De la Tecnologa a la

Educacin Tecnolgica
serie/educacin tecnolgica
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LA EDUCACIN TECNOLGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIN CONTINUA
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Autoridades
Presidente de la Nacin
Eduardo Duhalde
Ministra de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Graciela Giannettasio
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Horacio Galli
Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
J uan Manuel Kirschenbaum
Especialista en contenido:
Antonio Alvarez
Todos los derechos reservados. Ley 11.723
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Saavedra 789. C1229ACE
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
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Coleccin
La Tecnologa se instala en la escuela
Ttulos
De la tecnologa a la Educacin Tecnolgica
Algo ms sobre la tecnologa...
Los procedimientos de la Tecnologa
Tecnologa en el aula
Coleccin
Los sistemas de produccin se instalan en la escuela
Ttulos
Diseo de productos y procesos
Coleccin
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se instalan en la
escuela
Ttulos
Control
Comunicacin
Programacin y Clculo
Nuevas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin NTIC
Coleccin
Las tecnologas de la organizacin y de la gestin se instalan en la
escuela
Ttulos
El universo cotidiano como contexto de las TOGs
La organizacin
La gestin
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ndice
De la Tecnologa a la Educacin Tecnolgica
1. Caracterizacin de la Tecnologa
La Tecnologa como Solucin a Problemas
La Tecnologa como Actividad Creativa
La Tecnologa y los Artefactos
La Tecnologa y la Tcnica
La Tecnologa y sus Ciclos de Innovacin
La Tecnologa como Conocimiento Complejo
En Sntesis
2. Relaciones entre Tecnologa, Ciencia y Sociedad
Tecnologa y Ciencia
Tecnologa, y Procesos Culturales y Sociales
Tecnologa y Poder
Tecnologa, Trabajo y Produccin
Tecnologa y Mundo de la Cultura
Tecnologa y Ambiente
3. La Educacin Tecnolgica
La Tecnologa lleg a la Escuela
La Educacin Tecnolgica en el Mundo
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INET / Educacin Tecnolgica
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET es el mbito del Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica destinado a la investigacin, la experimentacin
y el desarrollo de nuevas propuestas en la enseanza del rea en la escuela.
Desde el CeNET venimos trabajando en tres lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnologa y a representantes de la
industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Educacin
Tecnolgica se desarrolle en nuestras escuelas de un modo sistemtico, enriquece-
dor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los
docentes que coordinan tareas en el rea.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos de
capacitacin y de actualizacin. En el CeNET contamos con quince laboratorios en
los que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a cada edu-
cador y a cada miembro de la comunidad que lo desee.
Autotrnica
Centro multimedial de recursos educativos
Comunicacin de seales y datos
Cultura Tecnolgica
Diseo grfico industrial.
Electrnica y sistemas de control
Fludica y controladores lgico-programables
Gestin de la calidad
Gestin de las organizaciones
Informtica
Invernadero computarizado
Laboratorio interactivo de idiomas
Procesos de produccin integrada. CIM
Proyectos tecnolgicos
Simulacin por computadora
La de la conectividad es otra de nuestras lneas de accin; su objetivo es generar y
participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos
ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas
dedicados a la tecnologa, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta
al CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la produccin de materiales. Hemos desarrollado dos series de
publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que
intentan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologa
en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias
didcticas ms generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de pu-
blicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundi-
zacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se les
vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente de-
sarrolladas en cada una de estas reas.
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A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un espacio en el
que las escuelas, los docentes, los representantes del sistema tcnico y cientfico, y
las empresas puedan desarrollar proyectos de innovacin que redunden en mejoras
para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.
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La Serie Educacin Tecnolgica
Con el ttulo Educacin Tecnolgica, estamos reuniendo desde el CeNET una serie
de publicaciones que convergen en el objetivo de:
Acompaar a nuestros colegas docentes en la defini-
cin del campo de problemas, de contenidos y de pro-
cedimientos de la Educacin Tecnolgica, en general, y
de la propia disciplina tecnolgica que cada uno de ellos
ensea, en particular.
Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar con
una primera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes funda-
mentales, componentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnolgi-
cas que enseamos en los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, tra-
yectos y acciones de formacin profesional de nuestro sistema educativo.
La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales y metodolgicos,
pueda permitir a los docentes del rea de la Tecnologa, encarar acciones formativas
ms integradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidad
y extensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de en-
sear contenidos tecnolgicos a los alumnos.
Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservan su
carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas:
Sistemas de produccin: Provee una aproximacin inicial al diseo de produc-
tos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produc-
cin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las
grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el clcu-
lo y las seales, integrando el enfoque de sistemas y los procedimientos de
anlisis y diseo.
Tecnologas de la organizacin y de la gestin: Plantea tambin desde un
enfoque sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasifica-
ciones de las TOGs y procedimientos de organizacin y de gestin.
El desafo es que, an tratndose de planteos globales, cada profesor de disciplinas
tecnolgicas pueda integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura que ense-
a, independientemente de cul sea sta.
De la Tecnologa a la Educacin Tecnolgica, el material que usted est leyendo en
este momento, es el primer ttulo publicado por el CeNET.
A travs de l, esperamos que le sea posible:
Analizar los contenidos complejos que se abarcan con la denominacin Tecno-
loga, su origen, su contexto de relevancia social y su insercin curricular.
Establecer las vinculaciones diferenciadoras, algunas; de convergencia, otras
entre el conocimiento tecnolgico, el tcnico y el cientfico.
Problematizar las conexiones entre el saber tecnolgico y el saber social.
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Analizar los objetivos generales de toda disciplina tecnolgica, cuya coinci-
dencia permite componer un rea de Educacin Tecnolgica coherente e in-
tegrada.
Con la certeza de que este material le ser de utilidad, le deseamos que su lectura le
resulte una instancia de aprendizaje y de crecimiento profesional.
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1. Caracterizacin de la Tecnologa
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Tecnologa es un trmino de uso cotidiano que aparece cada vez con mayor frecuen-
cia en los medios de comunicacin, en la publicidad, en los discursos polticos y,
an, en las conversaciones de nuestros propios alumnos.
Lo que iremos analizando juntos, desde este material, es que el trmino tecnologa
tiene muchas acepciones y siempre puede abarcar una ms.
