Memoria de prcticas 2007

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INTRODUCCIN:
Conforme a la Resolucin de 27 de septiembre de 2006 que
regula la fase de prcticas de los aspirantes seleccionados para el
ingreso en el cuerpo de maestros, aqu presento la memoria en la
cual dejo constancia de mi labor realiada en !ducacin "sica
durante el periodo de prcticas#
$a plaa que ocupo actualmente, de la cual tom% posesin el
&iernes ' de septiembre de 2006, es la de maestra de !d# "sica del
colegio p(blico Cervantes, de la localidad de )enia, pro&incia de
*licante#
)e acuerdo con esta Resolucin, +e participado en el curso
ofertado por el Cefire , realiado en )enia Prevenir para vivir sin
drogas de -0 +oras de duracin , +e realiado el curso de
Prevencin Riesgos Laboraes por .nternet, completando as la
fase de practicas#
*dems de esto, +e coordinado un grupo de trabajo llamado
! desarroo de as capacidades "otrices a trav#s de os
$%egos de cae#
"inalmente, aclarar que +e basado la memoria en el trabajo
realiado como especialista de !ducacin "sica, aunque tambi%n +e
lle&ado a cabo la tutora de /0 de 1rimaria, aspecto que comento en
el apartado correspondiente#
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TR&'&(O R!&LI)&DO
*+ Conte,to - caracter.sticas de centro:
Caractersticas del centro2
!l colegio p(blico Cer&antes est ubicado en la localidad de
)enia, comarca de la Marina *lta 3*licante4# !s un municipio que a
pesar de ser declarado de predominio ling5stico &alenciano, +a
debido acoger, como tantas otras poblaciones, una cantidad
considerable de inmigracin de +abla no +ispana ni &alenciana# 6o
obstante, en relacin a la $lei d78s i !nsen,ament del 9alenci:, el
centro sigue los programas ling5sticos 1#.#1 i 1#!#9#
!l centro consta de 6 unidades de !d# .nfantil , '; de primaria#
!st compuesto de dos edificios, uno de ellos de tres plantas# !n la
planta baja se sit(an los espacios docentes de rea com(n2 la sala de
profesores, el gimnasio, el comedor , la cocina, el cuarto para el
material de !ducacin "sica, el cuarto para el material de M(sica , el
despac+o del *M1*#
!n las plantas primera , segunda se encuentran las aulas ,
otros ser&icios2 despac+os de secretaria, direccin , jefatura de
estudios, aula de logopedia, laboratorio, aula de informtica, aula de
audio&isuales, sala de mquinas , fotocopiadora , aulas de primaria#
!l otro edificio es de dos plantas , consta de < aulas, cuatro
arriba , cuatro abajo, , un cuarto para material# !n medio del patio
est la biblioteca#

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!quipos docentes , especialistas2
!l da ' de =eptiembre de 2006 se nos adjudic en un claustro
ordinario las diferentes tutoras , las especialidades a los
especialistas, junto con las coordinaciones de ciclo#
Como funcionaria en prcticas , maestra de !ducacin 1rimaria
, !ducacin "sica , atendiendo a las necesidades de mi centro se me
adjudic una tutora de /0 de castellano, adems de impartir el rea
de !ducacin "sica a todo el tercer ciclo#
!l profesorado del centro se organia en grupos de ni&el , en
equipos de ciclo# $os primeros realian la coordinacin educati&a de
todas las acti&idades relati&as al ni&el al cual pertenecen, los
segundos coordinan la accin educati&a, organian , desarrollan las
ense>anas propias de cada ciclo, analian los objeti&os alcanados ,
proponen medidas de mejora#
!n cada equipo +a, una coordinadora de ciclo, designada por la
direccin del centro a propuesta de los miembros de cada ciclo#
!n la 1#?#*# se inclu,en todas las acti&idades propuestas para
este curso escolar, as como el calendario de reuniones#
$as principales funciones de los coordinadores de ciclo son2
@ Coordinar todos aquellos aspectos educati&os , organiati&os de
acuerdo con los pro,ectos curriculares , las programaciones#
@ Coordinar actuaciones conjuntas con el resto de coordinadores de
ciclo , con el equipo directi&o#
@ Coordinar las funciones de tutora de los alumnosAas de ese ciclo#
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Bo esto, adscrita al tercer ciclo de primaria, ,a que so, tutora
de /0, , adems es el ciclo en el que imparto todo el +orario de
