirituale =re$lectarea asupra valorilor personale>
5copuri creative =pictarea unor tablouri>
Dezvoltarea emoional i psihologic =dorina de a controla reacia la $urie>
/mintim c&teva dintre barierele n atingerea scopurilor:
2lani$icare insu$icient ! pentru o plani$icare e$icient, scopurile mari trebuie
divizate n scopuri mai mici, n pai mruni sau perioade de timp =scopuri de
scurt durat , de
durat medie sau de lung durat>.
11
7unotine insu$iciente ! nainte de a ncepe implementarea celor mai mici pai
este nevoie de cunotine de baz.
Eanagement de$icitar al timpului ! persoanele ocupate i stabilesc adesea
scopuri realizabile, le divid n pai mici i logici, ns nu reuesc s gseasc
momentul potrivit pentru implementarea acelor scopuri.
5copuri nerealiste ! stabilirea unor scopuri nerealiste, care nu au anse s $ie
realizate, este garania eecului.
Deama de eec ! tuturor indivizilor le este $ric de eec, dar pentru cei cu stim
de sine sczut este $oarte greu s depeasc aceast team.
Deama de succes ! e'ist persoane care sunt terorizate de teama de a nu
dezamgi, prin urmare re$uz situaiile care pot deveni $avorabile pentru ele.
/titudinile negative $a de sine sunt generate at&t de comportamentul celorlali
c&t i de modul personal de a g&ndi $a de propria persoan.
('ist mai multe tipuri de ast$el de modaliti greite de a g&ndi despre sine:
5uprageneralizarea: JDac am luat o dat un doi la matematic, nseamn c nu
voi $i capabil niciodat s trec semestrul.L 0olosirea suprageneralizrii blocheaz
dezvoltarea personal i limiteaz alternativele.
(tichetarea: nseamn $olosirea de ad)ective stereotipe. 2rin etichetare se
$olosesc, n mod automat, etichete peiorative pentru a descrie n mod acurat
calitile.
0iltrarea: nseamn a acorda atenie doar aspectelor negative, $r a lua n
calcul ceea ce
este pozitiv. .ndicii $iltrrii sunt acele cuvinte cheie care devin laitmotivul tuturor
situaiilor de via: pierdere, incorectitudine, abandon.
M&ndirea polarizat: persoanele care g&ndesc polarizat triesc ntr+o lume $r
nuan e, doar alb i negru. Doate e'perienele i aciunile sunt )udecate prin
prisma dihotomiilor oriKori. 2roblema acestei distorsiuni este c oricum ar )udeca
problema, persoana va cdea de partea negativ a raionamentului. /cest stil de
g&ndire a$ecteaz puternic stima de sine.
/utonvinovirea propriei persoane chiar n situaiile n care responsabilitatea
revine altei persoane. /ceste persoane se nvinovesc pentru $iecare nereuit
a celor cu care
interacioneaz. /ceast distorsiune pune n umbr rezultatele valoroase i
calitile unei
12
persoane.
J7itirea g&ndurilor celorlaliL: a citi g&ndurile celorlali nseamn c o persoan
presupune c ceilali nu o plac, c sunt nervoi pe ea, nu le pas de ea etc., $r
a avea nici cea mai mic dovad c aceste ipoteze ar $i valide.
3esponsabilitatea. /ceast distorsiune se re$er la $aptul c persoanele $ie se
simt rspunztoare de tot ceea ce se nt&mpl n )ur i ceea ce li se nt&mpl
altora, $ie au sentimentul c nu pot controla nimic, c sunt nite persoane $r
nicio putere.
PARTEA A II-A
METODOLOGIA CERCETRII
II- 1- SCOPUL PRINCIPAL AL CERCETRII
5copul principal al cercetrii va consta n depistarea elevilor cu stim de sine
sczut i n aplicarea unor metode i tehnici cu potenial de dezvoltare a stimei de sine
la elevi. Dotodat, vom urmri monitorizarea sistematic i constant a e$ectelor, iar
apoi probarea viabilitilor lor =a acestor metode i tehnici> n practica colar.
13
II-2- O9IECTIVELE CERCETRII
-biectivele cercetrii vor $i urmtoarele:
6tilizarea i probarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a
nivelului stimei de sine a elevilor.
Depistarea modalitilor prin care pro$esoriiKpriniiKcolegii pot in$luena creterea
sau scderea stimei de sine a elevilor.
7ompararea posibilelor comportamente i atitudini aprute sub in$luena unei
stime de sine ridicate sau sczute a colarilor.
6tilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a creterii
stimei de sine a elevilor cu stim de sine sczut.
II-4- IPOTE+A <I VARIA9ILELE CERCETRII
Ipote5a !e lcr a cercet#rii$
6tilizarea $recvent a )ocurilor creative i de tip e'erciiu, dar i a e'erciiilor
creative, n activitile didactice, din ciclul primar, vor conduce la creterea stimei de
sine a elevilor
Varia3ilele cercet#rii$
Nariabila independent a cercetrii este: J6tilizarea $recvent a )ocurilor creative
i de tip e'erciiu, dar i a e'erciiilor creative, n activitile didactice,din ciclul primar,L.
