1

RBRICAS DE EVALUACIN PARA LAS COMPETENCIAS DE

COLABORACIN, PENSAMIENTO CRTICO (CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO), SOLUCIN DE PROBLEMAS Y USO DE LAS TIC
(TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN)
COMPETENCIA: COLABORACIN


En la escuela tradicional de la mayora de los pases, los alumnos realizan su

trabajo de manera individual y reciben sus calificaciones. Este modelo no los
prepara para el mbito laboral, donde lo ms seguro es que deban trabajar en
equipo para realizar tareas que resulten complejas de hacerse de forma
individual.

Actualmente, el mundo de los negocios se encuentra interconectado, los
trabajos requieren que las compaas colaboren por ejemplo, la colaboraci!n entre una
compaa farmac"utica y una de ingeniera qumica para generar una nueva
vacuna # o que colaboren las personas en diferentes partes del mundo. Este tipo de
trabajo requiere habilidades de colaboraci!n para trabajar productivamente en un
equipo e integrar su e$pertiz individual e ideas en una soluci!n coherente.

%a r&brica que se propone valida la manera en que los alumnos trabaa! "#!
#tr#$ %! &!a a"t'(')a) )% a*r%!)'+a% , -a "a-')a) )% %$a "#-ab#ra"'.!.

%os niveles ms altos de la r&brica definen c!mo los alumnos "#/*art%! -a
r%$*#!$ab'-')a) )% $& traba# y la actividad de aprendizaje es diseada de
tal manera que los alumnos requieran t#/ar )%"'$'#!%$ $&$ta!t'(a$ de
manera conjunta.

Estas caractersticas ayudan a los estudiantes a aprender la importancia de las
habilidades de colaboraci!n como -a !%0#"'a"'.!, $#-&"'.! )% "#!1-'"t#,
a"&%r)#$ a -#$ 2&% $% )%b%! )% --%0ar, )'$tr'b&"'.! )% tar%a$, %$"&"3ar -a$
')%a$ )% -#$ #tr#$, '!t%0rar -a$ ')%a$ )% &!a /a!%ra "#3%r%!t%. %as actividades
de aprendizaje ms poderosas estn diseadas para promover que el alumno
traba% )% /a!%ra '!t%r)%*%!)'%!t%, demandando que todos los alumnos
contribuyan para obtener el "$ito del equipo.

IDEAS CLAVE



'. %os alumnos trabajan juntos cuando la actividad requiere que en pares o en
grupos(
) *iscutan una idea
) +esuelvan un problema
) ,reen un producto
-. ,uando los alumnos trabajan en parejas o en grupos, puede darse el caso de
incluir personas que est"n fuera del sal!n de clase, tal como( alumnos de otros
salones u otras escuelas, miembros de la comunidad o e$pertos.
.. %os alumnos pueden trabajar juntos de manera presencial o utilizando la
tecnologa para compartir ideas y recursos.

TRABA4AR 4UNTOS

5ESTO SIGNIFICA TRABA4AR 4UNTOS6
SI NO
/arejas de alumnos se dan
retroalimentaci!n entre ellos.
%os alumnos realizan su trabajo de
manera individual .
0n pequeo grupo discute un aspecto
de manera conjunta.
1oda la clase discute un aspecto o tema.
%os alumnos utilizan 2ne3ote para
compartir su borrador de la historia y
dar cada uno retroalimentaci!n a los
otros.
,ada alumno crea su propia historia y
se la enva al docente para una
retroalimentaci!n.

COMPARTIR RESPONSABILIDAD


%os alumnos comparten responsabilidad cuando trabajan en pares o en grupos
para desarrollar un producto com&n, un diseo o una respuesta. ,ompartir la
responsabilidad es ms que ayudar a otros. %os alumnos deben de tener un
sentimiento colectivo pero ser mutuamente responsables de los resultados.

4i los grupos de trabajo involucran alumnos que est"n fuera del sal!n de clases, se
calificara como responsabilidad compartida solamente si todos los alumnos,
incluyendo los alumnos de fuera $#! /&t&a/%!t% r%$*#!$ab-%$ )% -#$ r%$&-ta)#$
)%- traba#7

5ESTO SIGNIFICA COMPARTIR RESPONSABILIDAD 4UNTOS6
SI NO
%os alumnos conducen un e$perimento
en el laboratorio de manera conjunta .
%os alumnos dan a otros
retroalimentaci!n. Esto implica que un
alumno es el dueo del trabajo y el
otro solamente lo ayuda.
0n alumno trabaja con su par en otro
pas para desarrollar, en conjunto, un
sitio en lnea, utilizando 5icrosoft
2ffice .67.
0n alumno entrevista a su par en otro
pas acerca del clima local.


TOMAR DECISIONES


%os alumnos toman decisiones sustantivas de manera conjunta cuando deben
resolver importantes temas que van a guiar su trabajo tales como(

CONTENIDO( %os alumnos deben utilizar el conocimiento sobre un tema para
tomar una decisi!n que impacte al contenido acad"mico de su trabajo. Por
ejemplo, decidir la hiptesis que van a probar.

PROCESO( %os alumnos deben planear lo qu" van a hacer, cundo lo van a
hacer, qu" herramientas necesitan utilizar o los roles y responsabilidades
de los integrantes del equipo.

PRODUCTO( %os alumnos deben de tomar decisiones fundamentales que impacten
la naturaleza y utilidad del producto.

5ESTO SIGNIFICA EN UNA ACTIVIDAD TOMAR UNA DECISIN SUSTANTIVA6
SI NO
%os alumnos en equipo se preparan
para un debate y )%b%! )%"')'r qu"
parte del tema van a argumentar a
trav"s de la negociaci!n de sus ideas.
%os alumnos trabajan de manera
colaborativa para identificar las
capitales de un pas determinado en
Europa . Esta decisin no afecta al
resto de su trabajo.
/arejas de alumnos estn desarrollando
una presentaci!n acerca del cambio
climtico y deben escribir sus causas.
/arejas de alumnos seleccionan qu"
animal van a estudiar. Los alumnos
probablemente tomarn la decisin
basndose nicamente en una
preferencia personal, y no
0n equipo est llevando a cabo la
investigaci!n de un proyecto y deben
)%"')'r $& *-a! )% traba# , -#$ r#-%$ )%
"a)a '!t%0ra!t% )%- %2&'*#7
0n equipo asigna los roles a los
miembros del equipo, tomando como
base la lista de roles que el docente ha
definido. El docente fue quien
determin el plan de trabajo, no los
alumnos .
0na pareja de alumnos decide c!mo dar
forma a su presentaci!n para una
determinada audiencia.
0na pareja de alumnos selecciona una
combinaci!n de colores para su
presentaci!n. La decisin sobre
caractersticas superficiales no se
considera una decisin significativa
que afecte

INTERDEPENDENCIA

El trabajo de los alumnos es interdependiente cuando todos los alumnos deben de
participar con el fin de lograr el "$ito del equipo. Es frecuente que los alumnos
puedan compartir la responsabilidad de un producto o resultado a lograr, pero en la
prctica, el trabajo no se reparte de forma equitativa( uno o dos alumnos realian todo
el trabajo para el equipo. %as actividades de aprendizaje con fortaleza en colaboraci!n
requieren de la participaci!n de todos los alumnos.