Si nos tomramos el trabajo de recopilar todos los usos habituales de este trmino,
nos encontraramos con un largo listado en el que sin embargo sera posible iden-
tificar algunos rasgos coincidentes que convendra sistematizar, para clarificar qu
podra entenderse, en trminos generales, por tecnologa.
Intentemos...
Hemos seleccionado nueve caracterizaciones de tecnologa. Lo invitamos
a encontrar coincidencias, tendencias, rasgos comunes en ellas.
La tecnologa es el saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar
recursos, herramientas y sistemas para resolver problemas y para acrecen-
tar el control sobre el ambiente natural y artificial, con el propsito de me-
jorar la condicin humana. (Ferreyra, Rafael: Documento de la UNESCO.
Pars, 1994: 2).
La tecnologa es una actividad social centrada en un saber hacer que,
mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos
materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta
poca, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo
que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y
servicios (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Contenidos Bsi-
cos Comunes para la Educacin General Bsica. 1995).
La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el
planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas,
empresas, instituciones o del conjunto de la sociedad (Ministerio de Cultu-
ra y Educacin de la Nacin: Contenidos Bsicos Comunes para la Educa-
cin General Bsica. 1995).
La tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspon-
dientes procesos, que tiene como objetivo la produccin de bienes y servi-
cios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos,
sociales y culturales involucrados; el trmino se hace extensivo a los pro-
ductos (si los hubiera) resultantes de esos procesos, los que deben respon-
der a necesidades o deseos de la sociedad y, como ambicin, contribuir a
mejorar la calidad de vida (Gay, Aquiles: La Tecnologa, el ingeniero y la
cultura. Crdoba, Tec, 1995).
Tecnologa es el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia, y con la
estructura econmica y sociocultural, a fin de solucionar problemas con-
cretos. (Gay, Aquiles: La tecnologa, el ingeniero y la cultura. Crdoba, Tec,
1995).
Tecnologa es la relacin entre los factores de la produccin y los bienes
producidos (la entrada y la salida) de un proceso de trabajo. Un proceso
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de trabajo es la transformacin de nuestro entorno natural con la intencin
de producir algo til o que se piensa que es til (Bowles, Samuel y Edwards,
Richard: Understanding capitalism. Citado por Gay, Aquiles: La tecnologa,
el ingeniero y la cultura. Crdoba, Tec, 1995).
La tecnologa es una actividad creativa que apunta a la satisfaccin de
necesidades y oportunidades, a travs del desarrollo de productos, siste-
mas y entornos especficos. Conocimientos, habilidades y recursos se com-
binan para lograr la resolucin de problemas prcticos... (Ministerio de
Cultura y Educacin de Nueva Zelandia. Documento. 1995).
La tecnologa es la aplicacin del conocimiento cientfico a la resolucin
de problemas prcticos y de las organizaciones, en la que convergen las
mquinas y las personas (Hall, Walton: Documento. Londres, Open University,
1998).
Tecnologa es la modificacin sistemtica del entorno fsico con fines hu-
manos. (White, Lynn: El acto de invencin. En Kranzberg, M. y Daveport,
W.H. (comp.): Tecnologa y Cultura. Barcelona, Gustavo Gilli, 1979).
Como usted habr podido considerar, son muchas las definiciones que van apare-
ciendo. En ellas es posible registrar convergencias y discrepancias.
Iremos desarrollndolas en seis momentos:
La tecnologa da respuesta a necesidades y a demandas sociales; resuelve
problemas.
La tecnologa se plantea como una actividad creativa.
La tecnologa aparece frecuentemente vinculada con artefactos.
La tecnologa se asocia con la tcnica y con la ciencia.
La tecnologa se despliega en ciclos de innovacin.
La tecnologa abarca conocimientos complejos.
Vamos a ir detenindonos en cada uno de estos rasgos.
La Tecnologa como Solucin a Problemas
Una primera caracterstica comn es la vinculacin de la tecnologa con las necesida-
des y demandas experimentadas por un conjunto de personas o por una determina-
da sociedad.
Cuando decimos que el desarrollo tecnolgico se sustenta en demandas sociales, no
hacemos referencia al origen de estas demandas; stas pueden surgir a partir de
necesidades bsicas como la alimentacin, la salud, el transporte, la proteccin, el
hbitat...; pero tambin pueden ser inducidas a partir de factores psicolgicos o de
la creacin de nuevas necesidades por parte de distintos sectores de la produccin.
Lo importante es que tengamos en cuenta que, ms all del origen de la necesidad/
demanda, se requiere un cierto nmero de personas o ndice de penetracin social
de una tecnologa, para que sta se sustente o desarrolle con xito.
En prcticamente todas las definiciones (consideremos, por ejemplo: La tecnologa
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nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solucin de
problemas concretos...) la tecnologa aparece como una actividad centrada, esen-
cialmente, en la resolucin de problemas.
Estos problemas no siempre se resuelven con productos tecnolgicos tangibles y
concretos; muchas veces involucran elementos psicolgicos complejos que son muy
difciles de definir con precisin.
Un problema tecnolgico no siempre se resuelve con engranajes...
En la poca de los primeros rascacielos, los usuarios de ascensores se queja-
ban vehementemente por su lentitud y por el tiempo que deban perder en sus
actividades diarias, por culpa del ascensor.
Preocupados por esta situacin, los propietarios de estos edificios decidieron
consultar a los especialistas de la empresa OTIS, quienes propusieron una solu-
cin tcnica impecable basada en motores de mayor potencia y en nuevos siste-
mas de contrapeso.
Sin embargo, esta solucin no agradaba demasiado a los propietarios por-
que los costos eran muy altos, por lo que la empresa decidi estudiar ms a
fondo este problema.
Una nueva propuesta result ser mucho ms econmica y sencilla que la ante-
rior: Se colocaran espejos en las paredes y en el techo del ascensor!
El xito de esta resolucin fue tan grande que prcticamente no se recibieron
ms quejas por parte de los usuarios, que seguan usando el mismo ascensor
de todos los das, pero con hermosos espejos en sus paredes y techo...
(Technology Introductions)
En esta situacin aparecen factores de carcter especficamente tcnico y, tambin,
subjetivos y sociales que deben ser tenidos en cuenta para que la propuesta de
solucin sea satisfactoria y aceptada.