Nariabila dependent a cercetrii este: Jcreterea stimei de sine a elevilorL.
II-,- INSTRUMENTE DE CERCETARE
Scala Ro%e"3er(
*n lucrarea de $a vom $olosi ca instrumente de cercetare 5cala 3osenberg i
chestionarul pentru elevi.
11
5cala 3osenberg indic nivelul stimei de sine, n general. 2roba conine 1# itemi,
$iecare item $iind evaluat de subiect pe o scal de la 1 la 1 = 1> ! total de acord G =1> !
total dezacord. 5cala este alctuit din 4 itemi cotai direct i 4 itemi inversai
= 3,4,B,",1#>.
2uncta)ul care se acord pentru $iecare item variaz ntre 1 i 1 puncte. 5corul
$inal se obine prin nsumarea punctelor obinute la cei 1# itemi. 2uncta)ul minim obinut
este de 1#, ceea ce semni$ic o stim de sine $oarte sczut, iar puncta)ul ma'im este
de 1#, ceea ce semni$ic o stim de sine $oarte ridicat.
5cala 3osenberg
Hr
.
.tem Dotal de De Dezacord Dotal
acord acord
dezacor
d
1
7red c sunt un om de valoare sau cel
puin la
$el de bun=> ca alii.
2 7red c am c&teva caliti remarcabile.
3 *n general, nclin s cred c sunt un=o>
ratat=>, un=o> nerealizat=>.
1 5unt capabil=> s $ac lucruri la $el de bine ca
ceilali oameni.
4 Hu cred c am prea multe lucruri cu care s
m pot m&ndri.
? /m o atitudine pozitiv $a de propria
persoan.
F *n ansamblu, sunt mulumit=> de mine.
B / vrea s pot avea mai mult respect $a de
propria persoan.
" Din c&nd n c&nd am senzaia c sunt inutil=>.
1# 6neori cred c nu sunt bun=> de nimic.
5corurile posibile obinute variaz ntre 1# i 1#.
5coruri :
ntre 1#+2# indic un nivel redus al stimei de sineG
ntre 2#+3# indic un nivel mediu al stimei de sineG
ntre 3#+1# indic un nivel ridicat al stimei de sine.
*n lucrarea de $a, n urma administrrii acestui instrument, centralizarea i
interpretarea
14
datelor vor $i realizate ntr+o manier distinct, adaptat cercetrii n cauz.
C=e%tio"arl
*n demersul su teoretico+metodologic i practic, n vederea realizrii lucrrii de
$a, cercettorul va $olosi i acest instrument de cercetare, pentru diagnosticarea i
evaluarea nivelului stimei de sine regsit la nivelul colarilor mici.
7hestionarul va $i adaptat particularitilor de v&rst, intelectuale i a$ective ale
elevilor, $iindu+le ast$el mai accesibil, iar din perspectiva cercettorului, rezultatele
obinute n urma administrrii chestionarului vor $i centralizate i interpretate, at&t
cantitativ, c&t i calitativ, cu mai mare uurin. *n componena chestionarului vor intrat
11 itemi, care vor solicita elevilor o$erirea unor rspunsuri de tip dualKdihotomic.
II-6- METODE DE CERCETARE
A"c=eta pe 3a5# !e c=e%tio"ar >i Scala Ro%e"3er(
7a metoda de cercetare vom $olosi ancheta indirect pe baz de chestionar i
5cala 3osenberg pentru investigarea elevilor, deoarece presupune un instrumentar
adecvat i accesibil acestora.
E8peri)e"tl p%i=ope!a(o(ic
2entru etapa de intervenie $ormativ propunem ca metod de cercetare
e'perimentul psihopedagogic. 6n ast$el de e'periment ar permite unei viitoare cercetri
un grad mai mare de comple'itate n investigarea problematicii unei stime de sine
sczute i a $enomenului de stim de sine n realitatea colar.
II-.- E<ANTIONUL CERCETRII
ucrarea de $a i propune prezentarea e'perimentului psihopedagogic,
e$ectuat cu
1?
scopul de a dezvolta stima de sine a elevilor prin )ocuri de tip e'erciiu i creative, dar i
prin e'erciii creative. -biectul studiului, at&t al cercetrii organizate, c&t i al evalurii
modului de receptare a metodologiei, va $i constituit dintr+un eantion eterogen, $ormat
din F# de elevi, biei i $ete, cu v&rsta cuprins ntre " i 12 ani.
II-7- ETAPELE CERCETRII
PRETESTUL
O3iecti'ele prete%tli
-biectivele stabilite pentru pretest vor $i urmtoarele:
.nvestigarea elevilor n vederea stabilirii nivelului stimei de sine al acestora.
.denti$icarea raportului ntre subiecii cu un nivel sczut al imaginii i al
respectului de sine i subiecii cu un nivel ridicat al imaginii i al respectului de
sine.