ESTO REPRESENTA UN TRABAJO INTERDEPENDIENTE ?
SI NO
Cada integrante de un grupo investiga
el sistema circulatorio o de digestin
de las ranas. Los alumnos trabajan
conjuntamente para hacer la diseccin
a la rana y en el laboratorio escriben un
reporte sobre la diseccin, identificando
las partes de la rana y los sistemas a los
que pertenece .
Los integrantes de un grupo trabajan
conjuntamente, pero cada alumno
realiza la diseccin de su rana y escribe su
reporte en el laboratorio. Los alumnos
trabajan juntos en un componente de la
investigacin, pero el producto final no
requiere de la participacin o trabajo de los
otros.
Los alumnos utilizan un dispositivo de
la red para contribuir y coordinar los
puntos que deben de crear
colaborativamente para formar una
estrella.
Un alumno utiliza un dispositivo para
trazar los puntos de las coordenadas y
crear la forma de l estrella con el aporte
de los integrantes del grupo. Solamente
un alumno es el que est trazando las coordenadas
, los otros pueden contribuir pero podran
desvincularse de la tarea sin impedir que se
complete el producto
Los alumnos crean un sitio eb para
turistas en la que se presenta la
historia, cultura, atracciones y
hospedaje de su !rea local. Los alumnos
deben de elaborar una pieza del sitio
completo, pero requieren trabajar juntos
para determinar cmo organizar la
informacin.
Los alumnos crean un sitio eb acerca de
la historia, cultura, atracciones, hospedaje
de su !rea local, que ser! vinculado con el
sitio de la clase completa. Los alumnos no
tienen una estrategia de trabajo colaborativo
en ningn aspecto
Los alumnos utilizan "ouse "ischief Los alumnos utilizan "ouse "ischief
/ara cumplir este criterio, a los alumnos se les debe solicitar que realicen un
producto o un resultado interdependiente deben participar, tanto en el
desarrollo como en la presentacin y utiliar la informacin y productos que cada
uno de los miembros !a investigado primero de manera individual, e integrar los
resultados con base en criterios que los miembros deben definir en equipo#.

El trabajo interdependiente debe incluir dos niveles de responsabilidad(
a. R%$*#!$ab'-')a) '!)'(')&a-( cada miembro del equipo es
responsable de realizar la tarea asignada al equipo. El rol de cada estudiante es
esencial para tomar la decisi!n grupal
b. R%$*#!$ab'-')a) 0r&*a-( %os alumnos deben trabajar conjuntamente para
desarrollar el producto final e integrar el trabajo individual. %os alumnos deben de negociar
y acordar acerca del proceso, diseo, criterios de integraci!n y
conclusiones.

Es muy importante que el trabajo sea estructurado de tal manera que permita a los
alumnos planear de manera conjunta y con responsabilidad el plan a seguir
para el desarrollo del producto final. "or ejemplo, si cada alumno es
responsable de la diapositiva o pgina de una presentacin y al final nicamente
integran todas las pginas, esto NO es considerado interdependiente. %a presentaci!n
final es considerada interdependiente si las aportaciones de los alumnos se dan de
manera conjunta, basadas en el trabajo individual y en el criterio de integraci!n para
comunicar sus ideas .

para crear un esquema en el que se
muestra la cadena alimenticia en un
estanque. ,ada alumno tiene el control de
una especie, pero deben de trabajar
conjuntamente para colocar cada especie
en el lugar apropiado de la cadena.


para identificar que las especies de una
cadena alimenticia de un estanque son
los carnvoros, herbvoros, omnvoros, a
trav"s de la colocaci!n de cada especie
en la lista correcta . #ingn estudiante
puede utiliar su mouse para mover
alguna especie de la lista . Los
alumnos no necesitan trabajar
conjuntamente de ninguna manera.
,uando se eval&a una actividad de aprendizaje utilizando estos criterios que se
acaban de revisar, se lleva a cabo el siguiente proceso(


) 4e eval&a cada aspecto y, en el caso de que la actividad lo integre,
se sigue con el siguiente criterio y se establece el puntaje asignado.
Ejemplo(
PUNTA4
E A
ASIGNA
CRITERIO
8
%os alumnos NO RE9UIEREN DE TRABA4AR CON4UNTAMENTE en
pares o en grupos.
E# EL $%&' (E )*E E&+E &E% EL $%&' ,% #' &E &-.*E
%(EL%#+E (E/-(' % )*E #' E0-&+E EL "1-2E1 $1-+E1-'
/3&-$' (EL +1%/%4' $'L%/'1%+-5'.
:
&i la actividad cuenta con este primer criterio pero al llegar al segundo
6ste no se
identifica, el proceso de evaluacin es el siguiente7
%os alumnos TRABA4AN CON4UNTAMENTE7
;
%os alumnos TRABA4AN CON4UNTAMENTE en pares o en grupos.
%os alumnos COMPARTEN UNA RESPONSABILIDAD7
/ero NO E<ISTE NINGUNA TAREA EN LA 9UE DEBAN DE
TOMAR DECISIONES de peso o significativas para el logro del
producto.
=
%os alumnos TRABA4AN CON4UNTAMENTE en pares o en grupos.
%os alumnos COMPARTEN UNA RESPONSABILIDAD7
%os alumnos TOMAN DECISIONES SIGNIFICATIVAS para el logro del
producto.
/ero EL TRABA4O NO ES INTERDEPENDIENTE7
>
%os alumnos TRABA4AN CON4UNTAMENTE en pares o en grupos.
%os alumnos COMPARTEN UNA RESPONSABILIDAD7
%os alumnos TOMAN DECISIONES SIGNIFICATIVAS para el logro del
producto.
4u TRABA4O ES INTERDEPENDIENTE7

/A+A 80E %A E9A%0A,:;3 4EA A<3 5=4 2>?E1:9A E4 3E,E4A+:2
@03*A5E31A+ %A 1A+EA ,23 %A 80E 4E E41= A@:+5A3*2 80E %A
A,1:9:*A* 1:E3E E% ,+:1E+:2.



ACTIVIDA
D
Los alumnos, en equipo, crean un sitio Web para turistas en el
que se presenta la historia, la cultura, las atracciones y el hospedaje de
su rea local. Los alumnos deben de crear una pieza del sitio completo,
pero requieren trabajar juntos para determinar como organizar la
informacin
PUNTAJE A

ASIGNAR
CRITERIO

EVIDENCIA EN LA

TAREA
1
Los alumnos NO REQUIEREN
DE TRABAJAR
CONJUNTAMENTE en
pares o en grupos.
Los alumnos crean un
sitio eb acerca de la
historia, cultura, atracciones,
hospedaje de su !rea local
que ser! vinculado con el
sitio de la clase completa.
Los alumnos no tienen una
estrategia de trabajo en conjunto
en ningn
aspecto.
2
Los alumnos TRABAJAN
CONJUNTAMENTE,
pero NO COMPARTEN UNA
RESPONSABILIDAD.

3
Los alumnos TRABAJAN
CONJUNTAMENTE en pares o en
grupos.
Los alumnos COMPARTEN UNA
RESPONSABILIDAD.
#ero NO EXISTE NINGUNA TAREA
EN
LA QUE DEBAN DE TOMAR
DECISIONES de peso o significativas
para el logro del producto.
El in!"#$n! %! &n
!'&i() utiliza un dispositivo
para trazar los puntos de
las coordenadas y *#!$# l$
+)#,$ %! !-#!ll$ con el
aporte de los integrantes
del grupo. Solamente un alumno
es el que est trazando las
coordenadas, los otros pueden
contribuir, pero podran
desvincularse de la tarea sin
impedir que se completara el
producto.
.
Los alumnos TRABAJAN

CONJUNTAMENTE en pares o
en
grupos.
Los alumnos COMPARTEN UNA
RESPONSABILIDAD.
Los alumnos TOMAN
DECISIONES SIGNI/ICATIVAS
para el logro del producto.
#ero EL TRABAJO NO

0
Los alumnos TRABAJAN
CONJUNTAMENTE en pares o en
grupos.
Los alumnos COMPARTEN UNA
Los alumnos en un
equipo crean un sitio eb
para turistas en el que se
presenta la historia, la
POR E4EMPLO



RESPONSABILIDAD7
%os alumnos TOMAN DECISIONES
SIGNIFICATIVAS para el logro del
producto.
4u TRABA4O ES INTERDEPENDIENTE7

cultura, las atracciones y el
hospedaje de su rea local.
%os alumnos deben de
crear una pieza del sitio
completo, pero requieren
trabajar juntos para
determinar como organizar
la informaci!n.
/ara practicar, puede utilizar los ejemplos que se dieron y asignarles un
puntaje, colocndolos en el lugar que le corresponda e identificando la tarea
en la que se localiza el criterio .