En el caso del rascacielos, los especialistas resolvieron el pedido de evitar la prdida
de tiempo, de una manera muy sencilla: produciendo un cambio basado en la ten-
dencia que las personas tenemos a mantenernos ocupados mirndonos en cuanto
espejo tengamos frente; solucin que prefirieron, a la de una costosa modificacin de
equipamiento.
Cuando hablamos de tecnologa, entonces, hablamos de algo ms que transistores,
mquinas e instrumentos. Existe una dimensin humana y social que la torna particu-
larmente interesante como objeto de estudio complejo.
Por otra parte, si bien la actividad tecnolgica se presenta como una respuesta al
planteo de una problemtica concreta que se origina en una determinada necesidad
o demanda social, esto no quiere decir que el desarrollo tecnolgico de un cierto
lugar o regin depende exclusivamente de ellos. De hecho, grupos sociales de mu-
chos lugares del mundo tienen demandas comunes; y, sin embargo, el desarrollo
tecnolgico de unos tomemos, por ejemplo, a Estados Unidos no es el mismo que
el de los otros frica o Amrica Latina, ya que depende de un cmulo de comple-
jos factores socio-histrico-polticos.
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La Tecnologa como Actividad Creativa
Otra caracterstica comn, que aparece en las definiciones de tecnologa que veni-
mos considerando, tiene que ver con el acto creativo, muchas veces implcito en las
actividades tecnolgicas.
La actividad tecnolgica conlleva, en su proceso de desarrollo, distintos niveles de
ideacin y de resoluciones creativas de las situaciones problemticas que a este
campo del saber y del saber hacer se le presentan.
La generacin del mundo artificial es un ejemplo cabal de este proceso creativo.
Cada objeto que observamos a nuestro alrededor tuvo una primera etapa de ideacin
creativa a partir de la cual se fue conformando en un proceso de produccin ms o
menos complejo, hasta llegar a ser el producto que conocemos.
Detectemos procesos creativos...
Para establecer una relacin directa entre tecnologa y creatividad, puede
resultar interesante seleccionar algn producto tecnolgico de nuestro en-
torno cotidiano (en la tabla que sigue, especificamos algunas posibles reas
de demanda) e intentar detectar qu aspecto creativo manifiesta ese objeto
respecto de algn antecesor.
Lo intent? Ciertamente, la concepcin de artefactos y de soluciones tecnolgicas
lleva una impronta creativa que constituye el motor de la innovacin y del desarrollo
tecnolgico.
Y esto, no slo en la tecnologa sino en la Educacin Tecnolgica:
...los tecnlogos son los instrumentos esenciales de la innovacin tecnolgica y el
desarrollo de sta se ha convertido en un factor cada vez ms vital para el logro de
los objetivos locales e internacionales. El desarrollo de la creatividad, inventiva y del
potencial innovador de los estudiantes debera, por lo tanto, ser una preocupacin
activa de la industria, del gobierno, de las escuelas, de las universidades, y en una
perspectiva mayor, de la sociedad toda (J ournal of creative behavior. 1967).
En este proceso, los tecnlogos recurren a conocimientos relacionados con las tc-
nicas y los sistemas de artefactos que son de su particular inters, y asocian a esta
conjuncin de saberes una nueva idea, una chispa original e innovadora que hasta el
Demanda Producto Innovador
Hbitat
Comunicaciones
Transporte terrestre
Conservacin de alimentos
Cantidad de artculos en un supermercado
Planilla de sueldos
Grabacin de sonidos
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momento no exista y que constituye el ncleo de la transformacin tecnolgica,
teniendo a la eficacia, a la eficiencia y a la inocuidad como lneas directrices.
La creatividad en Tecnologa, en resumen, implica la solucin de un problema a tra-
vs de respuestas no convencionales que surgen de la prctica de los inventores e
innovadores, en cada poca y lugar.
La Tecnologa y los Artefactos
Con mucha frecuencia, la tecnologa se asocia casi exclusivamente a los aparatos, a
las mquinas, a las herramientas, a los cables, a los robots...
Esta identificacin que realiza la mayor parte de las personas acerca de la Tecnolo-
ga, si bien no es del todo correcta, tiene su origen en una caracterstica distintiva: la
actividad tecnolgica da como resultado soluciones que muchas veces son produc-
tos concretos y tangibles que para su fabricacin requieren del uso de materiales,
mquinas, herramientas y otros dispositivos.
As como la actividad del msico se identifica con el uso de pentagramas e instru-
mentos musicales, y la del artista plstico con lienzos y pinturas (aunque hoy esto
est cambiando y tambin aparecen las PC en los talleres de numerosos artistas), la
actividad del tecnlogo se asocia al uso de planos, instrumentos y elementos para el
diseo y para la construccin.
Lo importante es que usted, como docente de Tecnologa, comprenda que los mate-
riales, las herramientas y las mquinas son apenas el reflejo del aspecto instrumental
de la tecnologa, y que la comprensin del proceso tecnolgico no tendra que cen-
trarse exclusivamente en esta caracterstica ni en el mero aprendizaje de las tcnicas
de uso de los instrumentos o de montaje de determinado tipo de mquinas, artefac-
tos o maquetas.
Expliquemos...
Cmo planteara a algn colega que no sabe demasiado del rea que
en Tecnologa se ensea bastante ms que el uso de herramientas o ma-
quinaria?
La Tecnologa y la Tcnica
Como venimos viendo hasta ahora, cuando hablamos de tecnologa estamos hacien-
do referencia a un campo de conocimientos complejos, en el que convergen cuestio-
nes relacionadas con lo social, lo cultural, lo cientfico, lo econmico, lo geogrfico,
lo poltico, etc.
Entre las dimensiones que hacen al todo de la tecnologa, aparece la tcnica como
aquel componente que refleja el saber hacer, a travs de la aplicacin de procedi-
mientos organizados secuencialmente, de manera tal que permiten el logro de un
determinado objetivo con la mayor eficacia posible.
Eficacia
Medida en que una deter-
minada actividad logra los
objetivos deseados.
Eficiencia
El mejor uso posible de los
recursos econmicos, finan-
cieros y humanos, a fin de
lograr con el menor coste,
los mejores resultados. Una
actividad puede ser eficaz
sin ser eficiente, si alcanza
los objetivos previstos pero
ha sido mal ejectuada (Glo-
sario de trminos de la tec-
nologa de la educacin.
