Portafolio

Taller pedaggico I
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN CASTELLANO Y
COMUNICACIN

Guillermo Escobar Montecinos
Franziska Voss Bnninghoff
II Semestre
27 de enero de 2014

Narrativa
Segundo ao medio
2

Contenido
Anlisis de contenido .......................................................................................................................... 3
Generalizacin ................................................................................................................................. 3
Pregunta inicial ............................................................................................................................... 3
Abstraccin inicial ........................................................................................................................... 3
Red de relaciones .......................................................................................................................... 14
Construccin del artefacto conceptual ......................................................................................... 16
Anticipacin de la validez de los artefactos. ................................................................................. 18
Videos utilizados en clases: ....................................................................................................... 26
Gua de trabajo practico narrativa I .......................................................................................... 27
Gua prctica de narrativa II ...................................................................................................... 28
Actividades ................................................................................................................................ 30
Actividad 1 ................................................................................................................................. 30
Gua de desarrollo ..................................................................................................................... 31
Actividad 2 ................................................................................................................................. 32
Actividad 3 ................................................................................................................................. 32
Actividad 4 ................................................................................................................................. 32
Actividad 5 ................................................................................................................................. 33
Actividad 6 ................................................................................................................................. 33
Evaluacin ..................................................................................................................................... 34
Diagnstico de disposiciones de aprendizaje.................................................................................... 39
Rbrica para diagnstico de disposiciones ....................................................................................... 48
Resultado diagnstico de disposiciones de aprendizaje ................................................................... 53
Planificacin clase a clase, unidad Narrativa segundo ao medio ................................................ 56
Bibliografa .................................................................................................................................... 95
Anexos ............................................................................................................................................... 96


3


Anlisis de contenido
Narrativa



Generalizacin: El hombre posee la necesidad de expresar y relatar su realidad y sus
visiones de mundo
Pregunta inicial: Cmo abastece el hombre la necesidad de expresar y relatar ideas,
emociones y visiones de mundo?

Abstraccin inicial
El hombre es un ser social y como tal tiene la necesidad de comunicarse, esto lo hace a
travs de la lengua que segn Jorge Urrutia (1992, p. 14) se comprende como un sistema
de comunicacin sancionado en virtud de un tcito contrato social, que aspira a ser
comunitaria. Solamente es til al momento de cubrir las necesidades de un grupo de
individuos, es decir, la lengua expresa aquello que es comn a un grupo de personas, a una
comunidad, con el fin de poder generar entendimiento entre estos individuos. La
comunicacin del hombre ha evolucionado desde la gestualidad y sonidos articulados
hacia un sistema de lengua estructurado que se caracteriza por la interaccin oral en su
inicio. Al mismo tiempo los primeros smbolos (protoescritura) se han desarrollado de tal
manera que actualmente el hombre se puede expresar casi con la misma facilidad por el
medio escrito que por el oral. El humano siempre ha contado con una gran curiosidad, lo
que ha incentivado su creatividad respecto a los fenmenos naturales que lo rodean, as es
como las primeras narraciones tienden a explicar stos acontecimientos, lo que se ha
concebido como mito; adems las narraciones son formas bsicas de comunicacin y
hacen referencia a los relatos que se producen en las relaciones cotidianas. Existen otras
narraciones en cambio que apuntan a un tipo diferente de contexto, como lo son los chistes,
vivimos otras vidas para
saber cmo vivir la nuestra
(Pea Vial, 2002)
4

cuentos populares, sagas, leyendas, etc., y por ltimo se encuentran las ms complejas que
generalmente se circunscriben al concepto de literatura, como lo es por ejemplo la novela.
La literatura desde sus inicios
1
ha sido un medio de expresin para el hombre, a travs del
cual puede exteriorizar sus emociones, sus sentimientos y sus crticas respecto al mundo
que lo rodea, al mismo tiempo queda en las obras literarias plasmada la visin de mundo de
los autores. Por otro lado se concibe que la literatura es una fuente de conocimiento tanto
de las particularidades de la accin prctica, a las que no suele descender el saber terico,
como una fuente de propio autoconocimiento. (Pea Vial, 2002, pg. 185) Justamente en
esto radica la importancia de la literatura, al proporcionarle al hombre la posibilidad de
conocerse a s mismo, de buscar su propio reflejo en lo que otros han escrito o narrado. Se
propone tambin que la literatura es experiencia virtual, encarnada, objetivada y expresada
en la presentacin literaria (Dorothy Walsh, 1969, citada en Jorge Pea Vial, 2002, p. 185)
A travs de la lectura nos hacemos una idea de situaciones a las que nunca nos hemos
enfrentado. Aquello, cambia nuestra percepcin de la realidad y podemos ser afectados
positivamente en nuestra vida intelectual y moral al punto de no alterar slo nuestro
pensamiento sino tambin nuestra conducta. Siempre ser un crecimiento cognoscitivo y
tico, sin dejar de mencionar que el influjo puede ser tambin de signo negativo, e incluso
degradador. Dentro de la literatura como gnero se encuentra la narrativa, que es segn
Gerald Prince (1982, citado en Pea Vial, 2002, pg. 189) la representacin de al menos
dos eventos o situaciones, reales o ficticios, en una secuencia de tiempo, ninguno de los
cuales presupone o implica el otro a lo que Genette (1976-7, citado en Pea Vial, 2002,
pg.189) agrega que la narrativa se representa a travs del lenguaje. Existen diferentes
subgneros narrativos o formas de narrar
2
, una de ellas es la novela
3
que se define como
una extensa y compleja narracin en la que predomina la narracin sobre los dems modos
de elocucin, se muestran diferentes y complicadas acciones en torno a uno o ms
personajes, en espacios diversos y diferentes pocas y tiempos. El Cuento por otra parte es
una narracin breve en torno a una nica y muy concentrada accin central en la que
intervienen pocos personajes; de origen folklrico y muy antiguo. Tambin se encuentra la

1
No existe fecha exacta de cuando se origina, ya que obedece a un proceso evolutivo paralelo al del hombre. Adems el
desarrollo de la literatura no ocurri de manera uniforme en el mundo.
2
Definiciones basadas en Juan Carlos Rodrguez Aguilar, Los gneros narrativos.
3
Existen diferentes tipos de novela: la bizantina, caballeresca, sentimental, pastoril, morisca, picaresca,
histrica, psicolgica, ciencia ficcin, etc.
5

leyenda que es un cuento o poema breve de tema tradicional o vagamente histrico, de
ambiente misterioso que contiene elementos fantsticos y sobrenaturales, basados en un
hecho real. La fbula en cambio es ms bien un cuento didctico, moralizante, sta
caracterstica se muestra explcitamente al final en la moraleja; los personajes suelen ser
animales con cualidades humanas. Al aproximarse a la comprensin del texto narrativo es
necesario estudiar la estructura y las acciones que lo componen, el tipo de narrador que los
narra, los personajes que los llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, y
desde qu punto de vista se cuentan. La estructura de la narracin
4
est compuesta por un
inicio, donde aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitan los hechos en
un lugar y en un tiempo determinado es decir, se presentan los fundamentos de la narracin;
un nudo donde se manifiesta y se desarrolla el conflicto, es decir el problema, que rompe el
equilibrio inicial y provoca un cambio de situacin; y por ltimo un desenlace donde se
resuelve el conflicto y el relato encuentra resolucin, es decir hay una conclusin de los
hechos, lo que equivale a una nueva situacin de equilibrio. El texto narrativo
5
est
constituido tambin por la trama que segn B. Tomachevski (1925, citado en Pozuelo
Yvancos, 1988) es el conjunto de acontecimientos vinculados entre s que nos son
comunicados a lo largo de la obra. La trama se muestra como el conjunto de los motivos
considerandos en su sucesin cronolgica y en sus relaciones causa a efecto, es decir
persigue un orden lgico de la realidad de los acontecimientos. El argumento es el
conjunto de esos motivos, es el modo en que el lector se ha enterado de lo ocurrido. La
trama puede dar lugar a muchos argumentos
6
, que son elegidos por el autor. Segn
Tomashevski (1970, citado en Ducrot & Todorov, 2011) existen diferentes tipos de relatos,
el relato objetivo en ste la narracin se presenta objetivamente, en nombre del autor,
como una simple informacin y el relato subjetivo, sta narracin en cambio se manifiesta
en nombre de un narrador, de una persona bien definida. El proceso narrativo en s posee
mnimo tres protagonistas, la persona de quien se habla, la persona que habla, la persona a
quien se habla. El narrador corresponde a la persona que habla: El narrador de un texto

4
Basado en el documento Formacin y Capacitacin Permanente Hacia La Excelencia Educativa 2010 UGEL-03
Docentes Responsables: Anglica Zavala Querecal, Vilma Yauri Linares, Lilyan Panduro Perz y Doris Mendoza Rojas.
5
Cuando se habla de texto narrativo se considera solo aquel que es parte del gnero literario, no la
narracin de textos no literarios como por ejemplo una noticia.
6
Segn el autor citado el autor narrador elige un argumento, una construccin, una presentacin u ordenacin de los
hechos. Esta presentacin se puede hacer desde diferentes perspectivas. Este argumento es el que el lector recibe, el
lector se entera de lo sucedido a una modalidad, voz y tiempo discursivo.
6

no es, en efecto otra cosa que un locutor imaginario, reconstituido a partir de los elementos
verbales que se refieren a l. (Ducrot & Todorov, 2011). Se puede encontrar diferentes
tipos de narradores, narrador heterodiegtico no participa del mundo narrado,
generalmente usa la tercera persona. Dentro de ste se encuentra el narrador omnisciente
que est fuera del mundo narrado, habla desde la exterioridad, lo ve todo, lo sabe todo, est
en todas partes, da al mundo narrado una perspectiva total sobre ese mismo mundo, narra
una realidad de la que no forma parte. Esta va armndose, hacindose bajo la mirada locuaz
de ese narrador-dios exterior a ella (Vargas Llosa, 1971); y el narrador observador es
aquel que se asemeja a una cmara de cine, registrando slo los aspectos externos de los
acontecimientos. Se preocupa de entregar datos concretos tanto de personas, lugares,
acciones, etc. Por otro lado, est el narrador homodiegtico
7
que est situado dentro de la
historia y por lo tanto es testigo de la historia. Dentro de ste se ubica el narrador-
personaje, su perspectiva se encuentra limitada por la situacin que ocupa dentro del
mundo narrado, su visin es ms restringida, es un protagonista dentro de la historia
narrada, generalmente narra en primera persona y es ms bien subjetivo; y finalmente el
narrador testigo que es un observador que ha asistido al desarrollo de los acontecimientos.
El autor a travs del narrador expresa su punto de vista, su visin de mundo respecto a la
historia real o ficticia. Otro punto a considerar, muy relacionado a lo anterior es el modo
narrativo que tiene que ver con la focalizacin del narrador, es decir, el ngulo de visn
del narrador o del personaje que orienta el enfoque narrativo, Genette (citado en Alvarez
Gonzaga, 2012) identifica tres tipos de variacin de focalizacin, en primer lugar se
encuentra la focalizacin cero que ocurre cuando el narrador conoce los sentimientos ms
ntimos de sus personajes y sabe ms que todos ellos; en segundo lugar est la focalizacin
interna el narrador introduce su relato por uno de sus personajes, cuya visin se convierte
en el punto de vista de referencia, pero advierte que esta focalizacin no se da cabalmente
porque limita en gran medida al personaje de dar a conocer sus sentimientos, emociones,
pensamientos, etc.; en tercer lugar est la focalizacin externa donde el narrador queda
fuera de los personajes, solo informa sobre lo que los personajes hacen y dicen. Cabe aadir
lo que son los modos discursivos en el texto narrativo, conocerlos es de gran importancia

7
Irene Klein, 2007, La narracin, Buenos Aires, Enciclopedia Semiolgica, Eudeba.

7

para la produccin textual, en efecto se considerarn cinco distintos; el texto narrado, en
ste el narrador expone en sus palabras lo que hacen los personajes, sin mostrar lo que stos
dicen; el estilo indirecto, aqu el narrador introduce lo que dicen los personajes, sin
embargo en ningn momento hablan por s mismos; el estilo directo, el narrador reproduce
la conversacin de los personajes literalmente, en sus palabras propias, e indica quin habla
en cada momento; el estilo indirecto libre, en este estilo el narrador fusiona el modo
directo con el indirecto, hablando desde el interior del personaje, transmitiendo la
interioridad de stos; el monlogo en cambio, refiere directamente a la voz y visin del
personaje, pero el narrador an est presente y ordena de forma lgica el discurso. El
siguiente punto trata de la persona de quien se habla, esto se refiere de forma simple a lo
que son los personajes de la narracin
8
, estos se clasifican segn el rol que adquieren, el
grado de importancia y segn su caracterizacin. Los personajes principales son aquellos
que aparecen en la mayor parte del relato y conducen la accin, los que permiten que la
historia se desarrolle, retroceda o se estanque. Dentro de esta categora se encuentra el
protagonista que es el personaje en torno al cual gira la accin y el antagonista que es el
personaje que se opone al protagonista. Asimismo existen los personajes secundarios que
disponen de menos espacio en la narracin que los principales, a los que ayudan a
caracterizar gracias a las relaciones que se establecen entre ellos. Estos personajes
mencionados pueden ser segn la caracterizacin personajes planos que son creados a
partir de una idea o cualidad. Su carcter no evoluciona a lo largo de la narracin. Son seres
simples, como por ejemplo: el hroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso. El
lector ya los conoce y sabe cmo actuarn, no juegan con el factor sorpresa. O personajes
redondos que son aquellos que no encarnan una cualidad o un defecto. Se definen por su
profundidad psicolgica y porque muestran en el transcurso de la narracin las diversas
facetas de su ser. El lector no los conoce de por adelantado y no sabe cmo actuarn.
Evolucionan, cambian a lo largo de la novela, pudiendo llegar a sorprender con su modo de
proceder. Otro tema fundamental concerniente al texto narrativo es el tiempo, esto porque
para la evolucin y desarrollo de una historia real o ficticia es necesario el transcurso del
tiempo, sin tiempo no hay historia, sera un simple estudio esttico. [] Genette distingue

8
Tipos de personajes segn: Formacin y Capacitacin Permanente Hacia La Excelencia Educativa 2010
UGEL-03. Docentes Responsables: Anglica Zavala Querecal, Vilma Yauri Linares, Lilyan Panduro Perz y
Doris Mendoza Rojas.
8

dos dimensiones: el tiempo del discurso que es la forma en cmo el narrador va
presentando los acontecimientos, y el tiempo de la historia que es la forma en cmo
suceden los hechos cronolgicamente. (Alvarez Gonzaga, 2012) El Orden temporal de la
narracin corresponde a la disposicin del orden temporal de la serie de acontecimientos en
el relato, dentro de ste existe el relato lineal, cuando el orden se mantiene desde el punto
de inicio de la historia hasta el final tambin llamado Ab- Ovo. Si este no es el caso nos
encontramos con un relato fragmentado que rompe con la linealidad, a esto se le llama
anacrona definido como una discordancia entre el orden de la historia y el orden del
relato
9
(Alvarez Gonzaga, 2012) Los recursos de anacrona ms frecuentes son, la
analepsis que se refiere a la evocacin de un acontecimiento anterior al momento en que se
encuentra el relato. Se puede identificar tres tipos de analepsis; la analepsis externa que
ocurre cuando el recuerdo es anterior al comienzo del primer suceso; la analepsis interna
que sucede cuando el punto de partida del recuerdo es posterior al punto de partida del
relato primero; y la analepsis mixta que acontece cuando el recuerdo da inicio en un
tiempo anterior al punto de partida del relato primero y llega a unirse con este punto. Segn
otros autores y ms bien por las influencias del cine, la analepsis de divide tambin en
flash-back que corresponde a un retroceso temporal breve y a un retorno rpido al
presente, hecho por el narrador o por un personaje; y racconto que corresponde a un
retroceso extenso y detallado en el tiempo y un retorno al presente, recordando hechos
directamente a travs de los personajes. Y la prolepsis ocurre cuando el narrador nos
muestra con anticipacin un acontecimiento; ste puede estar dentro del relato inicial, lo se
refiere a la prolepsis interna, o tambin cuando es una anticipacin de algo pero que no
ocurre ni se menciona a lo largo de la historia, a esto se le llama prolepsis externa.
Tambin existen otra clasificacin conocida de la prolepsis, el flash-forward que es una
proyeccin breve hacia el futuro, de forma instantnea y la premonicin que consta de una
visin a futuro, donde el narrador, en forma directa o a travs del personaje, hace una vasta
incursin en lo posible. Adems se debe mencionar que el narrador puede empezar el acto
mismo de la narracin siguiendo diferentes mtodos. Como presenta Rodrguez Alguilar
10
,
existe el llamado In media res donde se inicia la narracin por el nudo de la historia o por

