POST- ALFABETIZACION

MONOGRAFIA DE TRABAJO FINAL PARA JOVENES Y

ADULTOS DEL PROGRAMA DE LA POST-ALFABETIZACION
DE DIPLOMADO EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS.


DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMA MATEMATICO EN
LA MULTIPLICACION DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE POST
ALFABETIZACION YO SI PUEDO SEGUIR DEL 3ER. CURSO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TIQUIPAYA DEL DISTRITO EDUCATIVO DE EL
TORNO DE LA PROVINCIA ANDRES IBAEZ DEL DEPARTAMENTO DE
SANTA CRUZ

DIRECTOR DE LA ESCUELA PBLICA PLURINACIONAL: SEOR IVAN
IPORRES SALGUERO DIRECTOR GENERAL EJECUTIVO

DIPLOMANTE: Mery Quinteros Seas

TUTOR : Lic. Salomn Morales Fernndez

LUGAR : Santa Cruz Prov. Andrs Ibez

GESTIN : 2011

SANTA CRUZ- BOLIVIA





DEDICATORIA



A mi familia: Quien a travs de sus sabios
consejos y su esfuerzo sacrificado en vida
me brindaron su apoyo para seguir esforzndome
y poder culminar mi formacin profesional.







AGRADECIMIENTO


A DIOS, por darme el don de la vida y la sabidura para
poder realizarme como persona til a la sociedad

A MI FAMILIA, por su constante apoyo que me brind
durante todo el proceso de mi formacin.

A MI ASESOR, por haberme guiado en la realizacin de
este trabajo.

A LA INSTITUCION, por haberme dado la oportunidad de
superacin profesional.
INDICE


1. INTRODUCCION
CONTEXTUALIZACION
Datos generales de la Unidad Educativa




























1. INTRODUCCIN

La presente investigacin estimado lector de acuerdo a los cambios que se van
produciendo en la Educacin Boliviana desde el enfoque del constructivismo y
la necesidad de utilizar nuevas metodologas en el aula, propongo para superar
la dificultad en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del
tercer curso de la Post Alfabetizacin, utilizar estrategias donde el aprendizaje
de los alumnos y alumnas sea significativo, con objetos reales de su contexto,
integracin de reas de conocimiento y la participacin activa de toda la
comunidad Educativa para un logro eficiente.

En la primera parte le presentamos los datos generales y la descripcin de toda
la Unidad Educativa Tiquipaya, luego tenemos el Planteamiento del Problema,
Justificacin que se trazaron para lograr la superacin de la dificultad en la
resolucin de problemas, tambin tenemos el Marco Terico donde encontrar
toda la informacin terico conceptual que respalda a la investigacin en
mencin, tambien tenemos los Objetivos propuestos y la Propuesta para la
resolucin del caso.

Continuamos con las Conclusiones donde se pretende concienciar a todos los
lectores sobre lo importante que es conocer las actitudes y dificultades de los
participantes, para poder diagnosticar las dificultades de aprendizajes que
afectan en el diario vivir.


En las Recomendaciones insinuamos que este problema debe ser tratado con
mucha paciencia, ya que estamos trabajando con jvenes y adultos y la
enseanza-aprendizaje es diferente y tambien debemos plantear problemas
matemticos dinmicos para que los participantes tomen inters por las
matemticas, por ltimo tenemos La Bibliografa consultada y los Anexos.





1.1 CONTEXTUALIZACIN.


1.2 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA


1.2.1. Nombre de la Unidad Educativa : Tiquipaya


1.2.2. Distrito Educativo : El Torno


1.2.3. Ubicacin : Localidad Tiquipaya


1.2.4. Tipo de Establecimiento : Fiscal


1.2.5. Programa : Post Alfabetizacin


1.2.6. Nivel : Primario


1.2.7. Curso : Tercero







1.3 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
1.3.1 GEOGRAFICO

La comunidad de Tiquipaya se encuentra ubicada en la provincia Andrs
Ibez, a 46 Km. en la carretera antigua a Cochabamba. Es un valle con
pequeas colinas, ros y quebradas donde se cultiva verduras, hortalizas,
yucas, tomates, papa, man y ctricos; se cra ganado vacuno, porcino, aves de
corral y otros; existe bastante vegetacin y animales silvestres.
Cuenta con aproximadamente 1.800 habitantes en toda la zona, sus
costumbres son mayormente de la regin cochabambina, porque la mayora de
las personas vinieron de la comunidad de Tiquipaya Cochabamba y de all
trajeron sus propias costumbres.
El idioma hablado es el quechua y el castellano como segunda lengua, la
religin predominante es la catlica, habiendo libertad de culto.

