Autor Teora Contexto V. de Entrada V.

de Salida Constructo
PAVLOV CONDICIONAMIENTO CLASICO
El condicionamiento clsico es
un tipo de aprendizaje y
comportamiento que consiste
en aparear un estmulo natural
con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo
estmulo para generar una
respuesta que no se da
naturalmente, de otra manera
el condicionamiento clsico es
el mecanismo ms simple por
el cual los organismos pueden
aprender acerca de las
relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en
conformidad con las mismas.
Se enfoca en el aprendizaje de
respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias,
temor, incremento de ritmo
cardiaco, salivacin,
sudoracin, etc. En ocasiones
llamados respondientes
porque son respuestas
automticas o estmulos. A
travs del proceso del
condicionamiento clsico es
posible capacitar a animales y
a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un
estmulo que antes no tena
ningn efecto. El estmulo
llega a producir o generar la
respuesta en forma
automtica.


Para que una conducta
pueda ser modificada
se necesita de
estmulo y una
respuesta, que en
conjunto desarrollen
una habilidad o
destreza para ser
llevada a la prctica.
La motivacin influye
en la conducta, esta
lleva una respuesta y
esta conducta puede
ser intrnseca o
extrnseca.
Ej. El docente
condiciona a los
alumnos del saln de
clases, dicindoles que
si no entran despus
que son el timbre
(estmulo
condicionado),
perdern un punto en
su calificacin, por lo
tanto los condiciona a
que entren temprano
(respuesta
condicionada).

El trabajo que hizo
Pavlov en nombre de
la psicologa comenz
realmente como
estudio en la
digestin. l miraba el
proceso digestivo en
perros, especialmente
la interaccin entre la
salivacin y
la accin del
estmago. Sin la
salivacin, el
estmago no
consegua el mensaje
para comenzar a
digerir. Pavlov dese
ver si los estmulos
externos podran
afectar este proceso,
as, el experimento
consisti en que: l
son una alarma al
mismo tiempo que
dio el alimento al
perro. Despus de un
rato, los perros - que
antes solamente
salivaban cuando
vean y coman su
alimento -
comenzaban a salivar
cuando la alarma
son, incluso si no
haba alimento
presente. Pavlov
publico sus resultados
llamando a esto un "
reflejo condicionado,
" que es diferente de
un reflejo natural, tal
como sacar una mano
detras de una llama,
en que tuvo que ser
aprendido. Pavlov
llam este proceso de
aprendizaje (en cual
viene el sistema
nervioso del perro
asociar la alarma al
alimento, por
ejemplo)
condicionado. " l
Condicionamiento
clsico:
Es un tipo de
aprendizaje asociativo
que fue demostrado por
primera vez por Ivn
Pvlov. Proceso de
aprendizaje mediante el
cual un organismo
establece una asociacin
entre un estmulo
condicionado (EC) y un
estmulo incondicionado
(EI), siendo el EC capaz
de provocar una
respuesta condicionada
(RC Podemos recurrir a
la teora del
condicionamiento
clsico para comprender
cmo la gente aprende
de diversas respuestas
involuntarias,
especialmente
respuestas asociadas
con la fisiologa y
las emociones. Por
ejemplo, las personas
pueden desarrollar
aversiones a
determinados alimentos
como resultado de su
asociacin con un dolor
de estmago.


tambin encontr que
el reflejo
condicionado seria
reprimido si el
estimulo prueba "
incorrecto " se
presentaba
demasiado a menudo.

SKINNER Condicionamiento operante
Es la teora psicolgica del
aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del
cuerpo, en su relacin con el
medio ambiente, basados en
un mtodo experimental. Es
decir, que ante un estmulo, se
produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva
o negativa provocando que la
conducta operante se
fortalezca o debilite.

"Caja de Skinner".
Estos tipos
experimentos fueron
realizados en su
mayora con ratitas y
pichones, los cuales se
encontraban en el
interior de una caja de
simple fabricacin, que
tena por dentro una
palanca llamada
"manipolandum", la
cual poda ser bajada
con una
liguera presin, y que
al ser accionada
provocara que el
alimento contenido en
un tazn al interior de
esta cayera .En un
principio el "animalito"
, que ha sido privado
de alimento durante
unas horas, se
desplazar de un lado
a otro, apoyando su
cuerpo en los costados
de la caja, picoteando
y rasguando la pared
transparente, etc. En
algn momento, y
solamente por
"casualidad", la
palanca ser accionada
por la patita o pico del
animalito, provocando
que el alimento caiga
para en ese momento
comer el alimento.
Este proceso se
repetir varias veces
voluntariamente, hasta
que el animalito
descubrir que el
Ej. Un alumno al
finalizar su disertacin
de psicologa, obtiene
las felicitaciones del
profesor y los
aplausos objetivos de
sus compaeros. Aqu
las felicitaciones y
aplausos son
refuerzos positivos, ya
al resultar gratificante
para el alumno este
refuerzo, su respuesta
ser estudiar con ms
dedicacin aun, para
el prximo trabajo. El
"Refuerzo positivo"
incorpora una
conducta nueva,
aumenta una
existente o elimina
una conducta
inapropiada
incompatible.
Ej. Una persona al
presentar fuerte
dolores de cabeza,
toma algn analgsico
que haga desaparecer
esa molestia. Ac, el
estmulo (dolor de
cabeza) que antecede
a la conducta, es
eliminado tomando
un analgsico. El
Refuerzo Negativo a
travs de la respuesta
o conducta, elimina el
estmulo aversivo que
le antecede, por
consiguiente se da un
incremento a la
Skinner al poner de
manifiesto a travs de
su condicionamiento
operante que la
conducta humana es
manipulable, logro que
su teora fuera
introducida en la
educacin para el
proceso enseanza-
aprendizaje.
Los educadores tienen
una marcada influencia
de la teora conductista
operante, ya que para
ellos el comportamiento
de los estudiantes es
una respuesta a su
ambiente pasado y
presente, en la cual todo
ese comportamiento es
aprendido. Por lo tanto
cualquier problema de
conducta es el reflejo de
los refuerzos que dicho
comportamiento ha
tenido.
Como la teora de los
refuerzos tiene que ver
con el control de las
conductas, los maestros
deben proveer a los
educandos un ambiente
adecuado para el
refuerzo de las
conductas deseadas. Por
consiguiente las
conductas no deseadas
que el alumno tenga en
el aula, pueden ser
modificadas utilizando
hecho de accionar la
palanca es retribuida
con una recompensa,
por lo cual esta accin
se ira repitiendo con
mayor frecuencia,
dejando de lado a
aquellas en la que no
es recompensado. As,
el refuerzo (Alimento),
es el que lleva a repetir
al animalito esa
conducta que en un
momento era
accidental .Lo anterior,
es una muestra clara
de cmo funciona el
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.

conducta que causo la
eliminacin o
desaparicin de este
estmulo.





los principios bsicos del
control de estas
explicados
anteriormente en el
presente trabajo.
Las posiciones ms
comunes adoptadas por
los profesores en los
establecimientos, son
las siguientes:
Todo estudiante necesita
ser calificado con notas,
estrellitas, y
otros incentivos como
motivacin para
aprender y cumplir con
los requisitos escolares.