UNESCO, 1986, Ginebra)
Rendimiento
Relacin entre el resultado
(lo obtenido o lo utilizable)
y lo utilizado para obtener-
lo. Grado de eficacia de un
proceso.
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Tecnologa no es sinnimo de tcnica; la tcnica, ms bien, constituye el componen-
te procedimental de la tecnologa.
La perspectiva procedimental de la tcnica no es patrimonio exclusivo de la tecnolo-
ga. En nuestro hacer cotidiano, desarrollamos un sinnmero de tcnicas que nos
permiten llevar adelante actividades tan simples como cepillarnos los dientes o tan
complejas como conducir un vehculo, manejar una computadora o ejecutar una
composicin musical con algn instrumento; y estas tcnicas no son para nosotros,
en nuestro rol de ciudadanos objeto de consideracin tecnolgica.
En tecnologa, la tcnica ocupa un lugar distinto: el del saber hacer concebido y
aplicado a la creacin, desarrollo y uso de los distintos productos tecnolgicos,
sistemas y entornos artificiales.
En ocasiones, la tcnica se asocia al artefacto en s mismo; pero, en realidad, un
mismo producto o artefacto puede dar origen a diversas tcnicas tanto de produc-
cin como de uso. El objeto es, de alguna manera, el portador y generador del
conocimiento tcnico, pero no necesariamente define una tcnica exclusiva.
En este marco conceptual de la tcnica, los artefactos se constituyen en el punto de
partida y de llegada del proceso de generacin de las tcnicas y de la tecnologa en
su conjunto. La historia de las tcnicas, como saber procedimental de la Tecnologa,
es, entonces, la de la evolucin de los artefactos que le fueron dando origen.
Lo importante, es comprender que la tcnica est muy ligada a los aspectos
instrumentales y se desarrolla a partir de la generacin de nuevos productos tecnol-
gicos; los que, a su vez, conllevan al origen de nuevas tcnicas y de nuevo conoci-
miento tecnolgico que posibilitar, en lo futuro, otra nueva concepcin; y, as, suce-
sivamente, constituyendo el ciclo de desarrollo tcnico en el marco de la tecnologa.
Spengler sostiene que la tcnica es una funcin biolgica general y superior. La
tcnica es la tctica de la vida entera. Sin el desarrollo de ciertas tcnicas, ningn ser
vivo podra existir.
En las especies animales hay ejemplos admirables de tcnicas. Pero el len de hoy
utiliza con escasas innovaciones los mismos procedimientos de caza que sus
antepasados de hace miles de aos. El hornero construye sus nidos, generacin tras
generacin, con pocas variaciones de forma. Las abejas producen miel, desde tiem-
pos remotos, sin variar demasiado sus tcnicas en cada especie. Las nutrias constru-
yen represas de contencin maravillosas, casi idnticas a las de sus ancestros ms
lejanos.
La tcnica en los animales no es progresiva. Si existe alguna evolucin, es muy lenta;
el animal individual ejecuta, esencialmente, el papel genticamente asignado a la
especie, sin casi ningn tipo de creacin individual. En los casos en que esta crea-
cin se manifiesta, es mnima e intrascendente; su cambio se da por va gentica,
luego de muchas generaciones.
En cambio, el hombre, al trascender la herencia biolgica, se convierte en creador
individual. Como tal, es capaz de idear y de desarrollar soluciones, procedimientos o
tcnicas y, a partir de all, objetos nuevos. Se transforma, entonces, en tecnlogo,
capaz de disear productos tecnolgicos desde su individualidad creadora, pero
asociada a un contexto, a una cultura, a un grupo social, modificando as su propia
historia y la de las generaciones futuras.
Tcnica
La tcnica es el procedi-
miento o el conjunto de pro-
cedimientos que tiene como
objetivo obtener un resulta-
do determinado, en el cam-
po de las ciencias, la tecno-
loga, las artesanas o de
cualquier otra actividad
(Gay, Aquiles: La Educacin
Tecnolgica. Crdoba, Tec,
1995)
A esto agregaremos: con
ciertas pautas establecidas
de conveniencia, eficiencia,
tradicin, economa, inocui-
dad, etc.
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La tcnica est fuertemente ligada an cuando se diferencia de ambas a la tecno-
loga y a la ciencia. El desarrollo de la ciencia y de la misma tecnologa, ha dado un
enorme impulso al avance de las tcnicas. Por ejemplo, la aparicin de nuevos equi-
pos de laboratorio ha hecho que muchas tcnicas de anlisis qumico hayan variado
sustancialmente.
En el mbito de la produccin de bienes y servicios, es posible diferenciar distintos
tipos de tcnicas.
Entre las ms importantes estn:
las tcnicas de diseo,
las tcnicas de uso,
las tcnicas de fabricacin o produccin,
las tcnicas de organizacin y de gestin,
las tcnicas de comunicacin,
las tcnicas de comercializacin.
Las tcnicas de uso son las que nos permiten operar herramientas, instrumentos,
mquinas, aparatos. Muchas veces, la utilizacin de un producto tecnolgico por
ejemplo, una herramienta implica la realizacin de ciertos movimientos, posiciones
corporales, posturas o gestos que son caractersticos de su utilizacin (piense en las
tcnicas para utilizar un martillo, para manejar un auto o para hacer funcionar un
lavarropas).
A raz de esto, muchos autores han extendido su alcance, denominndolas tcnicas
del producto. Se tratan de las tcnicas relacionadas con la utilizacin de ciertos arte-
factos (herramientas, utensilios, etc.), imbricadas con ellos de modo tal que, con la
sola mmica de los movimientos asociados a su uso, podemos saber de qu artefacto
se trata, aunque ste no est presente; se denominan, as, la tcnica de la palanca, la
tcnica del martillo, la tcnica del telar, la tcnica del taladro, la tcnica del mortero...
Las tcnicas de fabricacin o produccin son aquellas que llevan a la obtencin de
un producto tecnolgico (fabricar cepillos de dientes o una mesa; brindar un servicio
bancario o postal...). Para la produccin de un objeto tecnolgico cualquiera, se
deben aplicar una innumerable cantidad de tcnicas especficas. Una mquina de
escribir, una computadora, un cuchillo, un sistema de administracin contable, un
sistema de organizacin del transporte de pasajeros de una ciudad, etc., han reque-
rido del conocimiento, la apropiacin y la puesta en prctica de muchas tcnicas
asociadas a la manufactura propiamente dicha.