Diagnosticarea amplitudinii $enomenului de stim de sine sczut.
A!)i"i%trarea prete%tli
2entru aceast etap a proiectului de cercetare vom avea la dispoziie trei clase
de elevi, dou clase a .N+a i o clas a ...+a, numrul subiecilor de se' $eminin $iind
egal cu numrul subiecilor de se' masculin.
*nainte de administrarea testelor, i vom asigura pe elevi de pstrarea
con$idenialitii n ceea ce privete rspunsurile date, dar i n ceea ce privete
identitatea acestora, ca subieci
1F
chestionai.
/ceast activitate se va des$ura n condiii normale de evaluare, elevii nu vor $i
anunai de primirea chestionarelor i al 5calei 3osenberg pentru elevi. /tmos$era n
care se va lucra va $i rela'ant pentru subieci, $c&ndu+le plcere s rspund la
ntrebrile puse, $iind potrivit unui demers de re$lecie intrinsec, $actorii perturbatori
vor $i eliminai.
5ubiecii vor avea la dispoziie 14 minute pentru a rspunde la chestionar i 14
minute pentru a rspunde la 5cala 3osenberg.
*n urma e'perien ei cptate pe parcursul a trei ani de $acultate, presupunem c
stima de sine a elevilor va $i una moderat sau chiar sczut.
II-/- E?PERIMENTUL FORMATIV
O3iecti'ele e8peri)e"tli
-biectivele e'perimentului $ormativ vor $i urmtoarele:
Dezvoltarea stimei de sine a subiecilor cu stim de sine sczut
7reterea imaginii de sine i a respectului de sine a subiecilor
Dezvoltarea unei atitudini pozitive $a de sine ca persoan unic i valoroas.
Meto!e >i )o!alit#;i !e aplicare
7a metode ale e'perimentului, vom $olosi )ocul i e'erciiul creativ. /m ales
aceste metode deoarece dezvolt g&ndirea critic, spiritul pentru ordine, gustul estetic,
interesul pentru sarcinile date, dezvolt&ndu+le, totodat, imaginaia i creativitatea.
/ceste metode sunt mult mai uor de aplicat deoarece elevii nu sunt constr&ni
s nvee, nu sunt chestionai, rspund repede i cu entuziasm la sarcinile de lucru,
nv&nd mai uor prin )oc i e'erciii creative, acestea $iind ndrgite de ctre copii.
2entru e'perimentul $ormativ al cercetrii vom $olosi un eantion de F# de elevi,
cuprini n clasa a ...+a i a .N+a, cu o distribuie egal a numrului de biei =34> i a
numrului de $ete
1B
=34>, cu v&rsta cuprins ntre " i 12 ani.
('perimentul se va des$ura pe o perioad de 3 luni, av&nd un numr de 2
activiti pe sptm&n. 9ocurile i e'erciiile se vor repeta din dou n dou sptm&ni,
pentru a putea observa nivelul de cretere a stimei de sine a elevilor. /ceste activiti
se vor des$ura n sala de clas, dar i n aer liber sau acas.
E8peri)e"tl propri-5i%
Acti'itatea 1- O(li"!a )ea
-biective:
/utocunoaterea propriei persoane, realizat n mod indirect prin intermediul
persona)ului
/utoobservarea calitilor personale, aptitudinilor, comportamentului i a
trsturilor de caracter
Dezvoltarea imaginii de sine a elevilor
Eetod: individual, apoi pe grupe
Eateriale $olosite: plan cu imagine, poveste, h&rtie i
creion Durata: 4# minute
Descrierea activitii:
/cest e'erciiu va ncepe prin a$iarea plan ei O7e conteaz cel mai mult este
cum te vezi pe tine nsu i.L De la aceast plan va ncepe o discuie ntre cadrul
didactic i elev despre cum se vd ei nii. /poi $iecare elev va $i ndemnat s i
aleag un persona) pre$erat =din desene, din $ilme, cri etc.> i va OcereL persona)ului
respectiv s l descrie pe scurt =1+4 caracteristici, pe care s le poat )usti$ica>.
*n prima $az vor descrie probabil caracteristici $izice, ns nvtoarea i va
determina s gseasc caracteristici care s vizeze trsturi de caracter, aptitudini,
calit i personale,
1"
comportamente, toate acestea vor $i scrise pe coala de h&rtie, apoi $iecare elev i va
citi propria caracterizare.
*n a doua parte a e'erciiului elevul va primi instruciunea de a+i alege un coleg
i s+i imagineze cum l+ar carateriza acesta.
De e'emplu, /ndreea va alege ca persona) pre$erat pe O 7enureasaL care va
trebui s scrie c&teva lucruri despre ea, iar n $aza urmtoare, o va alege pe orena
care s o caracterizeze n acelai mod.
*n $aza $inal vor discuta asupra caracterizrilor scrise de elevi.