9
Tomando en cuenta que las citas utilizadas de Alvarez Gonzaga estn basadas en el modelo de Grard
Genette
10
Subgerente de literatura y arte del fondo de cultura econmica (editorial), Mxico.
9

el centro, se vuelve al comienzo y cuando se llega al centro se prosigue linealmente. El In
extrema res que inicia la narracin o relato por el final o desenlace de la historia. Y el
contrapunto yuxtaposicin de diversas situaciones narrativas que se desenvuelven en
secuencias que se van sucediendo alternativamente. Despus de haber reconocido el tiempo
en la narracin no se puede dejar de lado el aspecto del espacio donde se desarrollan los
hechos, esto en relacin con la realidad. Nuevamente se identifican diferentes tipos, basado
en lo que manifiesta Rodrguez Aguilar el espacio real atae a lugares autnticos e
identificables en el mundo real; el espacio imaginario no existe en la realidad pero ha sido
creado a partir de lugares semejantes a la realidad, aunque no es autntico, contiene
elementos reales o posibles (por ejemplo, la estacin El Olivo en el lugar sin lmites de
Donoso); el espacio fantstico no existe ni tiene relacin con espacios reales, por ejemplo,
Narnia en las crnicas de Narnia de C.S. Lewis). Otra forma de clasificar el espacio es en
espacio fsico que se refiere al lugar o lugares donde ocurren los acontecimientos, se dan a
conocer por medio de pasajes descriptivos presentados por el narrador; espacio psicolgico
que corresponde a la atmsfera espiritual que envuelve a los personajes y a los
acontecimientos; espacio social que tiene que ver con el entorno social, cultural, religioso,
moral o econmico en el que se desarrollan los acontecimientos. Por ende, los personajes
pertenecen a un sector social, poseen un nivel intelectual y cultural, actitudes, moral y tica.
Luego de haber tocado los elementos principales que componen el texto narrativo, es
fundamental agregar componentes ms bien pragmticos relacionados con el sentido que
genera en el hombre la obra narrativa en el proceso de lectura, como tambin en el de
creacin, con miras a entender el trato entre lector y texto, incluyendo cmo funciona el
componente ficcional, y a comprender adems la importancia del texto narrativo para la
satisfaccin de la comunicacin de sentimientos y visiones de mundo, que no ocurre
solamente entre autor y lector, sino tambin entre texto y lector. Lamarque (citado en Pea
Vial, 2002, p. 182) se refiere a la ficcin de la narrativa de la siguiente forma: que la
dimensin ficticia de la historias (o narrativas) es explicable slo en trminos de una
prctica reglamentada; y central a ellas son ciertos modos de expresin (expresiones
ficticias) y un determinado conjunto de actitudes (la postura o perspectiva ficticia) Se
tiende a considerar que la regla fundamental para abordar este tipo de narracin es que el
lector acepte, tcitamente al menos, un pacto ficcional con el autor, lo que Colerige (citado
10

en Pea vial, 2002, p. 182) denominaba la suspensin de la incredulidad. La expresin
ficticia es ejecutable entonces porque existe una prctica del story-telling social (Pea
Vial, 2002) que est culturalmente regulada. El quehacer bsico de inventar historias,
contarlas, repetirlas y hablar sobre las narraciones, reconocerlas como tales, adoptar
actitudes adecuadas y responder de modo apropiado, son todas aquellas costumbres que se
inscriben dentro de una prctica. Esta actividad es social, comunicacional y tiene carcter
normativo porque existen formas correctas e incorrectas de participar en aquellas prcticas.
Esto significa que si un escritor escribe de forma consciente desde la mirada de los textos
literarios conociendo la naturaleza de stos, entonces su intencin debe haber sido que su
texto fuese por ejemplo una novela, un cuento, una fbula, etc. Por otra parte al lector le
divierte y cautiva el mundo ficticio desplegado ante l, la musicalidad, ritmo y precisin de
las palabras con su innato poder para introducirnos en los repliegues y misterios de la
realidad.
11
Desde esta perspectiva se debe tambin focalizar la obra narrativa desde la
esttica, ya que el escritor busca la forma plena de la palabra densa y significativa, de la
belleza de la forma lograda, se obtiene un acceso a las circunstancias concretas de la accin
y de la vida, una apertura cognoscitiva a la realidad, diferente, propia y peculiar del arte.
Esto se menciona con el fin de destacar la naturaleza de obra de arte del texto narrativo,
aparte de su funcin como entretencin para el lector, tambin es capaz de hablar de una
forma particular de la interioridad del autor y su concepcin propia de lo que es una obra
artstica. La dimensin ficticia se entiende segn Lamarque (citado en Pea Vial, 2002, p.
186) al decir que una historia (o un incidente, evento, personalidad) es hecha o inventada y
al decir algo acerca de su origen
12
. En la produccin de ficciones son necesarias
expresiones ficticias que tienen un origen descriptivo apropiado para ser consideradas
invenciones. Se debe tener en cuenta la distincin entre el modo de la expresin y su
contenido, porque existen contenidos ficcionales que se presentan de modo no ficcional y
contenidos no ficcionales que se despliegan de modo ficcional, adems de los contenidos
ficcionales que se presentan de forma tambin ficcional. Esto tiene directa relacin con los
espacios de la narracin, y quiere decir, que el contenido ficcional es explicado en trminos
de objetos ficcionales (eventos, lugares, etc.) que a su vez se desarrollan a travs de

11
Esto lo propone Pea Vial en relacin al componente de ficcin en la narrativa, pg. 184, 2002.
12
Segn Lamarque citado en pea Vial, 2002, las causas del origen de una narracin inventada reside en un
acto humano, no algo referente a su relacin con el mundo
11

descripciones ficcionales (expresiones ficticias o modos ficticios de expresin). En relacin
a la ficcin de la obra narrativa se puede encontrar diferentes tipos de mundo propuestos
por el autor y segn lo que nos quiere transmitir la obra, existe el mundo cotidiano,
mundo onrico, mundo mtico, mundo realista, mundo fantstico, mundo de ciencia
ficcin, mundo utpico, mundo maravilloso, mundo real maravilloso, mundo
legendario y mundo del absurdo. Toda tipo de narracin puede estar ms o menos
armnicamente compuesta, necesariamente est concluida y finalizada de alguna manera.
Lo que nunca se nos aparece como concluido y completamente estructurado es nuestra
propia vida, hasta que llegue la muerte siempre estaremos inconclusos. Puede ser que a esto
se deba nuestra aficin de narrarnos vidas (Pea Vial, 2002, pg. 233) porque nos
permite contemplar lo que ha sido una vida totalmente desarrollada. La nuestra al
contrario, es abierta y por lo tanto incierta en su definicin; estamos llamados a actualizar
nuestro ser de modo sucesivo. La trama de un texto, ya sea una historia real o ficticia, est
ya estructurada con su principio, medio y fin; se puede narrar la vida de un hombre o
personaje desde su nacimiento hasta su muerte, en la narracin entonces se puede exponer
dos experiencias que se dan de forma inconsciente en la vida humana, el nacimiento y la
muerte; que finalmente son observadas por otros que logran hacerse una imagen de lo que
ha significado. Esto se vincula con un problema relacionado a la identidad, porque cuando
finaliza la vida, recin se concreta la identidad de cada uno. La importancia de las
narraciones ficticias o histricas se encuentra en que nos ofrecen finales, vidas logradas o
fracasadas, pero completas, que de alguna manera muestran al hombre qu camino tomar y
qu actitudes conducen a nuestra plenitud anhelada. vivimos otras vidas para saber cmo
vivir la nuestra (Pea Vial, 2002, p. 85) Las historias narradas organizan la experiencia en
unidades narrativas coherentes
13
que describen la vida del sujeto. La identidad narrativa no
puede separarse de las historias de las que formamos parte, yo me encuentro formando
parte de una historia (Pea Vial, 2002, pg. 87). Por otro lado, MacIntyre (citado en Pea
Vial, 2002, p. 87) sostiene que cada uno de nosotros es el personaje principal de su
propio drama y tiene un papel subordinado en los dramas de los dems y cada drama limita
con el drama de los dems Esto genera en el hombre la inclinacin de buscar un reflejo de
s mismo en las obras literarias, al momento de leer una novela o un cuento el lector si logra

13
Coherencia: conexin, relacin o unin de unas cosas con otras. (RAE)
12

introducirse en el sentido del texto comenzar a reconocer los personajes y los sucesos
particulares para luego sentir afinidad hacia algunos y situarse dentro de la historia. La
bsqueda interminable de la propia identidad se muestra tanto en el plano del lector como
del autor. El lector tal como menciona Pea Vial, tomar las obras como referencia para la
vida propia actuando as como un tipo de orientacin, mostrando al hombre qu camino
tomar. De la misma forma el autor est en una constante bsqueda de su identidad, a travs
de la narracin ficticia juega con la vida de sus personajes, buscando posicionarlos en el
mundo de una forma particular y cada obra nueva muestra un poco del desarrollo, de la
actualizacin y del cambio de la identidad del escritor a travs del tiempo. Por lo tanto, la
bsqueda de la identidad es un tema presente en la literatura, por ende en el gnero
narrativo, tanto como temtica dentro de las obras y como objetivo del desarrollo
humano. Existen otras disciplinas que tambin han fijado su vista en la literatura como un
objeto de estudio y como esta entrega informacin importante a codificar mediante la
relacin que se origina entre el creador del texto y quien lee dicho texto. La sociologa del
literatura plantea el estudio desde un punto de vista social, por lo que se considera, como
ya se ha mencionado anteriormente, pertinente sugerir a la literatura como una fuente
inagotable de experiencias, sensaciones, ideas, y formas de ver el mundo, que nacen de una
necesidad de comunicar a la sociedad hechos que poseen una historia y una forma
particular de relatar la realidad. As lo consigna Juan Ignacio Ferrera (1980), en su libro,
fundamentos de la sociologa de la literatura, El pecado de la sociologa reside en que deja
intacta la obra literaria, y clarificar a veces, la ideologa o la vista del mundo del autor o,
del grupo social que escribe, que se materializa en la obra estudiada (Ferreras, 1980, pg.
17). Adems define a esta disciplina como La ciencia que tiene como objeto la produccin
histrica y la materializacin social de las obras literarias, en su gnesis, estructura y
funcionamiento en relacin con las visiones de mundo (conciencia y mentalidades etc.) que
la comprenden y explican (Ferreras, 1980, pg. 18). Como podemos apreciar la literatura
desde su ciencia que la estudia socialmente, se vincula con la forma en que el autor concibe
la realidad, y tambin como intenta hacer de este proceso un mecanismo que articule el
pensamiento del autor con respecto a la sociedad en la cual se desarrolla, as, la literatura y
sus narraciones son formas de comprender el mundo y las problemticas de ste son su
origen. Sin embargo, a raz de esto cabe preguntar: qu es la visin de mundo? segn este
13

autor, El modo de pensar, esperar, proyectar, tener, calcular etc. () de hombres inmersos
en una sociedad bien caracterizada (Ferreras, 1980, pg. 33). Entonces para este autor la
funcin primordial de la literatura es su devenir histrico y social () funciona y se
comunica con la sociedad (Ferreras, 1980, pg. 110). Es importante hacer la relacin del
proceso comunicativo del autor propuesto a travs de la lectura y como estos se articulan,
en ese sentido la lectura y la comunicacin en la obra literaria existe y funciona en cuanto
es leda, consumida, asumida por el lector. La obra literaria existen y la relacin entre
obra y lector se llama comunicacin (Ferreras, 1980, pg. 110). A partir de esto, el autor
propone una comunicacin ideal, a la cual llama comunicacin completa, que es Un
modo general que nos encontramos ante una misma visin de mundo que ha mediado la
obra, es tambin la visin de mundo del lector de la obra (Ferreras, 1980, pg. 111).



14





Narrativa
Es
Comunicacin
Social
Elementos fundamentales
Pertenece
a la
Literatura
Subgneros
narrativos
Sociologa
de la
literatura
Estudiado
por
Constituye
Texto narrativo Obra de
arte
Es
Normativo
Novela
Cuento
Leyenda
Fbula
Existen
Estructura de la narracin
Inicio Nudo Desenlace
Trama Argumento
Tipos de relato
Objetivo
Subjetivo
Establece
El narrador
Puede ser
Oral
Escrito
Homodiegtico Heterodiegtico
Narrador testigo Narrador
personaje
Narrador
Omnisciente
Narrador
Observador
Modos
Narrativos Discursivos
Puede ser
Focalizacin
Segn
Cero
Interna
Externa
El texto narrado
Estilo directo
Estilo indirecto
Estilo indirecto
libre
Monlogo
Incluye
Personajes
Tiempo
Mtodos
Del narrador
Ficcin
Visin de mundo
Obra y lector
Entre
De
La Identidad humana
Autor Lector Temtica
En
Objetivo humano
Como
Secundarios
Principales
Protagonista
Antagonista
Redondos
Planos
Se dividen en
In media res
Contrapunto
In extrema res Espacio
Red de relaciones
15








Existe
Tiempo del discurso Tiempo de la historia
Puede tener
Externa
Interna
Ab-ovo Prolepsis Analepsis
Orden cronolgico
Anacrona
Racconto
Flash-back
Mixta
Real
Premonicin
Flash-forward
Externa
Interna
Imaginario
Fantstico
Psicolgico
Fsico
Social
Expresiones
ficticias
Onrico
Se divide en
Suspensin de
la incredulidad
Contenidos
ficcionales
Mtico
Real maravilloso
Maravilloso
Utpico
De ciencia ficcin
Fantstico
Realista
Del absurdo
Legendario
Puede ser
Requiere
Tipos de mundo
Existen
Construccin del artefacto conceptual

Sabemos que la unidad de narrativa, debe ser abordada desde todos los ejes propuestos en
los planes y programas, es decir, el eje de lectura, escritura y comunicacin oral.
Considerando esto, es que las actividades propuestas pretenden desarrollarse en ese mbito,
para lograr motivar la participacin de todos los alumnos procurando abordar distintas
formas de trabajo del contenido que sea inclusivo y que facilite el aprendizaje de todos. Sin
embargo, lo primordial y lo sustantivo es que a travs de la narrativa se logre asimilar el
contenido y que ste sea fundamentalmente un aporte significativo para el estudiante, que
sea una herramienta que le sirva para descubrirse a s mismo, en cuanto a su capacidad de
lograr objetivos, como tambin la de expresar aquello que siente y ve de acuerdo a su
particular forma de ver el mundo. Mencionado esto, a travs de la lectura de textos
narrativos intentaremos desarrollar la comprensin lectora, cuestin que es fundamental
para el anlisis, por ejemplo, de novelas, cuentos, leyendas, etc. (esto es bastante general
como objetivo, pero lo ms especfico del contenido se propondr clase a clase), en la
escritura intentaremos motivar la creacin y modificacin de textos narrativos considerando
los contenidos, los elementos que lo constituyen, como tambin la visin propia de mundo
que propone y de la realidad contextual en la cual est inmerso el autor; adems queremos
que los alumnos sean capaces de lograr expresar oralmente sus creaciones, que puedan
investigar fomentando la autonoma en el aprendizaje, considerando la cercana que puedan
presentar con cierto tipo de historias narradas, y que sean capaces de reconocer en esto los
elementos constitutivos del texto narrativo, siendo fundamental la exposicin frente a su
curso y la representacin de esto.
Para las clases de contenido se preparar material que permita la exposicin de estos, vale
decir, power point, se trabajar algunas guas simples de trabajo individual y de carcter
formativo, se leern algunos pequeos extractos de textos de gnero narrativos en clases,
los cuales se analizaran, reconociendo en ellos elementos propios de la narrativa, y adems
se vern algunos videos explicativos del texto narrativo perteneciente al gnero literario.

17

1. A partir de la lectura del siguiente cuento, reconoce y justifica los elementos
narrativos que estn presentes en el texto: el argumento, tipos de personajes
(principal, secundario, antagonista, protagonista, etc.) la estructura del cuento,
inicio, nudo, y el desenlace.
2. En grupos eligen y buscan un tipo de texto narrativo (cuento, novela, fbula,
leyenda) que presente los siguientes elementos y expone en un ppt, ante el curso por
15 minutos aprox.
Tipo de texto y ttulo
Autor (en caso que lo haya)
Caracterstica que lo define
Tipo de relato
Tipo de narrador
Modo narrativo
Modo discursivo (estilo)
Espacio.
3. Tras la exhibicin de una pelcula en clases, debern hacer un informe que contenga
todos los aspectos propios del texto narrativo vistos en clases y en las anteriores
actividades incluyendo el orden temporal en el que ocurre la narracin,
4. En grupos construirn lo que llamaremos como sugerencia, una maquina
narrativa, la cual consistir en una maquina similar a un escengrafo en el cual a
travs de papelgrafo contarn un cuento o leyenda utilizando una estructura
narrativa, personajes, tipo de relato, la cual tendrn que adems representar
mediante vestuario adecuado y solo gestualizando.
5. En grupos crearan una funcin de tteres donde relatara una historia creada por
ellos, utilizando todos los recursos que consideren necesarios del texto narrativo, (el
cual entregarn en un documento impreso, donde deben mencionar los elementos
utilizados y justificar su inclusin).
6. Lectura de la novela el lugar sin lmites de Jos Donoso, anlisis evaluado.
14



14
Ver la actividad ms especfica en la validacin del artefacto conceptual y su respectiva rbrica en el
apartado de evaluacin.
18


Anticipacin de la validez de los artefactos.