Si deseamos organizar una tarea, hablamos de tcnicas de organizacin y gestin.
Y, si nos proponemos su insercin social, de tcnicas de comunicacin y comercia-
lizacin.
La adopcin de una tcnica para la fabricacin de un producto depende de diversos
factores:
el nmero de productos que deseamos fabricar;
el conocimiento que tengamos de las distintas tcnicas de fabricacin asocia-
das al producto;
los usuarios y/o clientes a los cuales est dirigido el producto;
los conocimientos previos de los trabajadores involucrados en la produccin;
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los insumos, las herramientas y los instrumentos disponibles;
la competitividad del mercado;
el grado de impacto ambiental;
la relacin costo/beneficio que trae la adopcin de una cierta tcnica, entre otros.
La Tecnologa y sus Ciclos de Innovacin
Al igual que las personas, los productos de la tecnologa y, en definitiva, ella misma
van cumpliendo distintos ciclos que se caracterizan por partir de un momento de
concepcin, otro de crecimiento y de produccin, al que sigue un momento de
importante relacin social y, por ltimo, la entrada en una instancia de decaimiento y
obsolescencia.
Este ciclo se conoce como ciclo de innovacin tecnolgica y describe, de alguna
manera, el proceso que sigue todo producto tecnolgico desde su momento de
gestacin hasta su descarte.
Este ciclo tecnolgico es el que mantiene en permanente actividad y recreacin al
mundo de la produccin de bienes y servicios. En cada tiempo y lugar, ha seguido
ritmos distintos y lneas de desarrollo particulares; pero, en definitiva, su lgica es
muy parecida en todos los contextos.
Un rasgo de este ciclo en nuestra sociedad actual es que se torna cada vez ms
corto, con un ritmo de cambio vertiginoso, a partir de la estrecha unin entre la
tecnologa, las ciencias y las nuevas tcnicas de produccin.
La Tecnologa como Conocimiento Complejo
A lo largo de estas pginas hemos intentado presentarle a la tecnologa como una
actividad que integra saberes multidisciplinarios y complejos.
Muchas personas tienen una clara visin general segn la cual un tecnlogo
sirve a fines sociales mediante el uso de la ciencia cuando sta se encuentra
disponible y con tcnica o empirismo cuando falta la ciencia. Su produc-
cin puede adquirir la forma de bienes (por ejemplo maquinaria y materiales),
o de sistemas y servicios (por ejemplo un plan para incrementar el trfico y
que, sin peligros, pueda abarcar un aeropuerto, una red de carreteras o un
sistema ferroviario). Generalmente emplea metodologa conocida; pero, all
donde sta es insuficiente, improvisa con lo desconocido y, a veces, con ello
genera nueva ciencia. As posee campos de actividad en comn con los cien-
tficos, los comerciantes, los artesanos y los artistas. No siempre ha dispuesto
de la ayuda de la ciencia y obtuvo gran parte de su fuerza inicial de la artesana
y la tradicin, de las que dependan la medicina y la metalurgia modernas.
Siempre ha necesitado percepciones acerca del mercado y de las necesida-
des sociales, a menudo de un tipo ms imaginativo que el que le proporcionan
muchos comerciantes (la visin de Henry Ford acerca de la aceptabilidad masiva
de los automviles baratos y las visiones de J .K. Brunel sobre ferrocarriles y
grandes buques, iban mucho ms all de la ortodoxia). Y, aunque suele em-
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plear mtodos lgicos, es arrastrado a menudo por percepciones artsticas y
produce resultados artsticos en forma de puentes y edificios atractivamente
diseados y emplazados, objetos de grcil aerodinmica, y esquemas y estra-
tegias intelectualmente gratos [...] El cientfico, en un extremo de su trabajo
(como el estudio de la astronoma, la electricidad o la materia) se preocupa
por ideas y cosas, ya que su satisfaccin puede ser la contemplacin de una
correlacin o modelo que encaje (por ejemplo la teora de la relatividad o la
del quanta). El comerciante, en su postura ms ortodoxa, junta cosas y gente
sin muchas ideas. El artista, que a veces puede trabajar slo con ideas, suele
preocuparse ms por las ideas y las personas, con alguna atencin hacia las
cosas [...] Cabe mostrar entonces que entre las actividades del artista, el co-
merciante y el cientfico; el tecnlogo ocupa la mitad y entra en contacto con
todos...
El conocimiento tecnolgico presenta caractersticas complejas porque en l
se conjugan y convergen distintos tipos de saberes que hacen a la concepcin
de un producto y a la innovacin tecnolgica.
En Sntesis
Hasta aqu le hemos presentando algunos de los rasgos propios de la tecnologa,
que resultan significativos para comprenderla y reconocerla.
la tecnologa da respuesta a necesidades y a demandas sociales;
se plantea como una actividad creativa;
aparece frecuentemente vinculada con artefactos;
se asocia con la tcnica y con la ciencia;
se despliega en ciclos de innovacin,
abarca conocimientos complejos.
A estas caractersticas propias del rea se agregan otras que tienen que ver con las
peculiares relaciones que la tecnologa establece con la ciencia y con la sociedad.
Nos ocuparemos de estos vnculos en la segunda parte de De la Tecnologa a la
Educacin Tecnolgica.
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2. Relaciones entre Tecnologa, Ciencia
y Sociedad
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Abarcaremos en este ttulo las relaciones que la tecnologa establece con otros cam-
pos del conocimiento, de la prctica y del hacer:
con la ciencia,
con los procesos culturales y sociales,
con el poder,
con el trabajo y la produccin,
con el mundo de la cultura,
con el ambiente.
Tecnologa y Ciencia
El cientfico explora lo que existe y el ingeniero (o el tecnlogo)
crea lo que nunca ha existido.
Theodore von Karman
(Tecnologa y Educacin. FUNDEC)
Con frecuencia se concibe a la tecnologa como concrecin del conocimiento cient-
fico. En esta lnea de pensamiento, la ciencia toma el estatus de madre de la tecno-
loga y el desarrollo tecnolgico deviene, entonces, casi exclusivamente, como apli-
cacin del conocimiento cientfico.
Esta visin es incorrecta.
