CENTRO UNIVERSITARIO DE VALLADOLID

FRANCISCO DE MONTEJO
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LIC: ERMITA CAAMAL CIM
TRABAJO: PROYECTO CUATRIMESTRAL
INTEGRANTES:
AQUINO MORENO NELLY DEL PILAR
CANUL UC NOEMI DE JESUS
GABRIEL MARTINEZ BERENICE
HERNANDEZ PERAZA GRECIA
MEX TUYUB CINDY
MOGUEL ZAVALA ALEJANDRINA DEL MAR
NAVARRETE CAA LUIS FERNANDO
PERERA CIME CLARA MARIBEL




Valladolid, Yucatn A 04 De Abril De 2014


INDICE
INTRODUCIN1
JUSTIFICACIN DEL DISEO.2
OBJETIVO DEL DISEO3
ANTECEDENTES DEL NIVEL EDUCATIVO.4
ELEMENTOS PRELIMINARES.5
FINALIDAD Y PRINCIPIOS DE UN CENTROEDUCATIVO6
DESCRIPCIN DEL MODELO EDUCATIVO.7
DESCRIPCIN DEL MODELO ACADMICO8
DESCRIPCIN DEL ENFOQUE (ANALIZAR CUL O CULES SUSTENTAN EL
DISEO)9
CON QU NACE UN CENTRO EDUCATIVO, DESCRIBIR CADA UNO DE LOS
ELEMENTOS
10
DIAGNSTICO, HACER FODA11
ELABORACIN DEL PERFIL DE EGRESO..12
ELABORACIN DEL MAPA CURRICULAR13
FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.14
ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN PLAN DE ESTUDIO15
PROGRAMA DE CADA ASIGNATURA DEL MAPA
CURRICULAR........................................16
PERFIL DE EGRESO17
PERFIL DEL RECURSO HUMANO18
INFRAESTRUCTURA (MATERIALES)..19
MARCO LEGAL DEL NIVEL EDUCATIVO20
PRESUPUESTO (RECURSO ECONMICO)...21
FORMATO Y REDACCIN DEL DISEO.22
CONCLUSIN.23
REFERENCIAS24
ANEXOS (TABLAS, FIGURAS, DIBUJOS, PROTOTIPOS, FOTOGRAFIAS, ETC.)
..25

JUSTIFICACIN DEL DISEO

En base a la carencia de una escuela nivel primaria en la localidad de Bacalar
Quintana Roo se elabora el presente proyecto que consiste en disear una
institucin educativa bsica con la finalidad de cubrir con las necesidades de los
habitantes y ms que nada de los estudiantes de Bacalar Quintana Roo, ya que
en dicha localidad no existe una institucin educativa a nivel primaria. Es por el
cual muchos nios no asisten a la escuela y tienen la penosa necesidad de
trabajar a temprana edad. La importancia del diseo del centro educativo es
ayudar a los estudiantes que requieren de la educacin a nivel primaria
facilitndoles su incorporacin a la sociedad y ayudarlos econmicamente para
que sean profesionales en un futuro, de cierta manera combatir el rezago
educativo haciendo de ellos unos nios de bien. Los beneficios del dicho diseo
educativo (escuela bsica) es formar estudiantes con habilidades de lectura,
escritura y comprensin. Construir estudiantes que sean competentes para
afrontar las problemticas que se le presenten a lo largo de su vida.

OBJETIVO DEL DISEO


Disear el desarrollo de habilidades en los alumnos que cursarn el nivel
primaria, fortaleciendo y satisfaciendo las necesidades educativas que se
presenta en la actualidad. Crear estudiantes hbiles y competentes de igual
forma autnoma, crtica y solidarios.
Historia de la educacin

Educacin prehispnica
Para los pueblos mesoamericanos era claro que toda la poblacin deba
recibir un mnimo de instruccin, as haba escuelas para las clases altas de la
sociedad y escuelas para los sectores populares, tambin diferenciando la
educacin de los hombres y de las mujeres. La principal referencia para estudiar la
educacin del Mxico prehispnico es la educacin del pueblo mexica.
Los antecedentes prehispnicos de las escuelas eran el Calmecac y el
Tepochcalli fungan como los principales recintos de educacin formal de los
pueblos sometidos por el pueblo Mexica; cabe sealar que este sistema no era
exclusivo de estos pueblos, ya que se sabe el modelo era compartido por casi
todos los pueblos mesoamericanos.
La escuela para la nobleza era el Calmecac; en este lugar se les enseaba,
entre otras cosas, historia y astronoma, la medicin del tiempo, msica y filosofa,
religin, hbitos de limpieza, cuestiones de economa y gobierno, y sobre todo,
disciplina y valores morales, ya que los principales rubros a cubrir por parte de
estas sociedades incluan el aspecto militar, religioso, ya que era el sector social
encargado de gobernar. A estas escuelas asistan los hijos de los sacerdotes,
guerreros, jueces, senadores, maestros y gobernantes.
Para el pueblo, exista una escuela llamada Tepochcalli. Se encontraba una
escuela de este tipo en cada barrio o Calpulli. All se les enseaba a los
Macehualtzin a servir a su comunidad y a la nobleza, pero principalmente se les
enseaban distintas habilidades para la guerra.
Las mujeres del Mxico prehispnico eran educadas en casa por sus
madres en las labores del hogar y valores morales. Sin embargo haba una
escuela llamada Ichpochcalli para quienes aspiraban a convertirse en
sacerdotisas, nicamente pudiendo acceder a esta las mujeres de la nobleza.
Tambin haba escuelas especiales llamadas Cuicacalli donde se les enseaba a
cantar, bailar, entre otras actividades, siempre con un fin religioso, aunque esta
ltima no era exclusivamente para las mujeres.
Creacin de La Real y Pontificia Universidad de Mxico
La primera cdula de creacin de La Real y Pontificia Universidad de Mxico fue
firmada en 1547, conforme a las constituciones de la Universidad de Salamanca;
el Virrey Antonio de Mendoza crea la segunda y definitiva se da a conocer en
1551. El siglo XVI es en la educacin superior de la colonia un periodo de
actividad fecunda al cubrir la demanda personal capacitado para labores
administrativas de organizacin y control, emanadas de las actividades
eclesisticas y del virreinato mismo. Los colegios Universitarios se fundan a partir
de 1573 con el propsito de cumplir este objetivo funcional; dividindose estos en
tres tipos de Instituciones de acuerdo a las finalidades propias de la Enseanza:
El Colegio de Comendadores Juristas de San Ramn Nonato, responsable de la
formacin de los futuros funcionarios aptos para ayudar a gobernar. En los
seminarios se formaran los criollos que se distinguirn como profesores y clrigos,
el Colegio Mayor de Santa Mara de Todos los Santos, muy elitista para la
seleccin de sus alumnos.
Siglo XVIII
Se pensaba que el principal papel de la escuela era la formacin religiosa y moral
de los nios. La educacin deba servir primordialmente para ensear
la doctrina cristiana y la lectura, que era un auxiliar en el aprendizaje de la religin.
Uno de los motivos fundamentales para recomendar la fundacin de
las escuelas pas en 1786 fue la multitud de jvenes muy tiernos, y de mancebos
muy adultos, vagando por las calles y barrios, y muy ignorantes, an de los
principios esenciales de Nuestra Religin para salvarse
Las autoridades se preocupaban por la formacin moral de la juventud: transmitir
una moral necesaria no slo para la salvacin de sus almas sino para el orden y la
paz de la sociedad.
La influencia ilustrada se manifestaba en un mayor inters por promover hbitos
de la industria y habilidades tcnicas entre los educandos. No slo se esperaba
producir un hombre religioso y moral sino un trabajador ordenado y capaz. De esa
manera se recomendaba ensear a los nios de las escuelas
pas, lectura, escritura y aritmtica, adems de la religin.
Con las cortes espaolas ciertas ideas tradicionales-ilustradas que el Estado
haba sostenido fueron reiteradas, y algunas otras que derivaban del pensamiento
liberal, fueron introducidas o expresadas con mayor fuerza. La
enseanza religiosa y moral segua en un lugar central, pero se aadieron otros
conceptos. Las Cortes siguieron haciendo hincapi en la instruccin tcnica, e
introdujeron la educacin civil para formar buenos ciudadanos, conscientes de sus
derechos y obligaciones. As se incluy en las asignaturas obligatorias para
las escuelas pblicas la enseanza civil, y se recomend incluir el dibujo en el plan
de estudios como preparacin para carreras tcnicas.
Al terminar las primeras letras, alrededor de los once aos, los nios acomodados
y algunos pobres becados entraban a los colegios mayores o al seminario para
estudiar la gramtica latina por dos aos y despus el curso
de humanidades y filosofa que les garantizaba el ttulo de bachiller. Luego podan
estudiar carrera de leyes, medicina, ingeniera, filosofa o teologa a nivel de
estudios mayores en los colegios para obtener la licenciatura.
Siglo XIX
Iniciando se la vida independiente en el pas, la educacin fue una de las primeras
preocupaciones. Durante el Primer Imperio mexicano de Agustn de Iturbide, a
falta de fondos para realizar un proyecto educativo, se deja en manos de
la Compaa Lancasteriana para que esta se encargue de fundar escuelas
elementales y normales.
5

El instituto de ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826, como resultado de
las normas educativas fijadas en la constitucin. En la poca de Gmez Faras se
pone en accin los proyectos constitucionales de 1824, en favor del sistema
pblico de educacin, define su actividad poltica como el gran promotor de la
Instruccin popular del Mxico Independiente, as el Estado y no el clero seria el
responsable de las nuevas decisiones en materia educativa. La enseanza
superior se distribuira en seis establecimientos descentralizados del mbito
Universitario: 1) el de estudios preparatorios, 2) el de estudios ideolgicos y
humanidades; 3) el de ciencias fsicas y matemticas; 4) el de ciencias mdicas;
5) el de jurisprudencia; 6) el de ciencias eclesisticas. Se organiz adems,
la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas; tambin para estas fechas
la poltica educativa denotaba cierta flexibilidad para que cada Estado de la
repblica ajustase los criterios legislativos locales y sus recursos disponibles a
la educacin pblica respectiva, esta medida traera como consecuencia una
enftica diferencia entre los servicios educativos ms favorecidos por el desarrollo.
Como un elemento de transicin entre el agonizante pasado colonial y la recin
lograda Independencia, encontramos en primera fila a don Jos Joaqun
Fernndez de Lizardi, activo intelectual que se dedic al periodismo, la
administracin pblica y la novela bajo el mismo comn denominador: la crtica del
antiguo rgimen, sus instituciones y las formas de educacin y socializacin que
permitan destacar no a los ms capaces, sino a los ms cnicos, relegando a los
profesores, a la ltima clase de la sociedad. Su obra ms importante El periquito
Sarniento.
Durante gran parte de este siglo, la lucha entre liberales y conservadores
afectaron a todos los mbitos del pas, incluyendo la educacin. Ambos grupos
hicieron propuestas educativas, sin embargo la que al final pudo llevarse a cabo
fue la liberal.

Universidad Nacional de Mxico
El 22 de septiembre de 1910, el Presidente Porfirio Daz inaugur la Universidad
Nacional de Mxico, materializando la propuesta que Justo Sierra haba hecho
desde 1881. El propsito de esta institucin era que el de preparar un porvenir
para el pueblo mexicano con un principio educador y cientfico.
Tras la huelga de la Universidad, el 28 de mayo de 1929 el Presidente Emilio
Portes Gil otorg la autonoma a la universidad, donde se acord que la esta
puede decidir libremente sus programas de estudio, sus mtodos de enseanza y
los fondos sern administrados por las misma, siendo los recursos proporcionados
por el gobierno federal, con lo que el Presidente de la repblica tena derecho a
vetar las resoluciones del Consejo en algunos campos.
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Adems autoriz la
construccin de Ciudad Universitaria. El primer rector fue Joaqun Egua Lis.
Queda en disputa si la UNAM o la Universidad Pontificia de Mxico, sea la
heredera de la Real y Pontificia Universidad de Mxico.