Los power point sern un mero aporte y material de apoyo para el docente considerndose
parte de las clases expositivas, el objetivo de estos es reforzar aquello que pudieran no
haber apuntado en la clase de los videos, responder y aclarar dudas, adems de pasar
algunos contenidos que no estn presentes en dicho material audiovisual.
Estos sern lo ppt. N1
Gnero Narrativo
Al gnero narrativo
pertenecen las obras en
que se relatan o cuentan
acciones que le ocurren
a ciertos personajes en
un lugar y tiempo
determinado.
Elementos del mundo narrado
Narrador
Personajes
Espacio Tiempo
Acontecimientos
Definiciones
Narrador: Corresponde a la
persona que cuenta o relata
sucesos, historias, ancdotas.
Personajes: Es cada uno de los
seres, ya sean humanos, animales
o de cualquier otro tipo que
participan en el mundo narrado.
19

Espacio: ambiente o lugar
donde transcurre la accin del
relato, el entorno.
Acontecimientos : hechos que
suceden dentro de la historia
narrada
Tiempo: manera en la que esta
la historia, si su orden es lineal o
ha sufrido alteraciones.
El narrador
es
Es la voz ficticia que
se encarga de relatar la
historia. Puede estar
dentro o fuera de ella.
Tipos de Narradores
Dentro del relato
Fuera del relato
Protagonista
Testigo Omnisciente
De conocimiento
Parcial o Relativo
Narrador Protagonista:
es el personaje
principal del
relato. Narra desde dentro
del relato.
Narrador Testigo :
tambin se sita
dentro de la historia y
relata en primera
persona los hechos en
que l participa. Sin
embargo, este narrador no es el
protagonista del relato.
Narrador Omnisciente
es el narrador que estando
fuera de la historia, sabe
todo lo que va a ocurrir y
conoce perfectamente a los
personajes, cmo piensan,
sienten o ven el mundo.
Conoce el pasado,
presente y futuro del
mundo que narra.
Narrador de Conocimiento relativo
o limitado
: Domina parte de los
acontecimientos
y slo narra
aquello que ve,
lo exterior.
Estilo
Directo:
el narrador introduce
el dilogo para
relatar los hechos; y, de
esta manera, hace
participar a los
personajes, los que
narran con sus propias
palabras lo que ocurre,
sienten o piensan.

20



Estilo
Directo:
el narrador introduce
el dilogo para
relatar los hechos; y, de
esta manera, hace
participar a los
personajes, los que
narran con sus propias
palabras lo que ocurre,
sienten o piensan.
Estilo
Indirecto :
el narrador se
encarga de
relatarnos los
hechos; es l quien
nos cuenta lo que
dicen los personajes.
Personajes
En toda obra literaria son los que
realizan las acciones o reciben
las consecuencias de estas.
Pueden parecerse a las personas
de la realidad y actuar como tales,
o pueden ser puramente
fantsticos.
Tipos de Personajes
Principal
Secundario
Incidental
Aludido
21

Espacio
Comprende el
lugar donde
se realizan los
hechos de
una
narracin.
Aspectos
1.- Aspecto Fsico o
Geogrfico
es el lugar concreto en que realiza la
accin, puede ser abierto (paisaje) o
cerrado (escenario).
Ejemplo: una casa, una calle, el campo,
una montaa.
2.- Espacio
Psicolgico o
Ambiental
Corresponde al ambiente
predominante en el medio o entorno
donde se desenvuelven los
personajes.
Puede ser ambiente de alegra, de tristeza, de estudio,
de compaerismo, etc.
3.- Ambiente
Social
es el entorno cultural, social y
econmico en el que se
desenvuelven los personajes



22

LA ACCIN NARRATIVA Y EL
MOTIVO
Las
acciones
son los acontecimientos
que ocurren en un relato, se
caracterizan por tener inicio,
desarrollo y desenlace. El
momento de mxima
tensin que se produce en
la narracin se llama
clmax
El
motivo
es la idea que se
manifiesta en la
obray se desarrolla en
situaciones, problemas,
conflictos vividos por los
personajes.
Generalmente el autor
expresa un motivo
central acompaado de
motivos secundarios.
Juntos mueven la accin
de la historia o relato.
El motivo principal es
aquel que tiene mayor
significacin dentro de una
obra;
Los motivos
secundarios, en cambio,
originan acciones de
menos importancia en
el relato
Actividad

PPT. N2
23

Visiones de mundo en los textos literarios
Es la realidad literaria, es decir, es cmo el
texto nos presenta lo que est ocurriendo
dentro de la realidad de la obra. Es como un
contexto propio del texto
(contexto literario).
Se muestra el contexto
propio de los personajes segn sus
creencias, costumbres y
prejuicios sociales que se muestran
de una determinada
cultura.
Dentro del contexto literario o de la obra tambin se encuentran los temas
(amor, racismo, poltica) y el comportamiento de los personajes
frente a estos temas y las posturas que toman dndole o no la importancia
necesaria.


24

Las acciones narrativas.
Son los acontecimientos que ocurren en un
relato, se caracterizan por tener inicio, desarrollo y
desenlace. El ms importante se llama accin principal,
y las acciones que se derivan de sta, secundarias. El
momento de mxima tensin que se produce en la
narracin se llama clmax.
Los motivos
Son las ideas
manifestadas por los
personajes de la obra y
que tendrn incidencia en sus
acciones. Existen primarias,
de mayor relevancia, y
secundarias, de menor
importancia.
Otro punto fundamental es el espacio en el que se desenvuelven
los personajes.
El espacio entendido como lugares (ciudades, pases, barco, auto)
y poca en la que se desenvuelven. Por ejemplo La autopista del
sur de Julio Cortzar. En ella se observa que el espacio donde se
desenvuelven es una carretera al sur de Pars, Francia.
Los espacios
- Fsicos o geogrfico
Lugares concretos como
ciudades, calles, casas, entre
otros.
- Psicolgico o ambiental Es el
ambiente donde se desenvuelven los
personajes como la casa familiar est rodeada
de felicidad y aprendizaje.
- Social Es el entorno
cultural, social y
econmico en el que se
desenvuelven los personajes
como la religin en las clases
altas en comparacin con las
clases bajas.


25


El tiempo narrativo.
a) Tiempo referencial o histrico tiempo real
del relato (edad media, renacimiento, etc).
b) El tiempo de la historia La
manera lgica secuencial en que
ocurren los hechos y no siempre coincide con
el tiempo del relato.
c) Tiempo del relato Es el orden esttico y el tiempo
interno del relato.
El relato puede ser de inicio a fin (AB-OVO), partiendo desde el medio de
la historia (IN MEDIA RES) o partiendo desde el final (IN EXTREMA RES).
Anacronas
Analepsis saltos hacia atrs en el tiempo.
Flash-back retroceso al pasado breve, volviendo al presente.
Racconto retroceso al pasado de forma extensa, volviendo al
presente.
Prolepsis saltos hacia adelante del tiempo.
Flash-foward narracin de un hecho futuro que ocurrir
despus del tiempo del relato, volviendo al presente.




Los videos que sern tratados en clases tienen como finalidad atender a la diversidad de los
estudiantes, reconocer que no todos aprenden de la misma forma es dar la oportunidad a
26

aquellos que disponen de otras capacidades (inteligencias mltiples, Howard Gardner), de
esta forma se abordarn los contenidos de la narrativa y sus elementos fundamentales.
Videos utilizados en clases:
http://www.youtube.com/watch?v=vyW35Obf9vI
http://www.youtube.com/watch?v=dkMQJOMgpEM.
Las guas de trabajo son de carcter formativo e individual; tienen como finalidad,
identificar la capacidad resolutiva de los estudiantes con respecto a las clases expositivas y
el tratamiento de los contenidos abordados, ser un apoyo para la aplicacin de los
aprendizajes posterior a las clases; adems de ser una herramienta que facilita la
retroalimentacin correspondiente a la revisin de los ejercicios. stos se realizaran de
acuerdo a textos narrativos entregados en clases los cuales debern analizar, utilizando lo
aprendido y reconociendo los elementos que constituyen el texto del gnero antes
mencionado.












27

Gua de trabajo practico narrativa I
Nombre:
Texto: La noche boca arriba.
Autor: J ulio Cortzar.
Responde las siguientes preguntas:
Considerando su interpretacin personal y la visin de mundo del autor:
1. Reconocer los elementos dentro del texto: ambiente, personajes, tiempo y narrador.
3. Cul es, a su juicio, la visin de mundo que se presenta en el cuento? Por qu?
4. Crear una nueva historia, de no ms de 15 lneas, que d cuenta de lo que usted
comprende del texto, considerando las respuestas a las preguntas anteriores.
Recuerde cuidar ortografa, redaccin, coherencia y cohesin en su desarrollo.













28


Gua prctica de narrativa II

Nombre: ________________________________________________________
Cuento: Las palabras enredadas
Autor: Concha Lpez Narvez (Va de cuentos adaptacin)
Vocabulario: Buscar las siguientes palabras
Indulgencia:
Vnculo:

Actividades:
I. De acuerdo a la lectura, responder las siguientes preguntas
1. Dnde trascurren los sucesos que se narran en el cuento?
2. Por qu motivo estaba ese lugar tan concurrido aquella maana?
3. Qu aficin comparten los protagonistas del cuento Elisa y Pablo?
4. Qu libro estn leyendo, Pablo y Elisa?
5. Por qu le gustaba leer a Pablo?

II. Seale slo los motivos por los cuales a Elisa se le enredaban las palabras
Era una chica muy tmida e introvertida ____
Tena un problema en el paladar que le impeda articular las palabras ____
No conoca demasiado bien la lengua ____
Tena miedo de no saber expresarse con la suficiente claridad ____

III. Explica cundo y por qu se le empiezan a desenredar las palabras a Elisa:
Cundo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
Por qu:
___________________________________________________________________
29

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________



IV. Contrasta la forma de ser de Elisa y Pablo:
Elisa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
Pablo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________


V. Comenta cmo evolucion la relacin entre Pablo y Elisa:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________





30

Actividades
Actividad 1
Esta actividad tiene como objetivo, crear una cercana de los estudiantes con los textos del
gnero narrativo a travs de la lectura, es una importante forma de conseguir un nivel de
comprensin lectora que les permita poder identificar al interior de los textos, los elementos
caractersticos que constituyen una parte de la produccin narrativa, lo cual consideramos
posible en los siguientes cuentos:
La casa de Asterion de Jorge Luis Borges.
El gordo y el flaco de Antn Chejov.
La autopista del sur de Julio Cortzar.














31

Gua de desarrollo
Tras la lectura de los cuentos; la casa de Asterion, el gordo y el falco, y autopista del sur
Responde las siguientes preguntas
1. Cules son los argumentos centrales de cada cuento?
2. Cules son los personajes que participan en los relatos? e identifica los roles que
cumplen, justifica tus respuestas.
3. Cules son los momentos importantes de cada cuento? Inicio, nudo, desenlace.
4. Identifica el ambiente y el espacio en que se desarrolla el relato y has una propuesta
de cada uno de estos elementos justificando tu eleccin.
5. Elige uno de los cuentos y cambia una parte de la estructura (inicio, nudo,
desenlace) sin que esta pierda el sentido original de la narracin.













32

Actividad 2
Esta actividad tiene como fundamentos lograr el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
promover la diversidad de aprendizajes, que discutan y concreten acuerdos en relacin a
textos narrativos que sean de sus preferencia, considerando los cuentos, novelas, fabulas o
leyendas; tras esto que apliquen lo aprendido con respecto a estos tipos de textos y sean
capaces de reconocer en ellos y explicar algunos elementos propios de este gnero literario,
para esto se desarrollar una presentacin por grupo de 15 minutos aproximadamente; lo
que se solicitara en la presentacin ser; Tipo de texto, caracterstica que lo definen, tipo de
relato, tipo de narrador, Modo narrativo, estilo, espacio. Los grupos tendrn la libertad de
incluir elementos que ellos consideren sean imprescindibles para su presentacin.
Actividad 3
Esta actividad consiste en la proyeccin de una pelcula que muestre al relato como eje
importante en el desarrollo de sta, es decir, una narracin dentro de una produccin
cinematogrfica; para esto consideramos la pelcula Forest Gump; esta nos permitir
trabajar otro recurso, en este caso audiovisual, permitiendo establecer en los estudiantes la
conciencia de que el relato narrativo est presente en otras expresiones artsticas y no solo
en los libros, adems es importante crear una atmosfera y clima distinto que permita los
aprendizajes y capte la atencin de aquellos que tienen dificultades con la lectura,
entregndole otra herramienta que le permita hacer la relacin del contenido con lo que
observa, en este caso una pelcula, que no solo tiene un fin de entretener sino que es usado
como un mediador del aprendizaje; posterior a esto tendrn que entregar un informe
individual donde debern identificar todos los elementos caractersticos del gnero
narrativo, presentes en la pelcula.
Actividad 4
Esta actividad busca integrar a todos los estudiantes en el aprendizaje, buscando la
motivacin en elementos que son atractivos y que puedan ser tambin muy significativos
para ellos, adems que en este trabajo debern desarrollar habilidades ligadas al trabajo en
equipo y liderazgo, y principalmente les permitir aplicar lo que han aprendido en una
actividad ms didctica y ldica dando la posibilidad a quienes tengan mayor capacidad de
expresar lo que saben de una forma distinta pero no menos importante. Se considera que
esta actividad les entrega la libertad de expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
33

forma en cmo conciben la realidad y su visin del mundo As se reunirn en grupos,
tendrn que construir una mquina del relato, la cual bautizarn con el nombre que estimen
conveniente, sta consistir en una especie de caja parecida a un gran televisor la cual
tendr como finalidad proyectar una narracin, sea un cuento o una leyenda, mediante un
papelgrafo el cual tendr las escenas que estimen conveniente para mostrar la narracin,
por su parte uno de los integrantes tendr la funcin de contar esta historia y el resto de los
integrantes har la representacin del cuento o leyenda, cabe mencionar que si bien es
cierto se utilizarn elementos del gnero dramtico, esto no considera su contenido, solo es
tomado como un recurso ms del gnero narrativo, como lo es el contar una historia, por
tanto esto ser explicado a los estudiantes para no generar confusin
Actividad 5
Esta actividad est ligada al eje de comunicacin oral y tambin escrita, tenemos la certeza
que al crear una narracin propia con la participacin de sus compaeros de grupo les
entregar un rico ambiente de colaboracin y discusin relacionado con la creacin de un
relato que cuente con todos los elementos de la narracin que ya han visto, la creacin de
personajes, la estructura de esta, la ambientacin, el espacio el tipo de narrador, etc., esta
ser una instancia donde se apreciarn sus aprendizajes, y ms importante an les permitir
participar en una actividad donde sus ideas, sentimientos, formas de expresar y ver el
mundo sern elementos que los motivara les permitir ser los protagonistas, y como ya
hemos dicho anteriormente atiende a la necesidad de que los estudiantes tengan una
instancia distinta en donde demostrar lo que han aprendido. La actividad consiste en la
creacin de un texto narrativo en conjunto con sus compaeros de grupo, ste lo debern
exponer en una presentacin de tteres, donde el material, los tteres y lo que puedan utilizar
como recurso, (por ejemplo, una grabacin de un audio contando la historia) ser hecho por
ellos.
Actividad 6
Ser esta actividad una instancia para ver finalmente el logro individual de cada estudiante,
la actividad ser un anlisis de una novela: El lugar sin lmites de Jos Donoso. El objetivo
principal ser la aplicacin de todo lo aprendido en la unidad, incluyendo el contexto de
produccin de la novela, una pequea biografa del autor, demostrar su visin de mundo,
identificar una temtica central de la obra y leer textos complementarios que hablen sobre
34

la novela propuesta, esto le permitir al estudiante autonoma en el aprendizaje, cuestin
que es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. Esta actividad ser explicada
en clases.
Evaluacin

Las evaluaciones correspondern a las actividades 2, 3, 4, 5,6.
La actividad 2 correspondiente a la exposicin y ser evaluada con la siguiente rbrica
Categora Excelente 5 Sobresaliente
4
Aceptable 3 Insuficiente
2
Deficiente 1
Presentacin Se nota
seguro de su
trabajo,
demuestra un
alto manejo
del
contenido
terico
tratado,
utiliza un
lenguaje y un
vocabulario
rico trminos
propios del
contenido
Se muestra
seguro, posee
un buen
manejo
terico del
contenido
Utiliza un
lenguaje
apropiado y
con un buen
vocabulario
referido del
contenido
Se nota algo
titubeante,
maneja
conceptos
bsicos del
contenido
utiliza un
lenguaje y
un
vocabulario
bsico con
respecto al
contenido
Se muestra
inseguro,
maneja muy
pocos
conceptos
tericos del
contenido,
utiliza un
lenguaje y
vocabulario
rudimentario
Se ve muy
inseguro, no
maneja conceptos
tericos, utiliza
un lenguaje y
vocabulario
deficiente con
respecto del
contenido
Contenido Se observan
el 100 % de
los
elementos
requerido
para la
presentacin,
adems
agrega
muchos
elementos
que no
estaban
considerados
Se observa
entre un 80 y
90 % de los
elementos
requeridos
para la
presentacin.
Adems
agrega
algunos
elementos
que no
estaban
sugeridos
Se observa
entre un 70 y
60 % de los
elementos
requeridos
para la
presentacin.
Adems
agrega muy
pocos
elementos a
su
presentacin
Se observa
entre un 50 y
30% de los
elementos
requerido
para la
presentacin.
No agrega
elementos
adicionales.
Se observa menos
de un 30% de los
elementos
requeridos para la
presentacin.
No existen
elementos
adicionales.
Organizacin Presentan un
tema, y una
problemtica
Presentan un
tema y una
problemtica,
Presentan un
tema, existe
una
Presentan un
tema, existe
una
No se observa una
claridad con
respecto al tema,
35

coherente,
existe una
secuencia
lgica de la
presentacin,
participan
todos los
integrantes
del grupo, se
observa
coordinacin
entre ellos
existe una
secuencia
lgica en la
presentacin,
participan
todos los
integrantes
del grupo,
existe
ordinacin
entre ellos
pero los
tiempos son
dispares
secuencia
lgica en la
presentacin
participan
todos los
integrantes,
pero no hay
mucha
coordinacin
entre ellos
secuencia no
muy lgica,
no participan
todos
no hay una
secuencia lgica
no participan
todos.
Preguntas Dan el
espacio para
preguntas y
resuelven las
dudas de
forma segura
y asertiva
manifestando
dominio del
tema
expuesto
Dan espacio
a preguntas,
las resuelven
consultando
el material
disponible,
manifestando
preparacin
Dan espacio
a preguntas
las
respuestas
son algo
confusas, y
presentan un
grado de
inseguridad
Dan espacio
a preguntas,
no
responden
con claridad
demuestran
escaso
dominio del
contenido
No hay preguntas
No se aprecia
dominio del
contenido ni
retroalimentacin