Su fauna y flora es muy rica, se encuentran especies maderables de gran valor
la cobertura vegetal que es muy rica pero poco a poco va en desmejora por la
tala indiscriminada de rboles, los chaquos que cada ao se realizan de
manera incontrolable y la falta de un programa de suelos adecuada para la
zona.

1.3.2 SOCIO ECONMICO:
Los habitantes de Tiquipaya en su mayora son venidos de Cochabamba y de
Sucre algunos son oriundos de Potos y Oruro de esa forma se nota la
pluriculturalidad de la zona.

Por la topografa accidentada se practica la pequea ganadera y agricultura
que ha ido mejorando su calidad tcnica gracias a Instituciones de apoyo.

La agricultura es la actividad ms importante y la que genera los ingresos a los
vecinos de la comunidad y an se mantienen los cultivos anuales como la yuca,
maz y las hortalizas. La ganadera es tradicional y semi-intensiva y se conoce
el valor de la sanidad animal para su mejor manejo.

1.3.3 CULTURAL.
Los primeros habitantes son procedentes de Cochabamba de la cultura
quechua ms tarde llegan gente de Oruro, Potos, Chuquisaca, con la cultura
andina han trado su lengua y sus costumbres.
La comunidad celebra todas las fiestas de tipo religioso y cultural con sus
danzas folclricas como el Tinku, Salay, Caporales y Morenadas sin distincin
de clase, siempre valorando sus orgenes.

El 13 de junio es la fiesta patronal de San Antonio de Pdua en la comunidad
de Tiquipaya, su celebracin es alegre y sana. Otras fiestas muy recordada por
el pueblo son: el 05 de agosto, da de la Virgen de rkupia y la fiesta de la
Virgen de El Carmen el 8 de septiembre.

1.3.4 FUNDACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE TIQUIPAYA

Los primeros pobladores de la comunidad, vieron la necesidad de aprendizaje
de los nios y para que no se quedaran analfabetos y sean ciudadanos tiles a
la comunidad y a la sociedad, fundaron la escuela el ao 1961 en la propiedad
del Seor Julio Eid, con el techo de motac, despus se traslad a otro lugar
donde hoy funciona el Hospital, dos aos despus se traslad donde hoy es el
Templo Catlico, en esa poca tambien era de motac, despus se construye
de tabique a lado de la anterior. Despus se traslado al lugar donde
actualmente funciona.
Primero funcion como particular, la seora Violeta Gonzles fue la profesora,
posteriormente los comunarios fueron a traer al Prof. Juan Carlos Reyes de la
ciudad de Cochabamba el ao1.968 tambien como Profesor particular. Desde
entonces funcion como escuela particular hasta el ao 1.973, despus de este
periodo fue fiscalizada hasta nuestros das porque se consigui Item para la
escuela.

En el ao 1.993 en el mes de marzo, PLAN INTERNACIONAL empez con la
construccin de 2 aulas y bateras de baos, juntamente con la Alcalda
Municipal de El Torno, tambien refaccion las dos aulas que estaban en malas
condiciones, en total cuenta con diez aulas pedaggicas.
El ao 2.006 la institucin de apoyo HOMBRES NUEVOS construyo otra aula,
el 2.007 PLAN INTERNACIONAL construy baos higinicos y otras aulas
nuevas con la ayuda de la Honorable Alcalda Municipal y el apoyo de los
padres de familia.