Siglo XX
Al subir al poder Manuel vila Camacho inicia una nueva etapa en la vida nacional
de Mxico, ya con las reformas cardenistas en decadencia, el nuevo modelo de
unidad nacional cobra ms fuerza con la reconciliacin de las clases sociales.
En materia educativa se inicia con un nuevo principio denominado la escuela del
amor, que deroga la educacin socialista, enfatizando la unidad, la familia, los
valores y la moral rescatando la labor docente y magisterial de la devaluacin
social que habra sufrido en pocas anteriores.
En esta misma poca y como consecuencia de esta labor se funda la Escuela
Normal Superior de Mxico en 1922, que aadira un esfuerzo en la
profesionalizacin de los profesores de educacin secundaria que se encontraban
sin un grado acadmico lo que demeritaba sus condiciones laborales. Y para ello
con un esfuerzo an ms importante se institucionalizo el magisterio, otorgando al
profesor el estatus de trabajador del Estado, que conllevo a la fundacin decisiva
de la organizacin que se encargara de velar por los intereses de los profesores,
el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, que en sus inicios se
aglutino de organizaciones sindicales lo que desencadeno en disputas, conflictos y
arduas negociones para la consolidacin de este gremio.
Teniendo como antecedente la fundacin de organismos magisteriales el gobierno
de Miguel Alemn dio pauta a la promulgacin de la ley orgnica de educacin en
1942, que tena como objetivo primordial la unificacin de los contenidos
curriculares de la educacin primaria que se iniciara con el proyecto de escuela
unificada, dando paulatinamente orden al sistema educativo que careca de
uniformidad institucional. En los aos posteriores el sindicalismo entr en conflicto
con el estado, trayendo graves implicaciones polticas y sociales causando una
devaluacin magisterial.
Ya para 1958 en presidente Adolfo Lpez Mateos inicio una campaa para abatir
el rezago educativo que se gest en la dcada pasada y responder a las
demandas sociales en cuanto a enseanza primaria; instituyendo el Plan de Once
aos de la mano de Jaime Torres Bodet, que tena como ejes principales la
expansin de la educacin primaria, la profesionalizacin de los docentes y la
creacin de la Comisin Nacional de Libros de Texto gratuitos como primera etapa
para acelerar el crecimiento del sistema educativo.
Aunque el Plan logro su objetivo, se vio bajo la dura crtica de los sectores
polticos y puso en ente dicho la calidad educativa, por una parte se consideraba
que el Plan era la consolidacin de un monopolio educativo que le restaba libertad
a la educacin y por otro lado evidenciaba las deficiencias del currculo que se
tradujeron en un enfrentamiento ideolgico.
Ya durante el sexenio de Luis Echeverra, se inici una reforma educativa de tras
fondo que tena como objetivo la reformulacin de los mtodos, planes de estudio
y libros de texto, cuyo objetivo era impulsar la visin cientfica, histrica y de
convivencia social.
Tambin destaca la fundacin de la Secretara de Educacin Pblica en el
ao 1921, que sustituira a la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes.
EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD
Para querer aumentar la calidad educativa se han reformado los planes y
programas de estudio de los tres niveles que articulan la educacin bsica, sobre
esas reformas los docentes estn siendo capacitados porque el trabajo por
proyectos para desarrollar las competencias (nuevo enfoque educativo) requiere la
modificacin de los esquemas con los que ellos fueron enseados a ensear.
Segn este nuevo enfoque el alumno es el constructor de su propio conocimiento
y el maestro se ha convertido en el facilitador o gua del educando. Debe estar
capacitado no solo en poseer conocimientos sino en ser capaz de trasladarlos a la
cotidianeidad del alumno.
En Mxico, cuatro de cada 10 personas mayores de 15 aos estn en situacin de
rezago educativo, es decir: No concluyeron estudios de educacin bsica o no
saben leer ni escribir (Analfabetas) No terminaron la secundaria y esa situacin
los hace enfrentarse en condiciones de desventaja en el mercado laboral, con
ingresos promedios de entre seis y ocho pesos por hora laborada, Una persona
que alcanza estudios universitarios logra ingresos de 56 pesos la hora, segn
estimaciones de la Secretara de Educacin Pblica.
El que no sepan leer y escribir o que no hayan terminado la primaria o la
secundaria significa que enfrentan mayores posibilidades de estar desempleados,
recibir bajos salarios o trabajar sin prestaciones, aunado a esto, carecen de
conocimientos mnimos para procurarse formas de vida saludables.
La educacin en Mxico ha visto grandes cambios en las ltimas dcadas, a pesar
de la notable diferencia en las distintas regiones del pas; durante el ao 2005, el
nivel de educacin primaria en Mxico estaba muy cerca de lograr la
universalizacin con una tasa neta de matriculacin de los nios de 6 a 11 aos de
un 99,4%. En los ltimos sesenta aos el porcentaje de asistencia a las escuelas
en nios de entre 6 y 14 aos ha crecido considerablemente, en el ao 1950 dicho
porcentaje era del 38%, mientras que en 2005 se estima por encima del 90%.El
reto de lograr una educacin inclusiva y de calidad supone tambin la
consideracin de aquellos factores que tienen que ver con la creacin de un clima
de tolerancia y respeto en el mbito escolar, el combate a todo tipo de
discriminacin, el establecimiento de canales de participacin, sobre todo para los
adolescentes, as como de mecanismos efectivos de participacin de los nios,
nias y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan.
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_M%C3%A9xico


Qu es centro educativo?

Entre los mltiples significados del trmino centro, encontramos aquel que refiere
al lugar donde las personas se renen con un determinado fin. Un centro, en
este sentido, es un espacio fsico (edificio) que permite la reunin y que ofrece
determinados servicios o prestaciones.
Educativo, por otra parte, es lo perteneciente o relativo a la educacin (el
proceso de socializacin de los individuos). Cuando una persona accede a la
educacin, recibe, asimila y aprende conocimientos, adems de adquirir una
concienciacin cultural y conductual por parte de las generaciones anteriores.
Un centro educativo, por lo tanto, es un establecimiento destinado a
la enseanza. Es posible encontrar centros educativos de distinto tipo y con
diferentes caractersticas, desde una escuela hasta una institucin que se dedica a
ensear oficios pasando por un complejo cultural.


Lee todo en: Definicin de centro educativo - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/centro-educativo/#ixzz2wPnOxtMO
PARA QU SIRVE LA ESCUELA?
Desde mi punto de vista la funcin primordial de la escuela es la educativa, ya que
todo ser humano debe poseer unos valores positivos reconocidos socialmente. A
esta funcin est unida la de formar individuos que sepan vivir en sociedad
(socializacin) adquiriendo unas normas y un rol determinado. La escuela debe
preparar a los individuos para el da de maana y en quehacer diario.
La escuela no puede renunciar a ello porque existen funciones educadoras que no
se dan en la familia y tienen que completarse en la escuela, como la llegada a la
escuela y establecer relacin con el grupo de pares y otros adultos que no son los
padres, la aceptacin de unas normas comunes