La evaluacin de la actividad 3 correspondiente al informe posterior a la pelcula de Forest
Gump y se realizara con la siguiente rbrica
Rbrica del informe
tem Destacado (20-15) Suficiente (15-10) Insuficiente (10-
5)
Contenido y
formalidad
El contenido es completo,
presenta todo lo requerido y los
contenidos vistos en clases de
manera adecuada. Cumple
completamente con la
formalidad del informe. La
presentacin corresponde a lo
solicitado, utiliza normas
establecidas. Cumple a cabalidad
con la estructura del informe

El contenido es
incompleto,
presenta entre el 50
y el 80% de lo
requerido, de
manera casi
adecuada, con
pocas de las
normas
establecidas

El contenido es
incompleto,
presenta menos
del 30% de lo
requerido, de
manera
inadecuada, sin
normas
establecidas

La
narrativa
Reconoce los elementos dentro
de la pelcula y los describe,
Reconoce los
elementos dentro
Reconoce los
elementos dentro
36

dando posibles interpretaciones. de la pelcula y los
describe.
de la pelcula
Visiones de
mundo.
Identifica las diversas visiones
de mundo, su contexto,
incluyendo motivaciones y
acciones de los personajes.
Identifica las
diversas visiones
de mundo, su
contexto.
Identifica las
diversas visiones
de mundo.
Gramtica. El informe se presenta coherente
y cohesionado en relacin a las
ideas, respetando las normas
ortogrficas.
El informe presenta
coherencia y
cohesin en la
relacin de las
ideas.
El informe
presenta poca
coherencia y
cohesin de ideas.

La evaluacin de la actividad 4 y 5 correspondiente a la mquina y su respectiva
presentacin, mas la funcin de tteres, se realizarn con la siguiente rbrica.

Categora Excelente 5 Sobresaliente
4
Aceptable 3 Insuficiente
2
Deficiente 1
Presentacin Se nota
mucho
trabajo y
dedicacin en
la
construccin
de los
artefactos,
demuestra un
alto manejo
de la
situacin
comunicativa
utilizan
vestuario y
elementos de
acuerdo a la
situacin
presentada,
existe un
lenguaje y
vocabulario
que
corresponde a
la situacin
propia de la
narracin
Se nota
trabajo y
dedicacin en
la
construccin
de los
artefactos,
demuestra
buen manejo
de la
situacin
comunicativa
, utilizan
vestuario y
elementos de
acuerdo a la
situacin
presentada,
existe un
lenguaje y
vocabulario
que
corresponde a
la situacin
propia de la
narracin
Se nota
trabajo en la
construccin
de los
artefactos,
demuestra
algo de
manejo de la
situacin
comunicativa
, utilizan
elementos de
acuerdo a la
situacin
presentada
No se
aprecia
mucho
trabajo en la
construcci
n de los
artefactos,
demuestra
escaso
manejo de
la situacin
comunicativ
a, utilizan
algunos
elementos
de acuerdo
a la
situacin
presentada
No se aprecia
trabajo en la
construccin de
los artefactos,
no hay manejo
de la situacin
comunicativa,
no utilizan
elementos
37

Contenido Se observan
en 100 % de
los
elementos
requerido
para la
presentacin,
ademas
agrega
muchos
elementos
que no
estaban
considerados
Se observa
entre un 80 y
90 % de los
elementos
requeridos
para la
presentacin
Ademas
agrega
algunos
elementos
que no
estaban
sugeridos
Se observa
entre un 70 y
60 % de los
elementos
requeridos
para la
presentacin.
Ademas
agrega muy
pocos
elementos a
su
presentacin
Se observa
entre un 50
y 30% de
los
elementos
requerido
para la
presentaci
n.
No agrega
elementos
adicionales.
Se observa
menos de un
30% de los
elementos
requeridos para
la presentacin.
No existen
elementos
adicionales.
Organizacin Presentan un
tema, y una
problemtica
coherente,
existe una
secuencia
lgica de la
presentacin,
participan
todos los
integrantes
del grupo, se
observa
coordinacin
entre ellos
Presentan un
tema y una
problemtica,
existe una
secuencia
lgica en la
presentacin,
participan
todos los
integrantes
del grupo,
existe
ordinacin
entre ellos
pero los
tiempos son
dispares
Presentan un
tema, existe
una secuencia
lgica en la
presentacin
participan
todos los
integrantes,
pero no hay
mucha
coordinacin
entre ellos
Presentan
un tema,
existe una
secuencia
no muy
lgica, no
participan
todos
No se observa
una claridad con
respecto al tema,
no hay una
secuencia lgica
no participan
todos.
Preguntas Dan el
espacio para
preguntas y
Resuelven las
dudas de
forma segura
y asertiva
manifestando
dominio del
tema
expuesto
Dan espacio
a preguntas,
las resuelven
consultando
el material
disponible,
manifestando
preparacin
Dan espacio
a preguntas
las respuestas
son algo
confusas, y
presentan un
grado de
inseguridad
Dan espacio
a preguntas,
no
responden
con claridad
demuestran
escaso
dominio del
contenido
No hay
preguntas
No se aprecia
dominio del
contenido ni
retroalimentaci
n
Visiones de
mundo
Se aprecian
diversas
visiones de
mundo, su
Se aprecian
visiones de
mundo, su
contexto. Y
Se aprecian
diversas
visiones de
mundo.
No existe
claridad con
respecto a
su visin de
No s trabajo
este aspecto, o
no se logra
percibir
38

contexto,
incluyendo
motivaciones
y acciones de
los
personajes.
los
personajes en
funcin de
ello
mundo o al
menos no se
expresa

La actividad 6 correspondiente al informe y anlisis de la novela de Jos Donoso El lugar
sin lmites se realizar con la siguiente rbrica.
Rbrica del informe
tem Destacado (20-15) Suficiente (15-10) Insuficiente (10-
5)
Contenido y
formalidad
El contenido es completo,
presenta todo lo requerido y los
contenidos vistos en clases de
manera adecuada. Cumple
completamente con la
formalidad del informe. La
presentacin corresponde a lo
solicitado, utiliza normas
establecidas. Cumple a cabalidad
con la estructura del informe

El contenido es
incompleto,
presenta entre el 50
y el 80% de lo
requerido, de
manera casi
adecuada, con
pocas de las
normas
establecidas

El contenido es
incompleto,
presenta menos
del 30% de lo
requerido, de
manera
inadecuada, sin
normas
establecidas

La
narrativa
Reconoce los elementos
fundamentales de la narrativa
dentro de la novela y los
describe, dando posibles
interpretaciones.
Reconoce los
elementos de la
narrativa dentro de
la novela y los
describe.
Reconoce algunos
elementos de la
narrativa dentro de
la novela
Visiones de
mundo
Identifica las diversas visiones
de mundo, su contexto,
incluyendo motivaciones y
acciones de los personajes.
Identifica las
diversas visiones
de mundo y su
contexto.
Identifica las
diversas visiones
de mundo.
Gramtica. El informe se presentan
coherente y cohesionado en
relacin a las ideas, respetando
las normas ortogrficas.
El informe presenta
coherencia y
cohesin en la
relacin de las
ideas.
El informe
presenta poca
coherencia y
cohesin de ideas.




39

Diagnstico de disposiciones de aprendizaje

Nombre: _____________________________________________________________
Curso: _____________________________ Fecha: ___________________________
Las siguientes actividades tienen el objetivo de demostrar lo que conoces acerca del
contenido de narrativa, cales son tus competencias comunicativas y como te desenvuelves
en tu contexto cultural y social. Lee cuidadosamente las indicaciones de cada actividad y
responde lo que puedas, para esto dispones de 90 minutos. Este trabajo no ser calificado.
Mucha suerte!

1. Cuenta sobre tu vida, por ejemplo: Dnde recurri tu infancia? Cmo es tu familia
(nombra los miembros, como es su relacin)? Qu haces con tus amigos? Te gusta ir
al colegio, por qu? Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?















40

2. Relata como pasas las fiestas de fin de ao (Navidad y ao nuevo), cuenta que haces
normalmente.








3. Lee la siguiente noticia con atencin:
"La que molesta necesita ms ayuda". As una menor de 16 aos y vctima de bullying
es capaz de sacar cuentas alegres a su experiencia de maltrato fsico y sicolgico que
sufri en Ecuador, cuando lleg a estudiar a los 11 aos. Hoy es rostro de la campaa
antibullying Volando en V de ese pas.
"Hubo un grupo que no conoca, muy grande, que se fue en mi contra. Unas 30 nias
aproximadamente. Me ponan apodos, fue fsico, sicolgico, fue ciber bullying
tambin. Me hicieron de todo", relata A. H tras exponer en un seminario que organiz la
Superintendencia de Educacin Escolar.
"Me tiraban el pelo, me tiraban agua. Hasta que lleg un tema que me hicieron unas
poleras, insultndome", contina. Hasta que un da recibi el apoyo de sus pares ms
grandes, que lograron poner freno a la situacin que enfrentaba: "Se solucion con
intervencin de nias mayores de m mismo colegio, que crearon conciencia en mi
generacin e hicieron que las agresoras sintieran culpa, y me pidan perdn", describe.
Desde ah en adelante, "se fue solucionando, ms encima con el apoyo de la familia. Mi
familia me mantuvo siempre bien, mis amigas, profesores", agrega.
(http://www.latercera.com/noticia/educacion/2013/09)




41

A partir de la lectura de la noticia opina:
Que te parece que exista bullying en los colegios, explica segn tu apreciacin.







Has sufrido bullying alguna vez o has observado alguna situacin donde haya
ocurrido (tanto en el colegio como en la vida cotidiana). Describe tu experiencia.








4. Lee la siguiente noticia.
Por el delito de sustraccin de menores, la Fiscala Centro Norte obtuvo condena en
contra de la ciudadana peruana Lupe Carbonell Cisneros, quien fuera detenida tras robar
una menor desde el Hospital San Borja Arriarn, ocurrida en mayo de 2012.
De acuerdo a los antecedentes de la investigacin realizada por la fiscal Ximena Chong, la
mujer lleg al recinto hospitalario vestida simulando ser una enfermera para llevar a la
menor con la justificacin de que le tomara la temperatura.
La imputada la traslad a su domicilio ubicado en la comuna de Lo Prado donde la
mantuvo hasta el momento en que fue detenida por funcionarios de la PDI.
La fiscal Chong manifest conformidad con lo resulto por el tribunal en orden a desestimar








42

la tesis de la defensa en el sentido de que la acusada sufriera de algn tipo de enajenacin
mental. A nuestro juicio no exista dicha enajenacin y desde esa perspectiva el fallo nos
deja conformes y ahora resta esperar la pena que deber cumplir, afirm.
La Fiscala Centro Norte est solicitando una pena de 15 aos de presidio. El tribunal dar a
conocer la pena que deber cumplir la acusada el prximo 11 de junio. (La Tercera)

Imagina que eres uno de los personajes de la noticia (mujer que rob al beb, un
polica de la PDI, o el beb), narra la noticia como si fuera un cuento desde tu
perspectiva elegida (por ejemplo; si eres el beb, cmo te sentiste cuando te rapt la
mujer? qu sucedi?). Recuerda que ests dentro de la historia, por lo tanto utiliza
un narrador personaje o testigo.
Utiliza la estructura bsica de la narracin: Inicio-nudo-desenlace
Puedes inventar ms personajes si lo estimas conveniente.


















43

5. Lee el siguiente cuento e identifica, describe y fundamenta con el texto.
- Tipo de narrador
- Tipo de personaje (si es principal o secundario)
- Espacio (real, imaginario o fantstico y psicolgico, fsico y social)
- Tiempo (orden cronolgico o anacrona)
Relojes (Julio Cortzar)
Un fama tena un reloj de pared y todas las semanas le daba cuerda con gran cuidado. Pas
un cronopio y al verlo se puso a rer, fue a su casa e invent el reloj-alcachofa o alcaucil,
que de una y otra manera puede y debe decirse.
El reloj alcaucil de este cronopio es un alcaucil de la gran especie, sujeto por el tallo a un
agujero de la pared. Las innumerables hojas del alcaucil marcan la hora presente y adems
todas las horas, de modo que el cronopio no hace ms que sacarle una hoja y ya sabe una
hora. Como las va sacando de izquierda a derecha, siempre la hoja da la hora justa, y cada
da el cronopio empieza a sacar una nueva vuelta de hojas. Al llegar al corazn el tiempo no
puede ya medirse, y en la infinita rosa violeta del centro el cronopio encuentra un gran
contento, entonces se la come con aceite, vinagre y sal, y pone otro reloj en el agujero.















44









6. Selecciona la alternativa correcta encerrando en un crculo

1. El narrador corresponde a:
a) La persona que habla
b) La persona que escucha
c) El espacio de la narracin

2. La focalizacin es:
a) El personaje que se opone al protagonista
b) El ngulo de visn del narrador o del personaje que orienta el enfoque narrativo
c) La forma en cmo suceden los hechos cronolgicamente

3. Dentro de la analepsis encontramos:
a) Espacio imaginario y racconto
b) Flash-back y anacrona
c) Flash-back y racconto

4. Cuando leemos una extensa y compleja narracin donde se muestran diferentes y
complicadas acciones en torno a uno o ms personajes, en espacios diversos y
diferentes pocas y tiempos, estamos ante:
a) Un cuento
b) Una novela
c) Una mito










45

7. Observa cuidadosamente la siguiente imagen y luego narra lo que has podido
observar de forma cronolgica.















46

8. Tomando en cuenta la imagen n 1 analiza la
imagen n2 (historieta) identificando: El
protagonista, el antagonista y el objetivo de
cada uno (o el motivo). Fundamenta tu
respuesta.





















Imagen n 1
47













9. Basndote en la siguiente expresin realiza la actividad propuesta:





Si tuvieras que elegir vivir la vida de un personaje de un cuento o una novela por un
da A quin elegiras? Por qu te identificas con ese personaje? Explica.







vivimos otras vidas para saber
cmo vivir la nuestra (Pea
Vial, 2002)


48

Rbrica para diagnstico de disposiciones

Categora
pregunta
Insuficiente
(0/3) puntos
Suficiente
(4/7) puntos
Sobresaliente
(8/11) puntos
Excelente
(12/15)
1. Cuenta
sobre tu vida,
por ejemplo:
Dnde recurri
tu infancia?
Cmo es tu
familia (nombra
los miembros,
como es su
relacin)? Qu
haces con tus
amigos? Te
gusta ir al
colegio, por
qu? Qu te
gusta hacer en
tu tiempo libre?
Al estudiante
No le parece
importar la
pregunta,
responde de
forma
demasiado
breve. Se
reconoce la
participacin de
al menos un
elemento de la
narracin.

El estudiante
cuenta algunos
aspectos de su
vida, pero de
forma confusa;
no completa el
apartado. Existe
un pequeo
esbozo de
contar una
historia como
un cuento.
El estudiante se
preocupa de
contar algunos
aspectos de su
vida con detalles
y termina el
apartado.
Se reconoce en su
relato aspectos y
elementos del
cuento (por
ejemplo, espacio,
personajes,
tiempo.)
El relato del
estudiante es
detallista y
cuenta ms de la
totalidad de
situaciones
propuestas con
respecto a sus
vivencias.
Termina
completamente
el apartado.
Su relato
trascurre como
un cuento.
10. 2. Relata como
pasas las fiestas
de fin de ao
(Navidad y ao
nuevo), cuenta
que haces
normalmente.