BINET INTELIGENCIA
Binet introdujo adems el
concepto de edad mental, o
capacidad promedio que se
supone posee un individuo y
en particular un nio) en una
edad determinada. Este
concepto llev ms adelante
al de cociente de inteligencia.
Utiliz un criterio estadstico
para medir la inteligencia y le
llam Cociente de Inteligencia
(CI), que se calcula dividiendo
la edad mental entre la edad
cronolgica y multiplicando
por cien
Comprob que no se
poda evaluar la
inteligencia midiendo
atributos fsicos, como
el tamao del crneo,
la fuerza con que se
aprieta al cerrar el
puo, etc. Rechaz,
pues, el mtodo
biomtrico por el que
abogaba Sir Francis
Galton, proponiendo
en cambio un mtodo
de ejecucin en el cual
la inteligencia se
calculaba sobre la base
de tareas que exigan
comprensin,
capacidad aritmtica,
dominio del
vocabulario, etc.

Este test consista,
bsicamente, en una
serie de pruebas
verbales, numricas y
lgicas de creciente
dificultad y el
resultado de las
pruebas ofreca la
edad mental (EM) del
evaluado. El CI se
calculaba dividiendo
la edad mental que
surga del test entre
su edad cronolgica y
multiplicando este
resultado por 100. De
esta manera se poda
clasificar a las
personas en funcin
de su CI sin importar
la edad que tuvieran.



PIAGET

PSICOGENETICA

El desarrollo cognitivo
era una reorganizacin
progresiva de los
procesos mentales

Emple 5 trminos
fundamentales para

Los padres pueden
utilizar la teora de
Piaget la hora de decidir
cmo determinar qu
Su teora psicogentica se
considera la columna vertebral
de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del nio,
nia, adolescente y el adulto,
puesto que para el autor la
lgica se construye de manera
progresiva de acuerdo a sus
propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la
vida, atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser
adulto
Piaget empez a explorar la
forma en la que los nios
crecen y desarrollan
habilidades del pensamiento,
consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado
combinado de la maduracin
del cerebro, el sistema
nervioso y la adaptacin del
ambiente, sus trabajos los
realiz con sus propios hijos
como resultado de la
maduracin biolgica y
la experiencia
ambiental. Los nios
construyen una
comprensin del
mundo que les rodea,
luego experimenta
discrepancias entre lo
que ya saben y lo que
descubren en su
entorno.
Afirma que la idea de
que el desarrollo
cognitivo est en el
centro del organismo
humano y el lenguaje
es contingente en el
desarrollo cognitivo.

describir la dinmica
del desarrollo.
Esquema: representa
una estructura
mental, patrn de
pensamiento que una
persona utiliza para
tratar una situacin
especifica en el
ambiente.
Adaptacin: es el
proceso por el cual los
nios (as) ajustan su
pensamiento a incluir
nueva informacin
que promueva su
comprensin.
Asimilacin: consiste
en adquirir nueva
informacin e
incorporarla en os
esquemas existentes
en repuesta a los
nuevos estmulos del
ambiente.
Acomodacin: es lo
que permite que la
nueva informacin se
ajuste creando
nuevos esquemas.
Equilibrio: significa
alcanzar un balance
entre los esquemas y
la acomodacin. El
deseo de equilibrio es
lo que impulsa al nio
por las etapas del
desarrollo
cognoscitivo. Etapas
del desarrollo
Cognoscitivo.* Etapa
sensorio-Motriz (0 a
24 meses); se
caracteriza por un
modo particular de
conocer el mundo a
travs de esquemas
comprar con el fin de
apoyar el crecimiento de
sus hijos. Los maestros
tambin pueden utilizar
la teora de Piaget, por
ejemplo, cuando se
discute si las materias
del programa son
adecuadas o para el
nivel de los estudiantes
no. Por ejemplo,
estudios recientes han
demostrado que los
nios en el mismo grado
y de la misma edad
desempean diferente
fluidez en la las tareas
de medicin la suma y la
resta. Mientras que los
nios en los niveles
operativos concretos y
pre operacionales del
desarrollo cognitivo
realizan operaciones
aritmticas combinadas
(como suma y resta) con
una exactitud similar, los
nios en el nivel de las
operaciones concretas
del desarrollo cognitivo
han sido capaces de
realizar ambas
problemas de sumas y
restas, en general, con
una mayor fluidez
de accin que
involucran los 5
sentidos y los
movimientos reflejos,
los nios aprenden a
coordinar las
actividades
sensoriales con la
actividad fsica y
motora* Etapa
Preoperacional (2 a
7aos): se caracteriza
por la habilidad que
adquiere el nio (a)
para representar
mentalmente el
mundo que lo rodea,
es decir, su
pensamiento est
ms desligado a la
concrecin de los
objetos, los cuales
pueden ser evocados
simblicamente con
solo nombrarlos. Los
nios adquieren el
lenguaje, y aprenden
a manipular los
smbolos que
presenta el ambiente.
En esta etapa pueden
manejar el mundo de
manera simblica
pero no son capaces
de establecer la
reversibilidad, son
egocntricos y hacen
uso del animismo
(vida a los objetos) y
artificialismo (los
fenmenos naturales
los produce el
hombre)* Etapa de
las operaciones
concretas (7 a 11
aos): muestran
mayor capacidad para
el razonamiento
lgico, aunque
limitado a las cosas
que experimenta
realmente, realizan
operaciones mentales
como. Clasificacin,
seriacin, inclusin de
clase, comprenden el
principio de
conservacin, las
relaciones y las
cantidades* Etapa de
las operaciones
formales (11 en
adelante): son
capaces de emplear la
lgica propositiva en
la resolucin de
problemas
hipotticos, para
derivar conclusiones,
hacen uso de
razonamiento
inductivo y deductivo.
A su ves pueden
emplear lenguaje
metafrico y smbolos
algebraicos.

VIGOTSKY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
CONTEXTO SOCIAL La psicologa de Vygotsky
pondera la actividad del
sujeto, y ste no se concreta a
responder a los estmulos, sino
que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la
modificacin de los estmulos
el sujeto usa instrumentos
mediadores. Es la cultura la
que proporciona las
herramientas necesarias para
poder modificar el entorno;
adems, al estar la cultura
constituida
fundamentalmente por signos
o smbolos, estos actan como
El contexto
social influye en el
aprendizaje ms que
las actitudes y las
creencias; tiene una
profunda influencia en
como se piensa y en lo
que se piensa. El
contexto forma parte
del proceso de
desarrollo y, en tanto
tal, moldea los
procesos cognitivos.
el contexto social debe
ser considerado en
diversos niveles: 1.- El
nivel interactivo
inmediato, constituido
por el (los) individuos
con quien (es) el nio
interacta en esos
momentos. El nivel
estructural, constituido
por las estructuras
sociales que influyen
en el nio, tales como
la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o
social general,
constituido por la
La influencia del
contexto es
determinante en el
desarrollo del nio;
por ejemplo: un nio
que crece en un
medio rural, donde
sus relaciones solo se
concretan a los
vnculos familiares va
a tener un desarrollo
diferente a aquel que
est rodeado por
ambientes culturales
ms propicios. El nio
del medio rural
De acuerdo con esta
perspectiva general, el
concepto de ZDP (zona
de desarrollo potencia)
permite comprender lo
siguiente: 1. Que los
nios puedan participar
en actividades que no
entienden
completamente y que
son incapaces de realizar
individualmente. 2. Que
en situaciones reales de
solucin de problemas,
no haya pasos
predeterminados para la
mediadores de las acciones.