En algunos casos existe doble dejadez, es decir por parte de los padres y de la
escuela. Uno no puede suplir la carencia de la otra, pero deben complementarse.
Otra de las funciones ms importantes de la escuela es la funcin de instruccin,
debemos ensearles a los nios una serie de contenidos, dando ms importancia
a los procedimentales y actitudinales que a los conceptuales. El profesor debe
fomentar la memoria comprensiva y la reflexin de los conocimientos
respectivamente, la mezcla de ambas es el brebaje perfecto de la enseanza. Sin
embargo en muchas ocasiones lo que el profesor consigue es la pura memoria,
el almacenamiento de informacin aunque no sea comprendida, es todo lo
contrario a lo que se debe pretender, que es conseguir un aprendizaje
significativo.
Una de las funciones que le aadira a la escuela es la de ensear a aprender, ya
que nos encontramos en una sociedad cambiante, donde poseemos mucha
informacin. El profesor debe conseguir que el alumno aprenda a aprender, para
que a lo largo de su vida tenga una formacin continua.
Para muchos padres llevar al colegio a sus hijos es simplemente como una
guardera donde los dejan mientras ellos trabajan. Por tanto la escuela tiene una
funcin asistencial (tambin llamada funcin de custodia), ya que las familias
reclaman un lugar donde poder dejar a sus hijos con una garanta de control y
regularidad mientras ellos no estn en casa. No surge de una necesidad centrada
en los nios sino en los padres.
Por esta razn se han creado los comedores en los colegios, la falta de tiempo de
los padres como consecuencia del trabajo, y con la incorporacin de la mujer al
trabajo laboral hace unos aos, se hizo necesaria la oferta de comedores de las
escuelas. Existen muchas familias que prefieren llevar a sus hijos a un colegio que
se encuentre lejos de casa pero que les ofrezca ms horas donde dejar a sus
hijos.
La funcin tutorial al igual que la anterior ha surgido como consecuencia del
cambio del contexto social. Los profesores deben mantener una comunicacin
constante con las familias, esto beneficiar a ambos.
Por un lado el profesor debe informar a las familias su manera de trabajar, qu
pretende trabajar, cmo y cundo. Debemos hacerles saber que su participacin
en la escuela es necesaria, as como el proceso de enseanza-aprendizaje de su
hijo.
Por otro lado es beneficioso para el profesor ya que ste debe conocer el entorno
del nio, cmo son sus padres, cmo es la situacin familiar. Tenemos que
demostrarles confianza y ayuda.
La funcin de reproduccin social consiste en que los contenidos que enseamos
estn impregnados de la ideologa dominante de la sociedad.
La funcin de ritual marca en la vida del nio unas etapas, que son puntos de
inflexin que determinan cambios importantes en el desarrollo.
La funcin de integracin social me parece importante a tratar en la escuela, ya
que en la escuela existen alumnos con NEE, pertenecientes a minoras tnicas y
poblacin inmigrante. La escuela debe ser un espacio donde tenga lugar el
encuentro con la diversidad.
1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE Dr. Enoc Daz Santana UPR en Humacao Centro de
Competencias de la Comunicacin
2. En el saln de clases el enfoque constructivista se refleja a travs de la
metodologa utilizada por el maestro. Esta metodologa debe ser rotante de forma
tal que el estudiante pueda hacer experimentos, resolver problemas reales del
mundo que lo rodea y discutir todos aquellos asuntos que lo reten al uso del
pensamiento crtico y comprender el cambio en el conocimiento.
3. El papel del maestro va a cambiar de forma tal que se convierta en el gerente
de todo el proceso respetando las concepciones preexistentes del estudiante y
guiarlos a construir alrededor de ellas. .
4. Presentamos la idea de que el estudiante aspira a la autorrealizacin, capaz de
extraer de la experiencia los significados y su propio funcionamiento integrador.
Reconocemos que el individuo tiende a realizarse en la plenitud de su persona,
posee la capacidad inherente de orientarse, dirigirse y controlarse, siempre que se
den ciertas condiciones.(Rogers, 1999, p 111)
5. Comprendemos que el individuo es libre y capaz de adquirir compromisos en
cualquier circunstancia; libre para vivir experiencias, libre para buscar en esas
experiencias los significados y la verdad que existe solamente en el proceso de
llegar a ser, en el proceso de apropiacin. (Rogers 1999, p. 123)
6. Constructivismo Al hablar de constructivismo podemos partir de una teora
basada en la observacin y estudio cientfico, de cmo el estudiante aprende.
Podemos decir que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo
rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva informacin el
estudiante la recibe y la asimila segn establece Piaget, incorporndola a su
conocimiento previo, o rechazndola. De ah parte la aseveracin de que el ser
humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto
nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un anlisis de
nuestro propio conocimiento. Si consideramos la escuela como un lugar
privilegiado para la educacin con intencin determinada, se debe permitir al
estudiante desarrollarse en tres Slide 8 vertientes: personal, social y moral,
(Martnez, 1995). Cuando hablamos de la vertiente personal nos referimos a los
mecanismos psicolgicos que se desarrollan en nuestros alumnos que le permiten
alcanzar la plenitud adulta y la autorrealizacin como sujeto. En la vertiente social
el estudiante se desenvuelve en la realizacin con los dems, la convivencia con
la comunidad, las pautas de conducta y los valores compartidos que constituyen la
faceta psicosocial de la persona. La vertiente moral se contempla como un
proceso tpicamente humano, por el cual, una persona acepta el conjunto de
normas y leyes socialmente construidas como marco de accin del estudiante. El
estudiante aprende a ser responsable de sus actos.
7. Entre sus funciones, la escuela debe contribuir al desarrollo de la
responsabilidad en sus alumnos, educndolos para la toma de decisiones y
permitindoles hacerlo. Naturalmente, el estudiante debe asumir las
consecuencias de sus actuaciones. Podemos concluir que la escuela debe educar
hacia una libertad responsable. Hablamos de un cdigo moral y disciplinario con
alto respeto a la dignidad del educando, donde todos los integrantes del sistema
propicien la sana convivencia de la comunidad y la sociedad. Los paradigmas
educativos tienen que cambiar para que el estudiante verdaderamente sea el
centro del proceso educativo y el maestro asuma un papel ms activo como el
gerente de todo el proceso. Constructivismo (cont.)
8. Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fcil definir el
trmino. Lo que s podemos entender es que el ser humano construye activamente
su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el
conocimiento de aquellos con quienes interacta. Este mdulo se basa en las
teoras constructivistas presentadas principalmente en las investigaciones de
Piaget, Vygotsky, Bruner y John Dewey. (Selecciona estos educadores, para ver
en ms detalle sus paradigmas educativos segn resumidas en el Internet).
Constructivismo (cont.) Csar Coll (1999) nos dice sobre el constructivismo: Su
utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas
nucleares para la educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo,
articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que
requieren informaciones ms especficas.
9. Beneficios Acadmicos Cuando hablamos de los beneficios acadmicos del
constructivismo, tenemos que estar claros en nuestra posicin de cmo se
construye el conocimiento. Hemos establecido que este paradigma debe promover
el pensamiento crtico, constructivo y creador durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de este proceso
pero que la misma toma en cuenta condiciones tales como: Presentar tareas
docentes que contengan preguntas que por su contenido promuevan problemas a
ser resueltos por los estudiantes. Organizar situaciones para que los estudiantes
puedan trabajar con contradicciones para descubrirlas, analizarlas y discutirlas.
Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de
encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisin del
maestro, modos de resolver problemas.
10. Continuacin Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque
metodolgico podemos enumerar seis beneficios especficos del mismo. El
estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente
involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. La educacin trabaja
mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar
de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje
de cmo pensar y entender. El aprendizaje constructivista es transferible. En
aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean
patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. El
constructivismo le da aposentamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a
que el mismo est basado en la exploracin y las preguntas hechas por el
estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseo y evaluacin del
proceso.
11. Continuacin La evaluacin en el constructivismo facilita el envolvimiento en
las experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversin personal en sus
diarios, informes de investigacin y representaciones artsticas. Provee para la
conexin del estudiante con sus instintos creativos desarrollando sus habilidades
para expresar sus conocimientos a travs de una gran variedad de formas. El
estudiante est ms dispuesto para retener y transferir el nuevo conocimiento a la
vida real. 5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto
de un mundo real y autntico el constructivismo envuelve al estudiante. Los
estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su
curiosidad natural del mundo. 6. El constructivismo promueve destrezas sociales y
de comunicacin creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio
de ideas.
12. Los estudiantes deben aprender cmo articular sus ideas claramente al igual
que colaborar en trabajos grupales. El estudiante por lo tanto debe intercambiar
sus ideas y aprender a negociar con otros y evaluar sus contribuciones en una
forma socialmente aceptables. Esto es muy necesario para tener xito en el
mundo real debido a que siempre estarn expuestos a una gran variedad de
experiencias en las cuales ellos tendrn que cooperar y navegar dentro de las
ideas de otros.
13. Jean Piaget Lev Vygotsky Jerome Bruner John Dewey
14. El constructivismo y mi saln de clases Al estudiar estos enfoques, tal vez
habrs notado que los has estado usando en algn grado. Los maestros
constructivistas presentan preguntas y problemas, ofreciendo la oportunidad para
ayudar al estudiante a encontrar sus propias respuestas. El maestro innovador y
constructivista utiliza varias tcnicas durante el proceso de enseanza-
aprendizaje. Por ejemplo puede: Estimular al estudiante para que formule sus
propias preguntas (inquirir). Promover mltiples interpretaciones y expresiones del
aprendizaje (inteligencias mltiples). Estimular el trabajo de grupo y el uso de los
compaeros como recursos (trabajo colaborativo).
15. El enfoque constructivista utiliza el slogan Ayudar al estudiante a aprender
cmo aprender.
16. Continuacin Los estudiantes no son una tbula rasa donde nosotros vamos a
escribir. Ellos vienen a situaciones de aprendizaje con unos conocimientos
previos, ideas y percepciones. Este conocimiento es la materia prima para que se
cree el nuevo conocimiento. (Construccin) El estudiante es la persona que crea
nuevos entendimientos para l mismo. El maestro dirige, modera, sugiere; pero
permite que el estudiante tenga su espacio para experimentar, hacer preguntas y
tratar cosas que no funcionen. Las actividades educativas requieren que el
estudiante participe activamente. Una parte importante del proceso educativo es
que el estudiante reflexione y hable sobre sus actividades. Los estudiantes ayudan
a establecer sus propias metas y medios de avaluacin. (Accin)
17. Continuacin Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje y
dirigen el proceso de reflexin en sus experiencias. Este proceso los hace
expertos en su aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde el
estudiante se siente seguro de preguntar y reflexionar sobre su propio proceso, ya
sea en privado o en discusiones de grupo. El maestro debe crear actividades que
dirijan al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias previas.
Hablar sobre lo aprendido y cmo fue aprendido es muy importante. (Reflexin) El
saln constructivista descansa grandemente en la colaboracin entre los
estudiantes. Hay muchas razones de peso para decir que la colaboracin
contribuye grandemente en el aprendizaje. La razn principal para usar la
colaboracin es que el estudiante aprende no solamente por el mismo si no
tambin de sus compaeros. Cuando los estudiantes revisan y reflexionan en su
proceso de aprendizaje juntos, pueden tomar estrategias y mtodos unos de otros.
(Colaboracin)
18. La mayor actividad en un saln constructivista es la solucin de problemas.
Los estudiantes utilizan el mtodo de inquirir para hacer preguntas e investigar un
tpico usando una gran variedad de recursos para encontrar la solucin y
contestaciones a sus preguntas. Segn los estudiantes exploran un tpico
presentan conclusiones y segn la exploracin contina ellos revisan esas
conclusiones. Las preguntas traen otras preguntas y as contina el proceso.
(Inquirir) Los estudiantes presentan ideas que ms tarde pueden parecer
incorrectas, no vlidas o insuficientes para explicar nuevas experiencias. Estas
ideas son pasos temporeros en la integracin del conocimiento. La enseanza
constructivista toma en cuenta las concepciones naturales del estudiante y
construye sobre ellas. (Evolucionar) * Cuando la nueva informacin parea con el
conocimiento previo (es consonante) entonces el estudiante lo aade a sus
conocimientos. Continuacin
19. Cuando la nueva informacin no parea con el conocimiento previo (es
disonante). Entonces el estudiante tiene que cambiar sus conocimientos previos
para encontrar como ajustar esa informacin. Cuando la nueva informacin no
parea con el conocimiento previo es ignorada. La informacin rechazada no va a
ser absorbida por el estudiante. Quedar flotante esperando cuando sea la
oportunidad adecuada que permita ser adaptada por el estudiante.
20. En el paradigma constructivista, el saln de clase tiende a cambiar el enfoque
del maestro hacia el estudiante. El saln de clase no es ms un lugar donde el
experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que
esperan ser llenados por la sabidura del maestro. En el modelo constructivista los
estudiantes estn ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de
aprendizaje. El maestro funciona ms como un facilitador que dirige, mediatiza,
promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo
tanto, su aprendizaje. Una de las funciones ms importante del maestro es hacer
buenas preguntas. En el saln constructivista tanto el maestro como el estudiante
piensan en el conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados,
Conclusin
21. pero como una dinmica y siempre cambiante visin del mundo en el cual
vivimos; y la habilidad de estrechar exitosamente y explorar esa visin. Podemos
contrastar el saln tradicional con el constructivista. Se pueden notar diferencias
significativas en asunciones acerca del conocimiento, los estudiantes y el
aprendizaje. Hay que hacer constar que el conocimiento constructivista es
construido por los estudiantes en salones tradicionales, tambin. Es en realidad
materia de cambiar el nfasis, del maestro hacia el estudiante. Saln tradicional
Saln constructivista El currculo empieza con las partes El currculo enfatiza
grandes con- del todo. Enfatiza las destrezas bsicas. ceptos, empezando con el
todo y expandindose para incluir las partes. Seguir el currculo fijo es altamente
Seguir los cuestionamientos e intereses Valorado. de los estudiantes es valorado.
22. Los materiales son primordialmente los libros Los materiales incluyen fuentes
de material y y cuadernos. Manipulativos El aprendizaje se basa en la repeticin.
El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre los conocimientos previos del
estudiante. El maestro disemina la informacin y el maestro dialoga con el
estudiante, ayudndolo Estudiante es un receptor del conocimiento. A construir su
propio conocimiento. El papel del maestro es dirigir, basado en El papel del
maestro es interactivo, basado en La autoridad. La negociacin. La avaluacin se
hace por medio de La avaluacin incluye trabajos, Pruebas y contestaciones
correctas. Observaciones y puntos de vista, al igual que exmenes. El proceso es
tan importante como el producto. Saln tradicional Saln constructivista


DESCRIPCIN DEL MODELO ACADMICO
El modelo que se manejara en la institucin ser la horizontal ya que permitir a
los colaboradores a elaborar sus actividades acadmicas y lograr cumplir sus
objetivos guiados por un lder y sus seguidores.
DESCRIPCIN DEL ENFOQUE
El enfoque que se manejara en la institucin es el cognitivo- constructivista ya que
permitir que el alumno analice y reflexione en la construccin de aprendizajes.
CON QUE NACE UN CENTRO EDUCATIVO
SIGNIFICADO DEL LOGO: El logo representa el rescate de una cultura mediante
la educacin en la cual inculcan valores y principios que en futuro servirn a los
alumnos capacitndolos para libertad de expresin en una profesin futura.