!ducacin "sica#
!l centro cuenta con 20 unidades educati&as para la atencin
del alumnado, con un total de -' maestros , maestras, una
psicopedagoga del =1! que &iene ; das a la semana, una educadora,
un conserje, una cocinera , 6 cuidadoras de comedor#
/+ Organi0acin de proceso de ense1an0a2aprendi0a$e:
1rogramacin2
1uesto que la ma,or parte de mi +orario est destinado a la
especialidad de !ducacin "sica, &o, a centrar este trabajo en mi
labor realiada al respecto#
!n primer lugar, para programar tu&e en cuenta los
documentos oficiales del centro, puesto que ,a adaptan el currculo
prescripti&o a las caractersticas del centro# *dems, +ice un anlisis
de todo el material con el que contaba , estudi% los espacios del
patio, para decidir en cules de ellos era mejor realiar determinadas
acti&idades#
1ara elaborar la programacin realic% &arias sesiones iniciales
para conocer al alumnado# 1ara ello realic% una e&aluacin inicial
mediante juegos de presentacin# !ntre esos juegos +aba acti&idades
mu, di&ersas que me sir&ieron para comprobar si controlaban o no
determinados contenidos# Cambi%n fueron unas sesiones importantes
para obser&ar qu% rutinas de organiacin tenan para antes, durante
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, despu%s de la sesinD aquellas que me gustaron las mantu&e , de
este modo no les cre% tanta confusin debido a los continuos cambios
del profesorado#
* partir de a+ +ice mi programacin anual de !ducacin "sica
para tercer ciclo de primaria# Ena &e concretados los objeti&os 3que
debe +aber alcanado el alumnado al finaliar el ciclo4, los contenidos
, criterios de e&aluacin, slo me +io falta decidir a tra&%s de qu%
recurso o unidad didctica sera mejor trabajar los contenidos
programados, para lograr que el alumnado alcance los objeti&os
planificados#
Cada una de las unidades didcticas que lle&o a cabo se
compone de un n(mero de sesiones orientati&o, que puede &ariar en
funcin del ritmo con el que cada grupo &a,a alcanando los
objeti&os#
!l +ec+o de que el n(mero de sesiones sea fleFible me permite,
en caso de que un grupo se &a,a de eFcursin, no dejar una unidad
sin terminar, puesto que ,a +e contado con ello desde la
programacin anual# =i esto no ocurre, tengo ms tiempo para
profundiar en la unidad didctica trabajada#
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Criterios metodolgicos2
$os criterios metodolgicos que utilio en las sesiones los &o,
seleccionando en funcin de tipo de acti&idad 3si eFige ms o menos
concentracin por parte del alumnado o si implica alg(n peligro4, el
ni&el de autonoma , de moti&acin del grupo al que &a dirigida 3+a,
grupos mu, moti&ados, otros no4 , el ni&el de conocimientos que
poseen acerca de lo que &amos a realiar#
Etilio muc+o el juego, por su ele&ado poder moti&ador en el
aprendiajeD tambi%n la libre eFperimentacin, pues deja espacio a la
creati&idad del alumnado, , el aprendiaje que constru,en es el ms
significati&o , permite que cada uno siga su propio ritmo de
maduracin#
!n cuanto a los estilos metodolgicos con los que presento las
tareas, utilio la asignacin de tareas o el mando directo modificado
cuando la acti&idad implica alg(n riesgo o posibilidad de lesin, como
en la ejecucin de &olteretas o en el calentamiento# 6o obstante,
cuando presento alg(n material nue&o o que antes no +emos usado,
les dejo un margen de libertad creati&a para obser&ar qu% +acen con
este material# )e esta manera puedo saber si ,a lo +aban usado
antes , qu% bagaje tienen cada alumnoAa con dic+o material#
!n definiti&a, utilio un estilo u otro en funcin de la naturalea
de cada acti&idad, intentando utiliar aquellos estilos que supongan
una ma,or implicacin cogniti&a por parte del alumnado#
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Memoria de prcticas 2007
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* parte de los estilos metodolgicos que utilio en las sesiones,
creo que son mu, importantes las rutinas de organiacin durante las
sesiones2 =iempre &o, a recoger al alumnado a su aula, , tanto para
salir al patio como para &ol&er al aula +acen una fila, procurando salir