sociedad en general,
como el lenguaje, el
sistema numrico y la
tecnologa
desarrollar ms
rpido su dominio
corporal y
conocimientos del
campo; el del medio
urbano tendr mayor
acercamiento a
aspectos culturales y
tecnolgicos. Esta
compleja relacin
hace referencia a la
categora Zona de
Desarrollo Prximo,
definida por este
psiclogo como la
distancia entre el
nivel real de
desarrollo,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente
un problema, y el
nivel de desarrollo
potencial,
determinado a travs
de la resolucin de un
problema bajo la gua
de un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms
capaz. En este
anlisis se puede
apreciar el papel
mediador y esencial
de los maestros en el
proceso de la
enseanza-
aprendizaje y del
desarrollo infantil.


solucin ni papeles fijos
de los participantes, es
decir, que la solucin
est distribuida entre los
participantes y que es el
cambio en la
distribucin de la
actividad con respecto a
la tarea lo que
constituye al
aprendizaje. 3. Que en
las ZDP reales, el adulto
no acta slo de
acuerdo con su propia
definicin de la
situacin, sino a partir
de la interpretacin de
los gestos y habla del
nio como indicadores
de la definicin de la
situacin por parte de
ste. 4. Que las
situaciones que son
nuevas para el nio no
lo son de la misma
manera para los otros
presentes y que el
conocimiento faltante
para el nio proviene de
un ambiente organizado
socialmente. 5. Que el
desarrollo est
ntimamente
relacionado con el rango
de contextos que
pueden negociarse por
un individuo o grupo
social. Por lo anterior, es
determinante un cambio
en las formas de trabajar
de las educadoras y
profesores de primer
grado de primaria; son
ellos los responsables de
brindar el apoyo
necesario para que, no
solo en el trnsito de un
nivel a otro, sino de
manera consecuente,
los nios puedan seguir
desarrollando todas sus
potencialidades.

AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La teora del aprendizaje
significativo de Ausubel (TASA)
es una de las teoras cognitivas
elaboradas desde posiciones
organicistas.
Ausubel desarroll una teora
sobre la interiorizacin o
asimilacin, a travs de la
instruccin, de los conceptos
verdaderos, que se construyen
a partir de conceptos
previamente formados o
descubiertos por la persona en
su entorno. Como aspectos
distintivos de la teora est la
organizacin del conocimiento
en estructuras y las
restructuraciones que se
producen debido a la
interaccin entre esas
estructuras presentes en el
sujeto y la nueva informacin.
Ausubel considera que para
que esa restructuracin se
produzca se requiere de una
instruccin formalmente
establecida, que presente de
modo organizado y preciso la
informacin que debe
desequilibrar las estructuras
existentes. La teora toma
como punto de partida la
diferenciacin entre el
aprendizaje y la enseanza. La
TASA es una teora psicolgica
debido a que se ocupa del
proceso que los individuos
realizan para aprender. Su
nfasis est en el contexto de
ese aprendizaje, en las
Ausubel considera que
toda situacin de
aprendizaje contiene
dos dimensiones, que
pueden ubicarse en los
ejes vertical y
horizontal. La
dimensin
representada en el eje
vertical hace
referencia al tipo de
aprendizaje realizado
por el alumno, es
decir, los procesos
mediante los que
codifica, transforma y
retiene la informacin
e ira del aprendizaje
meramente
memorstico o
repetitivo al
aprendizaje
plenamente
significativo. Y la
dimensin
representada en el eje
horizontal hace
referencia a la
estrategia de
instruccin planificada
para fomentar ese
aprendizaje, que ira
de la enseanza
puramente receptiva,
en la que el profesor o
instructor expone de
modo explcito lo que
el alumno debe
Ubicndonos en el eje
vertical, Ausubel
distingue entre
aprendizaje
memorstico y
aprendizaje
significativo. El
aprendizaje es
significativo cuando
puede incorporarse
las estructuras de
conocimiento que
posee el sujeto, es
decir cuando el nuevo
material adquiere
significado para el
sujeto a partir de su
relacin con
conocimientos
anteriores. Para ello
es necesario que el
material que debe
aprenderse posea un
significado en s
mismo, es decir, que
haya una relacin no
arbitraria o
simplemente
asociativa entre sus
partes. Pero es
necesario adems que
el alumno disponga
de los requisitos
cognitivos necesarios
para asimilar ese
significado. En cuanto
al aprendizaje
memorstico o por
Durante
mucho tiempo se
consider que el
aprendizaje era
sinnimo
de cambio de conducta,
esto, porque domin
una perspectiva
conductista de la labor
educativa; sin embargo,
se puede afirmar con
certeza que el
aprendizaje humano va
ms all de un simple
cambio de conducta,
conduce a un cambio en
el significado de la
experiencia. La
experiencia humana no
solo
implica pensamiento,
sino tambin afectividad
y nicamente cuando se
consideran en conjunto
se capacita
al individuo para
enriquecer el significado
de su experiencia.

condiciones requeridas para
que se produzca y en los
resultados.
aprender a la
enseanza basada en
el descubrimiento
espontneo por parte
del alumno. , Ausubel
muestra que aunque el
aprendizaje y la
instruccin
interactan, son
relativamente
independientes, de tal
manera que ciertas
formas de enseanza
no conducen por
fuerza a un tipo
determinado de
aprendizaje. Es decir,
tanto el aprendizaje
significativo como el
memorstico son
posibles en ambos
tipos de enseanza, la
receptiva o expositiva
y la enseanza por
descubrimiento o
investigacin

repeticin es aquel en
el que los contenidos
estn relacionados
entre s de un modo
arbitrario, es decir
careciendo de
significado para la
persona que aprende.
Sin embargo, el
aprendizaje
memorstico tambin
puede producirse con
materiales que
posean un significado
entre s mismos,
siempre que no se
cumplan las
condiciones del
aprendizaje
significativo.