:

MISIN LA ESCUELA PRIMARIA RIGOBERTA MENCH
La misin de la escuela primaria RIGOBERTA MENCH es brindar una
educacin de calidad para que los alumnos desarrollen competencias intelectuales
ESCUELA PRIMARIA
RIGOBERTA MENCH
para la comprensin de la lectura, la seleccin y uso de la informacin, la
expresin oral y escrita, la adquisicin del razonamiento matemtico para
aplicarlo en la solucin de problemas cotidianos, as como tambin, inculcar
conocimientos cientficos bsicos y valores fundamentales para comprender el
medio social y natural, preservar la salud y el medio ambiente, mejorar la
convivencia social y disfrutar las artes y educacin fsica.

VISIN DE LA ESCUELA PRIMARIA RIGOBERTA MENCH
La escuela Primaria RIGOBERTA MENCH, una comunidad escolar
comprometida en la formacin de mejores seres humanos, que brinda un servicio
de calidad para lograr el perfil de egreso de los alumnos, poniendo nfasis en la
formacin de valores, la toma de decisiones, la autorregulacin y cultura de la NO
VIOLENCIA, as como en las habilidades comunicativas y en el trabajo en equipo.

LOS VALORES INSTITUCIONALES DE LA ESCUELA PRIMARIA RIGOBERTA
MENCHU

JUSTICIA: Es el mecanismo que permite la resolucin amistosa, rpida y efectiva
de muchos conflictos que se presentan entre los compaeros de escuela. Son los
alumnos y alumnas los encargados de ayudar a solucionar los conflictos que se
presenten entre dos o ms.
PERCEVERANCIA: Es la capacidad para continuar y seguir adelante a pesar
de las dificultades, los obstculos, la frustracin, el desnimo, el aburrimiento, o la
tendencia o los deseos de rendirse o abandonar ante una situacin.
EQUIDAD: Cualidad que mueve a dar a cada uno lo que merece
Justicia, imparcialidad en un trato o un reparto
La "bondadosa templanza habitual"; a la propensin a dejarse guiar por el
deber o por la conciencia, ms que por la justicia o por la ley escrita
La justicia natural, opuesta a la ley escrita una moderacin en el precio de las
cosas o en las condiciones.



DIAGNOSTICO DE FODA
FORTALEZA DEBILIDAD OPORTUNIDAD AMENZA
-Cuenta con
salones con aire.
-Educacin con
exigente
competente.
-Maestros
licenciados en
educacin.
-aulas
audiovisuales.
-Es gratuita.
-Maneja libros
digitales.
-Internet en la
escuela solo para
servicio escolar.
-Biblioteca
equipada.
-En la orilla de la
ciudad.
-No llevan
uniforme.
-No es de tiempo
completo.
-Programa
especfico y no
general.
-No hay maestros
pedagogos o
normalista.
-rea de juegos
muy pequea.
-No cuenta con
educacin
especial.

-Sistema de
becas.
-Transporte
escolar gratuito.
-oportunidad de
egreso en
secundarias
diversas.
-Maneja
habilidades
competentes para
un futuro.
-Brinda becas
hasta la
secundaria a
alumnos
aplicados.
-Padres
involucrados con
la educacin de su
hijo.
-Escuela particular
cerca.
-No muy equipada
con las
particulares.
-Cualquier alumno
entra a la escuela.
-se encuentra en
una avenida
traficada por los
nios.
-Maestros muy
jvenes.
-Es nueva en el
mercado laboral la
escuela.



Anlisis interno: somos una institucin comprometida con la educacin de calidad,
garantizando el egreso de los alumnos que ingresan para obtener una mejor
formacin, haciendo realce nuestra visin y misin que se ha elegido pensando
siempre en las necesidades de cada estudiante. Como filosofa miramos la
educacin, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos" Varela, Jos Pedro.
Anlisis externo: consiste en aquellas oportunidades y amenazas que la escuela
podra tener a lo largo del su proceso. Una de las principales son los planes de
estudios de otras escuelas primarias que se encuentren en las comunidades
cercanas a bacalar Quintana roo, como Chetumal que ofrece una amplia gama de
oportunidades para nios que egresan del nivel preescolar.



PERFIL DE EGRESO E INGRESO
Justificacin
En en el siguiente apartado se maneja el perfil de egreso e ingreso con los
principales conocimientos, habilidades que el alumno debe poseer al incorporarse
en la institucin y al egresar de ella. Por lo que se realiza un perfil general.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad en
Preescolar el alumno deber mostrar los siguientes aspectos al ingresar a Primero
de primaria

CAMPO FORMATIVO I: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresan sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren
disposicin para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboracin.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de
resolver conflictos a travs del dilogo y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ellas.
CAMPO FORMATIVO II: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, amplen su vocabulario y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y
se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de informacin.
CAMPO FORMATIVO III: PENSAMIENTO MATEMTICO
Construyan nociones matemticas para resolver problemas de manera
creativa mediante situaciones de juego que impliquen reflexin, explicacin
y bsqueda de solucin.
CAMPO IV: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Observacin de fenmenos naturales
Participacin en situaciones de experimentacin que abran a oportunidades
para preguntar, predecir, comparar e intercambiar opiniones.
CAMPO FORMATIVO V: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin de ideas mediante manualidades, danza, teatro, baile, literatura,
msica en su entorno y en otros contextos.
CAMPO FORMATIVO VI: DESARROLLO FSICO Y SALUD
Conocer las partes del cuerpo, comunicacin corporal, mejorar las
habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en
actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico.
DESARROLLO DEL SENTIDO HUMANO, CRISTIANO Y ESPIRITUAL
Poseer creencia religiosa

2 grado de primaria
ESPAOL
Utiliza el orden alfabtico.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporcionan
ttulos e ilustraciones.
Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Identifica la funcin de los reglamentos.
Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los
ttulos.
Identifica informacin en noticias, con un propsito especfico.
Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera
convencional.
Resume informacin sobre un tema.
Localiza en el texto informacin especfica.
Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.
Identifica las palabras para escribir.
Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o
alerta.
Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.

MATEMTICAS
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el 100, al
resolver problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados
menores que 100, utilizando los signos +, , =.
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito.

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno
ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Exploracin a la naturaleza y sociedad
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,
estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como
consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y
las ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que
ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol,
agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y
viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y
mueren).
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia.
Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como
antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia
propia y una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando
trminos, como antes, ahora y despus.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se
realizan en el lugar donde vive.
Formacin cvica y tica
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.
Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de
Mxico.
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia
y en la escuela.

Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y
los nios, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los
dems.
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de
su contexto prximo.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y
quines participan en ellas.
Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el
trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa
sus posibles repercusiones para s y para otros.
Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas
que contribuyan a mejorar su entorno.
Tercer grado
ESPAOL
Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas.
Interpreta el contenido de una fbula.
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.
Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un
cuento infantil.
Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.
Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.
Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos.
Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
Narra con fluidez y entonacin.
Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un
texto.

MATEMTICAS
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas
grficamente.
Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en
forma ascendente o descendente.
Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Resuelve problemas aditivos con nmeros de hasta dos cifras.
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).

EXPLORACIN A LA NATURALEZA Y SOCIEDAD
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de
desarrollo de los seres humanos.
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
Tercer Ao

Primaria

Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
para reconocer cules son heredadas.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica
acciones para cuidarlos.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la
Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la
noche, emisin de luz y calor.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades
bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.

FORMACIN CVICA Y TICA
Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas
culturales propias, valiosas como las de otras familias.
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.
Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y
vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.
Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y
explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.
PERFIL DE INGRESO
Y EGRESO
Primaria
ESPAOL
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y
subttulos.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
Muestra fluidez al leer en voz alta.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin, guin y tilde.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos
al hablar.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

MATEMTICAS
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
utilizando procedimientos informales.
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

PERFIL DE INGRESO Y EGREOS
Cuarto Ao
CIENCIAS NATURALES
Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas
que son heredadas.
Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en
trminos de su nutricin y respiracin.
Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el
movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas.
Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los
movimientos de la Tierra y la Luna.
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y
algunas medidas de prevencin.
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el
conocimiento del cuerpo y la nutricin.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias
culturales y de gnero.
LA ENTIDAD DONDE VIVO
Identifica temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida
cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Emplea fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la
entidad.
Participa en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y
valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
FORMACIN CVICA Y TICA
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de
manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras
personas.
Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y normas.
Valora la convivencia pacfica y sus beneficios.
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO


ESPAOL
Localiza informacin especfica a partir de la lectura de diversos textos sobre un
tema.
Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en
una narracin.
Respeta turnos de intervencin en un dilogo.
Identifica las distintas partes de un texto expositivo.
Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narracin.
Identifica datos especficos a partir de la lectura.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes
interesantes.

MATEMTICAS
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una
magnitud es una parte dada.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el
transportador para medir ngulos.
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o
de su escritura con cifras.
Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y
las utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el
algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre
nmeros de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Identifica y genera fracciones equivalentes.
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
Quinto Ao

CIENCIAS NATURALES
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien
Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin.
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema
inmunolgico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para
prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar
Seguimiento a su estado de salud.
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su
interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y
biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de
su alteracin por las actividades humanas.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su
importancia para la vida.
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

GEOGRAFA
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de
Mxico.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los
puntos cardinales.
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y
regiones ssmicas en Mxico.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y
ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la
importancia de la biodiversidad en Mxico.
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.

HISTORIA
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio
mexicano.
PERFIL DE INGRESO
Y EGRESO

Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los
cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio
mexicano.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias
en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la
conformacin de una nueva sociedad y cultura.
Reconoce la multi causalidad del movimiento de Independencia.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la
Independencia.

FORMACIN CVICA Y TICA
Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s
mismo.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso
o explotacin.
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
responsable.
Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con
responsabilidad.
Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento.
Reconoce que la Constitucin garantiza sus derechos fundamentales.
Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y
entidad para la conformacin de un gobierno democrtico.


PERFIL DE INGRESO
Y EGRESO
Primaria
Perfiles


ESPAOL
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo,
empleando puntuacin y ortografa convencionales.
Comprende la funcin e interpreta el significado de fbulas y refranes.
Identifica la organizacin de las ideas en un texto expositivo.
Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de los
propios.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
Resume informacin conservando los datos esenciales.
Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.
Considera la convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir.
Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa.
Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el
que se emplean.

MATEMTICAS
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos
agudos, rectos y obtusos.
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de
tringulos y cuadrilteros.
Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual
o distinto denominador.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.

CIENCIAS NATURALES
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la
dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su
prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la
actividad fsica.
PERFIL DE INGRESO
Sexto Ao

PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados
por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas
alcohlicas.
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y
de ecosistemas.
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para
valorar nuestra riqueza natural.
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.

GEOGRAFA
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de
la Tierra.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y
volcnicas en los continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas
de los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en
los continentes.
Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.


HISTORIA
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y
siglo, y localiza cambios en la divisin territorial.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se
proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida
independiente.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la
poltica y economa del pas.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal.
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de
la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la
conformacin de una sociedad ms justa.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
industrializacin y sus consecuencias sociales.



FORMACIN CVICA Y TICA
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y
emocionales.
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la
comunidad.
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana.
Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los dems.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia
democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados
al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios y valores democrticos.
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos.

Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.
MAPA CURRICULAR DE 1 A 6 GRADO DE PRIMARIA


ASIGNATURA GRADO 1 A 6 HORAS
DE 1 A 6
CREDITOS
TOTALES
ESPAOL Competencia lingstica
Emplea lenguaje oral y
escrito para comunicarse
Tomar decisiones de manera
suficiente
Interpreta y comprende la
realidad
Expresa su opinin sobre el
contenido de los materiales.