1.3.5. UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa Tiquipaya se encuentra ubicada en la comunidad del
mismo nombre sobre la carretera antigua Cochabamba a 46 km. de la ciudad
de Santa Cruz, ha este Centro Educativo asisten hijo de padres en su mayora
de escasos recursos, los cuales se dedican a la agricultura, la pequea
ganadera y la extraccin de ridos.

1.3.6. EDUCATIVO.
La comunidad cuenta con un centro Educativo, Inicial, Primario y Secundario.
La Unidad tiene nivel Inicial con 24 alumnos, Primario completo, con un total
de 240 alumnos, y Secundario 1ro y 2do con 34 alumnos, 12 docentes y un
Director. Tambin cuenta con resolucin Ministerial, Plan Operativo de buena
funcionalidad, se trabaja con proyectos de aula, mdulos, los docentes tienen
como documento Plan Curricular, Planificacin de Unidades de Aprendizaje, la
Gestin Administrativa Centralizada cuenta con Organigrama, Reglamento
Interno y Manual de Funciones.













2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Los alumnos y alumnas del tercer curso de la Post Alfabetizacin presentan
dificultad al resolver problemas matemticos, ellos no logran reconocer que
operacin deben realizar cuando se les plantean problemas matemticos, les
falta razonamiento lgico para comprender el problema planteado y de este
modo los participantes comienzan a demostrar indiferencia en el rea de
matemticas, lo cual tambin repercute en la resolucin de problemas
cotidianos de compra y venta que ellos realizan en diferentes lugares que se
encuentran.

La falta de inters que demuestran los participantes a la resolucin de
problemas ocasiona de la misma forma el uso de ms tiempo al logro de las
competencias planteadas, donde los facilitadores no podemos continuar con
las dems competencias en algunos casos preferimos pasar por alto y de esa
forma los participantes van arrastrando cada vez mas el problema.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Dificultad para la resolucin de problema matemtico en La
Multiplicacin de estudiantes del programa de Post-Alfabetizacin YO
SI PUEDO SEGUIR del 3er. Curso de la Unidad Educativa Tiquipaya del
Distrito Educativo de El Torno de la provincia Andrs Ibez del
departamento de Santa Cruz








3.- JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin se justifica por la necesidad de mejorar las
falencias en la resolucin de problemas matemticos en alumnos y alumnas del
3er. ao de la Post Alfabetizacin para que desarrollen la capacidad del
razonamiento lgico y solucionen sus problemas en su contexto, transformen y
cambien de actitud.

El aprendizaje debe ser dinmico, la enseanza motivadora; el aula abierta; su
evaluacin formativa: (Rev.Organizacin Pedaggica. Pag.6)

Porque el alumno requiere apoyo constante y los materiales y herramientas
para actuar e interactuar en el lugar donde se encuentre.
Con este propsito se propone generar actividades en colaboracin con los
alumnos que aprendan a solucionar juntos los problemas que ellos mismos han
planteado, mostrarles diferentes perspectivas para solucionar un problema y
promover posiciones personales.

Descubran regularidades y establezcan reglas matemticas que busquen y
apliquen sus propias estrategias en la resolucin de problema cotidiano.

Que desarrollen procesos ordenados y sistemticos para la construccin de
conceptos, que enfrenten desafos matemticos que les permita ser creativos
en sus respuestas.
Y finalmente que comuniquen y argumenten los procesos y los resultados a los
que llegan en la resolucin de problemas.








4.- MARCO TERICO

4.1. CONCEPTO DE DIFICULTAD
Inconveniente que impide conseguir o entender una cosa (falta de capacidad
para resolver un problema matemtico)

4.2. CONCEPTO DE RESOLUCION
Accin y efecto de resolver algo (encontrar la forma de salir de una dificultad,
hallar la manera de superar el obstculo, lograr lo que uno se propone,
utilizando los medios adecuados.