BANDURA APRENDIZAJE SOCIAL
El conductismo, con su nfasis
sobre los mtodos
experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden
observarse, medirse y
manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (p.e. lo
mental). En el mtodo
experimental, el
procedimiento estndar es
manipular una variable y luego
medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una
teora de la personalidad que
dice que el entorno de uno
De los cientos de
estudios de Bandura,
un grupo se alza por
encima de los
dems, los estudios
del mueco bobo. Lo
hizo a partir de una
pelcula de uno de sus
estudiantes, donde
una joven estudiante
solo pegaba a un
mueco bobo. En caso
de que no lo sepan, un
mueco bobo es una
criatura hinchable en
forma de huevo con
Estos estudios sobre
le aprendizaje
observacional el cual
ha demostrado que
los seres humanos
adquieren conductas
nuevas sin refuerzo
obvios y hasta cuando
carecen de
oportunidad para
aplicar el
conocimiento, el
nico requisito para el
aprendizaje puede ser
que la persona
observe directamente
a otro individuo, o
modelo que le lleve a
determinada
conducta.
Estos
comportamientos se
van anidando hasta
que los nios crecen
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se
basa la autorregulacin
han sido incorporadas a
una tcnica teraputica
llamada terapia de
autocontrol. Ha sido
bastante exitosa con
problemas
relativamente simples
de hbitos como fumar,
comer en exceso y
hbitos de estudio. 1.
Tablas (registros) de
conducta. La auto-
observacin requiere
causa nuestro
comportamiento. Bandura
consider que esto era un
poquito simple para el
fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y
por tanto decidi aadir un
poco ms a la frmula: sugiri
que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero
que el comportamiento causa
el ambiente tambin. Defini
este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento
de una persona se causan
mutuamente. Considerar a la
personalidad como una
interaccin entre tres "cosas":
el ambiente, el
comportamiento y los
procesos psicolgicos de la
persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad
para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el
lenguaje. Desde el momento
en que introduce la
imaginacin en particular, deja
de ser un conductista estricto
y empieza a acercarse a los
cognitivistas. De hecho,
usualmente es considerado el
padre del movimiento
cognitivo.


cierto peso en su base
que hace que se
tambalee cuando le
pegamos. Actualmente
llevan pintadas a Darth
Vader, pero en aquella
poca llevaba al
payaso "Bobo" de
protagonista. La joven
pegaba al mueco,
gritando
"estpidooooo"!. Le
pegaba, se sentaba
encima de l, le daba
con un martillo y
dems acciones
gritando varias frases
agresivas. Bandura les
ense la pelcula a un
grupo de nios de
guardera que, como
podrn suponer
ustedes, saltaron de
alegra al verla.
Posteriormente se les
dej jugar. En el saln
de juegos, por
supuesto, haba varios
observadores con
bolgrafos y carpetas,
un mueco bobo
nuevo y algunos
pequeos martillos. Y
ustedes podrn
predecir lo que los
observadores
anotaron: un gran coro
de nios golpeando a
descaro al mueco
bobo. Le pegaban
gritando
"estpidooooo!", se
sentaron sobre l, le
pegaron con martillos
y dems. En otras
palabras, imitaron a la
joven de la pelcula y
con ellas formando
parte de su conducta
habitual, al llegar la
adolescencia y
posteriormente al ser
adultos, los conflictos
por estas conductas
se van agudizando y
conllevan serios
problemas en las
relaciones personales,
que pueden generar
conductas
antisociales,
alcoholismo,
dificultades en la
adaptacin al trabajo
y a la familia, y en una
gran mayora los
conflictos se van a
presentar al interior
de la relacin de
pareja.

que anotemos tipos de
comportamiento, tanto
antes de empezar como
despus. Este acto
comprende cosas tan
simples como contar
cuntos cigarrillos
fumamos en un da
hasta diarios de
conducta ms
complejos. Al utilizar
diarios, tomamos nota
de los detalles; el
cundo y dnde del
hbito. Esto nos
permitir tener una
visin ms concreta de
aquellas situaciones
asociadas a nuestro
hbito: fumo ms
despus de las comidas,
con el caf, con ciertos
amigos, en ciertos
lugares? 2. Planning
ambiental. Tener un
registro y diarios nos
facilitar la tarea de dar
el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por
ejemplo, podemos
remover o evitar
aquellas situaciones que
nos conducen al mal
comportamiento: retirar
los ceniceros, beber t
en vez de caf,
divorciarnos de nuestra
pareja
fumadoraPodemos
buscar el tiempo y lugar
que sean mejores para
adquirir
comportamientos
alternativos mejores:
dnde y cundo nos
damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as
de una manera
bastante precisa. Esto
podra parecer un
experimento con poco
de aportacin en
principio, pero
consideremos un
momento: estos nios
cambiaron su
comportamiento sin
que hubiese
inicialmente un
refuerzo dirigido a
explotar dicho
comportamiento! Y
aunque esto no
parezca extraordinario
para cualquier padre,
maestro o un
observador casual de
nios, no encajaba
muy bien con las
teoras de aprendizaje
conductuales
estndares. Bandura
llam al fenmeno
aprendizaje por la
observacin o
modelado, y su teora
usualmente se conoce
como la teora social
del aprendizaje.


sucesivamente. 3. Auto-
contratos. Finalmente,
nos comprometemos a
compensarnos cuando
nos adherimos a nuestro
plan y a castigarnos si no
lo hacemos. Estos
contratos deben
escribirse delante de
testigos (por nuestro
terapeuta, por ejemplo)
y los detalles deben
estar muy bien
especificados: "Ir de
cena el sbado en la
noche si fumo menos
cigarrillos esta semana
que la anterior. Si no lo
hago, me quedar en
casa trabajando".

GAGNE APRENDIZAJE
Se denominan procesos de
aprendizaje a las diversas
transformaciones que sufre lo
percibido hasta que se
convierte en aprendizaje, vale
decir, desde el momento en
que se percibe un estmulo
proveniente del medio
ambiente el cual es codificado
y transformado en
informacin con el propsito
Los procesos vienen
determinados por los
eventos que
intervienen en un acto
de aprendizaje, y son
de dos clases: los
eventos internos que
son los que ocurren en
la mente del aprendiz y
los eventos externos
que son tanto los
El aprendizaje de
informacin verbal
como una facultad
significa que el
aprendiz est
facultado para
exponer en forma de
proposicin aquello
que ha aprendido.
Puede decir o escribir
o representar en
APRENDIZAJE Es un
proceso que capacita
tanto al hombre como a
los animales para
modificar su conducta
con una cierta rapidez
en una forma ms o
menos permanente, de
modo que la misma
modificacin no tiene
que ocurrir una y otra
de comprenderla, almacenarla
y procesarla mediante
estrategias cognitivas; a si
mismo elabora y genera
respuestas, las cuales se van a
expresar a travs de una
actuacin o conducta. En otras
palabras la informacin es
captada por los sentidos y
transformada de energa fsica
a energa nerviosa.
Seguidamente la informacin
pasa de lo sensorial a la
memoria de corto plazo,
proceso que en el cual puede
ocurrir lo siguiente, en la
memoria a corto plazo se lleva
a cabo una codificacin
conceptual. Para el paso a la
memoria de largo plazo,
puede ayudar un ensayo o
repeticin interna. Si la
informacin se relaciona con
alguna preexistente, puede ser
codificada y llevada
inmediatamente a la memoria
de largo plazo. Tambin puede
suceder que exista una
fuertsima motivacin externa
que permita el paso inmediato
a la memoria de largo plazo.
Otra posibilidad es que no se
produzca una codificacin
adecuada de la informacin,
ocurriendo as su
desaparicin. Gagn plantea la
existencia de una sola
memoria, en la cual las de
corto y largo alcance sean
quizs parte de un solo
proceso llamado "memoria".
Cuando se recupera la
informacin de la memoria a
largo plazo mediante la
intervencin de la memoria a
corto plazo, dicha informacin
pasa a ser un generador de
estmulos que viene
del medio como las
respuestas producidas
por el aprendiz. Estos
eventos internos y
externos interactan
para determinar el
momento en que el
estado interno del
aprendiz cambia de no
aprendizaje a
aprendizaje. TIPOS DE
APRENDIZAJE Gagn
considera que hay
ocho tipos de
aprendizaje que son:
Aprendizaje de Signos
y Seales : Es
equivalente al
condicionamiento
clsico. Una seal es
un estmulo que
representa a otro
previamente conocido,
por tanto se trata de
un aprendizaje de
asociacin de
estmulos.
Aprendizaje de
Respuestas
Operantes: Consiste
en a dar una
determinada respuesta
conductual ante un
estmulo concreto.
Aprendizaje en
Cadena: Aprender
secuencias de
movimientos que
producen el resultado
final deseado.
Aprendizaje de
Asociaciones Verbales:
Establecer cadenas
estmulo respuesta en
el rea verbal.
Aprendizaje de
alguna otra forma la
informacin que ha
aprendido como una
oracin (propos9. Las
habilidades
intelectuales estn
dirigidas a aspectos
del medioambiente
del individuo; lo
facultan para utilizar
nmeros, palabras, y
smbolos.