2 horas 3
MATEMATICAS Sumas, restas, conocer
nmeros
Sucesiones numricas y las
puedan aplicar, sumas, resta y
multiplicacin.
Comparacin de fracciones y
divisiones
Resolucin de problemas de
soluciones bsicas
2 horas 5
Resolver problemas de
manera individual y colectiva
CIENCIAS
NATURALES
Aprendan y sepan las
caractersticas de la
naturaleza y sociedad
Comprensin de recursos
naturales
El sonido, caractersticas de
la luz e interaccin de los
imanes
El nfasis de la participacin
de los alumnos en las
competencias bsicas de vida
y trabajo.
Comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia,
la tecnologa y su influencia
en el medio ambiente as
como comprender los
fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva
Comprender el mundo
natural y los avances
tecnolgicos del hombre
1 hora 2
FORMACION
CIVICA Y ETICA
Reconocer la importancia de
las reglas de los derechos
Aprender valores para
platicarlo en la vida diaria
Derecho de los nios y la
democracia
1 hora 1
Conocer los derechos y
obligaciones de nuestro pas
utilizando la participacin
ciudadana y vida social
Respetar y valorar la
diversidad, tener sentido de
pertenencia a la comunidad,
nacin y la humanidad.
HISTORIA Conocer la historia de nuestro
pas
Comprensin del tiempo y
espacio histrico, manejo de
informacin y formacin de
una conciencia histrica para
la convivencia.
Aprender a ubicar lo
sucedido temporal y
espacialmente.

1 hora 1
GEOGRAFIA Enfoque principal conocer las
diversidades que hay en
nuestro pas a travs de mapa
de igual manera la diversidad
econmica.
Distinguir y comprender la
diversidad e importancia de
los componentes sociales y
culturales.
Comprender las necesidades
de la poblacin que pas rico
1 hora 1
y pobre y su respectiva
ubicacin federativa.
EDUCACIN
FISICA
Desarrollar y
fomentar el deporte y
convivencia de los
alumnos
Conozca su cuerpo y
la forma de cuidarlo
Trabajo en equipo
Realizar actividades
dentro y fuera del aula
utilizando materiales
como bultos y zapatos
Desarrollo de las
habilidades motoras
propiciar la
convivencia y el
respeto de las normas
de los juegos

50 minutos 1




FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS


Al realizar un anlisis al Plan de Estudios 2011 del nivel de primaria, detecto que
tienen su sustento terico en la teora constructivista que nos menciona que la
idea que mantiene el individuo-, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que le rodea.

En diferentes apartados del Plan de Estudios de Educacin Bsica se puede
observar este sustento terico:

Introduccin de actividades para el rescate de conocimientos previos (plan de
estudios, 2011, pg. 23) esta idea tiene que ver con el concepto Ausubeliano
organizadores previos que son precisamente presentaciones que hace el profesor
con el fin de que le sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee. Se trata de puentes cognitivos para pasar
de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a un conocimiento ms
elaborado.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos rdenes de la vida (plan de estudios, 2011, pg. 26) lo anterior
est sustentado en el constructivismo de el aprendizaje que es una actividad
solitaria, donde se transmite la imagen de un ser que aprende bsicamente en
solitario y de manera un tanto solipsista.

En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social y
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus
acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural;
con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo
respetuosos y colaborativo (plan de estudios, 2011, pg. 26) lo anterior tiene su
fundamento en la teora de Vygotski el cual menciona que la interaccin
social produce un favorecimiento del aprendizaje mediante la creacin de
conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es decir, el intercambio de
informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de conocimiento
provoca una modificacin de los esquemas del individuo y acaba produciendo
aprendizaje, adems de mejorar las condiciones motivacionales de la instruccin.
En definitiva: en este enfoque se estudia el efecto de la interaccin y el contexto
social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en que se desenvuelven (plan de estudios, 2011, pg. 27).
Esta idea tiene que ver con lo que menciona Coll el profesor conoce en principio
los significados que espera llegar a compartir con el alumno al trmino del proceso
educativo y este conocimiento le sirve para planificar la enseanza.



Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
curriculares y al desarrollo de competencias (plan de estudios, 2011, pg. 29).
La educacin bsica en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes
sean capaces de resolver eficaz, y creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten (Plan de estudios, 2011, pg. 40).
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y
especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el
de habilidades digitales (plan de estudios, 2011, pg. 44).
Todas estas ideas anteriores las relaciono con la zona de desarrollo prximo que
es la diferencia entre el nivel evolutivo real del nio segn lo determina una
resolucin independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado
mediante la resolucin de problemas con gua adulta o en colaboracin con pares
ms capaces.


Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella,
en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la
pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo
sensible para su aprendizaje antes de los tres aos (plan de estudios, 2011, pg.
45) esto tiene que ver con el primer estadio de la etapa preoperatoria en donde
dice que existe un punto del desarrollo en el que se adquiere la funcin simblica y
se inicia la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones. Aqu
probablemente empiece a formarse la imagen mental.

pg. 48) esta idea considero que est vinculada con el segundo estadio de la
etapa preoperatoria de Piaget.

El nivel de secundaria atiende el transito del razonamiento intuitivo al deductivo, y
de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para
presentarla (plan de estudios, 2011, pg. 49) esto lo relaciono con la etapa de las
operaciones formales en donde el pensamiento formal consiste bsicamente en
reflexionar; es una actividad en donde el pensamiento siempre precede a la
accin. Elabora teora sobre las cosas.

El campo formativo de desarrollo personal y social en preescolar se refiere a las
actitudes y los procesos de construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las
emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. (Plan de
estudios, 2011, pg. 54) esto lo relaciono con el segundo estadio de la etapa
preoperatoria de Piaget.






Funciones
-La Direccin de Administracin Escolar del I.P.N. es el organismo que se encarga
de proponer a la secretara de servicios educativos los proyectos de normas,
polticas, programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos
para la administracin escolar en todos los niveles y modalidades de la oferta
educativa institucional.
-Operar el proceso de seleccin, ubicacin, admisin e ingreso a los programas
educativos de los niveles medio superior y superior en todas sus modalidades,
registrar los resultados y dar a conocer la relacin de los aspirantes admitidos.
-Planear, organizar, dirigir, operar y evaluar los procedimientos administrativos de
inscripcin, reinscripcin, cambios de programa acadmico o de unidad
acadmica, movilidad acadmica, incorporacin a programas acadmicos
adicionales, altos y bajos de los alumnos en los niveles y modalidades que imparte
el instituto.
-Registrar y validar la trayectoria escolar de los alumnos, para la expedicin de
constancias, certificados, diplomas, ttulos profesionales y grados acadmicos.
-Planear, dirigir y operar los sistemas institucionales de gestin escolar y controlar
su aplicacin en las unidades acadmicas del instituto y de los establecimientos
educativos. Particulares que cuenten con acuerdo de reconocimiento de validez
oficial de estudios (RVOE) otorgado por el instituto.
-Participar en la elaboracin del calendario acadmico del instituto.
-Administrar y controlar el archivo documental e histrico acadmico de los
alumnos y egresados.
-Realizar los trmites de la administracin escolar relativos al otorgamiento de
equivalencias o revalidacin de estudios.
Funciones del acadmico:
Docencia
Con relacin a la docencia, el MID establece lo siguiente:
La docencia como actividad organizada requiere de una instrumentacin que se
da a nivel institucional, en cada entidad acadmica y en cada aula o espacio
acadmico en donde interactan un profesor y sus alumnos. Entre los elementos y
factores de carcter instrumental y metodolgico que deben tenerse en cuenta, se
pueden identificar los distintos objetivos de la tarea educativa, sistemas, mtodos
y tcnicas de la administracin educativa; la organizacin acadmica; la
investigacin educativa; la planeacin y programacin de la enseanza; la
evaluacin institucional y curricular; as como los diversos tipos de recursos fsicos
y materiales que forman parte del proceso.
INVESTIGACIN
Con respecto a la investigacin, el MID, en el punto 9 del apartado II Principios
generales relativos a la docencia, dice lo siguiente:
La investigacin y la extensin de la cultura son parte sustancial del quehacer
universitario y por tanto complemento esencial del ejercicio docente, por esto, la
docencia se vincula a la investigacin, de tal manera que la UNAM estimula la
capacidad creativa de los profesores e introduce a los alumnos en la disciplina del
mtodo cientfico, en tanto que la extensin de la cultura ha de hacer llegar sus
beneficios a toda la sociedad y a la propia comunidad universitaria a travs de la
educacin no estructurada curricularmente, mediante cursos y actividades
culturales intra y extra muros, medios masivos de comunicacin y labor editorial,
entre otros.
El profesor realiza investigacin en varios sentidos. Uno orientado
especficamente a aspectos didctico-pedaggicos para mejorar su actividad
docente y otro, con respecto a su rea de conocimiento.

ELABORACIN Y PREPARACIN DE MATERIAL DIDCTICO
Los profesores, como consecuencia de su trabajo docente, generan diferentes
tipos de material didctico, tales como libros, apuntes, cuadernos de ejercicios,
tutoriales, audios, videos, cpsulas informativas, traduccin de artculos, etc.

Es recomendable generar un programa de trabajo, donde se fijen metas a corto,
mediano y largo plazo para que se construyan sistemas basados en tecnologas
de la informacin o de otro tipo, de acuerdo a las caractersticas de las
asignaturas, como apoyo a los cursos de todos los profesores.
TUTORA
Los profesores realizan funciones de tutora, participando de manera directa con
un grupo nuevo cada primer ingreso y continan atendiendo a sus tutorados
durante la permanencia de stos en la Facultad. Por medio de la coordinacin del
Programa de
La tutora implica establecer una responsabilidad para recibir a los alumnos desde
una etapa inicial, acompaarlos a lo largo de su estancia en la Facultad,
presentarles el campo de trabajo profesional, y orientarlos para una vida
profesional exitosa.
Referencia: http://dcb.fi-c.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_92.pdf


PERFIL RECURSO HUMANO
Funciones
-La Direccin de Administracin Escolar del I.P.N. es el organismo que se encarga
de proponer a la secretara de servicios educativos los proyectos de normas,
polticas, programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos
para la administracin escolar en todos los niveles y modalidades de la oferta
educativa institucional.
-Operar el proceso de seleccin, ubicacin, admisin e ingreso a los programas
educativos de los niveles medio superior y superior en todas sus modalidades,
registrar los resultados y dar a conocer la relacin de los aspirantes admitidos.
-Planear, organizar, dirigir, operar y evaluar los procedimientos administrativos de
inscripcin, reinscripcin, cambios de programa acadmico o de unidad
acadmica, movilidad acadmica, incorporacin a programas acadmicos
adicionales, altos y bajos de los alumnos en los niveles y modalidades que imparte
el instituto.
-Registrar y validar la trayectoria escolar de los alumnos, para la expedicin de
constancias, certificados, diplomas, ttulos profesionales y grados acadmicos.
-Planear, dirigir y operar los sistemas institucionales de gestin escolar y controlar
su aplicacin en las unidades acadmicas del instituto y de los establecimientos
educativos. Particulares que cuenten con acuerdo de reconocimiento de validez
oficial de estudios (RVOE) otorgado por el instituto.
-Participar en la elaboracin del calendario acadmico del instituto.
-Administrar y controlar el archivo documental e histrico acadmico de los
alumnos y egresados.
-Realizar los trmites de la administracin escolar relativos al otorgamiento de
equivalencias o revalidacin de estudios.