de forma ordenada por el pasillo , en silencio, para no molestar a los
que estn en clase trabajando#
*l inicio de una sesin se ubican en los escalones del porc+e,
junto a la pista, , es en este momento cuando paso lista ,
compruebo que +an trado su bolsa de aseo , el equipo adecuado# *
continuacin suelo realiar una bre&e introduccin a cerca de lo que
&amos a trabajar a lo largo de la sesin, , finalmente, un alumno o
alumna dirige el calentamiento#
Grganiacin de los espacios , los tiempos2
$os espacios que generalmente +e utiliado en las sesiones de
!ducacin "sica +an sido las pistas de f(tbol , baloncesto, la de
&oleibol , las onas de gra&a# Gcasionalmente +e utiliado el
gimnasio, pues mi compa>era realia all casi todas sus sesiones, ,a
que as lo acordamos a principio de curso#
!n los das de llu&ia +emos permanecido en el aula realiando
algunas acti&idades tericas complementarias a las diferentes
unidades didcticas lle&adas a cabo#
!n cuanto a la distribucin del tiempo, las sesiones,
generalmente, las di&ido en tres momentos2
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'# En "o"ento de enc%entro, que abarca los '0 '2 primeros
minutos de la sesin, en el que &o, a recoger al alumnado al
aulaD los encargadosAas del mes pasan lista, +aciendo constar
si +an trado la bolsa de aseo, , +ago una bre&e introduccin de
lo que &amos a trabajar en la sesin#
2# En "o"ento de actividad "otri0, que abarca &arias fases
que intento respetar siempre2
Ena fase de animacin, de calentamiento , preparacin a
la acti&idad fsica posterior, mediante juegos sencillos de
poca organiacin#
Ena fase de recreacin o parte principal, en la que se
realian aquellas acti&idades destinadas a la consecucin de
los objeti&os propuestos# !sta es una fase abierta , fleFible
en la que puedo ir introduciendo modificaciones sobre la
marc+a, no me ci>o (nicamente a lo que est programado# *
&eces utilio la introduccin de &ariables con la finalidad de
crear un conflicto cogniti&o en el alumnado#
Ena fase de &uelta a la calma, en la que +acemos alg(n
juego tranquilo o una refleFin o puesta en com(n de lo
realiado, con opiniones , aportaciones, o debatimos sobre
alg(n conflicto que +a,a surgido#
-# "inalmente, +a, un "o"ento de despedida, en el que
recogemos el material entre todosAas , &an al aseo a la&arse
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las manos, la cara , el cuello, se cambian la camiseta 3slo
algunos4, se peinanH, regresamos a clase#
=o, consciente de las limitaciones de tiempo que tengo, pues
las sesiones tienen una duracin de 60 minutos las de la ma>ana , de
;/ minutos las de la tarde#
Materiales , recursos2
!l material del que estamos disponiendo en el centro es muc+o
, mu, &ariado, por eso lo +e di&idido en di&ersos grupos2
1or un lado est el "ateria espec.3ico de !+4# 3aquel que podemos
comprar a tra&%s de un catlogo4# !n el centro +a, bastante, , est
bien seleccionado, pues mi compa>era de educacin fsica lle&a
bastantes a>os en el centro , lo &a reno&ando# $os criterios de
seleccin de este material estn en funcin del ni&el de eFperiencias
que puede aportar al alumnado , la seguridad que ofrece#
Cambi%n +e de destacar los "ateriaes de 3abricacin propia
por parte del alumnado# * partir de materiales de desec+o, como
cajas, telas, brics de lec+e, botellas de plstico, palos de escoba,
tubos de cartn, cuerdas###3, otros4 +emos elaborado bastante
material que +emos ido utiliando de manera regular en muc+as
sesiones#
!n cuanto al "ateria de a%"nado, es imprescindible que
para las clases de !#"# los alumnos , alumnas &engan bien equipados#
1ara ello deben asistir con c+ndal, apatillas de deporte , camiseta
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Memoria de prcticas 2007
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de algodn# Cambi%n deben traer una bolsa de aseo con jabn,
colonia, un peine, una toalla peque>a , una camiseta de recambio#
Cambi%n cuento con los rec%rsos nat%raes - a"bientaes
que me proporciona el centro, ,a que dispone de muc+os espacios
que facilitan la prctica de acti&idades fsicas# *dems de las pistas
deporti&as de f(tbol , baloncesto, utilio el patio, las onas de gra&a
, el porc+e#