vez en cada situacin
nueva(Gagn,1975).La
finalidad de Gagn al
elaborar su teora del
aprendizaje era que esta
sirviera de base para la
instruccin. Las teoras
del procesamiento de la
informacin dan a
Gagn el esquema
bsico para las
condiciones del
aprendizaje.
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN Segn
Gagn, los procesos que
se deben concebir para
poder explicar los
fenmenos del
aprendizaje son aquellos
que realizan
determinados tipos de
transformaciones de la
percepcin de estmulos
externos en informacin
aprendida.



respuestas cuya funcin es
producir la conducta .Adems
de los sistemas de
almacenamiento existen tres
conceptos claves: las
estructuras, los procesos y los
resultados. Las estructuras
funcionales estn dentro del
sujeto que est aprendiendo
(aprendiz) e intervienen en la
regulacin de la informacin.
Se distingue dos clases
principales: las expectativas y
el control ejecutivo. Las
expectativas aluden a lo que el
aprendiz cree que sabe hacer
una vez completado el
proceso de aprendizaje,
mientras que el control
ejecutivo est representado
por una serie de estrategias
cognitivas o conductas de
autocontrol que regulan la
atencin y la seleccin de la
percepcin; tambin
determinan lo que tiene que
ser repetido en la memoria a
corto plazo o mantenido en la
memoria alargo plazo .Se
supone que las seales
procedentes de estas
estructuras activan y
modifican el procesamiento de
la informacin.

Discriminaciones
Mltiples: Encontrar
semejanzas /
diferencias entre dos o
ms objetos o
situaciones.
Aprendizaje de
Conceptos: Crear
representaciones
mentales de clases u
objetos, etc.
Aprendizaje de
Principios: Transforma
afirmaciones verbales
en actuaciones.
Aprendizaje de
Resolucin de
Problemas:
Comportamiento
estratgico.



BRUNER COGNITIVA DEL DESCUBRIMIENTO Su teora cognitiva del
descubrimiento, desarrolla,
entre otras, la idea de
andamiaje. Lo fundamental de
la teora es la construccin del
conocimiento mediante la
inmersin del estudiante, en
situaciones de aprendizaje
problemtica, la finalidad de
esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento
guiado, implica dar al aprendiz
las oportunidades para
involucrarse de manera activa
y construir su propio
aprendizaje a travs de la
accin directa. Su finalidad es
impulsar su desarrollo de las
habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el
Propuesta de un
diseo del currculum
en espiral: Un plan de
estudios ideal es aquel
que ofrece materiales
y contenidos de
enseanza a niveles
cada vez ms amplios y
profundos, y al mismo
tiempo, que se
adapten a las
posibilidades del
alumno definidas por
su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el
currculum debe ser en
espiral y no lineal,
volviendo
constantemente a
retomar y a niveles
cada vez ms elevados
EJ. El nio est de
acuerdo en que los
vasos A y B tienen la
misma cantidad de
agua. (b) El agua del
vaso B se vierte sobre
el plato. El nio es
incapaz de
comprender que el
vaso A y el plato
tienen la misma
cantidad de agua
porque el plato es
ms ancho aunque
sea menos profundo.
El nio es incapaz de
retener un aspecto (la
cantidad) cuando otro
aspecto cambia (la
altura y la anchura de
la columna de agua).
Habra que hacer una
reflexin abierta sobre
algunas implicaciones de
estas ideas sobre la
actividad de profesor y
de los nios en el saln
de clases. As esto nos
llevar al estudio
del comportamiento y el
desarrollo de las
capacidades del
estudiante basndose
en sus percepciones, en
el procesamiento socio-
cognitivo- cultural y en
las evaluaciones de las
situaciones que realiza
desde un camino auto-
socio- orientado que
construye e interpreta, y
que evala como
cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un
procesamiento activo de la
informacin que cada persona
organiza y construye desde su
propio punto de vista. Lo ms
importante del mtodo, es
hacer que los alumnos se
percaten de la estructura del
contenido que se va aprender
y de las relaciones con sus
elementos, facilitando con ello
la retencin del conocimiento

los ncleos bsicos o
estructuras de cada
materia.
Importancia de la
Estructura: El alumno
ha de descubrir por s
mismo la estructura de
aquello que va a
aprender. Esta
estructura est
constituida por las
ideas fundamentales y
las relaciones que se
establecen entre ellas.
Tales estructuras
estarn constituidas
por una serie de
proposiciones bsicas
bien organizadas que
permiten simplificar la
informacin.
Estructuras que deben
adecuarse a la
capacidad intelectual y
a los conocimientos
previos del alumno,
mediante una
secuencializacin
adecuada (Bruner,
1963). La mejor
manera de organizar
los conceptos es
encontrar un sistema
de codificacin que
permita llegar a la
estructura
fundamental de la
materia que se
estudia.

Aprendizaje por
Descubrimiento
El aprendizaje debe ser
descubierto
activamente por el
alumno ms que
pasivamente
asimilado. Los alumnos
deben ser estimulados
a descubrir por cuenta
propia, a formular
conjeturas y a exponer
sus propios puntos de
vista, se recomienda el
fomento del
pensamiento intuitivo.


Bruner distingue tres
sistemas de
procesamiento de la
informacin, con los
cuales el alumno
transforma la
informacin que le
llega y construye
modelos de la realidad.
Estos son los modos
enactivo, icnico y
simblico
En la representacin
enactiva (enactive
representation) el
sujeto representa los
acontecimientos, los
hechos y las
experiencias por
medio de la accin.
As, por ejemplo,
aunque no pueda
describir directamente
un vehculo como la
bicicleta, o aunque no
tenga una imagen
ntida de ella, puede
andar sobre ella sin
tropezar. Los
contornos de los

Entre las ventajas del
aprendizaje por
descubrimiento se
encuentran: La
utilizacin del
descubrimiento y de
la intuicin es
propuesta por Bruner
en razn de una serie
de ventajas didcticas
como son: un mayor
potencial intelectual,
motivacin intrnseca,
procesamiento de
memoria y
aprendizaje de la
heurstica del
descubrimiento
(Bruner, 1961).

