VALOR CENTROS EDUCATIVOS VICENCIANOS

CURSO 2014-2015





























Lo que a Ti te mueve, se mueve contigo. S crtico!
Jornadas de Sensibilizacin E. Valores 1 y 2 de ESO Curso 2014-15
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Orientacin al Tutor/a:
Cada profesor o profesora, deber dirigir las actividades del dossier, segn las
caractersticas de cada grupo clase, para hacer individualmente o en pequeos
grupos segn convenga.

Reflexin sobre el Sentido Crtico:
El sentido crtico nos ayuda a conocer bien la realidad para, as, tomar buenas decisiones. Implica pensar de
forma reflexiva y productiva, evaluando las distintas opciones disponibles. Pensar crticamente sirve para
actuar con responsabilidad sobre el mundo y vincularnos socialmente. Hay que empezar por elegir bien la
fuente de informacin. Es fiable lo que estoy conociendo, es cierto, es bien intencionado? Luego viene
nuestra clarificacin y comprensin de la informacin: cmo asimilo lo que estoy aprendiendo? Una vez
que se ha procesado bien la informacin, hay que utilizarla, lo cual requiere responsabilidad y creatividad,
dos elementos complementarios de la crtica. Existe todo un proceso de comprensin que se va
aprendiendo a medida que se realiza.
El pensamiento crtico se caracteriza por:
No admitir como verdadera una informacin si no se puede contrastar.
No admitir conclusiones precipitadas o que producirn daos a los dems.
No admitir dogmas, ideas que uno no puede argumentar o creencias que sean perjudiciales.
Obligarse a argumentar y a esperar hasta llegar a una conclusin o tomar una decisin que sean
responsables y beneficiosas para uno mismo y los dems.
Es decir, que nios y adolescentes han de aprender a ser crticos, y la escuela es un lugar ideal para
fomentar este pensamiento, sobre todo durante la adolescencia. Esta etapa supone un importante periodo
de transicin en el desarrollo del pensamiento crtico, dados los cambios cognitivos que se producen en
ella, entre los que cabe destacar:
el incremento de la velocidad de los procesos de automatizacin y la capacidad de procesamiento de
informacin, que permite reservar recursos para otros propsitos
mayor amplitud de conocimientos en diversos dominios
ms habilidad para producir nuevas combinaciones de conocimientos
mayor variedad y uso ms espontneo de estrategias o procedimientos para aplicar u obtener
conocimientos, como la planificacin, la consideracin de alternativas
El psiclogo Robert Sternberg considera necesarias para la vida cotidiana de los adolescentes las siguientes
habilidades crticas ante la existencia de un problema:
redefinir el problema con mayor claridad, enfocar el problema sin dar por sentado que existe una sola
respuesta adecuada y sin que la solucin implique cumplir un criterio inamovible, tomar decisiones de
relevancia personal, obtener informacin, pensar en grupo y desarrollar enfoques a largo plazo.
El sentido crtico consiste en no aceptar ninguna opinin propia o ajena- sin analizarla detenidamente,
sobre todo si se trata de temas importantes; comprobar si la opinin o informacin recibida es clara,
coherente, si est justificada por razones o hechos, y si sus consecuencias son aceptables. Y siempre
estar dispuesto a corregir la propia opinin si hay otra mejor fundada. Debemos evaluar tanto nuestros
propios argumentos, para no caer en el dogmatismo, como los de los dems. El pensamiento crtico nos
dice que hay que comprobar la fuerza de las evidencias y estar dispuesto a rendirse ante evidencias
ms fuertes.
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El mejor modo de estimular el sentido crtico es a travs de la conversacin. Hay ciertas preguntas que
podemos utilizar para guiar la conversacin (no se trata de formularlas todas ni de hacer un
interrogatorio). Debemos dar al alumnado un breve tiempo para que piensen la respuesta, y no
anticiparnos ni responder por ellos. Michel de Sasseville, en La prctica de la filosofa con nios,
propuso una serie de preguntas orientadoras para hacer razonarles.
Algunas de ellas son:
Por qu dices eso?
Qu quieres decir con?
Cmo lo sabes?
Puedes probarlo?
Y qu pasara si?
Qu piensas t?
Cmo solucionaras tal problema?
Qu podra suceder ahora?
Qu se puede hacer al respecto?
No te parece que lo que dice X es ms adecuado?
Puedes ponerme un ejemplo de lo que dices?
Cualquier tema es apto para generar una charla con nuestros alumnos y alumnas: algo que les haya pasado,
los anuncios, un suceso o noticia En definitiva, los profesores y profesoras debemos esforzarnos por
inculcar un sentido crtico. Algunos consejos generales:
Compartir y discutir cualquier pregunta que nos intrigue a nosotros o a nuestro alumnado.
Pedir a los/las adolescentes que definan el significado de las palabras que utilizan.
Invitarlos/las a pensar si algo es verdadero o no.
Comprobar si lo que dicen est basado en razones y evidencias.
Animarles a que expliquen lo que quieren decir y a que compartan ideas con los dems.
Ayudarles a considerar las ideas desde diferentes puntos de vista.
Pensar bien significa estar dispuesto a poner a prueba y a cambiar nuestras propias ideas.
El pensamiento crtico puede comenzar a ensearse desde la niez. Algunos expertos opinan que debe
empezar a hacerse en primaria. Matthew Lipman, un filsofo y educador estadounidense, dise un
programa de filosofa para nios que actualmente se aplica en ms de 50 pases de todo el mundo. Esta
propuesta no pretende adoctrinar a los nios en un conjunto de valores, sino
proporcionarles las bases y herramientas necesarias para un pensamiento
independiente.
El programa va dirigido a nios desde los 3 a los 18 aos, y se apoya en una
serie de relatos filosficos en forma de cuentos y novelas, como Lisa o El
descubrimiento de Harry; libros de formacin para docentes y metodologa
pedaggica para organizar los cursos. Los textos para los alumnos, adaptados
a las diferentes edades, funcionan como disparadores filosficos: suscitan
preguntas de fondo tico, promueven la discusin, la interrogacin sobre el
mundo, etc., estimulando la curiosidad y el asombro de los nios para
desarrollar un pensamiento complejo y una actitud crtica, creativa y de
preocupacin por los dems.
Encontrars las actividades de este dossier en: http://educamossentidocritico.blogspot.com.es/