Al estudiante.
No le parece
importar la
actividad
porque
responde de
forma
demasiado
breve. Se
reconoce la
participacin de
al menos un
elemento de la
narracin. No
describe
situaciones
puntuales y
generaliza.
El estudiante
cuenta algunos
aspectos de la
navidad en su
intimidad, pero
no fue muy
cuidadoso con
sus
descripciones
que son algo
confusas; no
termina el
apartado. Existe
un pequeo
esbozo de
contar una
historia como
un cuento.
El estudiante se
preocupa de
contar aspectos
ntimos de sus
navidades en
familia realizando
una descripcin
detallada,
terminando el
apartado.
Se reconoce en su
relato aspectos y
elementos del
cuento
(personajes,
tiempo, espacio,
etc.)
El estudiante
hace una
descripcin muy
detallada de la
navidad, no tan
solo en familia
sino que en otros
contextos
complementarios.
Termina
completamente
el apartado
Su relato
trascurre como
un cuento,
dndole vida a su
narracin.
11. 3. Lee la
siguiente noticia
con atencin.
A partir de la
lectura de la
noticia opina:
Al estudiante no
le parece
importar la
actividad
propuesta,
responde de
forma breve. Se
El estudiante
cuenta algunos
aspectos del
bullyin, sin
embargo,
menciona no
tener
El estudiante se
preocupa de
contar aspectos
importantes que
reconoce en el
bullying, realiza
descripciones
El estudiante
hace una
descripcin muy
detallada del
bullying, no tan
solo en el colegio
sino que en otros
49

Que te parece
que exista
bullying en los
colegios, explica
segn tu
apreciacin.
Has sufrido
bullying alguna
vez o has
observado
alguna situacin
donde haya
ocurrido (tanto
en el colegio
como en la vida
cotidiana).
Describe tu
experiencia.

reconoce la
participacin de
al menos un
elemento de la
narracin. No
describe
situaciones
puntuales y
generaliza.
experiencias
con el
problema. Sus
descripciones
en relacin con
este tema son
algo confusas;
no termina el
apartado. Existe
un pequeo
esbozo de
contar una
historia como
un cuento.
detalladas de
situaciones
vinculadas a este
problema social.
Termina el
apartado.
Se reconoce en su
relato aspectos y
elementos del
cuento.
contextos,
incluyendo una
crtica social.
Termina
completamente
el apartado.
Su relato
trascurre como
un cuento,
dndole vida a su
narracin.
4. Imagina que
eres uno de los
personajes de la
noticia (mujer
que rob al
beb, un polica
de la PDI, o el
beb), narra la
noticia como si
fuera un cuento
desde tu
perspectiva
elegida.
Utiliza la
estructura
bsica de la
narracin:
Inicio-nudo-
desenlace
Puedes inventar
ms personajes
si lo estimas
conveniente.
El cuento final
no es ordenado
ni atractivo.
Parece que el
estudiante no lo
deseaba hacer y
no le importaba
su presentacin
formal.
Es difcil
reconocer
quines son los
personajes. No
se aprecia con
claridad la
presencia de
una estructura
(inicio, nudo y
desenlace)


El cuento final
es legible y en
su gran mayora
encontramos la
presencia de
creatividad del
estudiante, se
reconoce la
participacin de
los personajes,
sin embargo,
algunos
elementos de la
estructura del
relato son
confusos (inicio,
nudo y
desenlace). No
se aprecia una
visin propia de
las situaciones
cotidianas
dentro del
relato, adems
no se aprecia la
existencia de un
tipo de narrador
El cuento final es
legible, ordenado
y atractivo. Hay
una estructura
clara con un
inicio, nudo y un
desenlace. Se
caracteriza por un
tipo de narrador
claramente
definido. Respeta
la participacin de
los personajes
establecidos en la
noticia. Existe en
alguna medida
una visin propia
con respecto al
mundo con el que
convive y su
realidad,
manifestndola
de alguna manera
en su creacin.

El cuento final es
legible, ordenado
y atractivo. Existe
una estructura
clara con un
inicio, nudo y
desenlace. Se
define por un tipo
de narrador
claramente
definido. Respeta
la participacin
de los personajes
establecidos en la
noticia, ademas
es capaz de
utilizar la
creatividad
incluyendo
nuevos
personajes con
vida propia y
como
participantes con
diversa
importancia en el
cuento. Se
50

claramente
definido.

observa una
mirada particular
como autor y una
forma de ver el
mundo muy
personal y propia
expresando su
visin de mundo
que justifica su
relato.

5. Lee el
siguiente cuento
e identifica,
describe y
fundamenta con
el texto.
Tipo de
narrador
Tipo de
personaje (si es
principal o
secundario)
Espacio (real,
imaginario o
fantstico y
psicolgico,
fsico y social)
Tiempo (orden
cronolgico o
anacrona)
El estudiante es
capaz de
identificar solo
algunos
elementos de la
narracin
solicitados y que
estn presentes
en el texto, sin
embargo, no es
capaz de
fundamentar su
descripcin.
El estudiante es
capaz de
identificar la
mayora los
elementos de la
narracin
solicitados y
que estn
presentes en el
texto, sin
embargo, no es
capaz de
fundamentar la
descripcin de
todos estos.
El estudiante es
capaz de
identificar la
mayora los
elementos de la
narracin
solicitados y que
estn presentes
en el texto, sin
embargo, hace
una descripcin
un tanto bsica,
fundamentndose
con el texto.
El estudiante es
capaz de
identificar y de
describir los
elementos de la
narracin
solicitados y que
estn presentes
en el texto,
realiza una
correcta
fundamentacin,
utilizando el texto
como apoyo para
sus afirmaciones.
1. 6. Selecciona la
alternativa
correcta
encerrando en
un crculo

Responde las
alternativas.
aunque no
tenga ninguna
correcta o bien
al menos una
correctamente.
Responde dos
alternativas
correctamente.
Responde tres
alternativas
correctamente.
Responde las
cuatro
alternativas
correctamente.
7. Observa
cuidadosamente
la siguiente
imagen y luego
narra lo que has
podido observar
de forma
cronolgica.

No se observa
ningn intento
de relacionar las
imgenes a una
secuencia lgica
y cronolgica,
no existe
relacin con la
narracin ni con
un tema
Las imgenes
estn
ordenadas
vagamente y
tratan de seguir
una secuencia
lgica y
cronolgica que
permita
relacionarlas
La mayor parte
del cuento est
relacionado con
las imgenes,
existe coherencia
y una secuencia
bastante lgica y
cronolgica con el
tema
determinado por
La narracin est
completamente
relacionada con
las imgenes, el
estudiante
reconoce el tema
propuesto. El
lector es capaz de
entender la
narracin
51

determinado.
Las ideas y
escenas parecen
estar ordenadas
al azar. Lo que
hace que el
cuento parezca
desorganizado.
En la narracin
existen varios
errores de
coherencia.



con una
narracin,
asignndole un
tema
determinado,
aun as, el lector
no puede
comprender
La narracin es
un poco difcil
de comprender
por su
cronologa
desordenada.
Las transiciones
no son claras en
ms de una
ocasin.
La mayora de
los hechos
presentados en
el cuento son
precisos.

el alumno. El
cuento divaga en
algunos puntos,
pero el lector
puede
comprender el
tema propuesto.
El cuento est
bastante bien
organizado pero
una idea o escena
parece fuera de
lugar. Las
transiciones son
claras.
Casi todos los
hechos
presentados en el
cuento son
precisos.

correctamente. El
cuento est bien
organizado, una
idea o escena
sigue a la otra en
una secuencia
lgica y
cronolgica con
transiciones
claras.
Todos los hechos
presentados en el
cuento son
precisos.

8. Tomando en
cuenta la
imagen n 1
analiza la
imagen n2
(historieta)
identificando: El
protagonista, el
antagonista y el
objetivo de cada
uno (o el
motivo).
Fundamenta tu
respuesta.
El estudiante
puede decir
quines son los
personajes
principales.
Pero no
determina las
funciones de
estos, ni
tampoco la
diferencia entre
protagonista y
antagonista

El estudiante
reconoce los
personajes
principales.
Diferencia entre
protagonista y
antagonista
pero no
determina sus
funciones.

El estudiante es
capaz de
reconocer los
personajes
principales que
son nombrados,
protagonista y
antagonista;
describe al menos
uno de sus
funciones con
precisin.

El estudiante es
capaz de
reconocer a los
personajes
principales y los
nombra. El
protagonista y
antagonista, son
descritos
claramente con
precisin.

9. Basndote en
la siguiente
expresin
realiza la
actividad
propuesta.
Si tuvieras que
elegir vivir la
vida de un
personaje de un
El estudiante,
no le parece
importar la
propuesta
porque
responde de
forma breve. Se
refleja en la
actitud de un
personaje pero
El estudiante
cuenta algunos
aspectos que le
interesan con
respecto a los
personajes
evidenciando
cual le gustara
ser, sin
embargo, sus
El estudiante se
preocupa de
contar aspectos
ntimos de sus
expectativas al
ser un personaje
de novela o
cuento; realiza
una descripcin
detallada
El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
a su relato, hace
una descripcin
muy detallada del
personaje en que
se ve reflejado,
no tan solo su
funcin sino las
52

cuento o una
novela por un
da A quin
elegiras? Por
qu te
identificas con
ese personaje?
Explica.

no es preciso en
su explicacin,
describe las
cualidades de
este personaje
pero no lo
relaciona con su
identidad
propia.
descripciones y
justificaciones
son algo
confusas.
Relacionndose
en parte con la
identidad del
personaje.
determinando las
cualidades de
este personaje y
sus funciones
dentro de la
narracin.
El estudiante se
relaciona con la
identidad del
personaje y lo
expresa en su
narracin.
expectativas que
este le genera. Su
justificacin y
explicacin son
precisas;
relaciona el
personaje con su
propia identidad.





53


Resultado diagnstico de disposiciones de aprendizaje
Puntaje total: 135 puntos
Regulacin externa: 0-45 pts.
Auto-regulacin: 46-90 pts.
Autonoma: 91-135 pts



Regulacin externa: 2 alumnos
Auto-regulacin: 8 alumnos
Autonoma: 5 alumnos
Total: 15 alumnos
Estudiante Puntaje
Sasha Escobar 113 Autonoma
Matias Ramos 72 Auto-regulacin
Maicol Sandoval 102 Autonoma
Camila Fica 77 Auto-regulacin
Hernn Seplveda 58 Auto-regulacin
ngela Salamanca 54 Auto-regulacin
Tosca Schrder 69 Auto-regulacin
Vanesa Jara San Juan Entrego en blanco Regulacin externa
Nicol Salazar Esse Entrego en blanco Regulacin externa
Silvana Collio Rios 78 Auto-regulacin
Consuelo Muoz Romero 111 Autonoma
Ignacio Huenuqueo 84 Auto-regulacin
Jos Soto 83 Auto-regulacin
Silvana Curiqueo Neculpan 94 Autonoma
Daniela Cifuentes Tapia 91 Autonoma
54



Anlisis cualitativo
Regulacin externa El estudiante se encuentra en esta fase al
momento de no responder las preguntas y
actividades propuestas. Por otro lado, el
alumno reconoce y aplica muy pocos
elementos del contenido de narrativa, por
ejemplo: personajes y sus funciones,
estructura, tipo de narrador, espacio,
tiempo, etc. Las competencias
comunicativas son limitadas, es decir, no
fundamenta sus respuestas, sus respuestas
son confusas y muy breves, no organiza sus
narraciones de forma lgica, existen errores
de coherencia y cohesin. El alumno no es
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Alumnos
Regulacin externa
Autoregulacin
Autonoma
Regulacin externa
13%
Autoregulacin
54%
Autonoma
33%
Total de 15 alumnos
55

capaz de relacionar su contexto social y
cultural con el contenido de narrativa, por
ende no existe un proceso de apropiacin
del contenido, los aprendizajes no son
significativos y son olvidados rpidamente.
La visin de mundo del estudiante no se ve
reflejada en la aplicacin de los
aprendizajes, no es capaz de solucionar
problemas.
Autorregulacin El estudiante es capaz de reconocer
elementos fundamentales de la narracin,
por ejemplo, espacio, tiempo, personaje,
narrador, etc. Realiza descripciones
detalladas de situaciones personales y
sociales, con un sentido crtico,
incorporando en alguna medida una visin
propia respecto al mundo que lo rodea y su
realidad, manifestndola en sus creaciones.
Sus narraciones son ordenadas,
estructuradas correctamente (Inicio, nudo y
desenlace), es capaz de solucionar la
mayora de los problemas propuestos.
Autonoma El estudiante es capaz de reconocer
elementos fundamentales de la narracin
(personajes, tiempo, espacio, narrador,
ficcin, tipos de mundo, etc.), adems es
capaz de aplicar estos elementos de forma
creativa en sus narraciones propias,
reflejando su forma de ver el mundo, su
pensamiento crtico y reflexivo. Es capaz
de comprender las lecturas propuestas de
forma profunda e interpretarlas. Establece
relaciones entre su propia identidad y la
identidad de los personajes y los mundos
ficticios. Siendo competente en lo que
respecta la solucin de problemas.

Observacin: Los estudiantes que se encuentran en la fase de regulacin
externa no respondieron el diagnstico de disposiciones de aprendizaje en
ninguno de sus tems.
Universidad de La Frontera
Facultad de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades
Escuela de Pedagoga

Planificacin clase a clase, unidad Narrativa segundo ao medio



Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicacin
Nivel: Segundo Ao Medio
Unidad: Narrativa
Tiempo semanas: Cinco Semanas
Horas Pedaggicas Unidad: 26 horas
Profesor(a): Guillermo Escobar & Franziska Voss

Objetivos y/o Aprendizajes esperados para la Unidad:

1. Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves,
considerando:
Tema
Narrador
Personajes
Acciones
Espacio
Tiempo de la narracin: presencia de analepsis y prolepsis.

2. Escribir textos para expresar su interpretacin de las
narraciones ledas:
fundamentando sus planteamientos

3. Planificar exposiciones orales para comunicar sus
57

interpretaciones sobre los textos ledos:
identificando el tema, la audiencia y el propsito de su
exposicin
organizando la informacin alrededor de ideas o preguntas clave
seleccionando materiales de apoyo adecuados

4. Exponer su interpretacin de un texto ledo:
desarrollando un punto de vista personal
fundamentando sus planteamientos
presentando la informacin de manera estructurada
utilizando recursos de cohesin
utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso

Objetivo Transversal para la Unidad: Conocer de s mismo, las potencialidades, limitaciones,
Desarrollando habilidades comunicativas de anlisis,
interpretacin y sntesis de la informacin siendo capaz de
manifestar inters por conocer la realidad.







Organizacin clase a clase:

Horas
pedaggicas
Objetivo de la clase Momentos de la clase
Recursos Evaluacin

Clase 1.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
comprender el
concepto de
Inicio. (30 minutos)

El profesor luego de saludar a sus estudiantes, les dice
a grandes rasgos de que se trata la unidad y las
Pizarra
Plumn
Videos
Computador
Tipo.

Formativa

58

narrativa y su
implicancia en el
mbito de la
comunicacin y de
la literatura.
evaluaciones que tendrn, es decir, un cronograma de
actividades. Luego les muestra un video (triler) de
Forest Gump, y una noticia de televisin de la
actualidad. Luego el profesor har preguntas abiertas y
dirigidas respecto a lo visto, por ejemplo: Qu
diferencias notan entre ambos videos? Cules son las
caractersticas que aprecian en ambos? Cul es el
objetivo de la persona que habla en el video?
Posteriormente, se plantear el tema de la clase inserto
en la unidad de narrativa el concepto de narrativa en
la literatura, a partir del tema mencionado, el profesor
preguntar Qu libros han ledo que creen que
pertenecen a la narrativa? Cules son sus libros
preferidos? Si tuvieran que leer un libro, que libro
elegiran y porque?

Desarrollo. (40 minutos)

El profesor entregar los contenidos referente al
concepto de narrativa y su implicancia en la literatura
esto mediante un power point, le pedir a los
estudiantes que tomen apuntes y que pregunten dudas
al respecto, luego leern un cuento llamado silencio
de Edgar Allan Poe de forma individual y formarn
grupos de tres estudiantes para socializarlo.

Cierre. (20 minutos)

Los alumnos crearn un circulo de discusin y
comentarn, cada grupo, el cuento considerando lo
visto en el power point y extrayendo conclusiones
data
Power point
Cuento corto



Instrumentos.

Lista de cotejo
59

generales. Posterior a esto el profesor entregar tres
textos sugiriendo que avancen en las lecturas
siguientes: La casa de Asterin de Jorge Luis
Borges, El gordo y el flaco de Antn Chejov, y La
autopista del sur de Julio Cortzar. Los cules sern
evaluados en una fecha prxima y comunicada con
anticipacin. El profesor dar la lectura de una novela
llamada El lugar sin lmites de Jos Donoso con la
cual debern hacer un informe, las especificaciones y
formalidades se entregarn en una pauta de trabajo que
ser entregado junto con la rbrica de evaluacin, se
deber entregar el informe posterior a la ltima clase.