PENSAMIENTO CRTICO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO


*iversas actividades escolares requieren que los alumnos aprendan y reproduzcan
la informaci!n que se les ha dado. ,iertamente, es esencial que los alumnos
dominen la importancia de un contenido. /ero la sola memorizaci!n no da
a los alumnos el pensamiento crtico y las habilidades de razonamiento que
ellos necesitan para ser e$itosos en niveles superiores y en organizaciones basadas en
el conocimiento.

,on el acceso tan fcil a la informaci!n a trav"s de :nternet y otros
recursos, los empleados deben de ser capaces de integrar y evaluar
informaci!n con el fin de utilizarla productivamente en su trabajo. ,ada vez
ms, los trabajos que cuentan con mejores oportunidades econ!micas
demandan niveles superiores de e$pertiz, como la habilidad de aplicar
conocimiento a nuevas situaciones y nuevos problemas.

Esta r&brica ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento
profundo que ellos puedan transferir y aplicar en diferentes conte$tos.

%as actividades que promueven la construcci!n del conocimiento requieren
alumnos que generen ideas y entendimiento que son nuevos para ellos. %os alumnos
pueden hacer esto a trav"s de -a '!t%r*r%ta"'.!, %- a!?-'$'$, -a $@!t%$'$ # -a
%(a-&a"'.!7

En actividades que presentan fortalezas en la construcci!n del conocimiento es
necesario que los alumnos apliquen el conocimiento en diferentes conte$tos,
ayudndolos a profundizar en su compresi!n, concretar la informaci!n y las
ideas de ms de dos asignaturas o contenidos curriculares. "or ejemplo
integrar el aprendiaje de ciencias y de literatura#.


IDEAS CLAVE


%a construcci!n del conocimiento sucede cuando los alumnos hacen ms que
reproducir lo que ellos tienen que aprender, van ms a la generaci!n de
ideas y comprensi!n de conocimiento nuevo para ellos. La$ a"t'(')a)%$ 2&%
*r#/&%(%! -a "#!$tr&""'.! )%- "#!#"'/'%!t# *')%! a -#$ a-&/!#$ '!t%r*r%tar,
a!a-'+ar $'!t%t'+ar # %(a-&ar '!1#r/a"'.!7

INTERPRETACIN( significa realizar un bosquejo, un mapa de inferencias
que va
ms all de sus significados. "or ejemplo, el alumno debe leer una descripcin de
un periodo !istrico e inferir por qu6 la gente que vivi en ese tiempo se
comportaba de esa manera.

ANALISIS( significa identificar las partes de un todo y su relaci!n entre ellas.
/or ejemplo, los alumnos deben de investigar los factores de su comunidad que
afectan la migraci!n de los pjaros.

SNTESIS: significa identificar las relaciones entre dos o ms ideasA por
ejemplo, los alumnos deben comparar y contrastar las perspectivas de
diferentes recursos de informaci!n.

EVALUACIN( significa juzgar la calidad, credibilidad o importancia de un dato, una
idea o un evento. /or ejemplo, los alumnos deben de leer diferentes
acontecimientos de un evento hist!rico y determinar cul de ellos presenta mayor
credibilidad.

4i una actividad pide a los alumnos practicar un procedimiento que ellos ya
conocen o si la actividad da a los alumnos el conjunto de pasos a seguir, la
actividad NO r%2&'%r% )% -a "#!$tr&""'.! )%- "#!#"'/'%!t#. /ara determinar
qu" es lo que los alumnos ya conocen y la certeza de ese proceso, considere lo que se
espera que conozcan los alumnos de acuerdo a su edad. 4i una actividad
pide a los alumnos que ellos mismos ideen un proceso, entonces la actividad
PROMUEVE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO7

Es importante hacer notar que no todas las actividades que com&nmente se
describen como investigaci!n integran la construcci!n del conocimiento. 4i a los
alumnos se les pide que busquen informaci!n y que despu"s la escriban en un
documento, ellos simplemente describen lo que encontraron y reproducen
conocimiento, !# -# "#!$tr&,%!, porque no se les solicit! que interpretaran,
analizaran, sintetizaran o evaluaran nada.


5CON ESTAS TAREAS SE PROMUEVE LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO6
SI NO
%os alumnos utilizan detalles de una
historia para inferir las razones por las
cuales el personaje cometi! el crimen.
%os alumnos escriben la descripci!n de
la escena del crimen que el personaje
cometi!.
%os alumnos utilizan >ing para buscar
en :nternet informaci!n sobre
actividades locales que ayuden al medio
ambiente y las analizan para decidir
qu" otra cosa se podra hacer.
%os alumnos investigan en :nternet
informaci!n acerca de actividades
locales que ayuden al medio ambiente y
realizan una presentaci!n para
describir lo que encontraron.
%os alumnos escriben un documento en
el que comparan y contrastan
informaci!n de m&ltiples recursos.
%os alumnos realizan un documento
para describir la informaci!n que
encontraron en lnea o en los libros.
%os alumnos comparan diferentes
e$plicaciones sobre los cambios en la
presi!n atmosf"rica para determinar
cul es la e$plicaci!n ms confiable.
%os alumnos se familiarizan con el uso
del bar!metro que se utiliza para medir
la presi!n atmosf"rica.
%os alumnos que no tienen
conocimiento sobre lneas paralelas
e$aminan diferentes tipos de lneas para
tratar de elaborar una definici!n de
paralelas.
%os alumnos utilizan la definici!n de
paralelas para decidir si el conjunto de
lneas que tienen son paralelas.

EN ESTAS TAREAS LOS ESTUDIANTES REQUIEREN
APLICAR EL
CONOCIMIENTO SI NO
Los alumnos analizan las estad$sticas
demogr!ficas de su ciudad y, despu%s,
utilizan lo que comprendieron sobre las
tendencias de la poblacin en la
elaboracin de un plan para el
desarrollo de un proyecto habitacional .
Los alumnos aplican su conocimiento analizando
las estadsticas demogrficas con el fin de
desarrollar un plan habitacional.
Los alumnos analizan las estad$sticas
demogr!ficas de su localidad o ciudad y
analizan las estad$sticas demogr!ficas de
una segunda localidad a su eleccin . Los
alumnos no aplican su conocimiento para el
anlisis demogrfico en ninguna nueva
actividad, ellos simplemente repiten la misma
actividad con una diferente base de datos.
Los alumnos revisan una fotograf$a
ampliada en diferentes tama&os para
comprender la simetr$a y aplicar
posteriormente el conocimiento en
Los alumnos revisan una fotograf$a
ampliada en diferentes tama&os para
comprender simetr$a matem!tica y
describen lo que comprendieron. Los

E- *r'!"'*a- r%2&'$'t# )%!tr# )% &!a a"t'(')a) )% a*r%!)'+a% que promueve la
construcci!n del conocimiento es el t'%/*# que se asigna a las tareas que
mayor tiempo y esfuerzo demandan del alumno, as como el porcentaje que el docente
asigna a las tareas que considera como esenciales para su evaluaci!n. Es
muy importante que las tareas donde el alumno demanda mayor tiempo de
anlisis se les asigne un mayor tiempo, as como un mayor porcentaje en la
evaluaci!n del docente.