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1 Jornada de Sensibilizacin:
SER PERSONA CRTICA
Reencuentro:
Bienvenida al Curso
Presentacin del Objetivo y lo que se va a hacer

QU ES EL SENTIDO CRTICO?
El sentido crtico es la actitud que nos mueve a buscar la verdad, cuestionar
opiniones y situaciones viendo ms all de lo aparente y tomar decisiones
fundamentadas y libres. Nos convierte en personas abiertas y trascendentes.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el sentido crtico y reflexivo, como una forma de percibir e interpretar la
realidad, buscar la verdad y llegar a ser personas trascendentes, libres y creativas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Adquirir destrezas de pensamiento crtico: anlisis, discernimiento, decisin.
Cultivar actitudes de apertura y bsqueda de la verdad yendo ms all de lo
aparente.
Llegar a comportamientos humanos y humanizadores que nazcan de decisiones
fundamentadas y libres.








Sentido Crtico
Busca la Verdad
Cuestiona
Opiniones y
Situaciones
Toma
decisiones
Fundamentales
y Libres
Nos convierte
en personas
Abiertas y
Trascendentes
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Sentido
Crtico
Originalidad
inconformismo
Flexibilidad
Imaginacin
Personalidad
Autoestima
Iniciativa
Curiosidad
Concentracin
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Oracin (1 ESO) Oracin (2 ESO)
Seor, inicio una nueva etapa, un curso ms,
que me acerca y me lleva hacia las
responsabilidades que me esperan en la vida.
Seor, no s lo que me espera. S que es una
aventura y la quiero poner ante tu presencia,
como se pone una ofrenda, como se deposita
una promesa.
Seor, no quiero que ests lejos de m, no
quiero que lo mo est al margen de Ti
T sers mi compaero, yo te lo confiar todo,
y aprender a descubrirte en las esquinas del
camino, en las subidas y tambin en las
bajadas: siempre.
Aqu estamos un ao ms para emprender un
camino que nos ayude a ser ms personas: el
camino de la felicidad, el camino del encuentro,
el camino de la comunicacin, el camino de la
generosidad.
Aqu estamos otra vez, todos juntos y juntas,
todos unidos y unidas. Aydanos a descubrirnos
como somos y a aceptarnos, a querernos como
somos, pero a soarnos cmo podemos llegar a
ser.
Aqu estamos un ao ms. Queremos recorrer el
camino del curso con sentido crtico, con amor,
con creatividad. Aydanos Seor a caminar.