- Ensea al alumno la
manera de aprender
los procedimientos.
- Produce en el
alumno
automotivacin y
fortalece su
autoconcepto.
- Desarrolla su
capacidad crtica al
permitrsele hacer
nuevas conjeturas.
- El alumno es
responsable de su
propio proceso de
aprendizaje.

relevante segn sus
metas e intereses
personales y grupales.

objetos relacionados
con nuestras
actividades quedan
representados en
nuestros msculos.
Este tipo de
representacin est
pues muy relacionado
con las sensaciones
cenestsicas y
propioceptivas que
tiene el sujeto al
realizar las acciones. Es
un tipo de
representacin muy
manipulativo.

La representacin
icnica (iconic
representation) es ms
evolucionada. Echa
mano de la
imaginacin. Se vale de
imgenes y esquemas
espaciales ms o
menos complejos para
representar el
entorno. Segn
Bruner, es necesario
haber adquirido un
nivel determinado de
destreza y prctica
motrices, para que se
desarrolle la imagen
correspondiente. A
partir de ese
momento, ser la
imagen la que
representar la serie
de acciones de la
conducta.

La representacin
simblica (symbolic
representation), va
ms all de la accin y
de la imaginacin;se
vale de los smbolos
para representar el
mundo. Esos smbolos
son a menudo
abstracciones, que no
tienen por qu copiar
la realidad. Por medio
de esos smbolos, los
hombres pueden
hipotetizar sobre
objetos nunca vistos.