5ESTAS TAREAS CONSIDERAN EL RE9UISTO PRINCIPAL PARA
PROMOVER LA CONSTRUCCIN DEL CONCOIMIENTO6
SI NO
%os alumnos tienen 'B minutos para
enlistar los detalles de la historia y .7
minutos para proponer la raz!n por la
que el personaje cometi! el crimen
utilizando los detalles definidos.
%os alumnos tienen .7 minutos para
listar los detalles de la historia y
despu"s, 'B minutos de clase para que
infieran por qu" el personaje cometi! el
crimen.
%os alumnos obtienen el .BC de su
calificaci!n por la b&squeda de
informaci!n y el DBC por el anlisis de
lo que encontraron.
%os alumnos obtienen el DBC de su
calificaci!n por la b&squeda de
informaci!n y el .BC por el anlisis de lo
que encontraron.

L#$ a-&/!#$ )%b%! )% a*-'"ar %- "#!#"'/'%!t# "&a!)# &t'-'+a! %-
"#!#"'/'%!t# 2&% %--#$ "#!$tr&,%r#! *ara a*#,ar #tra tar%a %! &! !&%(# "#!t%Bt#.
"or ejemplo, los alumnos en una clase de fsica deben construir el conocimiento
acerca de los principios del calor de un estudio acerca del ncleo interno
de la +ierra y, despu6s, aplicar lo que
aprendieron para investigar el medio ambiente
de 4piter.

/ara considerar la aplicaci!n del conocimiento en un nuevo conte$to no es
suficiente diferir con caractersticas superficiales. %os alumnos no pueden responder la
nueva situaci!n aplicando simplemente la misma f!rmula. *eben de utilizar la
interpretaci!n, el anlisis, la sntesis o la evaluaci!n para decidir c!mo
utilizar lo que han aprendido en este nuevo conte$to.

ESTA TAREAS ES INTERDISCIPLINARIA?
ACTIVIDAD SI NO
Los alumnos en la
clase de ciencias
escriben cartas
para persuadir a
una organizacin
'l docente califica a los
alumnos la confiabilidad de los
datos y las habilidades de
escritura.
'l docente califica a los
alumnos 1NICAMENTE la
confiabilidad o bien la
calidad de los datos.
abstraer figuras geom"tricas pensando
acerca de su tamao, radio y ngulos, y
as determinar qu" figuras son
matemticamente sim"tricas . %os
alumnos aplican su conocimiento
evaluando formas o figuras para
profundizar en la comprensi!n de la
simetra matemtica.
alumnos no aplican su conocimiento de
evaluar formas en ninguno otro conte8to ,
ellos nicamente articulan ese
conocimiento.
%os alumnos en la clase de teatro
analizan los personajes de una obra
para aprender sobre su personalidadA
posteriormente utilizan 5ovie 5aEer
para crear un solo acto en el que se
ejemplifique ese tipo de personalidad.
Los alumnos aplican su conocimiento
de la personalidad al crear y
desarrollar su propio personaje.
personaje y escena.
%os alumnos en la clase de teatro
analizan a los personajes de una obra
para aprender acerca de su
personalidad y despu"s escriben un
ensayo acerca de lo que aprendieron.
Los alumnos no aplican su
conocimiento en ninguna otra tarea,
ellos simplemente articulan su
conocimiento.
%os alumnos disean y ejecutan un
procedimiento para probar las
cualidades del agua de la llave de su
escuelaA una vez que se tienen los datos
precisos utilizan esa informaci!n para
determinar cul sera el sistema de
filtraci!n de agua ms apropiado para
la escuela.
%os alumnos disean y ejecutan un
procedimiento para probar las
cualidades del agua de la llave de su
escuela, prueban el agua y redisean el
procedimiento iterativamente hasta
que se dispone de datos precisos. % pesar

de que los alumnos aplican su
conocimiento en los diferentes
ensayos, nicamente lo aplican en un
mismo conte8to9 profundian, pero no


INTERDISCIPLINARIEDAD

%as actividades de aprendizaje que son interdisciplinarias tienen objetivos o metas
de aprendizaje que '!t%0ra! "#!t%!')#$, ')%a$ # /Ct#)#$ )% )'1%r%!t%$
a$'0!at&ra$ tal como matemticas y m&sica o lengua e historia #A los temas que se
imparten normalmente juntos en su pas no cuentan como interdisciplinarios.

/ara prop!sitos de esta r&brica, las 1ecnologas de :nformaci!n y ,omunicaci!n
1:,# no se consideran como una materia independiente. %as 1:,
frecuentemente son utilizadas como una herramienta para el aprendizaje de otras
asignaturas. "or ejemplo, los alumnos deben de desarrollar !abilidades en el
uso de las +-$ cuando ellos investigan en lnea para un proyecto de !istoria.
E$ta a"t'(')a) !# $% "#!$')%ra '!t%r)'$"'*-'!ar'a7

PUNTAJE
A
ASIGNA
R
CRITERIO

1
La actividad de aprendizaje NO REQUIERE QUE LOS ALUMNOS
CONSTRU2AN CONOCIMIENTO3 LOS ALUMNOS PUEDEN
REALI4AR ESTA ACTIVIDAD A TRAV5S DE REPRODUCIR
IN/ORMACI6N O UTILI4ANDO UN PROCEDIMIENTO 2A
/AMILIAR PARA ELLOS.
n el caso de que !ste sea el caso, "a no se sigue adelante, debido a que no
e#iste el primer criterio bsico de construccin del conocimiento.
2
Si la actividad cuenta con este primer criterio, pero al llegar al segundo !ste no
se identifica, el proceso de evaluacin es el siguiente$
La actividad de aprendizaje REQUIERE QUE LOS ALUMNOS
CONSTRU2AN CONOCIMIENTO $ #$78- %! l$
in!#(#!$*i9n, $n:li-i-, -;n!-i- ) !7$l&$*i9n %! l$ in+)#,$*i9n )
i%!$-.
#ero el PRINCIPAL REQUERIMIENTO EN CUANTO A TIEMPO
2 /OCO DE CALI/ICACI6N no es de construccin del
3
La actividad de aprendizaje REQUIERE QUE LOS ALUMNOS
CONSTRU2AN CONOCIMIENTO $ #$78- %! l$ in!#(#!$*i9n,
$n:li-i-, -;n!-i- ) !7$l&$*i9n %! l$ in+)#,$*i9n ) i%!$-.
'l PRINCIPAL REQUERIMIENTO EN CUANTO A TIEMPO 2
/OCO DE CALI/ICACI6N s$ es de construccin del conocimiento.
#ero la actividad de aprendizaje NO PROMUEVE QUE LOS ALUMNOS

APLIQUEN SU CONOCIMIENTO EN UN NUEVO CONTEXTO.
.
La actividad de aprendizaje REQUIERE QUE LOS ALUMNOS
CONSTRU2AN CONOCIMIENTO $ #$78- %! l$
in!#(#!$*i9n, $n:li-i-, -;n!-i- ) !7$l&$*i9n %! l$ in+)#,$*i9n
) i%!$-.
'l PRINCIPAL REQUERIMIENTO EN CUANTO A TIEMPO 2
/OCO DE
CALI/ICACI6N s$ es de construccin del conocimiento.
La actividad de aprendizaje PROMUEVE QUE LOS
ALUMNOS APLIQUEN SU CONOCIMIENTO EN UN
NUEVO CONTEXTO.
#ero la actividad NO COMPRENDE OBJETIVOS DE
del medio
ambiente acerca de
los resultados de su
e$perimento.
%os alumnos en
fsica utilizan las
1:, para presentar
su trabajo al sal!n.
El uso de las 1:, es una
herramienta en la clase de
fsica y no es considerada
interdisciplinaria.