Especificacin:

En las actividades propuestas se pretender lograr el
desarrollo de todas las fases de desempeo
establecidos en la zona de desarrollo prximo, para
esto los estudiantes que se encentran en regulacin
externa (2 alumnos) sern estimulados a participar en
el inicio de la clase mediante preguntas abiertas y
dirigidas, para que de esta manera los estudiantes que
se encuentran en dicha fase puedan familiarizarse con
el contenido de forma paulatina, considerando que el
inicio es una instancia propicia para fomentar el
dialogo entre estos estudiantes y aquellos que estn en
una fase superior (alumnos en autorregulacin y
autonoma )y por supuesto atender a la comunicacin
oral. El desarrollo de la clase atiende a una posibilidad
para que los estudiantes puedan adquirir aspectos
tericos importantes probablemente ausentes en
60

aquellos alumnos y alumnas que estn en regulacin
externa y reforzar aquellos aprendizajes ya presentes
en alguna medida, en los estudiantes de
autorregulacin y autonoma, poniendo nfasis en el
trabajo colaborativo desarrollado por los estudiantes
manifestado en el trabajo grupal, instancia importante
para el anclaje final del contenido propuesto. El final
de la clase es otro momento fundamental para que
mediante el dilogo propuesto y mediado por el
profesor, los estudiantes tanto de regulacin externa
como los de autorregulacin y autonoma puedan
comentar sus impresiones, apreciaciones, y
aprendizajes con respecto al contenido desarrollado en
clases realizando sntesis sobre lo aprendido.


Clase 2.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
comprender el
concepto de
subgnero en
narrativa, reconocer
y diferenciar entre
los distintos
subgneros como:
cuentos, novelas,
fabulas, mitos, y
leyendas.
Inicio. (20 minutos)

El profesor saludar a los alumnos y alumnas, luego
preguntar Qu vimos la clase anterior? A partir de la
pregunta dar unos minutos para que los estudiantes
recuerden el contenido de la clase anterior y anoten los
conceptos importantes. Posterior a esto les pedir que
observen con atencin los siguientes videos, el primero
se tratar de una leyenda urbana llamada las gemelas
y el segundo ser una fbula titulada la fbula de los
tres hermanos. Luego de esto el profesor preguntar
saben a qu tipo de gnero pertenecen los textos
vistos?, notan la diferencia entre uno y otro? El
profesor anotar en la pizarra las respuestas o los
conceptos emitidos por los estudiantes. Considerando
las respuestas de estos, el profesor preguntar que

Pizarra
Plumn
Videos
Computador
data
Power point
Cuentos
Fabulas
Mitos
leyendas
Tipo

Formativa



Instrumento

Lista de cotejo
61

veremos en la clase de hoy? Si no responden los
alumnos o alumnas, el profesor dir: en la clase de
hoy veremos los subgneros narrativos, entre los que
estn los cuentos, las leyendas, los mitos, las fabulas y
por supuesto la novela.

Desarrollo. (50 minutos)

El profesor entregar los contenidos mediante un
power point, donde se aclararn los conceptos de
subgnero narrativo, se definirn y explicarn las
caractersticas propias de cada uno de estos y sus
diferencias, para poder identificarlos con mayor
precisin y facilidad. Se les pedir a los estudiantes
que tomen nota y que resuelvan sus dudas, ante lo cual
el profesor preguntar sistemticamente si existen
dudas al respecto. Posterior a esto, el profesor les
pedir que se renan en grupos y que identifiquen tras
la lectura de textos entregados por el docente, a qu
tipo de subgnero pertenecen, que elijan uno de estos,
precisamente el que ms les llam la atencin. Los
textos que se entregarn por grupos sern: tres
leyendas (la cueva de los tue-tue, la tirana, el
caleuche), dos mitos (el basilisco, el mito del
minotauro), tres cuentos de Santiago cien palabras (me
gustan las pelculas en off, los bolsillos llenos de tierra,
informe diferente), y tres fbulas, (el lobo flautista y el
cabrito, los viandantes y el oso, Zeus y la madre
mona). No se entregar una novela para este trabajo en
grupo, debido a lo extenso y significativo en tiempo.

62

Cierre. (20 minutos)

Se revisarn las repuestas por grupo de trabajo con los
textos; se discutir para aclarar dudas y generar
consensos, adems se les solicitar que por grupo
decidan cual es el texto que ms les gust o el
subgnero que ms les llam la atencin, para esto
debern justificar su eleccin. Finalmente Se har una
pequea sntesis con los contenidos vistos en esta
clase, sugeridos por los estudiantes ante la pregunta,
qu hemos aprendido hoy? Para qu creen que nos
sirve?

Especificacin

En las actividades propuestas para la clase nmero dos
se ha presupuestado lograr el desarrollo de todas las
fases de desempeo establecidos en la zona de
desarrollo prximo, para esto los estudiantes que se
encuentran en regulacin externa (2 alumnos) sern
estimulados a participar en el inicio de la clase
mediante un resumen de los conceptos ms
importantes vistos anteriormente, a travs de preguntas
abiertas y dirigidas, con el objetivo de conseguir anclar
este aprendizaje ya visto, con el nuevo que ser
presentado en clases, de esta manera los estudiantes
que se encuentran en dicha fase, pueden ir vinculando
los aprendizajes de cada clase para encontrarle un
sentido de complemento, de esta manera se considera
el inicio como una instancia propicia para fomentar el
dilogo entre estos estudiantes y aquellos que estn en
63

una fase superior (alumnos en autorregulacin y
autonoma) y por supuesto, atender a la comunicacin
oral. El desarrollo de la clase atiende a una posibilidad
para que los estudiantes puedan adquirir aspectos
tericos importantes tanto en aquellos alumnos y
alumnas que estn en regulacin externa y aquellos
estudiantes de autorregulacin y autonoma, poniendo
nfasis en el trabajo colaborativo desarrollado por los
estudiantes manifestado en el trabajo grupal. Hemos
considerado esta actividad de tal manera, que el trabajo
grupal con una variedad de textos narrativos y su
posterior eleccin reconfigure en los estudiantes el
placer de leer o bien lo descubran mediante la
experimentacin de los distintos subgneros
narrativos; adems de atender a la diversidad debido a
que potencia la variedad tanto como el gusto personal,
instancia y fundamento importante para el anclaje final
del contenido propuesto. El final de la clase es otro
momento fundamental para que mediante el dilogo
propuesto y mediado por el profesor, los estudiantes
tanto de regulacin externa como los de
autorregulacin y autonoma puedan comentar sus
impresiones, apreciaciones, y aprendizajes con
respecto al contenido desarrollado en clases realizando
sntesis sobre lo aprendido.


Clase 3
Dos horas


Los estudiantes
sern capaces de
reconocer e
identificar la
Inicio. (20 minutos)

El profesor ingresar a la sala y saludar a los
estudiantes, luego de esto les mostrar una pelota de
ping pong y les solicitar que formen un circulo, les

Pizarra
Plumn
Pelota de ping pong
Computador
Tipo

Formativa


64

estructura de los
textos narrativos,
inicio, nudo y
desenlace, la trama
y los argumentos.
explicar que lanzar la pelota al azar y a quien le
caiga deber responder a la pregunta que el docentes
realizar, si este no sabe la respuesta, contestar el
compaero del lado o bien este lanzar la pelota
nuevamente. Todos responden a la misma pregunta,
Qu recuerdan de las clases anteriores sobre
narrativa?, en la medida que respondan a la pregunta
abandonarn el circulo. Una vez finalizada la dinmica
de la pelota preguntona, los estudiantes vuelven a sus
puestos y el profesor les preguntar: conocen la
estructura de los textos narrativos? A partir de las
respuestas el profesor plantear el tema de la clase, es
decir, la estructura de la narracin inicio, nudo y
desenlace, la trama y sus argumentos.

Desarrollo. (40 minutos)

El profesor entregar los contenidos referidos a la
estructura del texto narrativo, su trama y argumentos
mediante una clase expositiva, utilizando un power
point, le pedir a los alumnos que tomen nota y que
pregunten si tienen dudas. Posterior a esto, el profesor
entregar las instrucciones que consisten en que cada
estudiante de manera individual, le debe solicitar uno
de los textos vistos en la clase anterior (los cuentos,
leyendas, mitos, o fabulas) y harn un pequeo anlisis
de ste identificando la trama y sus argumentos
principales, su estructura (el inicio, nudo y desenlace)
para finalmente realizar cambios, ya sea en la temtica,
sus argumentos, o en lo que refiere a la estructura, esto
es a libre eleccin. Este trabajo se entregar al finalizar
data
Powerpoint
Cuentos
Fabulas
Mitos
leyendas
Instrumento

Escala de
apreciacin
65

la clase.

Cierre. (30 minutos)

Se realizar una plenaria donde cada estudiante dar a
conocer al resto de sus compaeros sus conclusiones
respecto a su pequeo anlisis correspondiente al texto
que eligi, deber justificar su eleccin, y tambin cul
de sus partes fue la que modifico y por qu, una vez
finalizado este ejercicio se har una pequea sntesis
del contenido visto en la clase, considerando las
apreciaciones de los alumnos y alumnas, se utilizar
este momento adems para resolver algunas dudas que
haya quedado sin resolver.

Especificacin

En las actividades propuestas para la clase nmero
tres, se ha considerado una dinmica al inicio de la
clase para lograr el desarrollo de todas las fases de
desempeo establecidos en la zona de desarrollo
prximo, para ser ms especficos, los estudiantes que
se encuentran tanto en regulacin externa (2 alumnos)
como en autorregulacin y autonoma, sern
estimulados a participar en el inicio de esta clase,
mediante la dinmica de la pelota preguntona, para que
mediante esta estrategia puedan recordar los conceptos
ms importantes vistos anteriormente, a travs de una
preguntas dirigida que en este caso es la misma para
todos, con el objetivo de anclar este aprendizaje ya
visto, con el nuevo que ser presentado en clases,
66

adems presentarles un pequeo desafo (estar
preparados siempre) de vincular lo visto anteriormente
con lo nuevo, esto debido a que, tanto los estudiantes
de regulacin externa como los de autorregulacin y
autonoma no podrn abandonar el circulo mientras no
remitan a una apreciacin que sea pertinente, de esta
manera se considera el inicio como una instancia
propicia para fomentar la participacin de todos los
estudiantes, sin exclusin, es decir entre alumnos y
alumnas con un menos grado de avance o un dficit en
el aprendizaje (regulacin externa) y aquellos que
estn en una fase ms avezada o superior (alumnos en
autorregulacin y autonoma) y por supuesto, atender
en todo momento a la comunicacin oral. El desarrollo
de la clase refiere a una posibilidad para que los
estudiantes puedan adquirir aspectos tericos
importantes tanto en aquellos alumnos y alumnas que
estn en regulacin externa y aquellos estudiantes de
autorregulacin y autonoma, poniendo nfasis esta
vez en el trabajo individual desarrollado por los
estudiantes en la sala de clases. Esta actividad est
estructurada de tal manera, que la eleccin de un texto
a su gusto logre posibilitar que el trabajo individual sea
una instancia en que el estudiante tenga la confianza de
desenvolverse de forma ms autnoma, permitiendo en
aquellos que se encuentran en regulacin externa poder
demostrar sus avances significativos y, para aquellos
de autorregulacin y autonoma la confirmacin de
estar consolidando su aprendizaje, por tanto, acrecentar
su grado de confianza y satisfaccin. El final de la
clase debe transformarse en otro momento
67

fundamental para desarrollar las expectativas de todos
los estudiantes, ya que mediante la exposicin de sus
trabajos individuales, (tanto los alumnos y alumnas de
regulacin externa como los de autorregulacin y
autonoma) podrn comentar sus impresiones,
apreciaciones, y aprendizajes con respecto al contenido
desarrollado en clases, realizando sntesis sobre lo
aprendido.


Clase 4.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
reconocer,
identificar y crear
pequeas
narraciones
utilizando los
diferentes tipos de
narradores, modos
narrativos, modos
discursivos en
diversos textos
narrativos
Inicio (20 minutos)

El profesor saludar a sus estudiantes, les preguntar
como estn, y qu es lo que recuerdan de la clase
anterior? junto a esto el profesor hace una sntesis de lo
visto, y les preguntar: Qu es lo que ms les ha
gustado de lo que han visto? Y Qu no les ha
gustado? El profesor tomar nota de las apreciaciones
de sus alumnos. Posterior a esto les pedir que pongan
mucha atencin a dos videos que les mostrar, uno es
un triler de la pelcula Forest gump la cual es
narrada en primera persona, y el otro es un video de
una serie animada llamada Erase una vez el hombre
que es narrada en tercera persona, luego les preguntar:
Qu diferencia notan entre un video y otro? Si los
estudiantes no responden realizar otra pregunta:
Apreciaron que cada uno de los videos estaba contado
de manera distinta? Conocen estos diferentes tipos de
narradores?, por lo tanto la clase tratar de tipos de
narradores, modos narrativos, modos discursivos.

Desarrollo (50 minutos)

Pizarra
Plumn
Computador
Data
Power point
Videos

Tipo

Formativa


Instrumento

Comentario
crtico.
68


Posterior a esto el profesor pasar los contenidos de la
clase referidos a tipos de narradores, modos narrativos,
y modos discursivos, le pedir a los alumnos que
tomen nota y pregunten si tienen dudas. Una vez
finalizado el power point el profesor les explicar la
actividad siguiente. El profesor motivar el ejercicio
diciendo: "A diario nos cuentan historias, buenas o
malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran
alegra, por eso las recordamos con mayor claridad.
Hoy vamos a recordar esas historias.
El profesor explicar la forma de realizar el ejercicio:
los alumnos debern anotar en una hoja las dos
historias ms felices de su vida y una historia triste o
negativa eligiendo un tipo de narrador para escribirla.
El profesor pedir a los estudiantes formar un circulo,
los estudiantes debern comentar sus historias: en
primer lugar lo har el profesor, lo sigue el alumno de
la derecha y as sucesivamente hasta terminar. En cada
ocasin, los dems pueden aportar opiniones y hacer
preguntas.

Cierre (20 minutos)
El profesor preguntar si existen dudas con respecto al
contenido visto, les mostrar un video de 12 minutos
con parte del contenido que fue tratado, con el objetivo
de reforzar el aprendizaje, los estudiantes realizarn
una pequea sntesis con aspectos importantes
sealados en clases. Una vez finalizada la actividad el
profesor dar un trabajo para la casa, en parejas y un
solo grupo de tres integrantes, que consistir en la
69

lectura del cuento Funes el memorioso de Jorge Luis
Borges, para realizar una presentacin oral la prxima
clase. Deben aplicar todos los contenidos vistos hasta
esta clase. Despus de esto, se sortear el orden de las
presentaciones y se entrega la rbrica con la que sern
evaluados.

Especificacin

En las actividades propuestas para la clase nmero
cuatro, se ha considerado para el inicio una serie de
preguntas abiertas y dirigidas, con la manifiesta
intencin de lograr la participacin guiada de todos los
estudiantes, tanto los de regulacin externa como los
de autorregulacin y autonoma, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas, adems los videos que
se presentan, son utilizados para atender a la
diversidad entendiendo que segn Howard Gardner
existen mltiples tipos de inteligencia, por tanto, no
todos aprenden de la misma forma; entonces, as
motivar, incentivar, alentar el desarrollo de todas las
fases de desempeo establecidos en la zona de
desarrollo prximo, y conseguir anclar este
aprendizaje ya visto, con lo nuevo. Esto conlleva a
considerar el inicio como una instancia propicia para
fomentar la participacin de todos los estudiantes, sin
exclusin, es decir, entre alumnos y alumnas con un
menor grado de avance o un dficit en el aprendizaje
(regulacin externa) y aquellos que estn en una fase
ms avezada o superior (alumnos en autorregulacin y
70

autonoma) y atender en todo momento a la
comunicacin oral. El desarrollo de la clase refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos tericos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que estn en regulacin
externa y aquellos estudiantes de autorregulacin y
autonoma, poniendo nfasis esta vez en el trabajo
individual desarrollado por los estudiantes en la sala de
clases. Esta actividad est estructurada de tal manera,
que la eleccin de una historia personal ocasione el
lazo fundamental entre su capital cultural, sus
experiencias previas y que estas se complementen con
el conocimiento disciplinario. Adems el trabajo
individual debe ser una instancia en que el estudiante
tenga la confianza de desenvolverse de forma ms
autnoma, permitiendo a aquellos que se encuentran en
regulacin externa poder demostrar sus avances
significativos y, para aquellos de autorregulacin y
autonoma la confirmacin de estar consolidando su
aprendizaje, por tanto acrecentar su grado de confianza
y satisfaccin no tan solo en ellos sino, en los distintos
estadios del desarrollo del aprendizaje. El final de la
clase debe transformarse en otro momento
fundamental para desarrollar las expectativas de todos
los estudiantes, ya que mediante la exposicin de sus
trabajos individuales, (tanto los alumnos y alumnas de
regulacin externa como los de autorregulacin y
autonoma) puedan comentar sus impresiones,
apreciaciones, y aprendizajes con respecto al contenido
desarrollado en clases realizando sntesis sobre lo
aprendido.
71



Clase 5.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
planificar
exposiciones orales
para comunicar sus
interpretaciones y
anlisis
sobre los textos
narrativos.
Inicio ( 10 minutos)

El profesor saludar a los estudiantes y les preguntar
cmo estn para sus disertaciones, recordar algunos
aspectos importantes del contenido visto, que sern
evaluados, adems les concede algunos minutos para
resolver dudas con respecto a las exposiciones y en
cuanto a su organizacin.