Acti'itatea 2- Plicl c &apte 3"e
-biective:
Nalorizarea $aptelor pro+sociale
7reterea stimei de sine i evidenierea calitilor i abilitilor
personale Eetod: n grupul mare, apoi individual
Eateriale $olosite: coli de h&rtie, creioane colorate, carioc,
plicuri Durata: 4# minute
Descrierea activitii:
2entru nceput, copiii sunt ndemnai s se g&ndeasc la un lucru bun pe care l+
au $cut, o $apt bun realizat n ultima vreme. Dup un scurt timp de g&ndire, $iecare
pe r&nd va prezenta clasei care este $apta lor bun. 7hiar dac unii copii vor gsi mai
multe lucruri pe care ar dori s le povesteasc, trebuie s aleag doar unul, care li se
pare lor mai important.
0aza urmtoare a e'erciiului se va realiza prin desen. 0iecare copil va primi c&te
o coal de h&rtie pe care va reprezenta prin desen $apta bun pe care a povestit+o mai
devreme. /cetia vor $i ndemnai s $oloseasc c&t mai multe culori, desenul s $ie
vesel, chiar dac nu tuturor le va reui $oarte bine o reprezentare $idel.
Dup terminarea acestei etape $iecare copil va primi un plic n care s i pun
desenul, cu cerina ca acest plic s+l personalizeze acas = scriind numele, desen&nd
ceva reprezentativ etc.>. /cesta va $i O2licul cu $apte buneL.
2entru $iecare $apt bun pe care elevii o vor $ace de acum nainte, le sugerm
s pun c&te un desen n plic, care s reprezinte respectiva $apt.
2#
5punem apoi copiilor s aib mare gri) de plicul lor, acesta $iind de acum o
OoglindL a lucrurilor bune $cute de ei, pe care vor mai avea ocazia s o prezinte clasei
peste o lun c&nd se va vedea c&te $apte bune a mai $cut $iecare.
a s$&ritul acelei luni i vom ruga pe elevi s aleag $iecare un desen din cele
realizate p&n atunci i vom realiza o mic carte care va $i e'pus n sala de clas
pentru a+i ncura)a i dezvolta respectul pentru lucrurile realizate.
Acti'itatea 4- Sti)a )ea !e %i"e
-biective:
Descrierea propriei persoane
7&ntrirea aspectelor pozitive i a celor negative
7omunicarea de in$ormaii despre sine
Eetod: individual, apoi pe
grupe Eateriale necesare:
$i ele elevilor Durata: 1#
minute
Descrierea activitii:
/cest e'erciiu o$er elevilor, crora le este mai greu s se descrie i s
vorbeasc despre sine, un $el de OancoreL pentru a+i identi$ica calitile i de$ectele
precum i posibilitatea Oc&ntririiL acestora prin nsumarea ad)ectivelor pozitive i a celor
negative.
0iecare elev primete $i a =/ne'a 1> ataat e'erciiului i va bi$a ad)ectivele
care+l descriu mai bine. *nsumarea ad)ectivelor va o$eri o oglind a imaginii de sine a
elevilor. (ste posibil ca unii elevi s aleag preponderent cuvinte negative. *n acest caz
se poate continua e'erciiul solicit&nd colegului de banc s marcheze ad)ectivele care
consider c+l descriu i elevul n cauz va realiza acelai lucru pentru acesta ast$el
nc&t elevii s poat compara perspectiva lor asupra propriei persoane cu a altora. i se
va cere elevilor s motiveze de ce au ales anumite ad)ective i nu altele. ('erciiul se
poate des$ura n grupe de c&te 1 elevi n care $iecare completeaz individual $i a,
dup care povestesc colegilor de grup ce au scris. 5e identi$ic aspectele comune i
di$erite ale membrilor grupului i un reprezentant al $iecrui grup prezint clasei
caracteristicile grupului su.
21
/poi se va discuta cu elevii despre ce se poate $ace pentru a remedia anumite
aspecte ale noastre mai puin pozitive. De e'emplu, dac un elev a marcat OsingurL, se
poate purta o discuie despre O7um putem s ne $acem prieteniPL. 5e va pune accent
pe importana unei imagini de sine pozitive.
Acti'itatea ,- Ci"e %"t e
-biective:
('plorarea sentimentelor proprii i a viziunii interioare despre sine
7ompararea ideilor i valorilor proprii cu cele ale altor persoane
7omunicarea de in$ormaii despre sine
Eetod: e'erciiul se realizeaz individual
Eateriale necesare: coli /1, lipici, $oar$ec, creioane, carioc,
reviste Durata: 4# minute
Descrierea activitii:
5e nm&neaz $iecrui participant o coal de h&rtie, elevii pun&ndu+i pe banc
materialele aduse de acas. i se e'plic $aptul c vor avea de $cut un cola)Kdesen
care s le o$ere celorlali o idee despre cine sunt ei. 5e pot $olosi simboluri, cuvinte,
desene, la liber alegere.