,uando se eval&a una actividad de aprendizaje utilizando estos criterios que se
acaban de mencionar, se lleva a cabo el siguiente proceso(


) 4e eval&a cada aspecto y, en el caso de que la actividad lo integre, se
sigue
con el otro criterio y se establece el puntaje asignado.
P#r %%/*-#:
ACTIVIDA
D




PUNTAJE A
ASIGNAR

CRITERIO

EVIDENCIA EN
LA TAREA
1
La actividad de aprendizaje NO
REQUIERE QUE LOS ALUMNOS
CONSTRU2AN CONOCIMIENTO3
LOS ALUMNOS PUEDEN REALI4AR
ESTA ACTIVIDAD A TRAV5S DE
REPRODUCIR IN/ORMACI6N O
UTILI4ANDO UN PROCEDMIENTO
2A /AMILIAR PARA ELLOS.

2
La actividad de aprendizaje REQUIERE
QUE LOS ALUMNOS CONSTRU2AN
CONOCIMIENTO $ #$78- %! l$
in!#(#!$*i9n, $n:li-i-, -;n!-i- )
!7$l&$*i9n %! l$ in+)#,$*i9n ) i%!$-.
#ero el PRINCIPAL
REQUERIMIENTO EN CUANTO A
TIEMPO 2 /OCO DE CALI/ICACI6N
no es de construccin del conocimiento


3
La actividad de aprendizaje REQUIERE
QUE LOS ALUMNOS CONSTRU2AN

CONOCIMIENTO $ #$78- %! l$
in!#(#!$*i9n, $n:li-i-, -;n!-i- )
!7$l&$*i9n %! l$ in+)#,$*i9n ) i%!$-
'l PRINCIPAL REQUERIMIENTO
EN CUANTO A TIEMPO 2 /OCO



>
%a actividad de aprendizaje RE9UIERE 9UE LOS ALUMNOS
CONSTRUYAN CONOCIMIENTO a tra(C$ )% -a '!t%r*r%ta"'.!,
a!?-'$'$, $@!t%$'$ # %(a-&a"'.! )% -a '!1#r/a"'.! # ')%a$7
El PRINCIPAL RE9UERIMIENTO EN CUANTO A TIEMPO Y FOCO DE
CALIFICACIN s es de construcci!n del conocimiento.
%a actividad de aprendizaje PROMUEVE 9UE LOS ALUMNOS
APLI9UEN SU CONOCIMIENTO EN UN NUEVO CONTE<TO7
%a actividad COMPRENDE OB4ETIVOS DE APRENDIDA4E EN MAS
DE UNA ASIGNATURA O MATERIA, por lo que es
INTERDISCIPLINARIA7
"%1% )*E L% E5%L*%$-:# &E% %;# 23& '/4E+-5%, E&
#E$E&%1-' <*#(%2E#+%1 L% +%1E% $'# L% )*E &E E&+3
%<-12%#(' )*E L% %$+-5-(%( +-E#E EL $1-+E1-', +%L $'2' &E 1E5-&:
E# E&+% 1;/1-$%. LE &*.E1-2'& =%.% *# E4E1$-$-' $'# L'&
E4E2"L'& )*E &E LE =%# "1'"'1$-'#%(' , $'2"LE+E L%
&-.*-E#+E +%/L%.


CALIFICACIN s es de construcci!n
del conocimiento.
/ero la actividad de aprendizaje NO
PROMUEVE 9UE LOS ALUMNOS
APLI9UEN SU CONOCIMIENTO EN UN
NUEVO CONTE<TO7
=
%a actividad de aprendizaje RE9UIERE
9UE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN
CONOCIMIENTO a tra(C$ )% -a
'!t%r*r%ta"'.!, a!?-'$'$, $@!t%$'$ #
%(a-&a"'.! )% -a '!1#r/a"'.! # ')%a$7
El PRINCIPAL RE9UERIMIENTO EN
CUANTO A TIEMPO Y FOCO DE
CALIFICACIN s es de construcci!n
del conocimiento.
%a actividad de aprendizaje PROMUEVE
9UE LOS ALUMNOS APLI9UEN SU
CONOCIMIENTO EN UN NUEVO
CONTE<TO7
/ero la actividad NO COMPRENDE
OB4ETIVOS DE APRENDIDA4E EN MAS
DE UNA ASIGNATURA O MATERIA7

>
%a actividad de aprendizaje RE9UIERE
9UE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN
CONOCIMIENTO a tra(C$ )% -a
'!t%r*r%ta"'.!, a!?-'$'$, $@!t%$'$ #
%(a-&a"'.! )% -a '!1#r/a"'.! # ')%a$7
El PRINCIPAL RE9UERIMIENTO EN
CUANTO A TIEMPO Y FOCO DE
CALIFICACIN s es de construcci!n
del conocimiento.
%a actividad de aprendizaje PROMUEVE
9UE LOS ALUMNOS APLI9UEN SU
CONOCIMIENTO EN UN NUEVO
CONTE<TO7
%a actividad COMPRENDE OB4ETIVOS
DE APRENDIDA4E EN MAS DE UNA
ASIGNATURA O MATERIA, por lo que
es INTERDISCIPLINARIA7




SOLUCIN DE PROBLEMAS


Actualmente, los lugares de trabajo en los que se demanda la soluci!n de
problemas son ms frecuentes.

%os trabajadores e$itosos deben de ser adeptos a generar y probar ideas creativas
con el fin de resolver un problema, considerando el conjunto de
requerimientos y limitaciones. Esta definici!n de /roblema es muy diferente,
comparada con la que frecuentemente vemos en el ambiente acad"mico donde, en
los libros de te$to, los problemas consisten simplemente en practicar y ejecutar
procedimientos especficos previamente aprendidos.

Esta r&brica e$amina si el trabajo de un alumno involucra o comprende la soluci!n
de problemas e integra datos y situaciones del mundo real.

%os aspectos ms fuertes que deben de contemplarse son(


) /edir a los alumnos que completen o realicen tareas de las cuales ellos a&n
no conocen la respuesta o soluci!n.
) 4olicitar a los alumnos trabajar para resolver problemas reales.
) +epresentar la innovaci!n al pedirle a los alumnos que pongan en
prctica sus ideas, diseos o soluciones para una audiencia fuera del sal!n de
clases.
IDEAS CLAVE

%a soluci!n de problemas integra una tarea que plantee un reto o desafo
para el
alumno. %a soluci!n de problemas sucede cuando los alumnos(


) *esarrollan una soluci!n a un problema que es nuevo para ellos oA
) completan la tarea en la que no se les ha guiado c!mo hacerla oA
) disean un producto complejo que integra un conjunto de requerimientos.
%as actividades de aprendizaje que promueven la soluci!n de problemas !# -% )a! a
-#$ a-&/!#$ t#)a -a '!1#r/a"'.! 2&% !%"%$'ta! *ara r%a-'+ar -a tar%a #
-% %$*%"'1'"a! %- *r#"%)'/'%!t# 0%!%ra- 2&% %--#$ )%b%! )% $%0&'r *ara --%0ar a
-a $#-&"'.!7

@recuentemente las tareas de soluci!n de problemas requieren que los alumnos
hagan ms o todo lo que se presenta a continuaci!n(
) :nvestigar parmetros del problema para guiar su enfoque.
) Fenerar ideas y alternativas.
) :dear su propio enfoque o e$plorar diferentes procedimientos que sean
apropiados a la situaci!n,
) *isear una soluci!n coherente.
) /robar la soluci!n e intentar mejoras para satisfacer los requerimientos del
problema.


ESTAS TAREAS SON PROBLEMAS REALES?
SI NO
Los alumnos re()escriben la obra de
*ha+espeare para una audiencia de
adolescentes. Los adolescentes son reales "
una audiencia especfica.
Los alumnos reescriben la obra de
*ha+espeare con una nueva estructura de
rima. sto no tiene una audiencia especfica.