Pese a que an no existe una epistemologa o teora del conocimiento tecnolgico lo
suficientemente depurada, en los ltimos aos se estn haciendo algunos intentos
para clarificar y diferenciar las lgicas y los modelos que estructuran a la ciencia, por
un lado, y a la tecnologa, por el otro.
Puntualicemos algunas particularidades que las diferencian.
La ciencia tiene un fuerte perfil descriptivo, basado esencialmente en la explicacin
del mundo natural y social, a partir del estudio y del anlisis de lo que ya existe. Su
mtodo es el cientfico: ideaciones creativas, ensayos de laboratorio, anlisis, formu-
lacin de hiptesis, comparacin y contrastacin de resultados con sus colegas,
diseo de experimentos para verificar las explicaciones anticipatorias, etc.
El tecnlogo en su proceso de produccin tambin realiza algunos de estos pro-
cedimientos; pero, el eje de su actividad es, fundamentalmente, el desarrollo de
algn producto concreto que pueda dar lugar a la solucin de un problema. Para l,
lo importante es que los productos o procesos que disea resuelvan la necesidad
que les dio origen, ms que explicar con detalle los principios cientficos de su
funcionamiento.
De hecho, gran cantidad de productos de la tecnologa vieron la luz an antes de que
la ciencia pudiera explicar por qu funcionaban.
Para el tecnlogo, la metodologa de trabajo esencial est centrada en el Proyecto
Tecnolgico.
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Conocimiento Tecnolgico
Desarrolla teoras que pretenden explicar la rea-
lidad.
Adopta un esquema de trabajo basado en el
mtodo cientfico.
Sintetiza sus resultados en leyes, principios, axio-
mas, etc.
Es de amplia circulacin y difusin para su
contrastacin y prueba por la comunidad cien-
tfica.
Construye teoras cientficas, leyes y principios
que apuntan a generalizaciones universales.
Desarrolla saberes que pretenden solucionar las
necesidades y demandas de la sociedad.
Adopta un esquema de trabajo basado en el
mtodo de proyectos.
Sintetiza sus resultados en productos tecnolgi-
cos que pueden ser tangibles o intangibles.
En muchos casos suele ser secreto industrial.
Construye productos tecnolgicos que suelen
llevar una impronta regional o local.
Por cierto, un tecnlogo debe estar al tanto de las leyes y descubrimientos cientficos
de su poca, para no plantearse la creacin de productos imposibles; pero, an en
estos casos, la ciencia debe ser tomada con cierta cautela por los tecnlogos; si no
hubiera sido as, hoy no existiran ni los automviles, ni los aviones, ni las grandes
catedrales, ni las transferencias de enormes volmenes de informacin digital por la
red telefnica..., ya que, en todos estos casos, el saber cientfico del momento nega-
ba toda posibilidad de existencia a estos productos y procesos que, en definitiva, se
efectivizaron, cambiando la vida del hombre.
En el siglo IX, los rabes inventan el sistema del flotante para mantener constante el
agua de los bebederos de sus caballos (un sistema parecido al de muchos depsitos
de descarga de agua de los inodoros); recin diez siglos despus, Maxwell presenta
y desarrolla la teora que explica su funcionamiento.
Las cerillas (los fsforos) son fabricadas ya en el ao 577, antes de conocerse las
teoras del calor que datan del siglo XIX.
La utilizacin de las primeras redes de gas natural se registra en el 750 de nuestra era,
cuando los chinos, buscando salmuera, descubren pozos con emanaciones de ga-
ses que ardan y construyen gasoductos de varios kilmetros de longitud con caas
de bamb, en los que lograron una eficiencia notable. Una gran cantidad de hogares
dispona de hornos que funcionaban con este gas natural distribuido por red.
La imprenta de Gutenberg, los antibiticos, las vacunas, la mquina de vapor que
remodela Watt, la lmpara incandescente de Edison, la lanzadera volante de Kay que
permite el surgimiento de la industria textil..., son algunos de los ejemplos de cmo
la tecnologa logr resolver problemas de la vida cotidiana, an antes de que existie-
ra un soporte cientfico para ello.
1
Sin embargo, el enorme crecimiento de las ciencias a partir del siglo XIX y su contri-
bucin permanente a los procesos tecnolgicos, ha llevado al establecimiento de
una relacin estrecha de mutua influencia, en la que ambas tecnologa y ciencia se
realimentan, nutren y modifican.
1
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin: Materiales para la transformacin
curricular. 1998.
Conocimiento Cientfico
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Hoy es casi imposible hablar de ciencia y tecnologa por separado porque aunque
sus objetivos sigan siendo: para una, el entendimiento y la explicacin conceptual de
la realidad; y, para otra, la satisfaccin de una cierta necesidad de la sociedad, en
base a la concepcin de productos es su estrecha relacin la que permite el logro
de ambos fines en forma ms efectiva.
Un ejemplo de esta interrelacin: la computadora, un producto tecnolgico de nues-
tros das, ha permitido el avance espectacular de muchos campos de la ciencia,
como lo son el de la biologa y el de la gentica. Y, a su vez, estos avances han
generado nuevas tecnologas, con nuevos productos que hasta este momento no
existan. Esta relacin entre ciencia y tecnologa genera un factor de asociacin extre-
madamente importante y sobre el que se basa gran parte del desarrollo de la socie-
dad de nuestro tiempo.
Los resultados ms impactantes de esta unin son, sin duda alguna, la velocidad del
cambio tecnolgico y la produccin de conocimiento que se incrementa da a da de
manera espectacular.
Tecnologa y Procesos Culturales y Sociales
Al producir nuevos procesos y productos, la tecnologa modifica nuestro entorno
cotidiano y los escenarios en los que se desarrollan las ms diversas actividades de
nuestra vida.
Aunque muchas veces esto pasa desapercibido, el accionar tecnolgico del hombre
constituye uno de los elementos estructurantes y organizadores ms importantes de
la vida humana y del desarrollo social en su conjunto.
En la Era Industrial, las innovaciones tecnolgicas que dieron lugar a las fbricas
productoras en serie, cambiaron no solamente las actividades y la forma de trabajar
de las personas sino, adems, algo tan ntimo como la estructura y el funcionamiento
de su propia familia.