Dup realizarea cola)elor se vor solicita c&iva elevi care vor prezenta clasei
cola)ele lor, e'plic&nd de ce au ales anumite culori sau imagini. 5e pot relie$a
asemnri i deosebiri cu ali colegi, dar i aspecte originale. 7olegii i vor adresa
ntrebri pentru a+l nelege mai bine. (levii vor $i ntrebai dac a $ost uor sau di$icil de
realizat plan ele i de ce.
*n $inal se va discuta dac acest e'erciiu i+a a)utat s se cunoasc mai bine i ce
anume au a$lat despre propria persoan dui acest e'erciiu. Dac cola)ul nu este gata
se va cere elevilor s+l $ac acas i s le prezinte la urmtoare activitate de acest $el.
Acti'itatea 6- I"i)ioara
Dezvoltarea stimei de sine
22
Q /utocunoaterea propriei persoane i contientizarea calitilor
proprii Eetod: individual
Eateriale $olosite: $i a de
lucru
Durata: 4# minute
Descrierea activitii:
/cest )oc le o$er subiecilor care le este mai greu ansa de a+i e'prima emoiile
i prerile lor despre propria persoan n $aa clasei.
*n prima $az $iecare elev va primi c&te o $i =/ne'a 4> pe care va trebui s scrie
trei lucruri pe care le $ace bine, trei cuvinte care i+ar place s se spun despre el, trei
$apte bune, lucruri de care este m&ndru i trei lucruri pentru care crede c l apreciaz
nvtoarea i colegii si.
*n a doua $az a e'erciiului, $iecare elev va trebui s citeasc ceea ce a scris i
va $i ndemnat s e'plice de ce a scris aceste lucruri i nu altele.
Acti'itatea .- E
-biective generale:
Dezvoltarea stimei de sine a elevilor
Nalorizarea calitilor i aptitudinilor personale
/utocunoaterea propriei
persoane
Eetod: individual i cu ntreaga
clas
Eateriale $olosite: coal de h&rtie, creion, tabl,
rulet Durata: 4# minute
Descrierea activitii:
2asul 1. ('erciiul ! )oc: 7um sunt
eu -biective urmrite:
s gseasc o calitate pe care cred c o au i s nceap cu prima liter care
alctuiete numele $iecruia G
s gseasc un de$ect care ncepe cu una din literele numelui suG
s g&ndeasc pozitiv,
s se autocunoasc,
23
Descrierea e'erciiului = )ocului>:
2e o $oaie de h&rtie de mrimea unui s$ert din $oaia de caiet, $iecare elev i va
scrie cu carioca numele sau un alt nume pe care l+ar $i dorit s+l aib. Dup care de la
litera iniial, vor trasa o sgeat sub care vor scrie un cuv&nt care s nceap cu acea
liter i s denumeasc o calitate pozitiv care crede c i se potrivete. a urm vor
cuta i un de$ect care cred c l au i s nceap cu oricare liter din componena
numelui su.
('erciiu model: (E../ + calitate+(H(3M.7R
- de$ect+ (H(3N/HDR
7itesc toi autocaracterizrile dup care alctuiesc grupe cu elevii care i+au ales
aceeai calitate, apoi $iecare trebuie s spun de ce crede el c este aa =e'. energic>,
s motiveze alegerea, sau care au scris pentru c n+au gsit alt cuv&nt .a tabl vom
nota c&teva nelesuri ale cuv&ntului care e'prim calitatea =energic ; iute n
ndeplinirea sarcinilor, nu are ast&mpr, etc.>.
Drecem apoi la analiza de$ectelor, le vom cere s!i motiveze a$irmaiile, s pun
ntrebri colegilor despre un anumit de$ect, i din nou s se grupeze dup cuv&ntul
scris.
*m $inalul e'erci iului + )oc vom $ace un clasament al elevilor care au rmas n aceeai
grup i drept recompens ii vom lsa s stea 2 zile ntr+o banc.
2asul 2. ('erciiul ! )oc: + 7um a vrea s
$iuP -biective :
s alctuiasc un scurt te't n care s arate cum ar vrea s $ie G
s )usti$ice de ce ar vrea s $ie aaG
s arate n c&teva cuvinte de ce cred c i s+ar potrivi mai bine calitatea la care
s+a g&ndit
Descrierea e'erciiului + )oc:
(levii au $ost pui n situaia de a alctui un scurt te't n care s rspund la
urmtoarele ntrebri: J7um a vrea s $iuPL, JDe cePL, JDe ce cred c mi s+ar potrivi
mai bine nsuirea la care m+am g&nditPL.