Ejercicio 1: BUSCAR UNA PERSONA QUE...

Objetivo:
Comunicarse, conocer a los dems, aprender a escucharse, y ser capaces de expresar con
alegra y humor...
Aceptarse a s mismo y a los dems como son.

Explicacin del ejercicio:
Cada persona tiene que rellenar las casillas con el nombre de compaeros que cumplan la
condicin de lo que en cada una se dice. Para eso tienen que preguntarse entre ellos y
ellas.
No se puede poner a una persona ms que una sola vez.
Si juega como si fuera un bingo: Se puede hacer lnea y bingo. Pero es necesario dar tiempo
para que todos rellenen casi todas las casillas.
Al final hay que confirmar si las respuestas son adecuadas o no. Para ello cada persona
colocada en cada casilla tiene que explicar o demostrar porque es cierto lo que le han
asignado. Este es el momento importante del ejercicio, ya que cada casilla puede dar
mucho de s.
Todos los alumnos y alumnas tendran que tener la oportunidad de hablar.

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Buscar un compaero/a que...
Se siente feliz Ha escrito
algn poema
Ha viajado a 5
provincias
espaolas
Le gusta cantar Ha conocido a
sus cuatro
abuelos

Es buen
amigo/a y
compaero/a

Ve la vida con
esperanza
Se siente
realizada
Se lleva bien
con sus padres
Le gusta bailar
Ha llorado
viendo una
pelcula
Le gusta orar Contagia
alegra
Infunde
serenidad
No se deja
llevar por lo
que dice la
gente

Sabe contar
bien los chistes
Sabe sonrer
de verdad
Ha salido al
extranjero
Toca algn
instrumento
Dedica ms
horas a leer
que a ver la
televisin

Sabe lo que
quiere ser en
la vida
Le gusta venir
a la escuela
No se deja
influir por las
marcas
Tiene ilusin
por algo
No tiene
vergenza de
decir que es
cristiano

Dibuja bien y
le gusta
dibujar
Tiene facilidad
para hablar en
ingls
Ha
experimentado
la soledad
Es creyente Ama y respeta
la naturaleza
Es optimista Ha tenido una
infancia feliz
Le gustan
mucho las
matemticas

No tiene
telfono mvil
Hace deporte.
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Ejercicio 2: LA NOTICIA
1. Lee la siguiente noticia del perodico:
Un fsico britnico vol hasta Argentina para encontrarse con la mujer con quien llevaba meses
chateando, una modelo checa. Al llegar a su destino, le informaron de que la chica haba tenido que
viajar a Per, olvidando una maleta con pertenencias importantes. Sera tan amable el cientfico de ir
al encuentro de la modelo y, de paso, llevarle la maleta? No hay problema, debi pensar el ingls, que
se encuentra preso en Argentina por trfico de drogas. En el interior de la maleta hallaron 2 kilos de
cocana.
EC | Madrid | Diciembre 2012
2. Resume esta noticia con tus palabras.





3. Crees que este fsico britnico tena sentido crtico? Por qu?









4. T qu hubieras hecho?



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Ejercicio 3: Burros, ms que burros...
Pensar, dialogar, hacer...

1. Leer la narracin siguiente;
Dos burros estaban atados entre s. A uno y otro lado, a
cinco metros aproximadamente, su dueo haba puesto dos
montones de verde y rica alfalfa. Torpes, como burros que eran,
acuciados por el hambre, se empearon en comer cada uno del montn que tenan ms
cerca.
Tantas eran las ansias por comer, tanto el esfuerzo al tirar cada uno por su lado, tanta
la obcecacin y la cabezonera y tanto su egosmo, que se agotaron sin probar bocado. A
punto estuvieron, cada uno por su lado, de tocar con su hocico la hierba de enfrente pero
no lo lograron.
Eso aument ms su sufrimiento, su angustia y su esfuerzo intil. Pasaron as una hora,
hasta que, extenuados por el hambre, el trabajo y la rabia, cayeron al suelo a dos dedos
(a dos dedos tan slo!) de la alfalfa.
Dos vacas que pasaban por all, en maravillosa camaradera, se pararon y, con parsimonia
inteligente, liquidaron uno de los montones y, despus, con idntico entendimiento,
acabaron con el segundo.