Al desplazarse la produccin econmica del campo a la fbrica, la familia dej
de trabajar como una unidad. Con el fin de liberar trabajadores para la fbrica,
las funciones claves de la familia hasta ese momento, fueron encomendadas a
las escuelas; el cuidado de los ancianos fue puesto en manos de las casas de
beneficencia o asilos. Por encima de todo, la nueva sociedad necesitaba mo-
vilidad. Necesitaba trabajadores que siguieran de un lugar a otro los puestos
de trabajo. Agobiada bajo la carga de parientes ancianos, enfermos incapaci-
tados y gran nmero de hijos, la familia extensa era cualquier cosa menos
mvil. Por lo tanto, comenz a cambiar gradual y dolorosamente la estructura
familiar. La familia nuclear padre, madre y unos pocos hijos se convirti en el
modelo moderno standard socialmente aprobado de todas las sociedades
industriales, de pases tanto capitalistas como socialistas. Incluso en J apn,
donde el culto a los antepasados otorgaba a los ancianos un papel excepcio-
nalmente importante, la gran familia multigeneracional estrechamente unida
comenz a derrumbarse a medida que avanzaba la segunda ola (el cambio
tecnolgico de la era industrial). (Toffler, Alvin: La Tercera Ola).
Toda innovacin tecnolgica produce cambios, no solamente en el mundo de la
produccin de bienes y servicios sino, adems, en todos los aspectos culturales y
sociales que se encadenan con l.
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Tecnologa y Poder
Una caracterstica importante del conocimiento tecnolgico es su valor comercial
en algunos casos, estratgico que hace que, a diferencia del cientfico, sea transfe-
rible solamente a travs de un permiso especial o una transaccin comercial.
Para el cientfico, la publicacin de sus conocimientos en papers que circulan prcti-
camente por todo el mundo, es casi una obligacin que contrae por su pertenencia al
mundo de la ciencia. Quien primero publica es quien se arroga la autora de dicho
conocimiento, aunque algn otro colega lo haya hecho antes sin haber tomado la
precaucin de la publicacin. De alguna forma, la carrera del cientfico como tal
depende de los trabajos que publica.
De modo distinto, el conocimiento tecnolgico generalmente se salvagurada del
conocimiento pblico como secreto industrial.
Esta cualidad del conocimiento tecnolgico est relacionada con el valor comercial
enorme que muchas veces encierra el desarrollo de un determinado producto, as
como el valor estratgico desde el ejercicio del poder que esto implica, tanto en lo
poltico como en lo econmico.
El conocimiento tecnolgico no se comunica con tanta facilidad como el cientfico,
porque sus autores (o propietarios de la idea) lo mantienen celosamente guardado.
En este contexto, segn M. Bunge: la tecnologa se convierte en mercanca, un bien
de capital ...
Las patentes, las franquicias, el know-how, los paquetes tecnolgicos globales, los
sistemas llave en mano, etc. son algunos de los nombres que reciben distintos
aspectos del conocimiento tecnolgico, que conllevan un carcter econmico y es-
tratgico, al generar relaciones de dependencia y de poder.
Tecnologa, Trabajo y Produccin
Para reflexionar acerca de la mutua relacin entre tecnologa, produccin y trabajo, le
sugerimos la lectura del siguiente artculo:
La muerte de la carrera
Dentro de diez aos, tus habilidades laborales sean probablemente obsoletas.
Clifford Anderson se qued sin su trabajo. Pero, se quebrar este ingeniero
electrnico del Valle del Silicio por esta vuelta del destino? No del todo. Su
primer empleador, la Corporacin Zycad, lo dej afuera, no porque su
desempao haya sido pobre sino porque la compaa recort el staff del de-
partamento en el que trabajaba.
Anderson ve en el inesperado sacudn en su carrera una oportunidad para
aprender habilidades nuevas antes de que la nueva tecnologa elimine la nece-
sidad de la expertez que hoy l tiene. Por eso, ha vuelto a su alma mater, la
Universidad de Santa Clara, donde est cursando un segundo master en inge-
niera informtica. Cuando termine sus estudios, espera, no habr dficits de
compaas vidas de tomarlo como consultante (...)
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Para un hombre de la generacin del padre de Clifford Anderson, que lo inviten
a dejar la compaa podra considerarse una humillacin devastadora; no im-
porta cules fueran las razones. Pero, cada vez menos trabajadores de hoy en
da tienen la expectativa de pasar su vida laboral en el mismo campo de traba-
jo, en una misma compaa. Nuestros padres vivieron en la idea que t termi-
nabas los estudios, entrabas en un trabajo de tiempo completo, y vivas y
trabajabas en el mismo sector de la sociedad hasta que te retirabas, dice
Patricia Hewitt, directora delegada del Instituto de Polticas Pblicas de Investi-
gacin de Londres. Esta idea est prcticamente perimida (...)
En la Escuela de Negocios de Columbia, en Nueva York, la directora de carre-
ras Elizabeth Katsivelos comenta que los estudiantes son cautos en cuanto a
que el camino de la carrera laboral no es tan largo como lo fue alguna vez. Los
trabajadores que van a tener que sobrevivir en el futuro, dice, son aquellos que
son conscientes del margen de cambio, tolerantes a la ambigedad y abiertos
a aprender nuevas destrezas. Tienen escasas alternativas. Muchas de las con-
diciones que hacan posible una carrera para toda la vida, estn desaparecien-
do. La tecnologa evoluciona tan rpido que, segn estima Hewitt, la vida de
las habilidades laborales raramente excede los diez aos. (Privat, Pascal: La
muerte de la carrera. En: Revista Newsweek. J unio 1993:16-17)
Si bien la tecnologa no es el nico factor que impulsa estos cambios a los que se
refiere el artculo de Newsweek, constituye un motor importante que, con frecuencia,
acta como catalizador de transformaciones en el mundo del trabajo, provocando
importantes cambios en las formas a travs de las cuales el hombre produce.
Estos esquemas laborales y productivos dependen estrechamente de las innovacio-
nes y requieren de grandes esfuerzos educativos y sociales para que se produzca su
acomodamiento a cada nueva modificacin que aparece en el mundo del trabajo.
Los requerimientos de las empresas ya no son los mismos que hace apenas diez o
veinte aos, por lo que un trabajador del siglo XXI debe poseer destrezas y saberes
muy distintos a los que posea poco tiempo atrs.