1or (ltimo, cuento con materiales que son de apo-o a a tarea
docente# !n el gimnasio +a, una piarra, que me sir&e de apo,o
&isual para la eFplicacin de algunas acti&idades, , tambi%n dispongo
de material audio&isual2 un equipo de m(sica, un tele&isor , un
reproductor de )9)#
!n este apartado son importantes tambi%n las 5o$as de
seg%i"iento en las que anoto, al pasar lista, qui%n +a trado la bolsa
de aseo, qui%n no , quien no +a &enido con la ropa adecuada#
Cambi%n lle&o un cuaderno, donde &o, reflejando los aspectos
que considero importantes de cada grupo# !s un diario anecdtico,
en el que, diariamente, apunto si +a surgido alg(n conflicto 3entre el
alumnado o entre alg(n alumnoAa , ,o4, qu% acti&idades podra +aber
planteado de otra manera, si estaban bien organiadas, si un juego
+a moti&ado ms o no les +a gustadoH
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Memoria de prcticas 2007
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=ituaciones de aprendiaje2
1ienso que cada momento puede ser una nue&a situacin de
aprendiaje, tanto para m como para el alumnado2 los conflictos que
surgen en el juego, los intereses , moti&aciones que demuestran los
ni>os , ni>as ante las distintas acti&idades, las &ariantes que aportan
a las acti&idades que les presentoH
=o, partidaria de no darles demasiada informacin, siempre ,
cuando la acti&idad que &a,amos a realiar no implique peligro para
ellosAas# *s pueden pensar cmo realiarla , su creati&idad no queda
coartada# *dems, si les do, una informacin mu, densa es mu,
difcil que la retengan toda# )e este modo, cuando realiamos seg(n
qu% acti&idades, les eFplico (nicamente el objeti&o principal a
conseguirD a partir de las dudas o conflictos que &an surgiendo,
&amos creando normas necesarias para continuar el juego# )e esta
forma logro que asimilen mejor las normas, puesto que &en de forma
clara su utilidad ,, adems, +an participado en su formulacin#
*dems de estas situaciones de aprendiaje que, por decirlo de
alguna manera, ,a estaban planificadas, se dan muc+as otras que
apro&ec+o para que de ellas se saque algo positi&o# 1or ejemplo, si
alg(n compa>ero o compa>era cae al +acer un salto, es frecuente
que se producan burlas +acia %l o ella# !sta situacin que crea
incomodidad +acia el ni>o o ni>a que se +a cado , le quita las ganas
de intentar saltar de nue&o, es moti&o de c+arla al finaliar la sesin
3momento en el que podemos +ablar todos juntos de situaciones en
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las que +emos cado alguna &e , no +a, que darles ms importancia,
de que no todos tenemos las mismas posibilidades, que todos
+acemos unas cosas mejor que otrasH4#
!n definiti&a, todas estas situaciones 3programadas o no4 que
&i&encia el alumnado, son tambi%n aprendiaje para m#
Ie aprendido que cuando se aburren +aciendo una acti&idad o
no logran realiarla como ,o esperaba, puede ser porque, tal &e, no
+e +ec+o una secuencia progresi&a acorde a su forma de aprender o
porque la organiacin de la acti&idad no era la ms adecuada#
!&aluacin2
$a e&aluacin la realio de forma continua, puesto que no
pretendo que sea una mera recogida de datos calificati&os# Mi
intencin es ir informando a los ni>os frecuentemente, para reforar ,
reorientar los aprendiajes#
1or tanto, en cada unidad didctica me planteo en qu% sesiones
, a tra&%s de qu% acti&idades concretas, &o, a obser&ar como &an
a&anando los alumnos 3si +an conseguido ,a un objeti&o, si lo +an
iniciado o si no muestran tan siquiera +aberlo iniciado4#
*dems, desde las primeras sesiones de una unidad didctica,
me se>alo en una lista qu% alumnos tienen conocimientos ,
+abilidades ,a adquiridas de lo que empeamos a trabajar , quienes
no# )entro de este (ltimo grupo, distingo entre aquellos que mejoran
rpidamente , los que muestran ms dificultades#
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)e esta forma, &o, creando grupos de ni&el para eFigir a cada
uno lo que est% acorde a sus posibilidades#
1ara recoger toda esta informacin utilio unas fic+as
e&aluati&as que guardan la siguiente estructura# !n la parte iquierda
de la fic+a, en una columna, sit(o el nombre de los alumnos de una