2. Anlisis del cuento
Este cuento pone de manifiesto una gran verdad, bueno quizs dos:
La primera gran verdad es el tiempo y energas que gastamos en peleas y conflictos
que no nos llevan a ningn lado. Tanto no nos llevan a ningn lado que perdemos lo
esencial de la vida mientras estamos sometidos a estos conflictos. Que si mujeres y
hombres, que si izquierdas o derechas, que si blancos o negros guerras
absolutamente innecesarias e irrelevantes.
Y, lo segundo: cundo vamos a interiorizar que unidos a otros los objetivos sern ms
fcil de ser cumplidos? por qu nos empeamos en entender que el otro es una
amenaza y no una oportunidad?
Aqu tenis otro cuento, cuyo final es diferente: (entregar a cada grupo un folio con el
dibujo de los burros), Debis de poner ttulo a la historia.
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Componer una narracin a modo de parbola: Erase dos burros atados a los extremos de
una misma cuerda... "
Componer dilogos realistas: Si los burros hablaran como suelen hablar los humanos en
estas situaciones, qu se estaran diciendo? Numerar los diversos pasos de cada se
cuencia y crear unos dilogos para cada vieta. Escribir estos dilogos en "bocadillos" de
comic sobre los dibujos.
Analizar los valores (o contravalores) ocultos en el dilogo creado.
Explicar situaciones de la vida real que se parecen a las historietas de los burros.

3. Expresin y Compromiso:
Si nos despierta y nos saca de la mediocridad, si compromete y complica nuestra vida,
pero la llena de sentido es Dios.
Si llama al corazn, al amor, a la generosidad, a la ilusin no al miedo ni al temor es
Dios.
Si nos invita a ser profundamente felices y a hacer felices a los dems si habla el lenguaje
de la confianza y de la paz es Dios.
Si no nos saca de la realidad del mundo sino que nos invita a estar en ella como levadura,
sal , luz es Dios.
Si nos invita a acercarnos, a estar y a sentir con los ms pobres, a dar vida, alegra,
plenitud, sentido es Dios.













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JUEGO DEL VIRUS VAROLUS
El profesor o profesora explica la historia de esta enfermedad tropical en la que salen
unos cuantos objetos que utilizan los sanitarios para curar a los pacientes.
Los alumnos tienen que colocarse sentados en crculo, dejando un asiento libre. Cada
alumno tendr el nombre de un objeto, enganchado en la frente, cada vez que el
narrador nombre ese objeto, el alumno o alumnos que lleven ese nombre deber
cambiarse de lugar, ocupando el asiento vaco, o el que haya dejado vaco su
compaero, nunca podr quedarse en el mismo lugar, porque en ese caso el profesor/a
deber pintar en la cara del alumno/a un Virus Varolus. Cada vez que se diga la palabra
Virus Varolus, todos los alumnos se cambiaran de silla. Al terminar el juego, el que
tenga ms Virus Varolus deber pagar prenda.








HISTORIA DEL VIRUS VAROLUS
Hace unas cuantas decenas de aos, por aquellas tierras del Amazonas, apareci una
enfermedad entre los indgenas causada por un insignificante animal, que llamaron Virus
Varolus.
Aquel virus haca subir la fiebre, a cien por hora, y ya os podis imaginar: termmetro
arriba, termmetro abajo, gasas y vendas de agua fra en la cabeza, supositorios
Tijeras
Tiritas Betadine Alcohol Gasas
Termmetro
Supositorio
s
Agua
Oxigenada
Vendas
Jarabe
Capsulas
Inyeccin
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abundantes, pero nada de todo esto haca bajar el termmetro a menos de 45, hasta
que finalmente uno de los mdicos invent una mezcla de agua oxigenada, jarabe y
cpsulas amarillas, que fue ms que bien para bajar la fiebre.
Sin embargo, el Virus Varolus, era ms fuerte que todas las soluciones y no haba
manera de acabar con l; cuando el termmetro no suba ms, los indgenas afectados
comenzaron a tener unas manchas redonditas, ms o menos del color Betadine, por sus
mofletes.
Los mdicos cogieron tijeras de todas las clases, largas, cortas, redondas, en punta, y
comenzaron a cortar gasas, y a impregnarlas con un buen chorro de alcohol y agua
oxigenada, limpiando las manchas de color Betadine, tapndolas con tiritas; pero cada
vez el Virus Varolus se iba extendiendo ms y ms, y las manchas crecan. Los mdicos
estaban desesperados, no saban cmo eliminar el Virus Varolus, hasta que uno de ellos
tuvo la luminosa idea de preparar una inyeccin, con extracto de supositorio y cpsulas
trituradas con agua oxigenada.
Pero, sabis lo que pas? Que los indgenas no se dejaban poner la inyeccin. Y ya
tenemos, pues, a todos los mdicos corriendo con la inyeccin en la mano, detrs de los
pacientes. Era intil que les explicaran que esa inyeccin matara el Virus Varolus!.
Ganaron los indgenas; porque no hubo manera de ponerles las inyecciones. Los mdicos,
no tuvieron ms remedio que tirar, las capsulas, los supositorios, las inyecciones, el agua
oxigenada, el alcohol, las gasas, el termmetro, las vendas, ... y ponerse a inventar
nuevos mtodos para curar el Virus Varolus.
Despus de muchos das y noches de pensar, de inventar cosas y de hacer experimentos,
de poner sobre las manchas de color Betadine gasas impregnadas con alcohol y
enganchadas con tiritas, y tomar grandes cantidades de jarabe, encontraron la ltima y
definitiva solucin: cogieron vendas, muchas vendas, las mojaron con agua oxigenada,
las cortaron con tijeras, y envolvieron de la cabeza a los pies a los indgenas, de tal
manera que el Virus Varolus no pudo respirar, y lleg su fin.