4.3. CONCEPTO DE PROBLEMA
Proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando
ciertos datos son conocidos (un problema es una situacin ante la cual hay que
buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente)

4.4. CONCEPTO DE MATEMTICA
Ciencia que estudia las magnitudes numricas y espaciales y las relaciones
que se establecen entre ellas (el aprendizaje de la matemtica a travs de la
resolucin de problemas posibilita al educando, construir conceptos, descubrir
relaciones y elaborar procedimientos, de modo significativo)

Sustentando la siguiente investigacin presentamos los siguientes conceptos y
teoras del constructivismo en el aprendizaje de los educandos en la
fundamentacin terica.
El constructivismo pedaggico indica que el verdadero aprendizaje humano es
una construccin de cada quien y que logre modificar su estructura mental.

(Mdulo I. Currculo U.A.B. Pg. 51)



El aprendizaje est ligado ntimamente al desarrollo del pensamiento y
distingue cuatro estudios: el sensorio motor, el pre-operacional, el operacional
concreto y el operacional formal, seala J. Piaget

(Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 53)

Vigotsky denomina Zona de desarrollo prximo ZDP, a la distancia que hay
entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por su capacidad de
resolver un problema en forma autnoma, independiente y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la resolucin de un nuevo problema bajo la gua de
un adulto, del profesor u otro compaero ms capaz. El profesor puede guiar;
pero no sustituir la actividad mental que el alumno pone de si mismo.

(Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)

Ausbel, con su aprendizaje significativo indica que la esencia del aprendizaje
reside en que las ideas que se expresan de manera simblica son relacionadas
de una manera no arbitraria con lo que el nio ya sabe o conoce, que cuanto
ms activo sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos
asimilados.
(Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)

De acuerdo con la teora de Piaget, el material es el soporte de la accin, es el
enlace entre lo concreto y el nivel mas abstracto. Su principal funcin es
despertar en los nios el deseo de hacer algo. Los conduce al pensamiento
operatorio facilitando el proceso de pensar.

(Mdulo I. Matemtica y Sociedad U.A.B. Pag. 39)

Las matemticas constituyen una actividad de resolucin de situaciones
problemticas de una cierta ndole, socialmente compartida; estas situaciones
problemticas se pueden referir al mundo natural y social a bien pueden ser
internas a la propia matemtica; como respuesta o solucin a estos problemas
externos o internos surgen y evolucionan progresivamente los objetos
matemticos.
(Mdulo 2 Matemtica y Sociedad U.A.B. Pag. 10)

El aprendizaje debe venir guiado por la bsqueda de respuestas a problemas
primero a un nivel instructivo y emprico; ms tarde generalizando; y finalmente
justificando.
(Nacional Council of teacher of Mathematicas USA, 1989)

Rincn de matemticas, en este espacio se tendrn los materiales de
matemtica que ayuden a los alumnos en el aprendizaje de seriacin
clasificacin, establecer relaciones de equivalencias y correspondencia; contar
y realizar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.

(Mdulo 4 Contextualizacin y Planificacin del trabajo de aula U.A.B. Pag. 25)

En la fundamentacin legal de la Educacin Boliviana, presentamos lo
siguiente:
Los objetivos y polticas del sistema Educativo Nacional son: Mejorar la calidad
y eficiencia de la Educacin, organizar el conjunto de actividades educativas
ofreciendo mltiples y complementarias opciones, promover el trabajo creativo
y productivo, lograr la democratizacin de los servicios educativos, construir un
sistema educativo intercultural y participativo, apoyar la transformacin
institucional y curricular, organizar un sistema educativo nacional y garantiza la
formacin de recursos humanos.

(Mdulo 2 La Educacin Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 12)

Los objetivos y polticas de la estructura de organizacin curricular son:
Posibilitar la educacin a hombres y mujeres; dar prioridad al aprendizaje del
educando; estructurar y desarrollar una nueva concepcin educativa basada en
la investigacin, la creatividad, la pregunta, la esperanza; Organizar el proceso
educativo en torno a la vida cotidiana; Facilitar mecanismos adecuados para la
participacin social; Ofrecer un currculo flexible, abierto, sistemtico dialctico
e integrador, incorporar la concepcin de equidad de gnero.