Desarrollo (70 minutos)

Presentaciones por grupos

Cierre (10 minutos)

Una vez terminadas las exposiciones se realizar una
plenaria donde participarn todos los alumnos y se
conversarn aspectos importantes de las disertaciones
y las experiencias de cada grupo en relacin al texto
trabajado, se exponen conclusiones generales
derivadas de las opiniones de los alumnos. Finalmente
el profesor se despedir de sus estudiantes.

Especificacin

Las presentaciones por grupo son una instancia para
incluir todo lo que han aprendido hasta ahora y
algunos elementos que ellos consideren sean
imprescindibles y de esta forma demostrar el avance
personal con respecto al proceso de aprendizaje. Esta

Pizarra
Plumn
Computador
Data
Power point
Cuento Funes el
memorioso

Tipo

Sumativa


Instrumento

Rbrica
72

actividad permitir la interaccin y compromiso de
todos, tanto los estudiante que se encuentran en
regulacin externa, aquellos de autorregulacin y
autonoma, logrando un trabajo en equipo que es
enriquecedor para todas las partes, sin exclusin
alguna.



Clase 6.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
reconocer
identificar y crear
sus propias
narraciones
utilizando los
diferentes tipos de
personajes
Inicio (15 minutos)

El profesor saluda a sus estudiantes, les comenta sobre
las disertaciones de la clase anterior y les recuerda las
lecturas de los cuentos que se dieron en la primera
clase de La casa de Asterin de Jorge Luis Borges,
El gordo y el flaco de Antn Chejov, y La autopista
del sur de Julio Cortzar. Les comunicar que la
evaluacin correspondiente a estas lecturas ser en dos
clases ms, mediante el desarrollo de una gua que
debern trabajar de forma individual en la clase,
preguntar si existen dudas con respecto a estos textos
y cuanto han avanzado en la lectura, a continuacin el
profesor muestra unos afiches de libros y pelculas y
les preguntar: Qu observan en los afiches? (libros,
taxi driver, el seor de los anillos, Drcula pelculas
taxi driver, el seor de los anillos, Drcula),
suponiendo que los estudiantes reconocern la
presencia de personajes, de ser as se indagar con
preguntas dirigidas De qu se tratar la clase de hoy?
A lo que se responde Los personajes en los textos
narrativos.


Pizarra
Plumn
Computador
Data
Power point
Comics
Afiches
Tipo

Formativa


Instrumento

Lista de cotejo
73

Desarrollo (50 minutos)

El profesor entregar los contenidos de la clase
relacionados con los personajes en la narrativa, (planos
y redondos, principales y secundario, protagonista y
antagonista) mediante la presentacin de un power
point, les pedir a sus estudiantes que tomen nota y
que pregunten si tienen dudas, la clase expositiva no
estar exenta de la participacin de los estudiantes y de
preguntas relacionadas al contenido, para verificar que
no existan dudas. A continuacin el profesor les pedir
que formen grupos de tres alumnos y alumnas, y les
entregar unos comics cortos, en los cuales debern
identificar los tipos de personajes y sus caractersticas,
para luego crear uno propio por grupo, dndoles
caractersticas a sus personajes.

Cierre (25 minutos)
Al finalizar los estudiantes en una sntesis expondrn
al curso su anlisis de los textos (comics) entregados
en relacin a los personajes y sus caractersticas, se
comentarn las creaciones por grupo y se propondrn
nuevos personajes o bien otras caractersticas que ellos
les daran si pudieran modificar las historietas de sus
compaeros. A partir de esto se preguntar si existen
dudas con los tipos de personajes en la narrativa.
Finalmente el profesor se despide de sus estudiantes.

Especificacin

En las actividades propuestas para la clase nmero seis
74

se contempla para el inicio, una serie de preguntas
abiertas y dirigidas, con la manifiesta intencin de
lograr la participacin guiada de todos los estudiantes,
tanto los de regulacin externa como los de
autorregulacin y autonoma, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas; las imgenes mostradas
y sus diferentes categoras artsticas son utilizadas para
atender a la diversidad entendiendo que segn Howard
Gardner existen mltiples tipos de inteligencia, por
tanto, no todos aprenden de la misma forma;
considerando en mayor grado la posible dificultad que
puedan presentar aquellos estudiantes que se
encuentran en un nivel inferior en el aprendizaje
(regulacin externa) entonces, as motivar, incentivar,
alentar el desarrollo de todas las fases de desempeo
establecidos en la zona de desarrollo prximo, y de
esta forma anclar el aprendizaje ya visto, con lo nuevo.
Esto conlleva a considerar el inicio como una instancia
propicia para fomentar la participacin de todos los
estudiantes y de acuerdo a diversas estrategias, sin
exclusin, es decir, entre alumnos y alumnas con un
menos grado de avance o un dficit en el aprendizaje
(regulacin externa) y aquellos que estn en una fase
ms avezada o superior (alumnos en autorregulacin y
autonoma) y por supuesto, atender en todo momento a
la comunicacin oral. El desarrollo de la clase refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos tericos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que estn en regulacin
externa y aquellos estudiantes de autorregulacin y
75

autonoma, poniendo nfasis esta vez en el trabajo
grupal y en la creatividad desarrollada por los
estudiantes manifestado en la sala de clases. Hemos
concebido esta actividad de tal manera, que la eleccin
de una historieta o un comic incentive la creacin de
los estudiantes y lo vinculen directamente con lo visto,
seguramente no todos tendrn la misma habilidad de
crear una historieta pero otros tendrn capacidades
ligadas al dibujo, otro a la creacin de personajes, es
decir, un complemento que derive en una actividad
llamativa y que pretenda desarrollar la creatividad en
los estudiantes de regulacin externa, autorregulacin
y autonoma, lo que considera una nivelacin paulatina
de estos estadios de desempeo, pero siempre ligado
claramente a un desarrollo en el mbito positivo y de
logro importante; adems de considerar lo significativo
que es crear un lazo entre su capital cultural, sus
experiencias previas y que estas se complementen con
el conocimiento disciplinario. El final de la clase debe
transformarse en otro momento fundamental para
desarrollar las expectativas de todos los estudiantes, ya
que mediante la exposicin de sus trabajos grupales,
(tanto los alumnos y alumnas de regulacin externa
como los de autorregulacin y autonoma) puedan
comentar sus impresiones, apreciaciones, y
aprendizajes con respecto al contenido desarrollado en
clases realizando sntesis sobre lo aprendido.



Los estudiantes Inicio (20 minutos) Tipo
76

Clase 7.
Dos horas
sern capaces de
reconocer
identificar y
analizar textos
narrativos
considerando
tiempo de la
narracin,
analepsis, prolepsis
y espacio.

El profesor saludar a sus estudiantes, les preguntar
que recuerdan de la clase anterior, con la intencin de
vincular los aprendizajes entre una clase y otra. Luego
les recordar que la prxima clase ser la evaluacin
de los textos dados en la primera clase, a continuacin
el profesor le pide que pongan mucha atencin con dos
videos, que les mostrar, estos son dos trailers de
pelculas, la primera se llama viaje en el tiempo y la
segunda se llama the time travelers wife luego les
preguntar: Qu notaron en los trailers con relacin al
tiempo? Luego de esto lee un fragmento del libro
crnica de una muerte anunciada de Gabriel Garca
Mrquez, con la intencin de mostrar a los estudiantes
los constantes viajes en el tiempo en los textos
narrativos, le preguntar a sus estudiantes Qu
apreciaron tanto en el texto ledo como en los videos?
Cmo se presentan las acciones con respecto al
tiempo? De acuerdo a las respuestas dadas por los
estudiantes el profesor dar a conocer de que se tratar
la clase: como se manifiesta el tiempo en la narrativa,
orden cronolgico, anacrnica, prolepsis, espacio,
mtodos de la narracin.

Desarrollo (65 minutos)

El profesor entregar los contenidos referidos al
tiempo en la narrativa, orden cronolgico, anacrnica,
prolepsis, espacio, mediante un power point, y les
pedir a los estudiantes que anoten los conceptos que
consideren importantes, y que pregunten
Pizarra
Plumn
Computador
Data
Power point
Videos
Cuento
Gua de trabajo

Sumativa


Instrumento

Escala de
apreciacin con
puntaje.

77

constantemente las dudas que tengan. A continuacin
el profesor les entregar un cuento que se llama La
noche boca arriba de Julio Cortzar con el cual
debern resolver una gua de forma individual con lo
visto en esta clase y algunos aspectos de la narrativa
vistos en clases anteriores, si no terminan de resolver
la gua durante el periodo de clases el profesor les
solicitar que la terminen en sus casas y que la traigan
la clase siguiente.

Cierre (5 minutos)

En esta instancia el profesor preguntar si han
terminado de resolver la gua de trabajo, de no ser as,
podrn terminarla en casa y traerla en la siguiente clase
adems les recordar la evaluacin correspondiente a
los textos de Borges Chejov y Cortzar, de la prxima
clase, se les informar que esta evaluacin contempla
todo lo que se ha visto hasta esta clase. El profesor se
despedir de los estudiantes.

Especificacin.

En las actividades propuestas para la clase nmero
siete se contempla para el inicio, una serie de
preguntas abiertas y dirigidas, con la manifiesta
intencin de lograr la participacin guiada de todos los
estudiantes, creando una vinculacin siempre entre lo
visto o hecho en las clases anteriores y lo que se ver
en la clase actual, es as, como para los estudiantes
que se encuentran en regulacin externa como los de
78

autorregulacin y autonoma, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas; los videos buscan
captar la atencin y generar un clima agradable y
estimulante para los estudiantes, con la finalidad de
conseguir la participacin de todos, considerando la
inclusin de la diversidad y atendiendo a que segn
Howard Gardner existen mltiples tipos de
inteligencia, por tanto, no todos aprenden de la misma
forma; considerando en mayor grado la posible
dificultad que puedan presentar aquellos estudiantes
que se encuentran en un nivel inferior en el aprendizaje
(regulacin externa) entonces, as motivar, incentivar,
alentar el desarrollo de todas las fases de desempeo
establecidos en la zona de desarrollo prximo, el inicio
debe ser una instancia propicia para fomentar la
participacin de todos los estudiantes y de acuerdo a
diversas estrategias, sin exclusin alguna, es decir,
entre alumnos y alumnas con un menos grado de
avance o un dficit en el aprendizaje (regulacin
externa) y aquellos que estn en una fase ms
avanzada o superior (alumnos en autorregulacin y
autonoma) y por supuesto, atender en todo momento a
la comunicacin oral. El desarrollo y en este caso
tambin el final en alguna medida de la clase, refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos tericos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que estn en regulacin
externa y aquellos estudiantes de autorregulacin y
autonoma, poniendo nfasis esta vez en el individual
plasmado en el desarrollo de una gua, la que tiene
79

como finalidad por un lado, observar el estado de
avance de aquellos estudiantes que fueron detectados
en una zona de desarrollo prximo ligada a la
regulacin externa y la confirmacin de los avances
nivelacin entre los de autorregulacin y autonoma,
constatar en definitiva cmo va el proceso de
aprendizaje en alguna medida.

Clase 8.
Dos horas

Los estudiantes
sern capaces de
analizar e
interpretar novelas
y textos narrativos
breves,
considerando:
tema
narrador
personajes
acciones
espacio
tiempo de la
narracin:
presencia de
analepsis y
prolepsis

Inicio (15 minutos)

El profesor saludar a sus estudiantes y les preguntar:
Cmo estn para trabajar en la resolucin de la gua?
Le propondr hacer una sntesis de los contenidos
vistos hasta esta clase, esta sntesis se llevar a cabo
con preguntas abiertas como Cules son los
subgneros narrativos? Cul es la estructura de la
narracin? Cules son los tipos de narradores que
conocen? Cules son los tipos de personajes que
podemos encontrar en una narracin? Cmo se puede
manifestar el tiempo en la narracin? Etc. A
continuacin se pasar a desarrollo de la gua

Desarrollo (70 minutos)

El profesor har hincapi en que las respuestas son de
carcter individual y por tanto el desarrollo de la gua
tiene esa finalidad. El profesor leer las instrucciones y
adems leer las preguntas para que no quepan dudas.
Dispondrn de todo el resto de la clase para responder.
El profesor pasar puesto por puesto para resolver
dudas de los estudiantes durante el desarrollo de la

Pizarra
Plumn
Gua de trabajo

Tipo

Sumativa


Instrumento

Escala de
apreciacin con
puntaje.

80

gua.

Cierre (5 minutos

El profesor utilizar el final de la clase para terminar el
desarrollo de la gua, adems de resolver dudas a los
alumnos una vez terminado su trabajo en clases

Especificacin

El inicio de esta clase nmero ocho, atiende a una
instancia en donde todos los estudiantes participan sin
exclusin alguna, (regulacin externa, autorregulacin,
autonoma) mediante preguntas dirigidas y mediadas
por el profesor que pretende despertar los aprendizajes
que deben ir anclando y formando una base slida para
los nuevos aprendizajes, El desarrollo de la gua de
trabajo es una instancia para incluir todo lo que han
aprendido hasta ahora. De esta forma demostrar el
avance personal con respecto a los avances de todos
los estudiantes en sus respectivas fases de desempeo,
considerando que la brecha existente entre ellos
debiera ir disminuyendo considerablemente. Esta
actividad permitir evaluar este proceso hasta ahora y
ver la realidad de todos, tanto los estudiante que se
encuentran en regulacin externa, aquellos de
autorregulacin y autonoma, atendiendo en definitiva,
a que esta es tambin una instancia legtima para los
estudiantes que tienen buenos desempeos en este tipo
de actividades.

81


Clase 9.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
reconocer
identificar y crear
sus propias
narraciones
considerando los
diferentes tipos de
mundo y ficcin
presente en los
textos narrativos.
Inicio (20 minutos)

El profesor saludar a los estudiantes y les preguntar
como estn, luego les pedir que comenten que les ha
parecido hasta ahora la unidad de narrativa y, si
pudieran cambiar algo de las actividades, que no les
haya gustado cual sera, luego de esto, el profesor les
comentar que tomar en cuenta sus apreciaciones, y
les explicar que lo importante es que ellos tomen
conciencia para que les puede servir aprender estos
recursos narrativos en la vida, posterior a esto el
profesor les mostrar dos videos: el trailer de la
pelcula El pianista y el trailer de la pelcula
Eragon Luego preguntar Qu diferencia notan en
la narracin de los videos vistos? Anota en la pizarra
las apreciaciones de los estudiantes, a continuacin el
profesor dir: La clase de hoy tratara de los tipos de
mundo y la ficcin en la narrativa.

Desarrollo (50 minutos)

El profesor entregar los contenidos referidos a los
tipos de mundo y la ficcin en la narrativa mediante un
power point con el apoyo de videos El origen,
Subterra, El hobbit, Furia de titanes, Ana
Karenina, Harry Potter, Yo robot, Un mundo
feliz, Spiderman, El Caleuche y Escena de
rompimiento de Woody Allen, para ejemplificar de
mejor manera los contenidos. Le pedir a los
estudiantes que tomen apuntes y que pregunten todas
las dudas que tengan, para lo cual el docente
RECURSOS

Pizarra
Plumn
Computador
Data
Power point
Gua de trabajo
Videos
Tipo

Formativa


Instrumento

Autoevaluacin


82

preguntar si han comprendido, luego de esto el
profesor les dar a elegir a los estudiantes entre
diferentes extractos de textos narrativos propuestos por
l (El seor de los anillos de Tolkien, El llano en
llamas, de Juan Rulfo, Prrafo de La Odisea). Los
alumnos debern cambiar la perspectiva de la
narracin y debern elegir solo un texto, generando un
giro en el mundo en el cual se desarrollan,
conservando la misma trama y los mismos personajes.
El profesor les indicar que este trabajo es de carcter
individual.

Cierre (20 minutos)

El profesor les pedir a sus estudiantes que se agrupen
y formen una especie de mesa redonda, en donde cada
estudiante leer su texto y explicar las razones de su
eleccin y el cambio que origin, se complementar
con apreciaciones de sus compaeros. Luego el
profesor les entregar una autoevaluacin, que
contemplar hasta el momento en la unidad. Para
finalizar el profesor anunciar la proyeccin de una
pelcula para la prxima clase, de la cual deben anotar
todas las caractersticas del gnero narrativo y elaborar
un informe escrito con todos los contenidos vistos en
la unidad hasta esta clase, para ser entregado y
evaluado.

Especificacin

El inicio de esta clase nmero nueve, atiende a una
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instancia en donde todos los estudiantes participan sin
exclusin alguna, (regulacin externa, autorregulacin,
autonoma) mediante preguntas dirigidas y mediadas
por el profesor que pretende despertar los aprendizajes,
que deben ir anclando y formando una base slida para
los nuevos aprendizajes, adems considera una
importante decisin, la cual es recibir por parte de
todos los estudiantes sus apreciaciones con respecto al
curso de la asignatura, esto genera un clima de
confianza y compromiso por parte de los estudiantes
con la asignatura y con su aprendizaje, lgicamente
considerando la diversidad y sus diversos estadios de
desempeo. El desarrollo de la clase apunta al trabajo
individual, el que consiste en una gua de trabajo con
un extracto de un cuento elegido por ellos lo que
considera la diversidad, puesto que no es impuesto uno
en particular. Considerar que esta es una instancia para
incluir todo lo que han aprendido hasta ahora. De esta
forma demostrar el avance personal con respecto a los
avances de todos los estudiantes en sus respectivas
fases de desempeo, considerando que la brecha
existente entre ellos debiera ir disminuyendo
considerablemente. Esta activada permitir evaluar
este proceso hasta ahora y ver la realidad de todos,
tanto los estudiante que se encuentran en regulacin
externa, aquellos de autorregulacin y autonoma,
atendiendo en definitiva, a que esta es tambin una
instancia legitima para los estudiantes que tienen
buenos desempeos en este tipo de actividades.