Los alumnos investigan que si las
plantas crecen en su saln se puede
mejorar la calidad del aire. %n cuando el
escenario es el saln, la calidad del aires es un
tema real
Los alumnos investigan la interaccin
entre las plantas verdes y el di,ido de
carbono en el aire. &o e#iste un conte#to
especfico para la investigacin de los
alumnos.
Los alumnos analizan datos sobre el
equipo de basquetbol y utilizan
Los alumnos identifican situaciones
apropiadas para utilizar la media,


5ESTA TAREA INTEGRA UNA SOLUCIN DE PROBLEMAS6
SI NO
%os alumnos deben de reG)escribir una
historia desde la perspectiva de otro
personaje diferente al narrador. Los
alumnos utilian la !istoria original pero
no son guiados en cmo completar esta
tarea.
%os estudiantes leen una historia y
posteriormente resuelven una prueba
sobre lo que leyeron. Los alumnos no
desarrollan ninguna solucin y no !ay
ningn reto o desafo para ellos.
%os alumnos utilizan un mapa de la ruta
de un autob&s con el fin de proponer
d!nde deben incluirse ms cruces
peatonales en una ciudad ficticia . Los
alumnos no reciben instrucciones de
dnde colocar estos cruces.
%os alumnos aprenden acerca de los
cruces peatonales estudiando un mapa
en el que se muestran las paradas del
autob&s y lo cruces e$istentes #o
e8iste ningn reto para los alumnos.
%os alumnos identifican situaciones
apropiadas para el uso de la media,
mediana y moda a trav"s de e$plorar
diferentes ejemplos en 5icrosoft E$cel.
%os alumnos utilizan 5icrosoft E$cel
para calcular la media, mediana y moda
de diferentes datos. Los alumnos
nicamente practican computacin.



) %os problemas reales $#! $'t&a"'#!%$ a&tC!t'"a$ , !%"%$')a)%$ 2&% %B'$t%! 1&%ra )%-
"#!t%Bt# a"a)C/'"#7 %os problemas reales son e$perimentados por
personas reales. "or ejemplo, si a los alumnos se les solicita !acer un
diagnstico del desequilibrio ecolgico en la selva de $osta 1ica, ellos
estn trabajando con una situacin que afecta realmente a la gente que vive
en ese lugar.
) T%!%r $#-&"'#!%$ *ara &!a a&)'%!"'a %$*%"@1'"a que no sea el docente como
alumno. "or ejemplo, disear equipo que pueda adaptarse al patio de
recreo de los nios ms pequeos puede ser un beneficio para los nios de
la comunidad.
) T%!%r "#!t%Bt#$ %$*%"@1'"#$ , %B*-@"'t#$. "or ejemplo, desarrollar un plan para un jardn
de la comunidad en un parque pblico de su comunidad tiene un
conte8to especifico9 aprender cules son las verduras que mejor crecen
en alguna parte de nuestro pas no lo es.
) 4i los alumnos estn utilizando datos para resolver un problema, &$a! )at#$
a"t&a-%$. /or ejemplo, registros cientficos de temblores, no datos hechos por el docente
o por la persona que realiz! la lecci!n del libro .
5icrosoft E$cel para graficar patrones
de desempeo para el equipo en
general y para cada jugador. Los
alumnos utilian los datos actuales del
equipo para analiar el desempeo.

INNOVACIN

mediana y moda, e$plorando diferentes
ejemplos de hojas de clculo en
5icrosoft E$cel. Los alumnos utilian
!ojas de clculo creadas por el docente.
%a :nnovaci!n requiere que los estudiantes pongan en prctica ideas o
soluciones en el mundo real. "or ejemplo, es una innovacin si los
alumnos disean y construyen un jardn comunitario en los jardines de su
escuela9 solamente disear el jardn no es innovacin.

En casos donde los alumnos no tienen la autoridad para implementar sus ideas, es
innovaci!n solamente $' -#$ a-&/!#$ tra!$/'t%! $&$ ')%a$ a -a 0%!t% 1&%ra
)%- "#!t%Bt# )%- $a-.! )% "-a$%$ con quienes pueden implementarse. "or
ejemplo, es innovacin si los alumnos presentan sus ideas para construir un
jardn comunitario en un parque pblico de su comunidad al grupo de oficiales del
medio ambiente local. Pero NO LO ES si los alumnos disean el jardn
comunitario para un parque pblico y solamente comparten sus planes con su
docente y compaeros de clase.

I!!#(a"'.! ta/b'C! b%!%1'"'a a -a$ *%r$#!a$, no solo al alumno. 1iene un valor
ms all de cumplir con los requerimientos de una clase.

5ESTAS TAREAS PROMUEVEN LA INNOVACIN6
SI NO
%os alumnos escriben cartas al consejo
de la comunidad sobre las ideas de
incluir mas cruces peatonales y envan
por correo las cartas a cada uno de los
miembros del consejo.
%os alumnos escriben cartas dirigidas al
consejo sobre mejorar la seguridad de los
peatones pero solamente entregan las
cartas al docente de su clase.
%os alumnos investigan - o mas sitios o
juegos en lnea , desarrollan una
presentaci!n utilizando clips de la
comunidad y HindoIs %ive 5ovie 5aEer
sobre las guas de seguridad en :nternet
para que padres y alumnos est"n
conscientes de este tema y presentan su
producto en una noche de padres.
%os alumnos investigan - o ms sitios o
juegos en lnea, desarrollan una
presentaci!n en 5ovie 5aEer sobre las
guas de seguridad en :nternet para que
padres y alumnos est"n conscientes de
esto . 4u producto ser entregado a un
grado.


,uando se eval&a una actividad de aprendizaje utilizando estos criterios que se
acaban de mencionar, se lleva a cabo el siguiente proceso(

4e eval&a cada aspectoA en el caso de que la actividad cumple con el criterio se
pasa al siguiente criterio y se establece el puntaje asignado(

P#r %%/*-#:
PUNTA4E CRITERIO
-C./0/1-
1




#U2.-3' -

-*/42-5
C5/.'5/6 '0/1'2C/- '2 L-
.-5'-
1 'l enfoque o requerimiento principal de
la actividad de aprendizaje NO ES LA
SOLUCI6N DE UN PROBLEMA.
L)- $l&,n)- &ili<$n #!-(&!-$- )
(#)*!%i,i!n)- (#!7i$,!n!
$(#!n%i%)- ($#$ #!-()n%!#.

7 'l enfoque o requerimiento principal de
la actividad de aprendizaje SI ES LA
SOLUCI6N DE UN PROBLEMA.
#ero el PROBLEMA NO ES UN
PROBLEMA REAL.

A
ASIGNAR
' El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje
NO ES LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA7
L#$ a-&/!#$ &t'-'+a! r%$*&%$ta$ # *r#"%)'/'%!t#$ *r%('a/%!t%
a*r%!)')a$ *ara r%$*#!)%r7
E3 E41E ,A42, JA 32 4E 4:F0E A*E%A31E, *E>:*2 A 80E 32
EK:41E E% /+:5E+ ,+:1E+:2 >=4:,2 *E 42%0,:;3 *E
/+2>%E5A4.
- 4i la actividad cuenta con este primer criterio pero al llegar al segundo
"ste no se identifica, el proceso de evaluaci!n es el siguiente(
El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES
LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA7
/ero el PROBLEMA NO ES UN PROBLEMA REAL7
.
El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES
LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA7
El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA REAL7
/ero los alumnos NO ESTAN INNOVANDO, NO RE9UIEREN
IMPLEMENTAR SUS IDEAS EN EL MUNDO REAL7
L El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES
LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA7
El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA REAL7
%os alumnos ESTAN INNOVANDO Y RE9UIEREN IMPLEMENTAR
SUS IDEAS EN EL MUNDO REAL7


/A+A 80E %A E9A%0A,:;3 4EA A<3 5=4 2>?E1:9A, E4
3E,E4A+:2
@03*A5E31A+ %A 1A+EA ,23 %A 80E 4E E41= A@:+5A3*2 80E %A
A,1:9:*A* 1:E3E E% ,+:1E+:2, 1A% ,252 4E +E9:4; E3 E41A +<>+:,A.
%E 40FE+:524 MAFA 03 E?E+,:,:2 ,23 %24 E?E5/%24 80E 4E %E
MA3 /+2/2+,:23A*2 J ,25/%E1E %A 4:F0:E31E 1A>%A