FREUD PSICOANALISIS Su punto de partida es la
nocin de "inconsciente
psicolgico". Segn Freud, lo
fundamental en el orden
psicolgico es la zona
inconsciente. El inconsciente
es dinmico y ejerce una
presin constante sobre el
plano consciente y, por lo
tanto, en la conducta de la
persona .Este inconsciente
est constituido por instintos
(todo lo congnitamente
dado), pero bajo la accin del
mundo exterior, lo
inconsciente ha sufrido una
transformacin, que es la
conciencia, una fuerza
tambin capaz de oponerse a
los impulsos del inconsciente.
Entre la conciencia y el
inconsciente existe el "pre-
consciente", un intermediario,
constituido por fenmenos
inconscientes que integran la
actividad de la conciencia, y
que son susceptibles de
hacerse conscientes. Pero para
esto, deben sufrir una serie de
LA TEORA DE LOS
INSTINTOS
Los instintos son las
fuerzas que actan tras
las tensiones causadas
por las necesidades del
ello. Son
esencialmente
conservadores ya que,
de todo estado que un
ser vivo alcanza, surge
la tendencia a
restablecerlo en
cuanto haya sido
abandonado. A travs
de lo sealado vemos
que se puede distinguir
un nmero
indeterminado de
instintos. Freud
reconoce dos instintos
bsicos: el Eros y el
instinto de
destruccin. El primero
tiene como fin
establecer y conservar
unidades cada vez
mayores, tendiendo a
la unin (tambin es
Freud revolucion la
manera para
entender el desarrollo
de la personalidad, a
tal grado que sus
trminos se han
acuado en el
lenguaje popular. La
vida de Freud se
extendi a lo largo de
la segunda mitad del
siglo XIX y gran parte
de la primera mitad
del siglo XX. En
algunos aspectos
present una visin
totalmente nueva de
la mente humana,
mientras que en otros
fue producto de su
educacin y de la era
victoriana en la que
vivi. Se interes
profundamente en el
tratamiento de los
trastornos nerviosos.,
prob la hipnosis
teniendo poco xito
con ella, esto hizo que
Su aportacin ms
importante al estudio de
la sexualidad fue su
concepto de
inconsciente, la enorme
red de pasiones e ideas
almacenadas y a
menudo reprimidas que
dirigen nuestros
pensamientos
consientes y nuestra
conducta. Freud
compara la mente con
un iceberg en el cual
solo vemos la parte mas
pequea, la conciencia,
y el resto que est
escondido debe
explorarse. El enfasis
aunque exagerado de las
experiencias tempranas
para el desarrollo
posterior tambin fue
revolucionario.
El elemento ms
polmico es la
insistencia en el instinto
sexual como la fuerza
motivadora primaria de
operaciones deformadoras: la
censura, que tambin es
adquirida por la accin del
medio exterior, bajo la
influencia de la educacin.
El inconsciente, la conciencia y
la censura (denominadas
posteriormente por Freud
como "ello", "yo" y "super-yo"
respectivamente), constituyen
las tres fuerzas fundamentales
del psiquismo. Entre ellas
existen relaciones dinmicas y
de su combinacin resulta la
personalidad total o aparato
anmico.
llamado instinto de
amor). En
contraposicin, el
instinto de destruccin
busca la disolucin de
las conexiones,
destruyendo las cosas.
Su fin es reducir lo
viviente al estado
inorgnico, por eso
tambin es llamado
instinto de muerte.
En las funciones
biolgicas, ambos
instintos se
antagonizan o
combinan entre s. Por
ejemplo: cuando
comemos destruimos
el objeto que estamos
comiendo pero
nuestro objetivo
principal es su
incorporacin a
nuestro organismo.
LA TEORA SEXUAL
La actividad psquica se
origina por la accin de
los impulsos
inconscientes o
instintos. A la energa
psicolgica que deriva
del instinto, Freud la
denomina la "libido".
Para ste, lo psquico
est vinculado a lo
biolgico y, en
definitiva, es un
sistema de fuerzas que
tienen como objetivo
la adaptacin del
organismo al medio y
su conservacin. Esta
teora constituye el
fundamento de su
concepcin ya que
Freud sostiene que los
factores sexuales son
decisivos para la
formacin de la
neurosis. En el
transcurso de sus
estudios encontr que
lo sexual ocupaba un
lugar dominante.
La vida sexual no
comienza slo en la
pubertad, sino que se
inicia con evidentes
manifestaciones poco
despus del
nacimiento y sigue un
proceso evolutivo
perfectamente
reglado. Despus de
un incremento
progresivo en el cual el
nio presenta un
impulso de placer
sexual y experimenta
un desarrollo
determinado con
diferentes estados
(oral, anal y flico),
alcanzando su mximo
hacia el final del quinto
ao, cae luego en un
intervalo de reposo o
latencia. Mientras dura
este perodo, el
proceso se detiene,
gran parte de lo
aprendido se pierde y
la actividad sufre una
especie de retroceso.
Al finalizar la latencia,
la vida sexual
recomienza en la
lo abandonara.
Despus us la cura
por la palabra, que
aprendi de Breuer, a
travs de la cual los
pacientes eran
capaces de
deshacerse de sus
sntomas hablando de
sus experiencias y
problemas. Esta
tcnica la desarroll
dentro de lo que hoy
se conoce como
Psicoanlisis.
La mayora de los
pacientes de Freud
eran mujeres de
mediana edad y de
clase media alta
vienesa. En sus
discursos vio emerger
vas significativas
como la influencia
para toda la vida de
las experiencias de la
primera infancia
infantil, la existencia e
importancia de la
sexualidad infantil, el
significado del
contenido del sueo,
todo ello como
muestra de que la
vida es gobernada por
elementos
fuertemente
entrelazados y de los
cuales no somos
conscientes. Basado
en estas conclusiones,
formul sus teoras
ilustrado a veces sus
puntos de vista con la
descripcin de casos
clnicos. Para
entender Los
trminos de su teora
con los cuales
interpretaba los casos
clnicos siempre hay
que tener mucha
imaginacin ya que
no existen
fsicamente y muchos
de ellos se remiten a
nombres de
personajes de las
clsica mitologa
griega, los cuales
siempre es
recomendable leer
antes para tener una
idea ms clara de lo
que est hablando
Freud con sus
trminos.
la conducta, incluso
desde la infancia. Esta
fue la causa de que
algunos de sus
discpulos se alejaran de
l. Actualmente se le
critica por el excesivo
nfasis en el sexo y
nicamente se le
reconoce el haber
sacado a la luz el
concepto de sexualidad
infantil.
Tambin se le critica su
apreciacin de la mujer
como criatura inferior
anatmicamente ya que
segn por esto la mujer
no experimenta el
conflicto Edipo ni la
ansiedad de la
castracin. Moralmente
, al no experimentarlos
no va a desarrollar un
super ego tan fuerte
como los chicos. Y
culturalmente porque al
no tener un super ego
tan fuerte no son
capaces de sublimar sus
deseos tan bsicos en
trabajos productiuvos y
creativos que haran
avanzar la civilizacin.
Un pensamiento
bastante machista. Esta
visin fue la causa de
que Karen Horney
rompiera con Freud.
pubertad.
LACAN PSICOANALISIS LAICANO Lacan extiende el campo del
psicoanlisis al tratamiento,
no slo de las distintas formas
de neurosis, sino tambin al
tratamiento de las distintas
formas de psicosis. Aunque el
mismo Lacan pone nfasis en
que, para el psicoanlisis,
psicosis, neurosis y perversin
son estructuras subjetivas, y
no enfermedades mentales
que una teraputica pueda
"normalizar" ni "curar". Lacan
explica la gnesis de las
psicosis durante la infancia a
partir del recurso a un
mecanismo de defensa que
llamaforclusin del nombre
del padre: en una
determinada relacin entre los
padres y el infante por la cual
se instaura una legalidad
simblica distinta a la que
define la neurosis, quedando
atrapado en el estadio del
espejo, lo que se manifiesta en
distintas formas de psicosis.
Tambin Lacan ha sido uno de
los primeros en estudiar la
patologa conocida como caso
lmite(borderline),
entendindola como una
forma de psicosis en la cual el
afectado mantiene un anclaje
con el principio de realidad
mediante un proceso llamado
synthome.
Lacan rechaza la
denominacin de "paciente"
para quien sufre de problemas
psquicos, sosteniendo que el
supuesto paciente es
protagonista durante la
terapia y debe adoptar un rol
activo respecto a s mismo,
convirtindose en "analizante"
de su propio pensamiento. El
mtodo psicoanaltico
lacaniano se aproxima a la
mayutica de Scrates: el
psicoanalista reflexiona con el
analizante el discurso para que
ste llegue a replantearlo y
logre acceder a la abreaccin
mediante un procesamiento,
reconocimiento y
verbalizacin de afectos
traumticos que durante la
dolencia se han encontrado
reprimidos en lo inconsciente,
quedando as curado como
resultado de su propia accin,
aunque en presencia
transferencial.[cita requerida].
Para Lacan el tiempo de
duracin de una sesin no est
fijado de antemano, ya que la
finalizacin de la misma es
considerada una intervencin
del analista que es preciso
evitar. La sesin puede durar
20 o 30 minutos o apenas
algunos minutos, hasta que se
hace presente el objeto a, esto
es: cuando durante la sesin
aparece un signo importante -
por ejemplo una palabra
importante, clave-, en tales
oportunidades se interrumpe
la sesin para que el
analizante pueda considerar
aquello que ha expresado.
Sabido es que los seres
humanos, en relacin a
otras especies,
nacemos indefensos,
incompletos, "no
listos" biolgicamente.
Al nacer, el nio tiene
un dominio apenas
parcial de sus
funciones motoras.
Cmo llega el nio a
manejar su cuerpo?
Estadio del espejo es el
nombre que Lacan da
al fenmeno que se
produce entre los 6 y
los 18 meses de edad,
cuando el cachorro
humano reacciona con
alborozo al contemplar
su imagen en el espejo.
Hasta ese punto, el
cuerpo no es percibido
ms que como una
serie de sensaciones
fragmentadas. Al ver
su imagen en el espejo
el nio adquiere la
nocin de completud
de su cuerpo. La
imagen que da curso a
la adquisicin de la
nocin de completud
puede ser una imagen
captada en un espejo o
bien, la imagen de otro
nio. La completud
aparente abre la
posibilidad de un
nuevo dominio del
cuerpo.
Ahora bien, por este
nuevo dominio de las
funciones motoras se
paga un precio. Al
identificarse con un
"otro" no es entonces
de extraar que
cuando el otro llore el
nio llore tambin, y
cuando el otro posea
algn objeto, el nio
tambin lo quiera.
Lacan utiliza el trmino
"lo imaginario" para
referirse al registro en
que tiene lugar esta
identificacin.
Resulta importante
aclarar que esta
completud aparente
del cuerpo da lugar a la
formacin del Yo. El Yo
se construye,
entonces, a partir de
una imagen externa, lo
cual implica que la
identidad nos es dada
desde afuera. El yo se
precipita a partir de
una identificacin
imaginaria.