Nom trece apoi la citirea te'telor scrise i n $inal ceilali colegi vor $i rugai s
pun ntrebri. Nom constata c ma)oritatea $etelor au scris c ar vrea s $ie $rumoase
motiv&nd c nu vor $i respinse din )ocurile pe care le practic bieii. /ici vom simi
nevoia s struim mai mult
21
asupra nelesului cuv&ntului S$rumosS. e vom cere n mod special bieilor s e'plice
ce neleg ei prin cuv&ntul acesta. Eai muli i vor e'pune prerea, dup care vom
a)unge la zicala: L Hu+i $rumos ce+i $rumos, e $rumos ce+i place ie.L
2asul 3. ('erciiu ! )oc: 3uleta sentimentelor
-biective :
s citeasc cu atenie cuv&ntul din dreptul sgeiiG
s se g&ndeasc la sensul cuv&ntuluiG
s rspund la ntrebarea scris pe un panou aezat deasupra ruleteiG
Des$urarea )ocului:
*n $aa clasei se aeaz o rulet la care i se va ataa un ac arttor. 3uleta este
mprit n mai multe sectoare, pe $iecare este scris un cuv&nt care reprezint o
emoie i anume: bucuros, trist ,emoionat, vesel, plictisit, apreciat, admonestat, $urios,
m&ndru. 7&te un elev trece la rulet i o nv&rte iar n momentul c&nd se oprete va
trebui s spun c&nd i n ce situaie s+a a$lat aa. 7olegii care doresc s+i mai pun
ntrebri o pot $ace dar nu mai multe de dou.
*n $inalul )ocului se va $ace i o statistic a acelor cuvinte care
au ieit: Eai mult:.
Eai puin :
De loc:

Acti'itatea 7- S"te) !i&eri;i "ii !e al;ii@


-biectiv:
5 neleag c di$erena dintre oameni nu+i $ace pe unii buni i pe alii ri
Dezvoltarea stimei de sine
Des$urarea activitii:
-rganizarea clasei:
s+i veri$ice suportul de pe banc ! n special stiloul .
/nun:
Nom discuta despre di$erenele, deosebirile care pot aprea ntre lucruri,
respectiv ntre
24
oameni. /vem nevoie de stilouri ! le vom $olosi pentru un e'periment.
/naliza:
Q e cer elevilor s+i analizeze $iecare, $oarte atent, stiloul personal i s
stabileasc acele caracteristici care i+ar putea a)uta s+i recunoasc stiloul
dintre mai multe obiecte de acest $el. 0iecare elev i observ stiloul.
5ortare:
Q /ezm toate stilourile ntr+o grmad. /mestecm stilourile, dup care, pe r&nd,
$iecare elev va veni s+i caute stiloul propriu. 0iecare elev i va gsi stiloul.
7onversaie:
Discutm con$orm unor ntrebri orientative.
1. 7&i dintre voi v+ai recunoscut stiloul cu uurinP
2. 7um ai reuit s v recunoatei stiloulP
3. 7are sunt caracteristicile pe care stiloul tu le are $a de celelalte stilouriP
1. Dac n locul stilourilor am $i $olosit persoane, ar nsemna c unii oameni sunt
mai buni, respectiv mai ri $a de ceilaliP
4. Du i stiloul tu suntei di$erii. /cest lucru nseamn c suntei mai buni ori mai
ri dec&t aliiP
?. Dac toi oamenii, respectiv toate lucrurile ar $i identice, credei c nu ar aprea
problemeP 2rin ce te deosebeti tu de celelalte persoaneP
F. 7are este opinia ta despre aceste di$ereneP
B. (ti mulumit, bucuros datorit $aptului c eti di$erit $a de ceilaliP
". De simi bine c eti di$erit $a de celelalte persoaneP
Acti'itatea /- I)per&ect " A"%ea)"# i"co)pete"t
-biective:
5 neleag c per$eciunea este imposibil de atins, c a nu $i per$ect, nu
nseamn a $i incompetent
Dezvoltarea imaginii de sine
2?
/nunarea temei:
Nom ntreba elevii dac e'ist printre ei cineva care s $i $cut c&ndva ceva
per$ect. JNei primi o sarcin de lucru pe care trebuie s o ndeplinii per$ectO.
7onversaie:
/ctivitatea se des$oar pe baza discuiilor care apar n urma rspunsurilor
elevilor la urmtoarele ntrebri:
1. / $ost cineva n stare s realizeze per$ect sarcina primitP
2. 7um te simi datorit $aptului c nu ai putut s+i $aci per$ect sarcinaP
3. ('ist oameni care s realizeze o activitate =de $iecare dat> n mod per$ectP
1. 7are dintre voi considerai c oamenii care nu ndeplinesc sarcina de lucru
ntotdeauna per$ect sunt oameni proti sau incapabili s $ac ceva bineP
4. /i ncercat vreodat s $aci ceva per$ect, dar nu i+a reuitP
?. 7e ai nvat despre a $ace ceva per$ectP
0inalitate:
(levii trebuie s neleag i s recunoasc imposibilitatea atingerii per$eciunii.
(i trebuie s evite echivalarea valorii personale cu per$ormana n realizarea
sarcinilor.
