CMO ENSEAR A LEER.

MTODOS DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA

El aprendizaje de la lectura es un proceso largo, para el cual hay varios mtodos
que podemos llevar a cabo en el aula de infantil. Concretamente son tres las
clases de mtodos. Estos son: sintticos, analticos y eclcticos. A continuacin
explicaremos brevemente en que consiste cada uno de ellos.
SINTTICOS:

Parten del conocimiento de las letras aisladas, luego la formacin de las slabas
y poco a poco la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones, empleando
las letras y combinaciones silbicas que ya conocen. Al conocer ms letras y
combinaciones
silbicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los nios,
hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y pueden leer y escribir todo.
Siguiendo este mtodo, cuando se ensean nuevas palabras, stas deben
contener letras y combinaciones silbicas que ya han sido aprendidas con
anterioridad.
Entre las modalidades de este tipo de mtodos encontramos:
El Alfabtico: en le que primero se aprende el nombre de las letras, usando
las maysculas y las minsculas y siguiendo el orden alfabtico durante
su aprendizaje. Luego se pasa a combinaciones de dos letras y luego a
combinaciones de tres, cuatro y cinco letras, formando unidades sin sentido,
slabas y palabras.
El mtodo Fontico se basa en la enseanza de las letras por su sonido y
no por su nombre. Para ello primero se ensean las vocales mediante su sonido
utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. Luego se
ensean las
consonantes utilizando del mismo modo alguna ilustracin. Cada
consonante aprendida se va combinando con las 5 vocales formando silabas
directas y posteriormente, se combinan las silabas conocidas para construir
palabras. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones. Despus de
las silabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas,
complejas, los diptongos
Con este mtodo, en primer lugar se perfecciona la lectura mecnica, luego
la expresiva y posteriormente se atiende a la comprensin.
Con base fontica se encuentran el mtodo gestual de Borel-Maisonny y el
mtodo mmico-gestual de Lmaire. Ambos asocian cada fonema con su
sonido correspondiente a travs de expresiones gestuales: el primero
relacionado con la posicin de los rganos fonadores para la emisin de un
sonido, mientras que para Lmaire el gesto tiene un valor ms bien afectivo
para el nio.
Este mtodo, va a presentar una serie de ventajas y desventajas tales como:
Ventajas:
- Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
- Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
-Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor
facilidad.
- Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.
Desventajas, no se ajusta a la lgica evolutiva del nio:
- Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los
procesos mentales del aprendizaje.
- Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra
los principios didcticos.
- Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin
- La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
- Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como
lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
El mtodo Onomatopyico; en el cual se asocia cada sonido del lenguaje a
la voz o un ruido de la naturaleza.
El mtodo Silbico; el cual apareci ante la dificultad de asilar sonidos de
algunas consonantes. En este mtodo se parte de la slabas, lo que favorece
la pronunciacin de las consonantes al apoyarse en una nueva base voclica,
y despus de aprendidas se combinan para formar palabras y frases. En este
mtodo a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin
de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben
aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura
dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters
para aprender a leer.
ANLITICOS
Tambin denominados globales. Parten de las estructuras ms complejas
del lenguaje, lectura de palabras o frases, que luego se dividen en slabas y
palabras, respectivamente, para su aprendizaje. Se fundan en que los nios
perciben los objetos y palabras globalmente y luego pasan a los detalles. Por
esto se parte de la lectura de frases o palabras y se llegue poco a poco
al reconocimiento de las slabas y letras que las constituyen.
Partiendo de estas ideas han surgido varios mtodos, el de la palabra, en el que
las palabras aprendidas se usan despus en frases y oraciones; el de la frase,
en el que se estudia una de ellas y luego se llega a aprender la palabra, la slaba
y la letra; el mtodo
de la oracin, en el que se parte de ella como unidad lingstica y despus se
estudian sus elementos y el mtodo del cuento que se basa en ste para pasar
luego a la frase, palabra, slaba y letra y el mtodo de palabras normales,
creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el
dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas
escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c a s a. Este mtodo tuvo
gran aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y
econmica, de ah su amplia divulgacin.
ECLCTICOS

No siguen ninguna de las direcciones citadas antes, sino que toman diversos
aspectos positivos de los mtodos analticos y sintticos, es decir, que adoptan
las ventajas que ofrecen los otros mtodos.
Algunos mtodos, como los integrales, renen la enseanza de la lectura,
escritura, dibujo, composicin escrita y expresin oral.
Un nuevo mtodo ha sido puesto a punto por Witting y Ahsltrom en Upsala
(Suecia), llamado psicolingustico. Su principio esencial consiste en que el
entrenamiento del texto ledo no puede abordarse antes de que lleguen a ser
automticas las tcnicas
puramente mecnicas del ensamblaje de los sonidos. Al principio el alumno
aprende a articular combinaciones de sonidos desprovistas de sentido.
Se considera que la concentracin inicial sobre la articulacin mecnica, con
exclusin de todo entrenamiento para la compresin, facilitar al alumno el
estudio del valor fnico de las letras. Por ejemplo, si el smbolo m est asociado
a palabras como madre o madera, disminuye ciertamente el riesgo que corre el
alumno de identificar el smbolo con los conceptos. Posteriormente se mezclan
palabras con slabas desprovistas de sentido y se incita al alumno a que escuche
con cuidado cuando se lee en voz alta, con el fin de discernir si existen palabras
que l reconoce. Esto significa que el alumno no inicia una bsqueda activa en
su propio vocabulario sino despus de haber asimilado la tcnica mecnica. Se
estima que sta es una tarea ms sencilla que aquella que consiste en leer
tratar de adivinar con la ayuda de las imgenes. La eficacia de este
mtodo psicolingustico ha sido verificada empricamente a lo largo de tres aos
de estudios continuos en que el nuevo mtodo se ha comparado con la
enseanza tradicional de la lectura.
Varios han sido los mtodos que se han aplicado para el desarrollo de
la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia pero se coincide plenamente
con la afirmacin de algunos expertos al sealar que el desarrollo que se ha
experimentado en materia de mtodos, obedece al deseo de superar las
dificultades en la aplicacin de modelos anteriores. Podemos decir que el mejor
mtodo de lectura es aquel que mejor se adapta a las caractersticas del alumno
y que mejor domina el maestro.