clase# *rriba, en la parte superior de las siguientes columnas, escribo
los tems 3objeti&os mu, concretos que se pueden obser&ar de forma
directa durante una sesin4 que &o, a obser&ar para e&aluar a los
alumnos# B en los recuadros que quedan al lado de cada alumno, bajo
cada tem, apunto si lo +a conseguido 3C4, si +a iniciado su
consecucin 3.4 o si no la +a iniciado 36.4#
1or otro lado, a tra&%s de mi diario anecdtico, lle&o un
seguimiento del grado de cumplimiento que +acen los alumnos de los
aspectos actitudinales 3si cumplen las normas de los juegos, si
respetan a los compa>eros, si cuidan el materialH4# !&identemente,
en este diario no escribo en qu% grado cumplen con esto cada uno de
los ni>os, (nicamente detallo aquellos que destacan por eFceso o
defecto#
!n cuanto a la implicacin que cada alumno muestra +acia la
bolsita de +igiene, que da recogida en las listas que pasan los mismos
alumnos al inicio de la sesin, donde anotan si sus compa>eros +an
trado o no la bolsa de aseo#
*s, mi e&aluacin final de cada alumno, parte de estos tres
aspectos2
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- !l aprendiaje psicomotor de uno 3obser&ado a tra&%s de
la consecucin de los objeti&os, en la medida de sus
posibilidades4
- =u inter%s +acia el tema de la +igiene#
- =u grado de cumplimiento de los aspectos actitudinales#
1or (ltimo, quiero recordar que no solamente e&al(o a mis
alumnos, sino que tambi%n tengo en cuenta de qu% forma puedo
mejorar mi prctica docente# Como ,a +e eFplicado antes, al +acer
anotaciones en mi diario, me do, cuenta de qu% puedo cambiar para
mejorar mi organiacin en mis sesiones 3para que sea ms rpida ,
efica4,cmo puedo +acer una progresin ms co+erente de las
acti&idades que preparo, o como mejorar el trato con los alumnos#
6+ &tencin a a diversidad:
*ntes de conocer al alumnado al que iba a dar clase este curso,
me pregunt% qu% caractersticas , necesidades podran presentar# =in
conocerlos, casi se puede dar por +ec+o que no todoAas tienen el
mismo ni&el de +abilidad para las acti&idades fsicas, que no todas las
acti&idades &an a ser igual de moti&antes para todosAas ,, ms a(n
con la gran influencia social que determina creencias en el alumnado
para que discriminen unas acti&idades como Jpropias para c+icasK ,
otras como Jpropias para c+icosK#
*s que desde el principio, +e intentado plasmar la atencin a la
di&ersidad en todas las acti&idades que propongo, puesto que el
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planteamiento de las mismas, generalmente, es abierto , permite
distintos grados de +abilidad en su resolucin o ejecucin# !n otras
ocasiones preparo acti&idades de ampliacin, para aquellosAas que
consiguen controlar antes lo que estamos +aciendo 3e&itando que
puedan aburrirse4 , acti&idades de refuero 3para los que &an ms
despacio4#
!n cuanto al alumnado con 6!!, (nicamente +a, dos casos
concretos, en 60, que +an necesitado una atencin especial# =e trata
de un alumno con espina bfida que &a en silla de ruedas , de otro
alumno con parlisis cerebral#
!n el primer caso las modificaciones +an consistido en una
&ariacin de las +abilidades a realiar por el resto de los
compa>erosAas en las acti&idades de grupo que requeran un
desplaamiento# !n el segundo caso, aunque el alumno en cuestin
cuenta con unas posibilidades motrices inferiores a las del resto, no
+an sido necesarias adaptaciones importantes#
*mbos alumnos estn completamente integrados en su grupo ,
cuentan con la colaboracin , la a,uda de todosAas sus compa>eros ,
compa>eras#
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Memoria de prcticas 2007
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7+ T%tor.a - trata"iento de os Te"as Transversaes:
Cutora2
Como +e comentado anteriormente, so, tutora del grupo de /0
de castellano# $as reas impartidas con este grupo son coneiFement
del medi, &alenci:, alternati&a , !ducacin "sica, quedando mi
+orario distribuido de la siguiente manera2
$unes Martes Mi%rcoles Lue&es 9iernes
M@'0 +
60 N cast 60 N cast *lternati&a 6% &al# refuero
'0@''+
60 * cast 6% &al 9alenci: refuero /% &al#
''@''2-0
1*C. 1*C. 1*C. 1*C. 1*C.