. El enfoque o requerimiento principal de
la actividad de aprendizaje SI ES LA
SOLUCIN DE UN PROBLEMA
El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA
REAL
/ero los alumnos NO ESTAN
INNOVANDO , NO RE9UIEREN
IMPLEMENTAR SUS IDEAS EN EL
MUNDO REAL7

L El enfoque o requerimiento principal de
la actividad de aprendizaje SI ES LA
SOLUCIN DE UN PROBLEMA
El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA
REAL
%os alumnos ESTAN INNOVANDO , Y
RE9UIEREN IMPLEMENTAR SUS
IDEAS EN EL MUNDO REAL7




EN ESTAS TAREAS EL ALUMNO UTILI4A LAS TIC?
SI NO
Los alumnos completan una actividad
de aprendizaje de matem!ticas
utilizando una hoja de c!lculo de ',cel.
Los alumnos completan una actividad
de aprendizaje de matem!ticas utilizando
una hoja de c!lculo que el docente
imprimi de la computadora.
Los alumnos aprenden sobre la
reproduccin celular utilizando un
programa de simulacin para e,plorar
el proceso.
Los alumnos aprenden de la
reproduccin celular observando la
demostracin que el docente les hace
con un programa de simulacin.
Los alumnos utilizan "icrosoft 6ne 'l docente utiliza "icrosoft 6ne 2ote
USO DE LAS TIC (TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)
EN EL APRENDIDA4E

>L'& %L*2#'& &'# $'#&*2-('1E& "%&-5'& (E L%& +-$, *&*%1-'&
%$+-5'& ' (-&E?%('1E& (E *# "1'(*$+' "%1% *#% %*(-E#$-%
%*+@#+-$%A

9ivimos en un mundo conectado con un acceso sin precedente a una amplia gama
de informaci!n digital. El uso de la tecnologa continua transformando la forma en
c!mo vivimos y trabajamos. %a continua adopci!n de los nuevos avances en las 1:, se
ha vuelto esencial.

En esta r&brica, el termino 1:, abarca la gama completa de las herramientas
digitales disponibles, tanto hardIare computadoras, dispositivos electr!nicos
tales como tabletas o notebooEs, 4martphones, asistentes personales, videocmaras,
calculadoras, pizarrones electr!nicos# y programas o softIare incluye todo lo de
:nternet y herramientas para desarrollos multimedia , aplicaciones de ingeniera
, recursos sociales, plataformas colaborativas#.

%as 1:, son una poderosa herramienta para promover y apoyar una
amplia gama
de habilidades del siglo KK:. /or ejemplo, las 1:, pueden apoyar a los
alumnos a colaborar de diferentes formas que no se pens! fuera factible
anteriormente. En esta r&brica nos enfocaremos en la interacci!n de las 1:, con la
construcci!n del conocimiento y la resoluci!n de problemas reales e innovaci!n.

IDEAS CLAVE


El uso de las 1:, sucede cuando el alumno utiliza directamente las 1:, para
completar una parte o la actividad completa de aprendizaje. El uso de las
1:, por parte del docente para presentar materiales a los alumnos !# $% "#!$')%ra
"#/# &! &$# )%- a-&/!#. Es importante que los alumnos tengan control
del uso de las 1:, por si mismos. Algunos docentes utilizan las 1:, para enganchar
su proceso de enseanza significativamente( "or ejemplo, los docentes pueden
mostrar simulaciones que !acen que los alumnos perciban como sencillos
contenidos difciles.

E$ta rEbr'"a "#!$')%ra -a$ #*#rt&!')a)%$ 2&% t'%!%! -#$ a-&/!#$ *ara
&t'-'+ar -a$ TIC7 S% "#!$')%ra &! &$# )% -a$ TIC $' a -#$ %$t&)'a!t%$ $% -%$ *')%
&t'-'+ar-a$7

EN ESTA TAREA EL ALUMNO UTILI4A LAS TIC PARA
APO2AR LA CONSTRUCCI6N DEL
CONOCIMIENTO? SI NO
Los alumnos utilizan una hoja de
c!lculo para analizar los resultados de
un e,perimento.
Los alumnos utilizan una hoja de
c!lculo para a&adir n8meros.
Los alumnos utilizan una simulacin en
la computadora para investigar cmo se
forman las estrellas.
Los alumnos ven un video sobre cmo
se conforman las estrellas.
Los alumnos utilizan *tic+y*orter para Los alumnos utilizan *tic+y*orter para
3ote para editar lo que escriben y tener
un seguimiento de sus cambios.


para llevar un control y seguimiento de
los cambios sugeridos en el escrito de
sus alumnos.
%a construcci!n del conocimiento ocurre cuando los estudiantes generan ideas
y comprenden que es algo nuevo para ellos, a trav"s de la interpretaci!n,
anlisis, sntesis o evaluaci!n. Esta r&brica permite determinar si una actividad de
aprendizaje solicita a los alumnos el uso de las 1:, de diferentes formas para apoyar
esa construcci!n del conocimiento, ya sea directa o indirectamente.

%as 1:, apoyan la construcci!n del conocimiento cuando(


) L#$ a-&/!#$ &t'-'+a! -a$ TIC )'r%"ta/%!t% para la construcci!n del
conocimiento como parte de la actividad de aprendizaje. "or ejemplo, los alumnos
utilian una computadora para analiar informacin cientfica.
) L#$ a-&/!#$ &t'-'+a! -a$ TIC '!)'r%"ta/%!t% para apoyar la construcci!n del
conocimiento cuando con las 1:, completan un paso de la actividad
y despu"s utilizan la informaci!n de este paso en la construcci!n
del conocimiento. "or ejemplo, los alumnos pueden buscar t6rminos
relacionados con los acontecimientos actuales en tBitter y luego analiar
las respuestas de la gente fuera de lnea, as que podemos decir
que el uso de las +-$ apoy en la construccin del conocimiento.
%a construcci!n del conocimiento apoyada por las 1:, debe ser el objetivo de
aprendizaje de la actividad: A*r%!)%r %- &$# )% -a$ TIC !# %$ -# 2&% $% b&$"a !' -#
2&% $% "a-'1'"a. /or ejemplo, un alumno debe aprender sobre /oIer/oint para
crear una presentaci!n de la clase de historia. /ero para ser considerado construcci!n
del conocimiento utilizando las 1:,, es esencial que el uso de /oIer/oint apoye
en profundizar la interpretaci!n, anlisis, sntesis o evaluaci!n de las ideas de
historia, no solamente en profundizar el conocimiento en c!mo utilizar la
herramienta.

Algunas actividades estn diseadas para apoyar a los alumnos a
convertirse en usuarios inteligentes y "ticos de los recursos de :nternet, en
vez de consumidores pasivos de la informaci!n. /or ejemplo, a los alumnos
se les debe solicitar encontrar recursos de un tema y evaluar su credibilidad
antes de seleccionar qu" informaci!n es confiable.

crear una trama interconectada y un
diagrama de los personajes de la novela
que estn leyendo en la clase de
literatura.
hacer una lista de los personajes de la
novela que estn leyendo en la clase de
literatura.
%os alumnos utilizan juegos de
conducci!n en Ninect Kbo$# para
investigar y publicar los efectos de los
mensajes de te$to mientras se conduce.
%os alumnos juegan con Ninnect Kbo$#
juegos de conducci!n.
%os alumnos escriben un ensayo en la
computadora utilizando 2ne 3ote para
apoyar la organizaci!n y sntesis de sus
ideas.
%os alumnos utilizan 2ne 3ote para
escribir un ensayo que ellos haban
escrito previamente.
%os alumnos utilizan Auto,ollage para
crear la composici!n de una imagen en la
que se refleje el estilo e influencia de un
artista de su elecci!n.
%os alumnos utilizan Auto,ollage para
crear una composici!n del trabajo de
arte de un artista a su elecci!n.