(Mdulo 2 La Educacin Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 37)

El cambio que la Reforma propone implica transformar las estructuras, modos,
materiales y orientaciones pedaggicas. El aprendizaje debe ser dinmico; la
enseanza motivadora; el aula abierta; la evaluacin formativa.

(Organizacin Pedaggica. Pag. 6)

Nuestra obligacin como maestros es intentar nuevas estrategias de apoyo a
partir de nuestros errores y los de nuestros alumnos.

(Jeroata N 7 Pag. 5)

El objetivo del mdulo de matemtica para el primer nivel del primer ciclo es
que los nios lleguen por si mismos a los primeros conceptos de la matemtica
a partir de su propio contexto y realidad.

(Revista El Maestro N4 Pag. 8)


El currculum vigente en el sistema educativo boliviano est orientado a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de cada uno de los
distintos grupos socioculturales que componen nuestra sociedad. En la
fundamentacin prctica describimos la experiencia de una maestra en una
escuela rural ubicada en Nor Yungas, gua a sus alumnos a escribir y contar
consiguiendo un aprendizaje significativo con la participacin activa de sus
alumnos, utilizando materiales del lugar.

(Rev. El Maestro N5 Pag. 17)

Son etapas de formacin de conceptos, procedimientos, actitudes que el
alumno adquiere al vivir en sociedad comienza de lo que necesita, le gusta y de
las actividades diarias que realiza en su contexto, aprende que debe hacer,
como debe hacerlo, que comportamiento debe tener, as vive diferentes
experiencias de las cuales adquiere enseanza.
Es un proceso de construccin de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se da en el sujeto en construccin con el
medio. Parte de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno en
relacin con su entorno.

(Gutierrez, 1999 Pg. 21)

El educando deja de ser receptor u objeto de enseanza y toma el
protagonismo de su aprendizaje tomando decisiones y dando soluciones a
problemas.

Es entendido como construccin de conocimientos en el que la actividad tanto
fsica como mental es el elemento fundamental

(Arnal, 1996 Pg. 51).


En la vida cotidiana, la prctica y el aprendizaje estn ntimamente
relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el
trabajo comunitario, los juegos de los nios, constituyen espacios de
participacin social de gran efectividad en el aprendizaje. Es as como las
personas adquieren los saberes ms importantes que les permiten luego
desempearse adecuadamente en su vida.

(Organizacin Pedaggica, Pg.12)



Dentro de un enfoque del aprendizaje como proceso constructivo, el educando
debe desarrollar su capacidad de investigacin y razonamiento, solucionar con
mayor facilidad los problemas que se le presentan en su diario vivir, valorar la
matemtica por su aplicacin en situaciones diversas de su realidad y como
instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

/Gua Didctica, de resolucin de problemas matemticos ,Pag.15/


El docente debe intentar no imponer siempre sus representaciones grficas.
Es importante que lo educandos propongan las suyas propias

/Daz Adriana Zona educativa Buenos Aires1999/



Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos racionales en cualquier campo del
conocimiento

/Ibid 3 Pag. 183/


Un aprendizaje significativo es la adquisicin de acomodacin de
conocimientos nuevos, a ideas previas que ya se posee con anterioridad, en la
estructura cognitiva, asignndoles un significado propio, como resultado de las
actividades por descubrimiento o de exposicin.

/Pacheco Oscar Ed. CEPDI pag.7-1999/





5.- OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar procesos ordenados y sistemticos con la aplicacin de estrategias
para la resolucin de problemas que les sirvan en su diario vivir de acuerdo a
sus necesidades e intereses.


5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Detectar el grado de incomprensin en la resolucin de problemas
matemticos por medio del diagnstico.

Formular estrategias para la resolucin de problemas matemticos en
diferentes situaciones de aprendizaje.

Plantear y resolver problemas matemticos de acuerdo a sus necesidades e
intereses.

Evaluar los logros y las dificultades que se han tenido en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.












6.- PROPUESTA.