La relacin del sujeto
humano con s mismo
contina
construyndose
desde afuera. El
sujeto humano
aprende quin es a
partir de lo que otros
le dicen. Lo
imaginario ser
entonces
estructurado por el
lenguaje.
No se trata de que el
nio decida
concientemente
parecerse a un
familiar.
Sencillamente
incorporar las
palabras que oye,
generar su identidad
en base a ellas,
operando lo simblico
desde lo inconciente.
En un desarrollo
normal, la
identificacin
simblica impide que
el sujeto quede
atrapado en el mundo
imaginario. Lo que
normalmente
llamamos realidad
sera el resultado de
una especie de
entrecruzamiento
entre lo simblico y lo
imaginario.
Si me permits utilizar
una de esas frmulas
que se me ocurren
cuando escribo mis
notas, la vida humana se
podra definir como un
clculo en el que el cero
sera irracional. Esta
frmula no es ms que
una imagen, una
metfora matemtica.
Cuando digo
irracional, no me
refiero a cualquier
estado emocional
insondable, sino
precisamente a lo que se
denomina un nmero
imaginario. La raz
cuadrada de menos uno
no se corresponde con
nada que est sometido
a nuestra intuicin, con
nada real en el sentido
matemtico del
trmino- y, no obstante,
se debe conservar con
toda su funcin (Lacan,
1977a, pgs.. 28-29,
seminario celebrado en
el ao 1959) . Lo que
nosotros llamamos
idealismo en el
psicoanlisis es todo un
sistema de proyecciones
y reducciones propias de
la teora y de la prctica
del anlisis () No
establecemos diferencia
alguna entre las
variaciones imaginarias
de Edipo y la constante
estructural, puesto que
se trata en ambos
extremos del mismo
atolladero, del mismo
avasallamiento de las
mquinas deseantes ()
Una psiquiatra
materialista es aquella
que introduce la
produccin en el deseo y
viceversa, la que
introduce al deseo en la
produccin (...)
Atacamos al
psicoanlisis en los
siguientes puntos (que
conciernen tanto a su
teora como a su
prctica): su culto a
Edipo, su reduccin de la
libido a catexis
familiaristas, incluso
bajo las formas
encubiertas y
generalizadas del
estructuralismo o del
simbolismo () La
unidad de nuestro libro
consiste en que
entendemos que las
insuficiencias del
psicoanlisis, as como
su ignorancia del fondo
esquizofrnico, estn
vinculadas a su profunda
pertenencia a la
sociedad capitalista. El
psicoanlisis es como el
capitalismo: la
esquizofrenia es su
lmite.
JUNG PSICOANALISIS DE JUNGUIANA La teora de Jung divide la
psique en tres partes. La
primera es el Yo, el cual se
identifica con la mente
consciente. Relacionado
cercanamente se encuentra el
inconsciente personal, que
incluye cualquier cosa que no
est presente en la
consciencia, pero que no est
exenta de estarlo. El
inconsciente personal sera
como lo que las personas
entienden por inconsciente en
tanto incluye ambas
memorias, las que podemos
atraer rpidamente a nuestra
consciencia y aquellos
recuerdos que han sido
reprimidos por cualquier
razn. La diferencia estriba en
que no contiene a los
instintos, como Freud inclua.
Despus de describir el
inconsciente personal, Jung
aade una parte al psiquismo
que har que su teora
destaque de las dems: el
inconsciente colectivo.
Podramos llamarle
sencillamente nuestra
"herencia psquica". Es el
reservorio de nuestra
experiencia como especie; un
tipo de conocimiento con el
que todos nacemos y
compartimos. An as, nunca
somos plenamente
conscientes de ello. A partir de
l, se establece una influencia
sobre todas nuestras
experiencias y
comportamientos,
especialmente los
emocionales; pero solo le
conocemos indirectamente,
viendo estas influencias.
Existen ciertas
experiencias que
demuestran los efectos
del inconsciente
colectivo ms
claramente que otras.
La experiencia de amor
a primera vista, el deja
vu (el sentimiento de
haber estado
anteriormente en la
misma situacin) y el
reconocimiento
inmediato de ciertos
smbolos y significados
de algunos mitos, se
pueden considerar
como una conjuncin
sbita de la realidad
externa e interna del
inconsciente colectivo.
Otros ejemplos que
ilustran con ms
amplitud la influencia
del inconsciente
colectivo son las
experiencias creativas
compartidas por los
artistas y msicos del
mundo en todos los
tiempos, o las
experiencias
espirituales de la
mstica de todas las
religiones, o los
paralelos de los
sueos, fantasas,
mitologas, cuentos de
hadas y la literatura.
Un ejemplo
interesante que
actualmente se discute
es la experiencia
cercana a la muerte.
Parece ser que muchas
personas de diferentes
partes del mundo y
con diferentes
antecedentes
culturales viven
situaciones muy
similares cuando han
sido "rescatados" de la
muerte clnica. Hablan
de que sienten que
abandonan su cuerpo,
viendo sus cuerpos y
los eventos que le
rodean claramente; de
que sienten como una
"fuerza" les atrae hacia
un tnel largo que
desemboca en una luz
brillante; de ver a
familiares fallecidos o
figuras religiosas
esperndoles y una
cierta frustracin por
tener que abandonar
esta feliz escena y
volver a sus cuerpos.
Quizs todos estamos
"programados" para
vivir la experiencia de
la muerte de esta
manera.
El arquetipo carece de
forma en s mismo,
pero acta como un
"principio
organizador" sobre las
cosas que vemos o
hacemos. Funciona de
la misma manera que
los instintos en la
teora freudiana. Al
principio, el beb solo
quiere algo de comer,
sin saber lo que
quiere. Es decir,
presenta un anhelo
indefinido. As, el
arquetipo de madre
es una habilidad
propia constituida
evolutivamente y
dirigida a reconocer
una cierta relacin, la
de la "maternalidad".
Jung establece esto
como algo abstracto,
y todos nosotros
proyectamos el
arquetipo a la
generalidad del
mundo y a personas
particulares,
usualmente nuestras
propias madres.
Incluso cuando un
arquetipo no
encuentra una
persona real
disponible, tendemos
a personificarlo; esto
es, lo convertimos en
un personaje
mitolgico "de
cuentos de hadas",
por ejemplo. Este
personaje simboliza el
arquetipo. Por
supuesto que en la
teora junguiana
tambin hay espacio
para el sexo y los
instintos. stos
forman parte de un
arquetipo llamado la
sombra. Deriva de un
pasado pre-humano y
animal, cuando
nuestras
preocupaciones se
limitaban a sobrevivir
y a la reproduccin, y
cuando no ramos
conscientes de
nosotros como
sujetos. La persona
representa nuestra
imagen pblica. La
palabra, obviamente,
est relacionada con
el trmino persona y
personalidad y
proviene del latn que
significa mscara. Por
tanto, la persona es la
mscara que nos
ponemos antes de
salir al mundo
externo. Aunque se
inicia siendo un
arquetipo, con el
tiempo vamos
asumindola,
llegando a ser la parte
de nosotros ms
distantes del
inconsciente
colectivo.
Jung se acoge a una
postura esencialmente
contraria a la corriente
reduccionista; empieza
por los niveles ms altos
(incluso hasta la
espiritualidad misma) y
deriva los niveles ms
bajos de psicologa y
fisiologa a partir de
ellos.
Incluso aquellos
psiclogos que aplauden
su teleologa y su
antireduccionismo no se
sienten cmodos con l.
De la misma manera que
hace Freud, Jung intenta
atraer todo hacia su
sistema. Tienen poca
cabida la casualidad, los
accidentes o las
circunstancias. La
personalidad ( y la vida
en general) parece
"sobre-explicada" en la
teora junguiana.
He observado que su
teora atrae con
frecuencia a estudiantes
que tienen problemas
para lidiar con la
realidad. Sabemos que,
cuando el mundo,
especialmente el mundo
social, se hace
demasiado difcil,
algunas personas se
retraen en la fantasa.
Algunos por ejemplo,
simplemente se hacen
ayudantes de cocina
cortando patatas; otros,
sin embargo, acogen
ideas muy complejas
que pretenden
explicarlo todo. Algunos
se meten en religiones
gnsticas o tntricas,
aquellas que presentan
complejas figuras
religiosas de ngeles y
demonios, de cielos e
infiernos, y se embarcan
en discusiones
interminables sobre los
smbolos. Algunos otros
se vuelcan sobre Jung.
Desde luego, no hay
nada malo en esto; pero
para alguien que est
alejado de la realidad,
estas posturas
decididamente poco le
van a ayudar.