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2 Jornada de Sensibilizacin
Antes de VISUALIZAR LA PELCULA:
"Mantn tu mente abierta" Es una historia de dos nios que
entran en un territorio donde no slo tienen poderes, sino que
pueden abordar los retos de su vida y poner en perspectiva el
mundo real.

Objetivos

Captar la atencin del alumnado y predisponerlo para el seguimiento de la pelcula.
Orientar el visionado posterior teniendo en cuenta las caractersticas y la evolucin de los
personajes.
Desarrollo
Esta pelcula nos puede servir de motivo de reflexin y discusin sobre
distintos conflictos y dificultades que los protagonistas deben
afrontar y resolver. Si el planteamiento narrativo del film pudiera
parecernos a primera vista sencillo o infantil, por el componente
imaginativo e incluso fantstico, debemos tener en cuenta que
aparece un conflicto que pudiramos calificar como grave: la muerte
o desaparicin de un ser querido. Jess Aarons y Leslie Burke en su
vida cotidiana, deben enfrentarse a distintos conflictos familiares, escolares, afectivos, personales e
interpersonales. De aqu que podamos apreciar una diversidad de conflictos que nuestros alumnos deben,
primero saber identificar, luego saber determinar su gravedad y, finalmente, utilizar las estrategias, la
creatividad y habilidades adecuadas para afrontarlos. Antes del visionado debemos hacer que nuestros
alumnos se interesen por lo que van a ver. El cine es fundamentalmente ficcin, aunque en apariencia
podamos reconocer episodios reales. Sin desvelar el contenido del film, les comentaremos que van a ver
una historia de dos chavales, sus familias, los problemas en el colegioy cmo la fantasa y la amistad les
ayudan a superar ciertas dificultades. Podemos decirles que se trata de una cinta que combina realidad y
fantasa, aunque lo importante no son los efectos especiales (podemos darles la resea de Weta Digital que
hicieron los efectos de conocidas pelculas: El seor de los anillos, Los cuatro fantsticos). Pero no se trata
de una pelcula infantil, aunque pudiera parecerlo al principio, porque El puente a Terabithia es una
metfora entre la realidad y la fantasa, entre la infancia y la adolescencia Pedimos que nos digan
problemas o conflictos que ellos puedan tener y anotamos alguno en la pizarra (por ejemplo: aprobar un
examen, que no me insulten). A continuacin
dibujamos un puente y al otro lado les decimos que
podramos poner las soluciones a esas dificultades.
Eso es lo que intenta la pelcula, que reflexionemos
sobre las dificultades que nos plantea la vida y que
nos dispongamos a afrontarlas con creatividad y el
puente nos permite superar un obstculo.