II-0- POSTTEST- RE+ULTATE ANTICIPATE-
CONCLU+II <I RECOMANDRI
2ropunem, pentru intervenia $ormativ, activitile descrise, urm&nd ca aceasta
s se $inalizeze cu un posttest, n cadrul cruia se vor utiliza aceleai instrumente de
cercetare, i anume chestionarul i 5cala 3osenberg pentru elevi. *n cazul n care vom
aplica activitile din etapa interveniei $ormative i a testrilor $inale speci$ice, anticipm
obinerea urmtoarelor rezultate:
*n etapa e'perimentului $ormativ vom urmri dezvoltarea stimei de sine a elevilor
cu o stim de sine scazut, cre terea imaginii de sine si a respectului $a de propria
persoan a subiec ilor si, nu n ultimul r&nd, dezvoltarea unei atititudini pozitive $a de
sine, ca persoan unic i valoroas. *n urma aplicrii activit ilor, anticipm c
obiectivele propuse vor $i atinse,
2F
ns nu n totalitate, timpul care ar putea $i rezervat pentru activiti de )oc i e'erciii
creative va $i destul de limitat, n cadrul programului colar zilnic.
/ctivit ile aplicate la clas vor avea potenialul de a mbunt i imaginea de
sine i respectul de sine a elevilor, dar i rela iile ntre colegi.
*nv toarea va avea un conte't $avorabil pentru a colecta mai multe in$orma ii
despre $iecare elev n parte, put&nd, mai apoi, s continue cu ast$el de )ocuri i e'erci ii
sau chiar i cu alt$el de e'erci ii, care s le ridice stima de sine.
7opiii trebuie s se simt plcui i iubii de aduli, indi$erent de rezultatele
colare i capacitile lor e$ectiv pentru ca ace tia s de in o imagine de sine ridicat
i s aib respect $a de ei in i i. Dac acestea vor lipsi ei vor putea chiar s nu i
valori$ice propriile caliti sau s se desconsider pe ei nii.
/v&nd n vedere relevana deosebit a temei abordate, vom propunem pentru
cercetrile viitoare un eantion e'perimental de elevi mai mare, n vederea observrii
optimale a stimei de sine n coli, o perioada de investigare mai lung, iar activitile
presupuse de cercettor s $ie ealonate ntr+un numr mai mare, pe sptm&n.
2B
9I9LIOGRAFIE
1. /lbulescu, E., /lbulescu .. =2##2>, Studiul disciplinelor socio-umane. Aspecte
formative: structura i dezvoltarea competenelor, (ditura Dacia, 7lu)+HapocaG
2. Cban, /. =coordonator>=2##1>, Consiliere educa ional , (ditura 2resa
6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG
3. Coti , /. , D&ru, /. , Disciplinaritate pozitiv sau cum s disciplinezi fr s
rne ti , (ditura /573, 7lu)+HapocaG
1. Coco, E.=2##3>, Teoria i practica cercetrii pedagogice , (ditura 7asa 7r ii de
tiin , 7lu)+HapocaG
4. Coco, E., 9ucan, D. =2##B>, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului. epere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor,
(ditura 2aralela 14, 2itetiG
?. Cogorin, N. , Dudose, 3. =2##F>, !ocul de-a via a-e"erci ii pentru orele de
dirigenie, (ditura (.T-H, 7lu)+HapocaG
F. 7hi , N. , .onescu, E. =2##1>, capitol, #etodologia activit ii didactice $ntre rutin
i creativitate, Didactica modern, (ditura Dacia, 7lu)+HapocaG
B. 7osmovici, /. , .acob, . =1""?>, %si&ologie general, (ditura 2olirom, .a iG
". 7ristea, 5. =2###>, Dic ionar de pedagogie , Mrupul (ditorial iteraK itera
.nterna ional, 7hi inu+Cucure tiG
1#.Mlava, /., Mlava 7. =2##2>, 'ntroducere $n pedagogia precolar, (ditura Dacia,
7lu)+HapocaG
11. .ancu, 5. =2###>, %si&ologia colarului - De ce merg elevii $ncrunta i la coal()
(ditura 2olirom, .a iG
12. .lu , 2. =2##1>, Sinele i cunoa terea lui , (ditura 2olirom, .a iG
13. .onescu, E. =2###>, Demersuri creative $n predare i $nv are , (ditura 2resa
6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG
2"
11.emeni, M. , Eihalca, . , Eih, 7. =2##4>, Activit i de consiliere i orientare la
ciclul primar, (ditura /573, 7lu)+HapocaG
14.-ancea, 7. =2##2>, Te&nici de sftuire*consiliere, (ditura Eedical, Cucure tiG
1?.3du+Daciu, 3. =2##3+) 'ndividualitate i grup $n lecia modern, (ditura 7asa
7rii de
%tiin, 7lu)+HapocaG
1F.5tan, 7. =2##1>, Teoria educaiei.Actualitate i perspective, (ditura 2resa
6niversitar 7lu)ean, 7lu)+HapocaG
1B.De ileanu, /. , 0ru)in, .. =2##2>, Comunicare) negociere i rezolvare de conflict ,
(ditura Eondan, Cucure ti.