FUNCIONES DEL ACADMICO:
Docencia
Con relacin a la docencia, el MID establece lo siguiente:
La docencia como actividad organizada requiere de una instrumentacin que se
da a nivel institucional, en cada entidad acadmica y en cada aula o espacio
acadmico en donde interactan un profesor y sus alumnos. Entre los elementos y
factores de carcter instrumental y metodolgico que deben tenerse en cuenta, se
pueden identificar los distintos objetivos de la tarea educativa, sistemas, mtodos
y tcnicas de la administracin educativa; la organizacin acadmica; la
investigacin educativa; la planeacin y programacin de la enseanza; la
evaluacin institucional y curricular; as como los diversos tipos de recursos fsicos
y materiales que forman parte del proceso.


INVESTIGACIN
Con respecto a la investigacin, el MID, en el punto 9 del apartado II Principios
generales relativos a la docencia, dice lo siguiente:
La investigacin y la extensin de la cultura son parte sustancial del quehacer
universitario y por tanto complemento esencial del ejercicio docente, por esto, la
docencia se vincula a la investigacin, de tal manera que la UNAM estimula la
capacidad creativa de los profesores e introduce a los alumnos en la disciplina del
mtodo cientfico, en tanto que la extensin de la cultura ha de hacer llegar sus
beneficios a toda la sociedad y a la propia comunidad universitaria a travs de la
educacin no estructurada curricularmente, mediante cursos y actividades
culturales intra y extra muros, medios masivos de comunicacin y labor editorial,
entre otros.
El profesor realiza investigacin en varios sentidos. Uno orientado
especficamente a aspectos didctico-pedaggicos para mejorar su actividad
docente y otro, con respecto a su rea de conocimiento.
Elaboracin y preparacin de material didctico
Los profesores, como consecuencia de su trabajo docente, generan diferentes
tipos de material didctico, tales como libros, apuntes, cuadernos de ejercicios,
tutoriales, audios, videos, cpsulas informativas, traduccin de artculos, etc.

Es recomendable generar un programa de trabajo, donde se fijen metas a corto,
mediano y largo plazo para que se construyan sistemas basados en tecnologas
de la informacin o de otro tipo, de acuerdo a las caractersticas de las
asignaturas, como apoyo a los cursos de todos los profesores.
Tutora
Los profesores realizan funciones de tutora, participando de manera directa con
un grupo nuevo cada primer ingreso y continan atendiendo a sus tutorados
durante la permanencia de stos en la Facultad. Por medio de la coordinacin del
Programa de
La tutora implica establecer una responsabilidad para recibir a los alumnos desde
una etapa inicial, acompaarlos a lo largo de su estancia en la Facultad,
presentarles el campo de trabajo profesional, y orientarlos para una vida
profesional exitosa.
Referencia: http://dcb.fi-c.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_92.pdf
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO (CUIDADOR)
GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONSEJERA DE EDUCION Y
CIENCIA
rea de Atencin a la Diversidad del Servicio de Innovacin y Participacin
Educativa.
ASUNTO:
Perfil del puesto de trabajo del AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO en los Centros
Educativos de la Consejera de Educacin y Cultura.
El Auxiliar Tcnico Educativo (ATE), es el trabajador no docente dependiente de la
Vice consejera de Educacin, que complementa (auxilia) aportando tcnicas
especficas (tcnico) en el campo del desarrollo personal y curricular del alumno
(educativo).
Sus funciones se centrarn en la atencin a las necesidades educativas
especiales de alumnos determinados a los que se les ha dictaminado oficialmente
como alumnos de n.e.e.
FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS A.T.E. (Auxiliares Tcnicos Educativos)
Sus funciones, por su carcter de trabajador tcnico, tendrn carcter educativo y
asistencial, participando y desarrollando las siguientes funciones:
Colaborar en el diseo y ejecucin de programas de autonoma personal
con los profesionales correspondientes programas de hbitos bsicos,
alimentacin, vestido y control de esfnteres.
Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios
de actividad, entradas y salidas al centro, con el objetivo de fomentar el
desplazamiento autnomo del alumno.
Colaborar de manera activa en la atencin, vigilancia y cuidado de estos
alumnos en los perodos de recreo y descanso, procurando una. adecuada
relacin con el resto.
En funcin del carcter educativo del comedor escolar, desarrollar las
tcnicas necesarias para la adquisicin de hbitos y destrezas alimentarias
facilitando los mecanismos necesarios.
Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA
que afecten a los alumnos con n.e.e.
Acompaamiento en la ruta escolar, de aquellos alumnos de n.e.e., que por
sus caractersticas de no autonoma precisen la presencia de un ATE. Esta
medida ser de aplicacin en aquellos centros donde se desarrolla ahora el
transporte hasta el desarrollo definitivo de la ley del transporte.
Colaborar en el desarrollo de los programas de autonoma social,
vinculados a hbitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e. en
perodos de recreo, comedor.
Participacin en las reuniones donde se aborden temas relacionados con
los alumnos con n.e.e. que atiende, informando del seguimiento y
aplicacin de la labor desarrollada.
Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos con n.e.e. en
los aspectos fsicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el
mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO (CUIDADOR)
GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONSEJERA DE EDUCACIN
Y CIENCIA
rea de Atencin a la Diversidad del Servicio de Innovacin y Participacin
Educativa.
ASUNTO:
Perfil del puesto de trabajo del AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO en los Centros
Educativos de la Consejera de Educacin y Cultura.
El Auxiliar Tcnico Educativo (ATE) , es el trabajador no docente dependiente de
la Vice consejera de Educacin, que complementa (auxilia) aportando tcnicas
especficas (tcnico) en el campo del desarrollo personal y curricular del alumno
(educativo).
Sus funciones se centrarn en la atencin a las necesidades educativas
especiales de alumnos determinados a los que se les ha dictaminado oficialmente
como alumnos de n.e.e.
FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS A.T.E. (Auxiliares Tcnicos Educativos)
Sus funciones, por su carcter de trabajador tcnico, tendrn carcter educativo y
asistencial, participando y desarrollando las siguientes funciones:
Colaborar en el diseo y ejecucin de programas de autonoma personal
con los profesionales correspondientes programas de hbitos bsicos,
alimentacin, vestido y control de esfnteres.
Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios
de actividad, entradas y salidas al centro, con el objetivo de fomentar el
desplazamiento autnomo del alumno.
Colaborar de manera activa en la atencin, vigilancia y cuidado de estos
alumnos en los perodos de recreo y descanso, procurando una. adecuada
relacin con el resto.
En funcin del carcter educativo del comedor escolar, desarrollar las
tcnicas necesarias para la adquisicin de hbitos y destrezas alimentarias
facilitando los mecanismos necesarios.
Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA
que afecten a los alumnos con n.e.e.
Acompaamiento en la ruta escolar, de aquellos alumnos de n.e.e., que por
sus caractersticas de no autonoma precisen la presencia de un ATE. Esta
medida ser de aplicacin en aquellos centros donde se desarrolla ahora el
transporte hasta el desarrollo definitivo de la ley del transporte.
Colaborar en el desarrollo de los programas de autonoma social,
vinculados a hbitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e. en
perodos de recreo, comedor.
Participacin en las reuniones donde se aborden temas relacionados con
los alumnos con n.e.e. que atiende, informando del seguimiento y
aplicacin de la labor desarrollada.
Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos con n.e.e. en
los aspectos fsicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el
mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social
Referencia: http://www.oocities.org/es/baldomeroab/t/ATE_funciones.htm

Intendentes
DESCRIPCIN GENERAL
El personal de intendencia, es el responsable de los servicios de limpieza,
mantenimiento y vigilancia en el Centro Escolar; participando en las acciones
necesarias para que las actividades escolares se realicen dentro de un ambiente
ptimo de seguridad e higiene, lo que contribuye a brindar un servicio de calidad.

Maestros: se requieren docentes actualizados de este tiempo, ya que conocen de
los nuevos enfrentamientos con los que tiene que luchar para salvaguardar la
disciplina el orden en un saln de clases, es por ello que para este trabajo
requerimos nuevos maestros jvenes, comprometidos con su trabajo y
actualizados a las nuevas tecnologas.
Intendentes: para esta rea se requieren personas con un nivel mximo de
secundaria, ya que el puesto no es tan complicado y todos podra hacerlo esta
rea no requiere tanta capacitacin solo orden y disciplina con el trabajo a realizar.
Seguridad: personas con un nivel de estudios de preparatoria tcnica ya que el
propsito de esta rea requiere preparacin y capacitacin de al menos tres o
cinco aos de experiencia, porque ser guardia de seguridad implica mucha fuerza.
Control administrativo: requiere un mnimo de estudios bachillerato tcnico ya que
en este puesto teniendo una carrera tcnica en el rea que se les indique pueden
laborar, sin ningn conflicto las cuestiones que en esta rea se realizan llevar un
control de alumnos, altas y bajas.
El director: la persona que ocupa el nivel mximo de estudios porque en el recae
toda responsabilidad de dicha institucin, para dicho puesto se requiere un nivel
mximo de estudios poniendo de nfasis un doctorado. Ya que como dicen en lo
anterior el es el responsable de la institucin quien conducir a una institucin
misin


INFRAESTRUCTURA (imgenes)
Espacio fsico del servicio educativo





MARCO LEGAL

DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 1.- La Secretara de Hacienda y Crdito Pblico establece en el
presente
Instructivo, las disposiciones para normar los servicios que proporcionan sus
escuelas primarias denominadas Luis Cabrera y Secretara de Programacin y
Presupuesto.
ARTCULO 2.- Para los efectos de este Instructivo se entender por:
I. La Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, como La Secretara.
II. La Secretara de Educacin Pblica, como La S.E.P.
III. La Oficiala Mayor de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, como La
Oficiala Mayor.
IV. La Direccin General de Recursos Humanos de la Secretara de
Hacienda y Crdito Pblico, como La Direccin General.
V. La Direccin de Desarrollo Educativo dependiente de la Direccin
General Adjunta de Desarrollo Profesional de la Direccin General de
Recursos Humanos, como La Direccin.
VI. La Subdireccin de Servicios Educacionales y Asistenciales de la
Direccin de Desarrollo Educativo, como La Subdireccin.
VII. Las escuelas primarias de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, como
Las escuelas primarias.
VIII. El Jefe del Departamento de Servicios Educativo-Asistenciales de las
Escuelas primarias, como El Jefe de Departamento.
IX. Los padres que laboran en la Secretara de Hacienda y Crdito
Pblico, y que tienen a sus hijos inscritos en las escuelas primarias, Como
servidores pblicos.
X. Los hijos de los servidores pblicos de la Secretara de Hacienda y
Crdito Pblico, inscritos en las escuelas primarias que gozan del servicio
asistencial, como los derechohabientes.
XI. Los hijos de padres que no laboran en la Secretara de Hacienda y
Crdito Pblico, inscritos en las escuelas primarias como, los alumnos de la
comunidad:
XII. Las personas designadas por los servidores pblicos como responsables para
entregar o recoger a los menores como las personas autorizadas.
OFICIALA MAYOR
DIRECCIN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
Pgina 5 de 17
ARTCULO 3.- La Oficiala Mayor, a travs de la Direccin General,
proporcionar en las escuelas primarias los servicios asistenciales que coadyuven
al desarrollo integral de los derechohabientes, en apoyo a la educacin bsica a
cargo de la S.E.P., con apego a los valores nacionales.
ARTCULO 4.- La Direccin General, a travs de la Direccin, ser la
responsable de integrar el Programa Anual de Servicios Educativos- Asistenciales,
de acuerdo con los recursos presupuestales asignados.
Los derechohabientes contarn con: servicio de alimentacin, desayuno y comida

Servicio de transporte para traslado de menores y madres de familia, as como
para actividades culturales y deportivas
Seguro colectivo de accidentes escolares durante el ciclo escolar y el programa
de verano apoyo tcnico (psicologa, pedagoga, trabajo social, servidor medico)

ARTCULO 5.- La Direccin, con apoyo de la Subdireccin, en los trminos
previstos en en este Instructivo, expedir los manuales de organizacin y
procedimientos; as como los programas, instructivos y lineamientos especficos
de operacin de los servicios para el mejor funcionamiento de las escuelas
primarias.
ARTCULO 6.- Ser competencia de la S.E.P. y estar bajo su evaluacin la
educacin acadmica que recibirn los derechohabientes en las escuelas
primarias, designar al personal docente que establecer los programas
escolares, supervisar su cumplimiento, fijar las fechas de suspensin de
labores, otorgar los certificados correspondientes y en general manejar los
aspectos del proceso de enseanza aprendizaje.
ARTCULO 7.- La Direccin General contribuir al desarrollo integral de los
derecho habientes, propiciando la interrelacin entre las escuelas primaria, el
ncleo familiar y la comunidad laboral, mediante la aplicacin de programas
tcnicos especficos del servicio mdico, las reas psicolgicas, pedaggicas, de
trabajo social y de nutricin.

Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
Prrafo reformado DOF 11-09-2013
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan
sentido de solidaridad social.
Prrafo reformado DOF 17-04-2009
En el sistema educativo nacional deber asegurarse la participacin activa de
todos los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad
social, privilegiando la participacin de los educandos, padres de familia y
docentes, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o.
Prrafo reformado DOF 11-09-2013
Artculo 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad
que garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la
poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria, la secundaria y la
media superior. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida
en la presente Ley. LEY GENERAL DE EDUCACIN CMARA DE DIPUTADOS
DEL H. CONGRESO DE LA UNIN Secretara General Secretara de Servicios
Parlamentarios ltima Reforma DOF 11-09-2013 preescolar.

Preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se
prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin
de la funcin social educativa establecida en la presente Ley.
Artculo reformado DOF 10-06-2013, 11-09-2013
Artculo 4o.- Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar,
la primaria y la secundaria.
Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de
edad cursen la educacin preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior.
Prrafo reformado DOF 10-06-2013
Artculo reformado DOF 10-12-2004, 28-01-2011
Artculo 5o.- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se
mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artculo 6o.- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las donaciones o
cuotas voluntarias destinadas a dicha educacin en ningn caso se entendern
como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el
mbito de su competencia, establecern los mecanismos para la regulacin,
destino, aplicacin, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas
voluntarias.
Se prohbe el pago de cualquier contraprestacin que impida o condicione la
prestacin del servicio educativo a los educandos.
En ningn caso se podr condicionar la inscripcin, el acceso a la escuela, la
aplicacin de evaluaciones o exmenes, la entrega de documentacin a los
educandos o afectar en cualquier sentido la igualdad en el trato a los alumnos, al
pago de contraprestacin alguna.

Las autoridades educativas en el mbito de su competencia, establecern los
mecanismos para la regulacin, destino, aplicacin, transparencia y vigilancia de
las donaciones o cuotas voluntarias.
Se prohbe el pago de cualquier contraprestacin que impida o condicione la
prestacin del servicio educativo a los educandos.
En ningn caso se podr condicionar la inscripcin, el acceso a la escuela, la
aplicacin de evaluaciones o exmenes, la entrega de documentacin a los
educandos o afectar en cualquier sentido la igualdad en el trato a los alumnos, al
pago de contraprestacin alguna.

Presupuestos


Imagen Descripcin de la
imagen
Precio unitario Cantidad Precio total

Ventilador de
Techo Acero
Inoxidable
$3,398.00 48 163,104

Ventana $ 300
00
24 7,200

Puerta $ 1,850
00
12 22,200

Puerta $ 350
00
3 1050





Pupitre $ 360
00
300 108,000

Escritorio de
computadoras
$ 4,504 13 58,552



Escritorio de maestros
$118 13 1,534

Sillas de maestros y
para sala de computo
$ 149 38 $ 5,662

Lmpara de 60 cm $ 129 48 $ 6,192

Pintarrn $ 700
00
13 $ 9,100

Sistema
Operativo: Wind
ows 8
Pantalla 18.5"
LCD HD
Procesador AMD
E350
Memoria RAM
2GB DDR3
Disco Duro 500Gb
$ 5,999 26 155,974

Proyector blusens
1800 lumens lcd 5
pgds 640x480
720p y 1080p
c/altavoz hdmi
$3,454 1 $3,454
vga


Modelo: BAF-
1599
Bafle profesional
de 2 vas modelo
BAF-150 o BAF-
160.
$4,990 1 $4,990

Modelo: MIC-
1058
El micrfono de
mano.
$495 1 $495






Lista de Mano de Obra de Construccin

UNICAMENTE PARA MAESTROS DE OBRA
2012

E X C A V A C I O N E S
TRAZO DE OBRA Y NIVELES
LIMPIEZA DE TERRENO DE OBRA
EXCAVACION DE TERRENO SUAVE
EXCAVACION DE BARRO CON BOLEO
EXCAVACION S/ROCA FIJA EN BANCO
C/MOTOPERFORADORA Y HERRAMIENTA
REQUIEBRE DE PIEDRA (APILADA)
M2
M2
M3
M3
M3
M3
$25.00
$35.00
$130.00
$160.00
$850.00
$160.00
M A M P O S T E R I A S
MAMPOSTERIA COMUN EN CIMENTACION
MAMPOSTERIA DE PIEDRA BRAZA O DE MINA
60X40X80
BARDA DE PIEDRA DE 40 A LA ALTURA DE 1.50
BARDA DE PIEDRA DE 40 A 3.00 METROS DE
ALTURA
MAMPOSTERIA DE PIEDRA LABRADA DE MINA 2
CARAS
MAMPOSTERIA DE PIEDRA TEXCAL LABRADA UNA
CARA
RAJUELADO EN MUROS DE PIEDRA
GUSANEADO ABULTADO EN MUROS DE PIEDRA
ACARREO DE ESCOMBRO PARA CONSOLGAR
TERRENO HASTA 30.00 MESTROS DE DISTANCIA
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M3
M3
$ 250.00
$140.00
$140.00
$160.00
$600.00
$450.00
$140.00
$70.00
$80.00
$250.00
MURO DE PIEDRA APARENTE A UNA CARA
C A D E N A S
ANCLAJE DE CASTILLO
CASTILLOS DE 15 X 15, 15 X 12, 15 X 20
CADENA DE CIMENTACION DE 15 X 20
CADENA DE CIMENTACION DE 20 X 20
CADENA DE CERRAMIENTO DE 15 X 20
CASTILLOS EN CERRAMIENTOS
PZA
ML
ML
ML
ML
ML
$140.00
$85.00
$85.00
$85.00
$90.00
$90.00
L O S A S
DECIMBRAR
CIMBRAR LOSA CON DUELA DE 10
LOSA MONOLITICA DE CONCRETO DE 10 CMS.
CIMBRAR ARMAR, COLAR (SIN MADERA)
LOSA RETICULAR CON BLOCK DE 15 20
LOSA DE VIGUETA Y BOBEDILLA CON MALLA CAPA
DE CONCRETO DE 5cm
M2
M2
M2
M2
M2
$35.00
$60.00
$280.00
$290.00
$180.00
T A B I Q U E S
MURO DE TABIQUE COMUN DE 21cm
MURO DE TABIQUE COMUN DE 14cm
MURO DE TABIQUE COMUN DE 28cm
MURO DE TABIQUE COMUN CAPUCHINO
PLANTILLA DE PEDACERIA DE TABIQUE
MURO DE TABIQUE APARENTE DE 14 UNA CARA
MURO DE TABIQUE APARENTE DE 21 UNA CARA
MURO DE BLOCK 12 X 20 X 40
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
$120.00
$90.00
$130.00
$80.00
$50.00
$140.00
$180.00
$80.00
TABICON DE CEMENTO-ARENA (PESADO LIGERO)
MURO DE SELLAR DE TEPETATE
COLOCACION DE BLOCK 12 X 20 X 40 COMUN
COLOCACION DE BLOCK 12 X 20 X 40 APARENTE
UN PAO

(MUROS ENRASE DE CUALQUIER MATERIAL SERAN
POR ML DE ACUERDO AL PRECIO POR M2)
M2
M2
M2
M2
$80.00
$140.00
$90.00
$95.00
Z A P A T A S
ZAPATA DE 50 X 50 (SIN EXCAVACION)
ZAPATA DE 80 X 80
ZAPATA DE UN METRO X UN METRO (ARMADO,
CIMBRADO Y COLADO)
DADOS 50 X 50 X 100CM
DADOS 80 X 90 X 1.00
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
$250.00
$300.00
$400.00
$350.00
$350.00
C O L U M N A S
COLUMNAS DE TABIQUE APARENTE 40 X 40 CON
CASTILLO INTERIOR
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 25 X 25
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 30 X 20
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 30 X 30
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 40 X 40
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 50 X 40
COLUMNAS DE CONCRETO ARMADO DE 50 X 60
COLUMNAS DE PIEDRA DE MINA COMUN DE 40 X 40
COLUMNAS DE SONOTUBO DE 30 X 30 ARMADA Y
COLOCADA
ML
ML
ML
ML
ML
ML
ML
ML
ML
M2
$280.00
$180.00
$195.00
$220.00
$250.00
$300.00
$350.00
$350.00
$140.00
$90.00
PLANTILLAS DE CONCRETO ARMADO C/MALLA DE
66-10-10
E N L A D R I L L A D O S
EN LADRILLADO COMUN EN BANDERILLA
ESCOBILLADO 1ER. PLANTA
EN LADRILLADO APARENTE EN ESCAMA 1ER.
PLANTA
CHAFLAN DE AZOTEA
ADOCRETO DE 15 X 15 20 X 20
M2
M2
ML
ML
$75.00
$90.00
$40.00
$80.00
T R A B E S
TRABE CARGA DE 30 X 30 X 30 ARMADA Y
COLADO
TRABE DE CARGA DE 45 X 20 DOBLEMENTE
ARMADO
TRABE DE CARGA DE 40 X 25
TRABE DE 40 X 30
TRABE DE 40 X 50
ARMAR FIERRO
TRABE DE 30 X 15
ML
ML
ML
ML
ML
TON
ML
$300.00
$350.00
$320.00
$360.00
$380.00
$4,500.00
$160.00
E S C A L O N E S
FORJAR ESCALONES CON TABIQUE DE 30 X 15 X
100
FORJANDO ESCALONES DE PIEDRA DE MINA
COMUN 30X15X100
REVESTIR ESCALONES CON MOSAICO DE
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
$140.00
$180.00
$160.00
$260.00
GRANITO 30X15X100
REVESTIR ESCALONES DE PASTA Y
MATERINADOS 30X15X100
FORJA DE RAMPA Y ESCALONES DE CONCRETO
ARMADO
ML $540.00
A P L A N A D O S
REPELLADO RUSTICO
APLANADO CERRADO A PLANA
APLANADO CON CAL Y CEMENTO
APLANADO CERRADO EN MUROS DE PIEDRA
APLANADO CERRADO EN PLAFON
APLANADO PULIDO EN PLAFON
APLANADO CACAHUATE EN MUROS
APLANADO EN PLAFON FALSO CON REVOLTURA
FORJAR GOTERO DE NARIZ
BOQUILLADO DE MEZCLA POR VERTICE
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
ML
ML
$80.00
$95.00
$70.00
$90.00
$90.00
$60.00
$90.00
$140.00
$70.00
$40.00
H I D R A U L I C O S Y S A N I T A R I O S
COLOCACION DE TUBO DE ALBAAL DE 15
SIN CEPA Y S/TAPAR
COLOCACION DE TUBO DE ALBAAL DE 20
SIN CEPA Y S/TAPAR
COLOCACION DE TUBO DE ALBAAL DE 30
SIN CEPA Y S/TAPAR
EXCAVACION POZO DE ABSORCION
(PRECIO CONVENCIONAL)
REGISTRO DE 40 X 60 X 100 CON TAPA
REGISTRO DE 40 X 80 X 100 CON TAPA
ML
ML
ML
M3
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
$45.00
$50.00
$50.50