''2-0@'22-0
/% &al# 60 * cast refuero refuero !#"#
'22-0@'-2-0
CGCG1! *t#padres C$*E=CRG
'/2-0@'62'/
C#Medi 9alenci: C#Medi alternati&a 9alenci:
'62'/@'7+
9alenci: C#Medi !#"# refuero C# Medi
/0 C*=C!$$*6G
Como tutora, las funciones ms importantes que esto,
desempe>ando estn &inculadas con los siguientes aspectos2
@ *daptacin e insercin del alumnado en el grupo@clase#
@ 1re&encin de las dificultades de aprendiaje#
@ 9inculacin de la escuela con la familia#
$as acti&idades realiadas en la tutora consisten, principalmente, en2
- Grganiar acti&idades de acogida#
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Memoria de prcticas 2007
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- Iablar a principio de curso sobre los derec+os , deberes
de los alumnos , alumnas, as como de las normas de
funcionamiento#
- !Fplicarles mis funciones#
- Conocer la situacin de cada alumnoAa en el grupo#
- Conocer la dinmica interna del grupo, e inter&enir si es
necesario para recomponerla#
- !stimular , orientar al grupo para que planteen sus
necesidades#
- Celebrar asambleas#
Cratamiento de los Cemas Crans&ersales2
$os temas trans&ersales los trabajo a lo largo de todo el curso,
aunque ni el tratamiento ni el tiempo dedicado es el mismo para
todos ellos, pues algunos los trabajo todos los das , a otros les do,
un trato ms puntual o especfico en una unidad didctica
determinada#
1or ejemplo, la ed%cacin para a sa%d aparece en todas las
sesiones2 el alumnado conoce la importancia de calentar al inicio de
la sesin 3aunque sea a tra&%s de un juego4, para preparar su cuerpo
, no lesionarse en las acti&idades posteriores# Comprenden , realian
los +bitos de +igiene que +acemos al finaliar la sesin, para llegar
aseados a clase# =aben que no realiar una acti&idad con las medidas
de seguridad que eFplico podra poner en peligro su cuerpo#
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*dems, le do, ms %nfasis en determinadas sesiones para que
conocan otros aspectos que relacionan la acti&idad fsica con la
salud, como el +ec+o de que distingan entre acti&idades saludables
3correr, nadar, pasear, +acer deporte de forma moderada , con fines
recreati&osH4 , perjudiciales para la salud 3fumar, &er la tele a todas
+oras, jugar a la &ideoconsolaH4
!n cuanto a la coed%cacin, la trato de distintas maneras#
!ntre otras, intento presentar las acti&idades que socialmente no se
atribu,en a un seFo concreto e introduco acti&idades
ma,oritariamente cooperati&as, en lugar de competiti&as#
!sto (ltimo me sir&e tambi%n para tratar la ed%cacin para a
pa0, igual que la estrategia de crear normas entre todosAas cuando
surgen problemas en la prctica de un juego#
$a ed%cacin para e cons%"idor la trato en momentos
puntuales del curso, a tra&%s del reciclaje de material para utiliarlo
en las sesiones de !#"#
)e todos modos, desde todas las reas se intentan desarrollar
objeti&os relacionados con estos temas, de forma que sea un trabajo
en com(n#
8+ Coordinacin de e9%ipo docente - e9%ipos de cico:
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$os maestros , maestras de cada ni&el nos reunimos una o dos
&eces por semana en las reuniones de la Comisin de Coordinacin
1edaggica , en las de ciclo, que se realian los lunes , los martes,
respecti&amente#
1uesto que so, tutora de /0 , adems imparto el rea de
!ducacin "sica de todos los grupos de /0 , 60, formo parte del
equipo del tercer ciclo#
$as reuniones del equipo de ciclo tienen como finalidad2
@ "ormular propuestas al equipo directi&o , al claustro
relati&os a la elaboracin del 1ro,ecto educati&o , a la
1rogramacin general anual#
@ "ormular propuestas a la Comisin de coordinacin
pedaggica relati&as a la elaboracin de los pro,ectos
curriculares de etapa#
@ Mantener actualiada la metodologa didctica#
@ Grganiar , realiar las acti&idades complementarias
eFtraescolares#
@ Reuniones con los padres , madres#