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SINOPSIS PERSONAL
Jess es un chico tmido y retrado, cuya fuente de evasin son
las pinturas que realiza en un cuaderno. Para colmo, en clase
no se siente integrado y su ambiente familiar no le es
favorable, ya que slo tiene hermanas y sus padres no le
prestan una excesiva atencin.
Su vida cambiar cuando conoce a Leslie, una nueva alumna
de su clase. Juntos podrn crear en el bosque un mundo
fantstico con slo cruzar un ro a travs de una cuerda. A su
reino lo nombran Terabithia y en l pueden desarrollar toda la
imaginacin y creatividad que fluyen por sus mentes.
Los protagonistas tambin tendrn que enfrentarse a la acritud de una compaera del centro, a la
incomprensin de los dems, al libre desarrollo de sus facultades artsticas y en el caso de Jess, al dolor por
la muerte de un ser querido.

RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. Define con tus palabras qu es la fantasa.



2. Crees que la fantasa es importante en la vida de un adolescente? Por qu?




3. Existe algn lugar especial en el que t y tus amigos quedis para divertiros? Comntalo.




4. Cuando rechazas el mal comportamiento de tus compaeros, cul es tu manera de actuar?





5. Analiza la cita que dirige la profesora de Msica a Jess: Si tienes la mente abierta, puedes crear
un mundo nuevo.

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Leer la SINOPSIS
Jess Aarons vive en el seno de una familia rural con sus padres y sus
cuatro hermanas. Su familia no se preocupa demasiado por l, los
problemas econmicos bloquean las relaciones, su padre slo tiene
ojos para su hermana May Belle y se muestra exigente con el propio
Jess. Le gusta correr, dibujar y la seorita Edmunds, su profesora de
msica del nuevo curso que acaba de comenzar en Lark Creek. La llegada de Leslie Burke
y su familia cambia radicalmente la forma de pensar de nuestro protagonista. Los Burke son escritores y se
han mudado abandonando la ciudad, buscando oxgeno para su creatividad y nuevos amigos para su hija
que siempre ha tenido problemas de relacin con los dems por ser distinta: inquieta, imaginativa, positiva,
alegre, es decir, muy diferente de los adolescentes tumbados frente al televisor, preocupados
exclusivamente por lo material y carentes de sueos e imaginacin. Leslie compite y vence a todos los
chicos en una carrera, Jess inicialmente se siente molesto, pero pronto descubrir en su vecina y
compaera esa capacidad de ingenio y aventura que tambin l necesitaba para su mundo y sus dibujos.
Ambos se convierten en amigos inseparables y en el bosque prximo donde viven crean el reino secreto y
mgico de Terabithia, un lugar al que slo se puede acceder balancendose en una vieja cuerda que pende
sobre un arroyo. Un lugar en el que los compaeros de colegio que les provocan y hostigan en la realidad se
encarnan en forma de personajes inventados que son dominados por nuestros amigos.
Un fatal accidente romper bruscamente la amistad mgica de los
dos amigos. Jess deber enfrentarse a un nuevo reto: seguir
adelante sin Leslie, enfrentarse a las dificultades que nos presenta la
vida, recuperar el afecto de su familia, conservar el recuerdo de la
joven Burke, su imaginacin libre que le permita construir un puente
hacia Therabitia, un enlace entre lo real y lo imaginario, entre el
pasado y el futro, la infancia y la adolescencia.


CON LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
QUEREMOS CONSEGUIR:
A TRAVS DE LAS ACTIVIDADES
VAMOS A TRABAJAR:
a) Reflexionar crticamente sobre las actitudes y
comportamientos de los personajes de la pelcula.
b) Reconocer en el film las diferentes situaciones
leves y graves que generan tensin y estrs.
c) Aprender a conocer nuestras propias emociones
y tensiones, afrontar las crticas y las frustraciones.
d) Mejorar nuestras actitudes para tomar
decisiones de forma creativa y responsable.
e) Favorecer la resolucin de conflictos por medio
de la reflexin, la creatividad, la comunicacin,
evitando las actitudes radicales y agresivas.
f) Tener buena disposicin para escuchar a los
dems, favorecer la comunicacin asertiva.
1. Diferentes clases de conflictos que generan tensin.
2. Las emociones y el sentido crtico como respuesta
creativa ante el conflicto.
3. El autorrespeto y el autocontrol como factores en el
manejo del estrs y de las situaciones conflictivas.
4. Los comportamientos agresivos como respuesta
errnea.
5. Presin de grupo, el error y el fracaso, como
dificultades a afrontar.
6. El desarrollo de habilidades sociales como forma de
prevenir conflictos o controlar sus efectos: empata,
comunicacin asertiva, creatividad, reflexin, antes de la
accin, sentido del humor, optimismo y negociacin.