6.1. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

La propuesta de accin en la resolucin de problemas matemticos de
multiplicacin se llevarn a cabo mediante: grficos donde se mostrar los
objetos para un mejor anlisis del problema y llegar a solucionarlo; de una
manera ms clara y contextualizada con juegos para que los alumnos tengan
una idea ms clara con respecto a la multiplicacin que no es ms que una
suma abreviada con sumandos iguales, de esta forma se pretende superar este
problema con la participacin activa de cada uno de ellos y con estrategias que
sean ms prcticas en la resolucin de problemas matemticos que se lo
aplicar mediante proyectos de aula.





















PLAN DE ACCION:
AREA COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRAT.





















































M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
S


_Utiliza apropiadamente las
operaciones aritmticas bsicas
en la resolucin de problemas
matemticos que relaciona con
situaciones reales y significativas.

_Relaciona su lenguaje cotidiano
con el lenguaje matemtico que
utiliza en la resolucin de
problemas.

_Utiliza algunas estrategias de
estimacin para encontrar
soluciones aproximadas a
problemas cotidianos matemticos

_Realiza clculos mentales y
escritos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
diferentes cantidades.

_Utiliza smbolos matemticos
convencionales cuando
resuelve clculos operativos.

_Analiza los diferentes
significados que tienen en la
vida cotidiana las operaciones
con nmeros naturales.





1.Nmeros naturales.

2.Adicin de
nmeros naturales
3. Sustraccin.
4. multiplicacin.

5. Divisin.

6. Unid. de longitud.

7. Fig. geomtricas.

8. Unid. de masa.

9. Unid. de tiempo.


-A travs de
una actitud
llegar a la
resolucin del
problemas de
la
multiplicacin
de nmeros
naturales.

-Realizamos
operaciones
prcticas en
el pizarrn y
en sus
cuadernos.

-Trabajo
grupal en la
resolucin de
problemas.
-Resolviendo
problemas
con la
participacin
de todos.

-Operaciones
de
multiplicacin
por medio del
Juego.
_Multiplica
cin por
medio de
Grficos
-Evaluacin y
Resolucin
de problemas
por medio de
la autocorrec
cin y el
intercambio
de ideas.

6.2 ESTRATEGIAS.
Entre las estrategias que utilizaremos en la resolucin de problemas
matemticos tenemos las siguientes:

6.2.1 JUEGOS
PALITOS CHINOS.
Se jugar con palitos de diferentes colores, cada color tiene su valor, en grupos
de cinco alumnos. Se desparramar los palitos y se debe levantar sin mover el
resto de los palitos, si uno mueve al resto, pierde su turno y cuando ya todos
terminarn, multiplicamos el valor de los palitos por colores y luego suman
todos los puntos, el ganador de este juego ser el alumno, que mayor puntaje
llegue a sumar. Luego se plantearn problemas de acuerdo al juego realizado.

TIRO AL BLANCO Y LA BASTA NUMRICA.
Se jugar en grupos de a 10, cada alumno tendr su ficha con la numeracin
del uno al 9 y un alumno lanzar el dardo al tablero del tiro al blanco, el nmero
que salga, el jugador deber multiplicar lo ms rpido posible y anotar en su
ficha, luego se contar las respuestas correctas y se colocar el puntaje, el
ganador ser el que ms respuestas correctas tenga.


6.2.2 GRFICOS
CUADROS RECTNGULOS.
Se aplicar por pares cada par recibir el tamao de un cuadro y debe medir y
descomponer la cantidad de las medidas de largo y ancho y multiplicar en
forma cruzada y luego sumar y sacar resultado, la pareja que logre realizarlo
ms rpido ser la ganadora y luego esta situacin se aplicar en problemas
de medicin de terrenos.

GRFICO DE COLORES.
Se jugar en grupos de cinco, se tendr un tablero con un grfico con cuadro
de diferentes colores, donde cada color tendr un valor, los jugadores jugarn
por turnos con dados, el nmero que les salga deben de avanzar y anotar en
un cuaderno el valor que le toca y al final del juego debern multiplicar por
colores y sumar los resultados, el ganador es el que sac mayor puntaje, esta
situacin luego se lo plantear en diferentes problemas.