3#
ANE?E
A"e8a 1
Hume i prenume: 7lasa:..
N&rsta: Data:..
5e'.
5cala 3osenberg pentru elevi
7itii cu atenie a$irmaiile de mai )os i alegei o singur variant de
rspuns.
1. 7red, simt c sunt o persoan valoroas, cel puin ca alte persoane.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
2. 7red, simt c am un numr de caliti bune.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
3. 6na peste alta, sunt nclinat s cred c sunt un ratat.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
1. 5unt capabil s $ac lucruri la $el de bine ca ma)oritatea
colegilor.
31
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
4. 7red, simt c nu am cu ce s m m&ndresc prea
mult.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
?. /m o atitudine pozitiv $a de mine nsumi.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
F. / dori s pot avea mai mare respect $a de mine
nsumi.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
B. 7&teodat m g&ndesc c nu sunt bun de nimic.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
". *n general, sunt satis$cut de mine nsumi.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
32
1#. 7u siguran, m simt ne$olositor.
Dotal de acord
De acord
Dezacord
Dotal dezacord
N mulumescU
A"e8a 2
Hume i prenume:.. 7lasa:......
N&rsta: Data:...
5e': 0 E
7hestionar pentru elevi
7itii cu atenie ntrebrile de mai )os i ncercuii varianta de rspuns care vi se
potrivete.
1. *n general, eti mulumit de ceea ce $aci, realizeziP
Da
Hu
2. /i o prere bun despre tineP
Da
Hu
3. 7rezi n valoarea propriei tale persoaneP
Da
Hu
33
1. 7rezi c uneori nu $aci lucrurile cum trebuieP
Da
Hu
4. *n general, eti trist, nemulumit de ce se nt&mpla n )urul tuP
Da
Hu
?. /i dori s poi avea mai mult respect $a de tine nsuiP
Da
Hu
F. (ti satis$cut de tine nsuiP
Da
Hu
B. 7&teodata crezi c nu eti bun de nimic, eti ne$olositorP
Da
Hu
". 7rezi c deii un numr de caliti buneP
Da
Hu
1#.*n sarcinile date la coal, n general, te descurci singur sau ai nevoie
de a)utorP
Da
Hu
31
11. /tunci c&nd nu te descurci, apelezi la colegii tiP
Da
Hu
12. 7rezi c colegii ti de clas au o prere bun despre tineP
Da
Hu
13. 7rezi c poi s $aci lucruri la $el de bine ca ma)oritatea
colegilor tiP
Da
Hu
11.De simi iubit, plcut de colegii ti de clasP
Da
Hu
N mulumescU
A"e8a 4
34
A"e8a ,-
3?
STIMA MEA DE SINE
.nstruciuni: bi$ai cuvintele care v descriu mai bine
V$ericit Vtemtor Vlent
Vsntos Vinteligent Vbolnav
Vbun Vdi$erit Vprost
Vacceptat Vsimpatic Vtalentat
Vtimid Vinteresant Vprietenos
Vresponsabil Velev bun Vmuncitor
Vtrist Vprea gras Vputernic
Vslab Vobinuit Vlene
Vcalm Vde succes Vratat
Vcura)os Vsinguratic Vgeneros
Vcom$ortabil Vvinovat
Vsingu
r
Vplcut Vur&t
Varto
s
Vngri)orat V$rumos
Vdrgu

Vm&nios Vru Vsensibil


Vbun voitor Vbun scriitor Vtcut
Viste Vplictisit
Vnervo
s
Vnendem&natic Vprea slab Vemotiv
VVVVVVVVVVVV2ozitive VVVVVVVVVVVVHegative
A"e8a 6
I"i)ioara
3F
Co)pletea5# A" i"i)ioara A)p#r;it# A" patr r)#toarele
!ate$
/. Drei lucruri pe care le $aci bineG
C. Drei cuvinte care i+ar plcea s $ie spuse despre tineG
7. Drei $apte bune, lucruri de care eti m&ndruG
D. Drei lucruri pentru care te apreciaz prietenii, $amilia.
A"e8a .-
/plica iiKactivit i:
3B
1. .nvita i un coleg s enumere zece animale i s spun pentru $iecare ce sunete
emite. Dup $iecare animal enumerat reac iona i din ce n ce mai dezaprobator,
$ie prin sunete, $ie prin cuvinte. Ne i observa c dup al treilea sau al patrulea
animal enumerat, colegul vostru i va pierde rbdarea i nu va mai continua.
=descura)area ! reac ii negative>.
2. (levii se adun n cerc. 0iecare elev va comunica celorlal i c&te o realizare de+a
lui.
3. ucrai n perechi. 5crie i, timp de cinci minute, care este impresia pe care o
ave i despre colegul vostru. 7iti i impresiile unul celuilalt. N recunoa te i n
ceea ce a scris colegul vostru despre voiP
1. (labora i o compunere cu tema: J7&t de valoros suntPL=imaginea de sine>.
3"