Los estudiantes Inicio (5 minutos) La clase no ser
84

Clase 10.
Dos horas
sern capaces de,
reconocer
identificar analizar
e interpretar textos
narrativos breves,
considerando:
tema
narrador
personajes
acciones
espacio
>Tipos de mundo y
ficcin
tiempo de la
narracin:
presencia de
analepsis y
prolepsis,

El profesor ingresar a la sala y saludar a los
estudiantes, les preguntar como estn, luego les
pedir que se acomoden, que cierren las cortinas, les
recordar que la clase de hoy vern una pelcula que se
llama FOREST GUMP, les explicar la finalidad de
la pelcula que es: mostrar al relato como eje
importante en el desarrollo de sta pelcula, es decir,
una narracin dentro de una produccin
cinematogrfica; establecer en los estudiantes la
conciencia de que el relato narrativo est presente en
otras expresiones artsticas y no solo en los libros, y
por eso la importancia de aprender la narrativa como
una herramienta para la vida, y finalmente tendrn que
entregar un informe individual donde debern
identificar todos los elementos caractersticos del
gnero narrativo, presentes en la pelcula, y que se han
visto hasta ahora, el profesor les entregara la rbrica
con la cual sern evaluados. El informe se entregar en
la clase subsiguiente


Desarrollo (80 minutos)

Exhibicin de la pelcula Forest Gump

Cierre (5 minutos)

Espacio utilizado para la exhibicin de la pelcula. Y
para algunas consideraciones generales.

Computador
Data
Equipo de audio
Pelcula

evaluada porque
se ver una
pelcula, y la
actividad
relacionada a
sta ser
evaluada
posteriormente
85

Especificacin.

Esta actividad de la dcima clase consiste en la
proyeccin de una pelcula atendiendo a una nueva
estrategia de aprendizaje que considera la diversidad y
principalmente a buscar herramientas que permitan el
desarrollo de las mximas capacidades de los
estudiantes, no todos aprenden de la misma forma,
pero s todos pueden lograrlo, pero por diferentes
caminos, la finalidad de la pelcula aspira a que
muestran al relato como eje importante en el desarrollo
de sta, es decir, una narracin dentro de una
produccin cinematogrfica; se pretende desarrollar en
esta actividad todos los estadios o fases de desempeo,
ya sea regulacin externa, autorregulacin y autonoma
por eso consideramos la pelcula Forest Gump; ya que
esta nos permitir trabajar otro recurso, en este caso
audiovisual, permitiendo establecer en los estudiantes
la conciencia de que el relato narrativo est presente en
otras expresiones artsticas y no solo en los libros,
adems es importante crear una atmosfera y clima
distinto que permita los aprendizajes y capte la
atencin de aquellos que tienen dificultades con la
lectura, entregndole otra herramienta que le permita
hacer la relacin del contenido con lo que observa, en
este caso una pelcula, que no solo tiene un fin de
entretener sino que es usado como un mediador del
aprendizaje; posterior a esto tendrn que entregar un
informe individual donde debern identificar todos los
elementos caractersticos del gnero narrativo,
presentes en la pelcula.
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Clase 11.
Dos horas
Los estudiantes
sern capaces de
reconocer,
identificar las
diferentes visiones
de mundo la
identidad humana,
relacin entre obra
y lector, y
suspensin de la
incredulidad,
presente en los
textos narrativos,
adems de crear sus
propias narraciones.
Inicio (20 minutos)

El profesor saludar a los estudiantes, luego les
preguntar Qu les pareci la pelcula?, encontraron
caractersticas del gnero narrativo en ella? Cules?
El profesor entregar algunas pistas de otras
caractersticas que no hayan sido mencionadas por los
estudiantes segn las respuestas de estos. A
continuacin les recordar que la entrega del informe
es la prxima clase, luego les pedir que pongan
mucha atencin a los videos que a continuacin vern
los cuales son trailers de las pelculas La guerra del
fuego 1981 y la biblia 1966. Terminada la
exhibicin de los videos preguntar Qu tienen en
comn los dos videos? Qu tema abordan
principalmente? O A partir de qu hecho se enmarcan
o se originan? Si no responden acertadamente el
profesor les explicar que las dos tienen en comn la
creacin del mundo, el origen de la humanidad pero de
distintas visiones, una proveniente de la ciencia y la
otra de la religin, de esta forma el profesor les dir
que lo que vern en la clase ser las distintas visiones
de mundo de los autores, y de sus obras

Desarrollo (50 minutos)

El profesor entregar los contenidos referidos a
visiones de mundo, la identidad humana, relacin de
obra y lector y suspensin de la incredulidad, mediante
un power point, les pedir a los alumnos que tomen
Pizarrn
Plumn
Data
Computador
videos
La clase no ser
evaluada porque
se trata de una
actividad
subjetiva y
personal.
87

apuntes y que pregunten acerca de dudas que puedan
surgir con el correr de la clase. Una vez terminada la
exposicin, el profesor les entregar libertad para que
los estudiantes puedan escribir un texto narrativo ya
sea un cuento, una leyenda o un mito inventado por
ellos y que refleje su visin del mundo con respecto a
una temtica la cual debern mencionar, este no debe
ser mayor a una plana y mnimo media plana. El
profesor les pedir a los estudiantes que formen un
circulo y compartan sus creaciones,

Cierre (20 minutos)
A los estudiantes luego de formar un circulo se les
plantear una situacin puntual: si tuvieran que ser un
personaje dentro un texto narrativo, que personaje
serian y por qu, a travs de esto se buscar que los
alumnos y alumnas valoren el verdadero sentido de la
narracin, la cual es bsicamente satisfacer la
necesidad de contar o narrar algo, y la funcin de
comunicar como elemento central en la literatura, que
los estudiantes tengan conciencia de la importancia de
estos relatos como una forma de expresin y de sentir
el mundo. Con esto el profesor concluye con una
pequea sntesis sobre la identidad la visin de mundo
y lector autor

Especificacin.

En las actividades propuestas para la clase nmero
once contempla para el inicio, una serie de preguntas
abierta y dirigidas, con la manifiesta intencin de
88

lograr la participacin guiada de todos los estudiantes,
creando una vinculacin siempre entre lo visto o hecho
las clases anteriores y lo que se ver en la clase de hoy,
es as, como para los estudiantes que se encuentran en
regulacin externa como los de autorregulacin y
autonoma, esta es una instancia importante para
motivar en ellos el deseo de responder acertadamente a
las preguntas; los videos buscar captar la atencin y
generar un clima agradable y estimulante para los
estudiantes, con la finalidad de conseguir la
participacin de todos manifestando la inclusin de la
diversidad y atendiendo a que segn Howard Gardner
existen mltiples tipos de inteligencia, por tanto, no
todos aprenden de la misma forma; considerando en
mayor grado la posible dificultad que puedan presentar
aquellos estudiantes que se encuentran en un nivel
inferior en el aprendizaje (regulacin externa)
entonces, as motivar, incentivar, alentar el desarrollo
de todas las fases de desempeo establecidos en la
zona de desarrollo prximo, el inicio debe ser una
instancia propicia para fomentar la participacin de
todos los estudiantes y de acuerdo a diversas
estrategias, sin exclusin alguna, sin embargo a esta
altura la brecha ha ido disminuyendo, casi ha llegado
en todos los casos a zonas de desarrollo potencial es
decir, entre alumnos y alumnas con un menos grado de
avance o un dficit en el aprendizaje (regulacin
externa) y aquellos que estn en una fase ms avezada
o superior (alumnos en autorregulacin autonoma) y
por supuesto, se han equiparado bastante. El desarrollo
de la clase, refiere a una posibilidad para que los
89

estudiantes puedan adquirir aspectos tericos
importantes tanto en aquellos alumnos y alumnas que
estn en regulacin externa y aquellos estudiantes de
autorregulacin y autonoma, atendiendo a como se
manifest anteriormente esta distancia ha ido
disminuyendo lo cual los pone a trabajar cualquier
actividad en la misma situacin y a la par de sus
compaeros, esta vez poniendo nfasis en un trabajo
individual plasmado en el desarrollo de un cuento
libre, lo que tiene como finalidad por un lado, observar
el estado de avance de aquellos estudiantes que fueron
detectados en una zona de desarrollo prximo ligada a
la regulacin externa y la confirmacin de los avances
en la nivelacin entre los de autorregulacin y
autonoma, constatar en definitiva cmo va el proceso
de aprendizaje en alguna medida.

Clase 12.
Dos horas

Los estudiantes
sern capaces de
crear un texto
narrativo y
representarlo
considerando todos
los elementos de la
narracin vistos en
la unidad.

Inicio. (20 minutos)

El profesor saludar a sus estudiantes y les preguntar
como se encuentran, luego les explicar cual es la
actividad que viene a continuacin, de esta forma los
contenidos ya estn todos abordados por tanto lo que
corresponde a la unidad de narrativa ha finalizado, sin
embargo, quedan an dos actividades evaluadas, la
primera corresponde a la confeccin de una mquina
de relatos o una funcin de tteres, debern elegir una
de las dos y la segunda el informe final de la lectura de
la novela El lugar sin lmites de Jos Donoso. Este
ltimo debe ser entregado en una fecha a convenir.
Entonces, la clase ser para organizar los trabajos y los
Pizarrn
Plumn
Data
Computador

Clase no
evaluada, porque
se trata de
organizacin de
grupos y avance
de los trabajos
en equipo, que
sern evaluados
la prxima clase.
90

grupos.

Desarrollo. (50 minutos)

El profesor le pedir a los estudiantes que formen
grupos de cinco integrantes, luego les explicar que
pueden elegir entre crear una mquina del relato o una
funcin de tteres, la primera consiste en una especie
de caja parecida a un gran televisor la cual tendr
como finalidad proyectar una narracin (cuento,
leyenda, mito, etc.) mediante un palegrafo el cual
tendr las escenas que estimen conveniente para
mostrar la narracin, por su parte uno de los
integrantes tendr la funcin de contar esta historia y el
resto de los integrantes har la representacin del
cuento o leyenda, cabe mencionar que si bien es cierto
se utilizarn elementos del gnero dramtico, esto no
considera su contenido, solo es tomado como un
recurso ms del gnero narrativo, como lo es el de
contar una historia (el profesor explicar esto a los
estudiantes para no generar confusin).
La segunda consiste en la creacin de un texto
narrativo en conjunto con sus compaeros de grupo,
ste lo debern exponer en una presentacin de tteres,
donde el material, los tteres y lo que puedan utilizar
como recurso,(por ejemplo, una grabacin de un audio
contando la historia) ser hecho por ellos.
Desde ya empezarn a trabajar en este proyecto,
primero eligiendo una de las alternativas y
posteriormente pueden crear la historia, ver los
recursos que utilizaran, hacer todo tipo de consultas.
91

Importante es mencionar a los estudiantes que las
actividades tendrn un mximo de 15 minutos y un
mnimo de 10 minutos de exposicin y se les entregar
la rbrica de evaluacin.
Los tteres y la mquina los alumnos la debern
confeccionar en sus casas.
Cierre. (20 minutos)

El profesor reunir a sus estudiantes y le pedir a un
representante por grupo que comente a sus compaeros
el proyecto que eligieron como grupo, por qu motivo
y cul es el avance que lograron conseguir en clases.
Luego el profesor les mencionar que las
presentaciones comenzarn la prxima clase y
sortearan el orden de los grupos. Si no se ha terminado
el proyecto las presentaciones sern la clase
subsiguiente y podrn utilizar la clase para terminar su
trabajo.
El profesor recibir los informes de la pelcula Forest
Gump que ser evaluado con la rbrica entregada en
la dcima clase.

Especificaciones

Esta actividad, de la clase nmero doce busca integrar
a todos los estudiantes, aquellos que fueron
clasificados segn el diagnstico de disposiciones en
regulacin externa, autorregulacin y autonoma en el
aprendizaje, buscando la motivacin en elementos que
son atractivos y que puedan ser tambin muy
significativos para ellos, adems que en este trabajo
92

debern desarrollar habilidades ligadas al trabajo en
equipo, liderazgo, y principalmente les permitir
aplicar lo que han aprendido en una actividad ms
didctica y ldica dando la posibilidad a quienes
tengan mayor capacidad de expresar lo que saben de
una forma distinta pero no menos importante.Se
considera que esta actividad les entrega la libertad de
expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
forma en cmo conciben la realidad y su visin del
mundo. As se reunirn en grupos, tendrn que
construir una mquina del relato, la cual bautizarn
con el nombre que estimen conveniente, o bien en una
funcin de tteres en donde los protagonistas sern
ellos. Por lo tanto, se trata de un trabajo que incentiva
a los estudiantes a crear y a desarrollar otro tipo de
competencias tiles para la vida diaria y en sociedad.
Y al entregar dos opciones (tteres, maquina) se busca
incluir a todos los estudiantes, tomando en cuenta las
diversas formas de aprender.




Clase 13.
Dos horas

Los estudiantes
sern capaces de
crear un texto
narrativo y
representarlo
considerando todos
los elementos de
los textos
narrativos vistos en
Inicio. ( 5 minutos)

El profesor saludar a sus estudiantes y los felicitar
por el compromiso con la asignatura, reiterar las
instrucciones: mximo 15 minutos, mnimo 10
minutos, en virtud del tiempo pedir que acomoden las
sillas y mesas y que disfruten de sus presentaciones y
sus trabajos. Les pide que se prepare el primer grupo

Pizarrn
Plumn
Data
Computador
Tteres
Mquina del relato
Tipo

Sumativa


Instrumento

Rbrica
93

la unidad Desarrollo. (50 minutos)

Comienzan las presentaciones y tienen un tiempo
mximo de 15 minutos.

Cierre. (35 minutos)

El profesor realizar una plenaria en donde le pedir a
sus estudiantes que se refieran a la unidad: qu les
pareci?, les gusto la forma de trabajo?, que valoran
de lo que han aprendido?, qu es lo que ms le cost
aprender?, qu actividades fueron las que le
permitieron aprender mejor? Finalmente el profesor les
sealar que la entrega del informe de lectura de la
novela ser en una fecha a convenir y que en este
informe debe estar todo lo que se ha visto en la unidad
de narrativa, por ende es la ltima evaluacin y les
entregar la rbrica de evaluacin para el informe.

Especificaciones

Esta actividad, de la clase trece es la continuacin de la
clase doce en relacin a que en esta clase en particular
se presentarn las exposiciones de los trabajos, por
tanto obedece bsicamente a lo anterior; de esta forma,
busca integrar a todos los estudiantes aquellos que
fueron clasificados segn el diagnstico de
disposiciones en regulacin externa, autorregulacin y
autonoma en el aprendizaje, buscando la motivacin
en elementos que son atractivos y que puedan ser
tambin muy significativos para ellos, adems que en
94

este trabajo debern desarrollar habilidades ligadas al
trabajo en equipo y liderazgo, y principalmente les
permitir aplicar lo que han aprendido en una actividad
ms didctica y ldica dando la posibilidad a quienes
tengan mayor capacidad de expresar lo que saben de
una forma distinta pero no menos importante.Se
considera que esta actividad les entregar la libertad de
expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
forma en cmo conciben la realidad y su visin del
mundo. El final de la clase plantea una sntesis de lo
visto en la unidad, algunas indicaciones y las
apreciaciones de los estudiantes en relacin a la
asignatura y el contenido visto bsicamente para que el
profesor pueda mejorar y as tomar en cuenta el sentir
y pensar de los alumnos y alumnas. Se espera que los
estudiantes al terminar esta unidad hayan conseguido
un nivel de desempeo potencial muy parejo y positivo
de los procesos de aprendizaje.



Bibliografa

Alvarez Gonzaga, B. (15 de Septiembre de 2012). Anlisis estructural de la casa de los espritus de
Isabel Allende segn el modelo de Grard Genette. Chiclayo.
Ducrot, O., & Todorov, T. (2011). Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Buenos
Aires: Siglo veintiuno.
Ferreras, J. (1980). Fundamentos de la sociologa de la literatura. Madrid: Ctedra.
Pea Vial, J. (2002). La potica del tiempo, tica y esttica de la narracin. Santiago: Universitaria,
S.A.
Vargas Llosa, M. (1971). Garca Mrquez: Historia de un deicidio. Barcelona: Barral Editores.
Juan Carlos Rodriguez Aguilar.Recuperado el da 06 de 2013 desde:
http://heroesdebarrio.wikispaces.com/file/view/EL+G%C3%89NERO+NARRATIVO.pdf













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Anexos

NOTA: Los anexos contienen los materiales para las clases diseadas, power point, algunos
textos, evaluaciones, guas de trabajo, instrumentos de evaluacin, etc. Estn ordenados
por clase.