$500.00
$550.00
$600.00
$170.00
$150.00
$250.00
REGISTRO DE 60 X 90 X 100 DOBLE TAPA
TAPAS DE REGISTRO 40X60 MARCO Y
CONTRA MARCO FORRADA
COLOCACION DE COLADERAS EN PATIO
RECIBIR BAJADA Y HACER CONEXIONES
COLOCACION DE LAVADERO CEMENTO O
GRANITO
HACER BASES Y MONTAR TINACO DE 1,100
LTS. TERMINADO
HACER FOSA SEPTICA DE 1.3 X 3.20 X 1.50
S/EXCAVACION
SUBIR TINACO DE 1,100 LTS. POR PISO
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
$300.00
$600.00
$0,000.00
Convencional
R E P I S O N E S
REPISONES CON TABIQUE (PECHO PALOMA
TRADICIONAL)
REPISONES CON TABIQUE APARENTE DE 25 A
30CM
REPISONES A TARRAJA CON MOLDURAS (EN
CONCRETO ARMADO 20)
FIRME PARA PISO ARMADO CON MALLA
PISO LOSETA CERAMICA 40 X 40 O 50 X 50 SIN
DETALLES
PISO LOSETA DE GRANITO 30 X 30 SIN
DETALLES NI PULIDO
PISO LOSETA ESPAOLA DE 10 X 10 SIN
DETALLES
PISO LOSETA ESPAOLA 20 X 20 O SIMILAR
PISO LOSETA PAVIGRES DE 30 X 30 SIN CORTES
PISO PULIDO DE CEMENTO RAYADO O SIMILAR
ML
ML
ML
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
M2
PIEZA
ML
M3
M3
M3
$180.00
$230.00
$180.00
$80.00
$150.00
$140.00
$120.00
$120.00
$135.00
$60.00
$160.00
$450.00
$60.00
$120.00
$130.00
$60.00
PISO DE PASTA MARTELINADO Y CORTADO
CHAROLA EN PISO REGADERA 120 X 90
COLOCACION DE ZOCLO DE 10 X 20, 10 X 30, 10
X 40 CORTADO DE PISO
EMPEDRADOS DE PIEDRA DE MINA TERMINADA
(LECHEREADO EN JUNTA)
EMPEDRADOS CON PIEDRA DE RIO
(LECHEREADO EN JUNTA)
EMPEDRADOS MEDALLON CON PIEDRA DE RIO
(CONVENCIONAL SIN DISEO)
GUARNICION PARA BANQUETA CIMBRAR,
COLAR, REBARBER
EXCAVACION PARA NIVELACION DE CALLE
ESPESOR DE 15 A 20 CM A NIVEL ACARREO
HASTA 20 MT
CONCRETO PARA CALLE CON ESPESOR DE 15 A
20 CM
ML
M2

M2
$80.00
$50.00


L A M B R I N E S
COLOCACION DE LAMBRIN AZULEJO 11 X 11,
15X 15, 20 X 20, 20 X 30 SIN REPELLADO
COLOCACION DE LAMBRIN ESPAOLITA DE
11X11 S/REPELLADO
COLOCACION DE LAMBRIN AZULEJO DE 11 X 11
A CARTABON S/REPELLAR
COLOCACION DE MOSAICO VENECIANO SIN
REPELLADO
COLOCACION DE PORCELANITE EN MUROS SIN
REPELLADO
FORRAR TINA DE AZULEJO
M2
M2
M2
M2
M2
M2
PIEZA
PIEZA
M2
ML
$120.00
$90.00
$135.00
$120.00
$120.00
$250.00
$50.00
$250.00
$180.00
$65.00
COLOCACION DE ACCESORIOS DE EMPOTRAR
COLOCACION DE BOTIQUIN
PLAFONES DE AZULEJO DE 11 X 11, 15 X 15 U
OTRO SIN REPELLADO
BOQUILLAS DE AZULEJO
I M P E R M E A B I L I Z A N T E S
(NO INCLUYE MATERIAL)
IMPERMEABILIZAR CADENA DE CIMENTACION
IMPERMEABILIZAR LOSA CON FIBRA DE VIDRIO EN
FRIO
IMPERMEABILIZAR LOSA CON SISTEMA
PREFABRICADO
IMPERMEABILIZAR LOSA CON ACRILICO Y MALLA
DE REFUERZO

ML
M2
M2
M2

$10.00
$25.00
$35.00
$30.00
T E C H O S Y C U P U L A S
BOVEDA CATALANA SENCILLA Y VOLADA
BOVEDA CATALANA SENCILLA Y VOLADA CON
MALLA
CABALLETES, CUMBRERA
COLOCACION DE SOLERA SOBRE VIGAS DE 50
X 25, CON JUNTA Y ENTROTADO
COLOCADO SOBRE SOLERA CON ARMADO
COLOCACION DE TEJA DE LA REGION SIN
MEZCLA
COLOCAR VIGAS, ACORAZAR E
IMPERMEABILIZADO DE EMPOTRE
CUPULA FALSA ARMADA C/FIERRO Y
M2
M2
ML
M2
M2
M2
PIEZA
PIEZA
M2

M2
$450.00
$500.00
$250.00
$90.00
$140.00
$60.00
$90.00
$200.00
$500.00
$2,500.00
$390.00
APLANADA
FORJAR CUPULA CON FORJA DE TABIQUE
LINTERILLA HEXAGONAL O REDONDA
CAONES APARENTES DE 90 X 1.20 O MAS
ARCOS
ARCOS DE PIEDRA DE MINA LABRADA Y
ACOPLADA DE 40 X 40
CAPITELES FORJADOS CON MEZCLA Y
CEMENTO
CAPITELES DE TABIQUE PECHO PALOMA
PARA COLUMNA 40 X 40
ARCOS DE TABIQUE COMUN DE 0,40 PARA
APLANAR
ARCOS DE TABIQUE APARENTE DE 14
ARCOS DE TABIQUE COMUN DE 28
ARCOS DE TABIQUE APARENTE DE 30
ARCOS DE TABIQUE APARENTE DE 40
OJO DE BUEY U OVALO DE 60 X 6 FORJADO Y
LABRADO
CORNISAS
COLOCACION DE CANCELES, PUERTAS Y
VENTANAS
ML
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
PIEZA
M2
M2
$850.00
$500.00
$400.00
$450.00
$350.00
$450.00
$450.00
$650.00
$2,500.00
$200.00
$90.00
D E T A L L E S V A R I O S
COLUMNA LABRADA EN SITIO DE CONCRETO
ARMADO IMITACION CATERA
CELOSIA DE TABIQUE SEGUN EL TEJIDO
HACER ADOBE
PIEZA
M2
PIEZA
M2
$2,600.00
$80.00
$40.00
$95.00
ADOBE DE 40 X 20 X 10 RAJUELEADO
COLOCACION
ORJADO DE DIAMANTES (SEGUN EL TAMAO)
CONCHAS DE 1 M. DE LARGO X 50 CM.
(PRECIO CONVENCIONAL)




A C A B A D O S D E Y E S O P U R A M A N O D E O B R A
APLANAR CON YESO A PLOMKO Y REVENTON
APLANADO CON YESO AL TALOCHASO
TRABES DE 25 X 25 2 ESQUINAS
COLUMNAS DE 30 X 30 A PLOMO Y ESCUADRA
PLAFON CON CANALETA Y TELA DESPLEGADA
TIROL EN PLAFON CHINO
TIROL PLANCHADO EN MUROS
ROSETA DE 1 M. DE DIAMETRO CON MOLDURAS
PINTURA VINILICA EN APLANADO FINO
PINTURA VINILICA EN YESO
PINTURA ESMALTE EN HERRERIA
PINTURA ESMALETE EN HERRERIA DE
ASPERSION
M2
M2
ML
ML
M2
M2
M2
PIEZA
M2
M2
M2
M2
$45.00
$40.00
$65.00
$155.00
$140.00
$45.00
$50.00
$400.00
$25.00
$22.00
$25.00
$30.00
SALARIO DIARIO DEL PEON $200.00
NOTA: ESTA LISTA DE PRECIOS CORRESPONDE A LAS
CONSTRUCCIONES REALIZADAS EN EL PRIMER NIVEL; EL
SEGUNDO NIVEL TENDRA UN 10% DE INCREMENTO.
http://www.ngs.org.mx/mano.php





UN SALON 12 SALONES BAO DOS BAOS
PRODUCTO CANTIDAD PRECIO TOTAL CANTIDAD TOTAL CANTIDAD TOTAL CANTIDAD TOTAL
Bloc 1000 pzas. $15 $15000 12000 180,000 400 pzas. 6000 800 pzs 12000
Polvo 14 mts. $160 $22,000 168 26,880 7 mtrs. 1120 14 mts 2240
Cemento 100 b $140 $14,000 1200 168,000 30 b 4200 60 b 8400
Cal 80 b $50 $4,000 960 48,000 25b 1250 50 b 2500
Vigas 22 pzas $49 $12,936 264 155,232 7 pzas 1372 14 pzs 2744
Bovedillas 500 pzas $17 $8,500 6000 102,000 180 pzs 3060 360 pzs 6120
Maya 2 rollos
(24 mts)
$75 $3,600 24 rollos
(24 mts
c/u)
43,200 24 mts

1800 28 m 3600
Armex 15 pzs $48 $4,320 180 44,640 6 pzs 1728 12 pzs 3456
Grava 14 mts $160 $2,240 168 26,880 7 m 1120 14 m 2240
Poliducto 1 pzs $17 $1,700 1200 20,400 50 m 850 100 mts 1700
Clavos (2.5
pulg)
1 caja $32 $800 300 9,600 25 kg 800 50 kg 1600
Clavos (4 pulg) 1 caja $32 $800 300 9,600
Alambre 2 kg $32 $1600 300 9,600
Varillas 50 pzas $80 $4000 600 48,000 25 2000 50 pzs 4000
Piso 180 mts $160 $28800 2160 345,600
Mano de obra 1 saln 150,000 $150,000 12 salones 1,800,000 1 bao 10,000 10,000 20,000
Tazas 3 pzs 3600 6 pzs 7200
Mijito rio 2 pzs 1200 4 pzs 1200
Lavabos 2 pzs 600 4 pzs 1200
Vitro piso 30 metros 4800 60 mtrs 9600
Loza 60 mtrs. 7200 120 mts 14400
TOTAL =274, 296 =$ 3,291,552 =52700 =105,400
Conclusiones: Elaborar dicha institucin es una experiencia grata la cual permiti conocer la
metodologa para el diseo de un sistema educativo. De igual manera se realiz el trabajo en
equipo de la construccin de esta unidad educativa, en la cual se utiliz parte de la imaginacin
para la elaboracin del plano y las reas que forman parte de este proyecto.
Referencias: Internet
http://www.ngs.org.mx/mano.php

Lee todo en: Definicin de centro educativo - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/centro-educativo/#ixzz2wPnOxtMO
Programa de estudios 2011- gua para el maestro
Libros
Ley federal de los derechos humanos
Constitucin mexicana 2014