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3 Jornada de Sensibilizacin
COMENTARIO DE UN PUENTE PARA TERABITHIA

1. Cmo se comporta la familia de Jess con l?







2. Qu diferencias existen entre la familia de Jess y la de Leslie?







3. Qu regala Leslie a Jess por su cumpleaos?, cul ser el regalo de Jess para Leslie?




4. Cmo consiguen aplacar Jess y Leslie el mal comportamiento de su compaera Judy?






5. Qu es Terabithia?, qu significa para los protagonistas?





6. Dnde viaja Jess con su profesora de Msica?






7. Cmo tratan los padres de Leslie y la profesora de msica a Jess?, qu
destacan de l?


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REFLEXIONEMOS :

1. Cul es el significado de bullying?





2. En qu momentos de la pelcula se observa este
fenmeno?




3. La profesora de Lengua quiere que sus alumnos vean un documental en la televisin y despus lo
comenten. Leslie no tiene televisin y se ren de ella. Crees que es imprescindible vivir hoy en da sin
televisin? Razona tu respuesta.






4. Haz una breve redaccin (5 6 lneas) en la que comentes cmo sera el lugar ideal para reunirte con
tus amigos. Cul sera su nombre?






5. En qu aspectos y situaciones se valora el cuidado y respeto por el medio ambiente?





6. Al padre de Jess le importa su trabajo y el beneficio econmico que reporta
por lo que en una ocasin le dice a su hijo: Baja de las nubes. En
cambio, su amiga Leslie, cuando cruza el ro con l, le comenta: Pon la
cabeza hacia atrs y mira a las nubes. Comenta y confronta estas
diferentes situaciones.







7. Hubieras cambiado el final de la pelcula?, por qu?

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1. ZAPATILLAS ROTAS
En la pelcula hemos visto una serie de dificultades o conflictos que
tienen los protagonistas. Siempre pensamos que nuestros
problemas son los ms importantes y es necesario resolverlos
porque si no es as, nos ocasionan un malestar que puede
desembocar en una alteracin de nuestro estado de salud fsico o
psquico. Hay veces que los conflictos son simplemente malos
entendidos o pequeos asuntos que se pueden resolver fcilmente,
pero si no lo hacemos as y les damos ms importancia de la que en
realidad tienen, podemos convertirlos en asuntos ms graves.

Aqu tienes diez conflictos que aparecen en la pelcula, escrbelos en los recuadros que tienes
debajo, segn lo consideres un problema grave o leve. Despus comentas con tus compaeros/as
las posibles coincidencias.

A Leslie le impiden pasar al bao.
Jess cree que su padre no le quiere.
Janice se come los pastelitos de May Belle.
Gary amenaza a Jess: Ests muerto.
Leslie muere en el ro.
Jess pierde las llaves de su padre.
Scott se burla de Jess: Llevas la ropa interior de tus hermanas?
Janice le tira ketchup a Leslie en el autobs.
May Belle hace dibujos en el cuaderno de su hermano.
La familia de Jess tiene problemas econmicos.

Problemas Graves Problemas Leves






















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2. Flores prpuras

A May Belle le gustan las flores prpuras. A veces, en una
situacin de tensin reaccionamos sin pensar, porque nos
dejamos llevar por las emociones que sentimos. As, vemos al
hasta entonces pacfico Jess dar un puetazo a Scott, cuando
tras la prdida de su amiga le dice: Bueno, ahora sers el ms
rpido de la clase. La indignacin que antes no senta por l
mismo cuando le insultaban, ahora se ha transformado en un intenso sentimiento por el recuerdo de Leslie.
Cuando las cosas salen bien, tenemos emociones positivas y nos sentimos contentos, optimistas,
satisfechos, relajados, felices, pero las dificultades y conflictos pueden producirnos otros sentimientos
muy distintos, nuestros amigos buscan en Terabithia un lugar en el que poder enfrentarse a sus temores.

Busca en esta Sopa de Letras diez adjetivos que expresen emociones que puedan ser
consecuencia de un conflicto. Las escribes a la derecha y con las letras que no hayas utilizado
forma debajo una frase que haya aparecido en la pelcula y explicas su significado.