@ Cratamiento de los temas trans&ersales#
Como miembro del claustro +e participado en todos los
con&ocados por el equipo directi&o relacionados con informaciones
di&ersas, como las acti&idades eFtraescolares que se realian a ni&el
de centro, el grupo de trabajo que estamos realiando, entre otras, ,
en los que se aprueban los criterios pedaggicos de +orarios del
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alumnado , el profesorado, se aprueban los criterios , sesiones de
e&aluacin, se analia el rendimiento escolar del alumnado , su
e&olucin , el rendimiento de la marc+a general del centro#
:+ Coordinacin con as 3a"iias:
Como especialista de !ducacin "sica resulta difcil relacionarse
con los padres , madres de todo el alumnado, por lo que la
comunicacin con ellosAas la +e +ec+o a tra&%s de los tutoresAas#
Con los que s que +e tenido una relacin directa +a sido con los
padres , madres del alumnado de /0 de castellano, el grupo del que
so, tutora#
Como tutora, la relacin con ellosAas +a sido constante , fluida#
* principio de curso realic% una reunin informati&a con todos ellos
para eFplicar en qu% consistira la marc+a del curso, qu%
profesoresAas inter&endran con el grupo, el sistema de e&aluacin,
etc#
* lo largo del curso &o, realiando entre&istas con aquellos
padres , madres que lo solicitan o que ,o +e con&ocado para
comentar la e&olucin escolar de sus +ijosAas u otros aspectos que
puedan influir en dic+o proceso# !stas entre&istas las suelo realiar
los mi%rcoles de '22-0 a '-2-0, en la +ora de atencin a padres ,
madres, aunque en algunas ocasiones nos +emos citado fuera de este
+orario 3martes o jue&es a las '7+4 para facilitar la asistencia de
aquellosAas que no pueden &enir los mi%rcoles por moti&os laborales#
&PO;O< R!CI'IDO<
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Memoria de prcticas 2007
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)esde principio de curso, ante cualquier duda que +e tenido en
relacin con la especialidad +e recurrido a mi compa>era de
!ducacin "sica#
Cambi%n +e recibido apo,o incondicional por parte del !quipo
)irecti&o, a quien +e podido recurrir en cualquier momento#
!n general, el apo,o recibido +a estado relacionado, sobretodo,
con aspectos organiati&os, el funcionamiento general de la dinmica
del centro, aspectos &inculados con la disciplina del alumnado, la
utiliacin de materiales e instalacionesH
Cambi%n me +e sentido mu, apo,ada por mis compa>eros ,
compa>eras del ciclo, con quienes +e podido contar siempre que lo +e
necesitado#
DI4ICULT&D!< !NCONTR&D&<
1ara m, la ma,or dificultad en cuanto a la puesta en prctica
de mi programacin de !#"# es que no puedo lle&ar un seguimiento
del alumnado a tra&%s de todo el ciclo, ,a que no s% si el curso que
&iene &ol&er% a estar en este centro# Iasta que no sea definiti&a en
un centro, realmente no podr% saber si esto, planteando una buena
secuenciacin de contenidos para alcanar los objeti&os que &o,
planteando para cada ciclo# Ena &e est% definiti&a en un centro ser
cuando &erdaderamente pueda ir trabajando con el alumnado de
manera progresi&a#
Gtra dificultad que +e encontrado durante este periodo de
prcticas es el +ec+o de ser especialista , tutora simultneamente#
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Memoria de prcticas 2007
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$le&ar a cabo una tutora de manera ptima requiere de una
disponibilidad completa, que ,o no +e tenido# B lo mismo sucede con
la especialidad# !n algunos momentos +e tenido la sensacin de no
estar +aciendo bien ninguna de las dos cosas# !n otras ocasiones me
+e centrado ms en la tutora, pues creo que es un aspecto mu,
importante de la escolaridad del alumnado# !n conclusin, creo que
para ser especialista , tutora a la &e , poder realiar bien el trabajo
+ace falta ms tiempo#
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