6.3 RECURSOS MATERIALES

Los recursos que se utilizarn son los siguientes: cartulina, papel bond,
carpicola, marcadores, masquin, cartulina de color, cuadernos, lapiceros,
borradores, lpices, lpices de colores, cartn mapex, acrilex, pintura en
soplete.


6.4 POBLACIN BENEFICIARIA.
6.4.1 DIRECTOS
Los beneficiarios directos sern los 12 alumnos (as) del tercer ao del
programa de la Post Alfabetizacin YO SI PUEDO SEGUIR.



6.4.2 INDIRECTOS
Los beneficiarios indirectos son los alumnos de los dems cursos y de toda la
comunidad Educativa.

6.5. METODOLOGIA
6.5.1 MTODOS.
Los mtodos que se van emplear en esta investigacin es el inductivo y
descriptivo porque a travs de estos mtodos iremos analizando y
desarrollando los diferentes pasos en la resolucin de problemas matemticos
planteados y el mtodo descriptivo se utilizar a lo largo de la investigacin que
ir describiendo las diferentes estrategias que se emplea en dicho trabajo.



6.5.2 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio en la presente investigacin es Educativo - Social. Educativo
porque nos permite superar las falencias que presentan los estudiantes en la
resolucin de problemas matemticos, brindando apoyo, orientacin y
materiales del entorno para un desarrollo normal de sus actividades educativas.
Sociales porque ayuda a los alumnos a que apliquen sus nuevos saberes en el
entorno social que se encuentren de acuerdo a sus necesidades e intereses.

6.5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS

La observacin mediante listas de control y listas de cotejo, donde se ir
anotando las dificultades y los logros que desarrollarn los alumnos durante el
proceso de todo el proyecto.
La Entrevista, estructurada y no estructurada mediante lo cual se podr
verificar si las estrategias a utilizar sern de gran ayuda a los alumnos para su
aprendizaje y tambin para extraer datos estadsticos sobre el proceso y
resultados del proyecto.

















7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este trabajo de investigacin, con el afn de describir este problema en los
jvenes y adultos de la Post Alfabetizacin se ha pretendido identificar como
dificultad en el proceso de aprendizaje, pero al mismo tiempo en su intento por
despertar el inters en todos los actores de la educacin relacionado con este
tema, se ha pretendido cocienciar a todos los lectores sobre lo importante que
es conocer sus actitudes de los participantes, as para poder diagnosticar
algunas dificultades de aprendizajes que afectan en el diario vivir.

Por lo anteriormente mencionado se quiere concluir afirmando que:
La dificultad de resolucin de problemas matemticos, es un problema de
aprendizaje que afecta a los alumnos que estn en la Post Alfabetizacin.

Siendo un problema de aprendizaje influye directamente en el cerebro de
donde se originan los procesos mentales en base a signos lingsticos que
perciben los sentidos.

_Este problema debe ser tratado con mucha paciencia, sabemos que estamos
tratando con jvenes y adultos, ya que la enseanza-aprendizaje no es lo
mismo que en los nios de primaria.


_Se debe diagnosticar mediante resolucin de problemas matemticos por
medio del diagnostico.

_Debemos plantear problemas matemticos dinmicos para que los
participantes tomen inters por las matemticas.



.


BIBLIOGRAFA

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Pedagoga Temas Fundamentales
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Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Viceministerio de Educacin Inicial,
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Programas de Formacin Profesional. Currculo, Mdulos 1 4. I Semestre
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Universidad Adventista de Bolivia.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Programas de Formacin Profesional.
Matemtica y Sociedad, Mdulo 2. II Semestre
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Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
Vice Ministerio de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
Gua Didctica de Matemtica 2 ciclo nivel primario
Primera Edicin. La Paz Bolivia

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
Viceministerio de Educacin Inicial, Primaria y Scundaria
Unidad Nacional de Servicios Tcnicos- Pedaggicos
Gua Didctica, de resolucin de problemas matemticos 2 ciclo nivel primario
Primera Edicin La Paz-Bolivia

Pacheco Oscar, Los Mapas Conceptuales Editorial CEPCI Santa Cruz-Bolivia-1999

























ANEXOS