O Y A C U L P A B L E
1. CULPABLE
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
V O D I M I R P E D T
I S H O R A C I E R S
S O N E R V I O S O I
E I R A L O S O J D R
R D O S P O E R O A T
G I M A N T S E N J L
A V A M E N T O E O B
I N E N A B I E L N R
P E S I M I S T A E T
O V I T A G N E V A C
FRASE ESCONDIDA:







Jornadas de Sensibilizacin E. Valores 1 y 2 de ESO Curso 2014-15
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3. Nada puede vencernos

En el escudo que est sobre el puente, Jess ha escrito: Nada puede vencernos. Cuando tenemos un
conflicto surge en nosotros una especie de emocin asociada a un pensamiento inmediato, que desemboca
en una conducta determinada. Por ejemplo Janice queda en ridculo delante de todos porque la carta de
amor de Willard Hughes era falsa (situacin), est nerviosa estado emocional), piensa que es fea y que ser
imposible estar con el chico que le gusta (pensamiento automtico
inmediato) y eso le ocasiona tristeza y agresividad (respuesta). Para
aprender a afrontar esos momentos difciles o conflictivos debemos
conocer el tipo de respuesta emocional que solemos tener ante
determinadas tensiones, sustituir los pensamientos negativos por
otros ms positivos y buscar una reaccin que, lejos de bloquearnos,
alivie la tensin experimentada y sepamos dar una respuesta
adecuada. Por ejemplo, Janice poda pensar hablar con l en otro
momento o no es el nico chico

A continuacin tienes un cuadro con cinco situaciones conflictivas de la pelcula, debes completar
lo que falta en cada apartado de las tres incompletas. Cuando lo hayas hecho, en los ltimos
cuadros debes escribir una situacin que a ti te haya supuesto un problema, completando todo.
Finalmente, puedes comentar con tus compaeros si te parecen adecuadas las conductas de los
protagonistas como respuesta a las situaciones problemticas o si t hubieras hecho algo
distinto.

Situacin Estado
emocional
Pensamiento automtico
inmediato
Conducta Respuesta
Jess debe llevar las
zapatillas rosas de su
hermana
Vergenza.

Se van a rer de m.

Pinta de negro las zapatillas
rosas.

Scott provoca a Jess
con su detector de
pringados


Jess ha perdido las
llaves de su padre



Leslie se sienta en el
autobs en el sitio de
las mayores




Jess acaba de enterarse
de la muerte de su
amiga

Incredulidad.

No es posible.

Pasivo: Leslie no est
muerta.





Culpabilidad.

Deba haberme quedado con
ella.

Agresivo: corre en el bosque,
empuja a su hermana.

Aceptacin.

Me quedan sus recuerdos Llora con su padre, comparte
Terabithia con su hermana.
Jornadas de Sensibilizacin E. Valores 1 y 2 de ESO Curso 2014-15
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4. Bonitos pies

A veces creamos conflictos porque no nos comunicamos con los dems de
forma adecuada: provocamos o no sabemos evitar una provocacin,
pensamos que los dems no tienen nunca razn

Lee estos tres dilogos de la pelcula:


1
Janice: Tienes un dlar?
Leslie: No.
Janice: Entonces hztelo en los
pantalones.
Leslie: Tienes problemas?
Janice: Es al revs, lista. T eres la de los
problemas.
Leslie: (Mirando sus pies) Bonitos pies.
Janice: Qu ests diciendo?
Leslie: Me estaba refiriendo a una
fantstica historia de Trolls que estn
bajo los puentes y que cobran a los
sufridos viajeros.

2
Leslie: (En clase) Segn mi
padre, la tele mata las
clulas cerebrales.
Scott Tu padre no tiene ni
idea, nosotros vemos la tele
cada da.
Leslie: Entonces tiene razn.

3
Scott: (En la clase, a Jess)
Bonitas zapas. Tambin llevas
la ropa
interior de tus hermanas?
Gary: Te ha hecho una
pregunta, mariposn!
Jess: (No responde)


Ahora, segn los dilogos, trata de reconocer quin o quines se comportan de la forma que se
describe, pon sus nombres en las etiquetas y comenta con tus compaeros qu modo de comunicacin te
parece ms adecuado para evitar conflictos.

Evita mostrar sus opiniones,
pensamientos y sentimientos,
no se autovalora, se siente
frustrado
Demuestra confianza en s misma;
es un estilo abierto a las opiniones
ajenas, respeta a los dems, utiliza
el humor y la imaginacin, se
expresa de forma directa.
Autovaloracin excesiva de las
propias opiniones y sentimientos,
desprecia a los dems procurando
humillarles,se expresa sin ningn
miramiento.