%as 1:, se requieren en la construcci!n del conocimiento cuando permiten al
alumno actividades que seran imposibles o imprcticas si no se tuvieran. "or
ejemplo, se les debe pedir a los alumnos que se comuniquen con estudiantes de
otro pas por un periodo de dos semanas para investigar el impacto de la reciente
sequa en su comunidad. En este caso, el correo permite a los alumnos construir el
conocimiento que ellos no !ubieran podido construir sin las +-$, porque el
correo fsico sera imprctico en este corto tiempo. El uso del correo
electrnico se requiere para construir el conocimiento.

9arias actividades que requieren de la construcci!n del conocimiento pueden
llevarse a cabo sin las 1:,. /or ejemplo, a los alumnos se les puede pedir que
busquen informaci!n sobre el gobierno de 'B pases y definir las categoras para
describir los diferentes modelos de gobierno. 4i los alumnos utilizan :nternet para
esta actividad, estn construyendo conocimiento, pero las 1:, no se requieren. Ellos
deberan ser capaces de alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje sin el
uso de las 1:, utilizando una enciclopedia impresa.

5LAS TIC SE RE9UIEREN PARA LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
EN ESTA ACTIVIDAD6
SI NO
%os alumnos utilizan :nternet para
encontrar peri!dicos y artculos acerca
de eventos actuales en . diferentes
pases, y para analizar c!mo sus
perspectivas son similares o diferentes .
En esta escuela los peridicos actuales
de otros pases no estn disponibles de
manera impresa.
%os alumnos leen en lnea el peri!dico
local para investigar un evento actual y
analizar . historias que ellos encuentren .
El peridico local es probable que los
estudiantes tengan una copia impresa.


%os alumnos son diseadores de productos con el uso de las 1:, cuando ellos crean
productos que otros pueden utilizar. /or ejemplo, si los estudiantes graban un /odcast
y lo hacen accesible para :nternet, ellos estn creando un producto con las
PUNTAJE

A
ASIGNA
CRITERIO

1 'n la actividad los alumnos NO TIENEN LA OPORTUNIDAD DE
1:, que otros podran utilizar. Este producto dura ms all de la actividad de
aprendizaje y puede ser utilizado o disfrutado por una audiencia e$terna .

,uando los alumnos act&an como diseadores, las 1:, apoyan la soluci!n de
problemas y la innovaci!n. %os alumnos deben tener una aut"ntica
audiencia en mente.

5LOS ALUMNOS SON DISEFADORES DE UN PRODUCTO CON LAS TIC6
SI NO
En la clase de programaci!n los
alumnos utilizan 1ouch *evelop para
disear y programar un a** para un
4martphone que puede ayudar a los
ciudadanos de la tercera edad en su
vida diaria.
En la clase de programaci!n los
alumnos utilizan 1ouch *evelop para
disear y programar un app para un
4martphone que haga que el tel"fono
vibre en cualquier momento que se tome
una foto. %os alumnos construyen
conocimiento de programaci!n pero no se
considera ning&n usuario final.
%os alumnos utilizan 4ong4mith para
crear canciones que eduquen a los
visitantes del 5useo natural de historia
acerca de los dinosaurios. Los alumnos
tienen que pensar en los intereses y
!abilidad de los visitantes para crear
una cancin con el contenido y
msica apropiados.
%os alumnos utilizan 4ong 4mith para
crear canciones acerca de los
dinosaurios que ellos publicaron en
:nternet para un acceso general. Los
alumnos no necesitan considerar
ningn usuario final en especfico.
%os alumnos crean vdeos de sus
entrevistas con los miembros de la
comunidad local que saldrn al aire en
un canal de televisi!n acerca de la
,omunidad.
%os alumnos crean vdeos de sus
entrevistas con la comunidad local para
enviarlos al docente al final del ao
como evaluaci!n. Los alumnos no
necesitan disear para ninguna
audiencia.
%os alumnos utilizan :nternet para
investigar y comunicar con productores
locales de comida un app que ayude a
las familias en su comunidad a seleccionar
lugares locales cuando quieran comprar
comida.
%os alumnos utilizan :nternet para
investigar productores de comida local y
escribir un reporte de lo que encontraron
para enviarlo a su docente

,ando se eval&a una actividad de aprendizaje utilizando estos criterios que se
acaban de mencionar, se lleva a cabo el siguiente proceso(

4e eval&a cada aspectoA en el caso de que la actividad cumpla con el
criterio se
pasa al siguiente y se establece el puntaje asignado(

P#r %%/*-#:
-C./0/1-
1




#U2.-3' -

-*/42-5
C5/.'5/6 '0/1'2C/- '2 L-
.-5'-
1 'n la -ctividad los alumnos NO
TIENEN LA OPORTUNIDAD
DE
UTILI4AR LAS
TIC.
'2 'L C-*6 1' 9U' :*.' *'- 'L
C-*6,
;- 26 *' */4U' -1'L-2.'

7 *i la actividad cuenta con este primer
criterio pero al llegar al segundo %ste

UTILIDAR LAS TIC7

E3 E% ,A42 *E 80E E41E 4EA E% ,A42, JA 32 4E 4:F0E
A*E%A31E *E>:*2 A 80E 32 EK:41E E% /+:5E+ ,+:1E+:2
>=4:,2 E3 E% 042 *E %A4 1:,.
- 4i la actividad cuenta con este primer criterio pero al llegar al segundo,
"ste no se identifica, el proceso de evaluaci!n es el siguiente(
En la actividad los alumnos SI TIENEN LA OPORTUNIDAD DE
UTILIDAR LAS TIC7
/ero LAS UTILIDAN PARA APRENDER O PRACTICAR GABILIDADES
O REPRODUCIR :3@2+5A,:;3A 32 ,2341+0JE3 ,232,:5:E312.


. En la actividad los alumnos SI TIENEN LA OPORTUNIDAD DE
UTILIDAR LAS TIC7
UTILIDAN LAS TIC PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO7
EL USO DE LAS TIC SE RE9UIERE PARA CONSTRUIR
EL CONOCIMIENTO7
P%r# -#$ a-&/!#$ !# "r%a! &! *r#)&"t# "#! -a$ TIC *ara &!
&$&ar'# %$*%"@1'"#7
L En la Actividad los alumnos SI TIENEN LA OPORTUNIDAD DE
UTILIDAR LAS TIC7
UTILIDAN LAS TIC PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EL USO DE LAS TIC SE RE9UIERE PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO7
L#$ a-&/!#$ CREAN UN PRODUCTO CON LAS TIC PARA UN
USUARIO ESPECFFICO7


/A+A 80E %A E9A%0A,:;3 4EA A<3 5=4 2>?E1:9A, E4 3E,E4A+:2
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no se identifica, el proceso de
evaluaci!n es el siguiente(
En la actividad los alumnos SI TIENEN
LA OPORTUNIDAD DE UTILIDAR LAS
TIC7
/ero LAS UTILIDAN PARA APRENDER
O PRACTICAR GABILIDADES O
REPRODUCIR :3@2+5A,:;3A 32
,2341+0JE3 ,232,:5:E312.


. En la actividad los alumnos SI TIENEN
LA OPORTUNIDAD DE UTILIDAR LAS
TIC7
UTILIDAN LAS TIC PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTO7
EL USO DE LAS TIC SE
RE9UIERE PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO7
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LA OPORTUNIDAD DE UTILIDAR LAS
TIC7
UTILIDAN LAS TIC PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTO7
EL USO DE LAS TIC SE
RE9UIERE PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO7
L#$ a-&/!#$ CREAN UN PRODUCTO
CON LAS TIC PARA UN USUARIO
ESPECFFICO7



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