La aparicin de nuevas tecnologas, con intervalos cada vez ms cortos, contribuye a
generar nuevas demandas laborales. Esto se refleja en los cambios que se producen
en la forma de hacer las cosas en el mundo del trabajo y en la aparicin de nuevos
puestos laborales. Actualmente en Estados Unidos, J apn, Europa y an India, la
Internet genera una importante cantidad de puestos de trabajo que hasta hace pocos
aos eran inexistentes y difciles de imaginar.
Esta caracterstica del desarrollo, nos debe hacer reflexionar sobre la necesidad im-
periosa de que la educacin de nuestros alumnos y el trabajo en el rea de la Educa-
cin Tecnolgica, hagan particular hincapi en los aspectos relacionados con la adap-
tacin al cambio y el desarrollo de una visin prospectiva que permita a los jvenes,
en la medida de los posible, prever situaciones de cambio constante en su contexto
de integracin ocupacional.
Analicemos estos fragmentos de otro artculo periodstico:
La era tecnolgica (o electrnica) puede desintegrar a la sociedad
[...] La revolucin tecnolgica es un arma de doble filo que puede llevarnos a
la desintegracin, dejando afuera del mercado a millones de trabajadores [...]
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En el ao 2005, solamente el 2% de la mano de obra del mundo ser de
trabajadores de fbrica [...] La revolucin tecnolgica puede crear un renaci-
miento para la civilizacin humana, liberndonos para acceder a ms tiempo
libre; o bien, puede llevarnos a una gran desintegracin, dejando afuera a las
masas de trabajadores [...] habr que acortar las horas de trabajo por persona
en la semana; ahora, estamos disminuyendo el nmero de trabajadores, pero
no las horas que trabajan... (En: Diario Los Andes. 25 de mayo de 1997).
Analicemos
Para aclarar el sentido de este artculo, usted puede considerar algn he-
cho en el que la tecnologa aparezca como causante o protagonista de
conflictos sociales, en el contexto del trabajo y de la produccin.
Por ejemplo:
La afirmacin El desarrollo tecnolgico genera desocupacin, es cier-
ta en cualquier contexto?
Por qu los pases ms desarrollados tecnolgicamente tienen menos
desocupacin?
En una visin lineal del futuro, todos estaremos sin trabajo por culpa de
la tecnologa?
Tecnologa y Mundo de la Cultura
El desarrollo tecnolgico tambin genera acciones que modifican nuestra cultura y la
percepcin que tenemos de ella, especialmente en el mundo del arte.
El arte, como reflejo de sentimientos, deseos, anhelos y esperanzas de los hombres
que componen una sociedad, es uno de los campos que mayores modificaciones
sufre en su contacto con la tecnologa.
El arte que se viene
[...] A mediados del siglo pasado, la aparicin de los pomos de pintura, que
permitan llevar todo el atelier en una valijita, liber a los artistas del encierro de
los estudios y les ofreci la amplitud de los espacios abiertos. El resultado fue
la revolucin impresionista, que empez a representar los efectos de la luz
natural, intentando capturar la magia de la atmsfera.
Del mismo modo, la informtica y la electrnica estn pariendo una nueva gene-
racin de artistas que, en lugar de esgrimir el pincel, empuan la videocmara o
teclean en sus computadoras. El manejo de la luz, base de las artes visuales, est
llegando casi a la intimidad de los fotones, y provoca nuevas expresiones y len-
guajes insospechados.
En las grandes muestras internacionales las bienales de Venecia y San Pablo,
por ejemplo ms del setenta por ciento de las obras ya no son pinturas con-
vencionales, sino instalaciones, comenta el crtico de arte J orge Glusberg. En
las instalaciones, los artistas hacen de arquitectos e inventan un espacio usando
todo lo que les brinda la tecnologa: videos, holografas, esculturas o pinturas
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tradicionales.
Las holografas, por ejemplo, recrean la realidad con la magia del rayo lser: el
objeto tridimensional, casi una escultura de luz, est pero no est. Esta tecno-
loga, junto con otros dispositivos, ya est haciendo surgir por ahora en for-
ma experimental las ficciones tridimensionales.
La sociedad inmaterial
As, la realidad virtual, por ahora casi exclusivamente explotada por los
videojuegos o los simuladores de vuelo, har su entrada triunfal en el arte. Esta
tcnica permite crear una realidad engaando a los sentidos; el espectador,
conectado a una mquina, vive una ilusin. Los artistas recin estn empezan-
do a explorar sus posibilidades.
[...] Durante siglos, la tela o el papel fueron el soporte de dibujos y pinturas.
Hoy tienen fuertes competidores: los disquetes, los casetes de video y las
memorias de las computadoras. All se guarda informacin que, en un abrir y
cerrar de ojos, puede transformar una pantalla en blanco en una obra de arte.
La msica digital y los nuevos formatos de almacenamiento, como el sistema de
compresin y distribucin MP3 a travs de Internet, tambin estn cambiando la
forma en que se produce la msica.
Actualmente, las nuevas tecnologas permiten tener, por bajo costo, equipos de
musicalizacin y composicin orquestal e instrumental que eran impensables fuera
de los estudios de grabacin y de produccin, hasta hace pocos aos.
Todo esto est cambiando de una manera espectacular los contextos en los cuales el
arte se desarrolla. Los procesos de globalizacin y difusin generan nuevas pautas
culturales que se reflejan en expresiones artsticas del ms variado tipo.
Como contrapartida y reaccin a la globalizacin de la cultura, las expresiones de
arte local y regional toman un valor que haban perdido hace ya algn tiempo ocasio-
nando que, en el mundo interconectado, lo original tenga cada vez ms valor.
La cultura tecno, el arte digital, la msica MP3, la plstica DVD, el teatro virtual, etc.
son expresiones del mundo artstico que indican hasta qu punto la tecnologa est
presente en el arte actual, tanto en lo instrumental como en las emociones, las inse-
guridades, la fascinacin, los temores y la incertidumbre que provocan en la mayor
parte de los seres humanos, y que el artista registra y expresa en su creacin.
Tecnologa y Ambiente
Desde los primeros tiempos de la actividad tecnolgica del hombre, la relacin am-
biente-tecnologa ha sido extremadamente estrecha, en razn de que los productos
tecnolgicos tangibles desde su caracterstica estrictamente estructural, generan
modificaciones en el mundo natural.
Desde la tala de los bosques en pocas casi primitivas, hasta la contaminacin
producida por la radiacin nuclear, el mal uso y la ignorancia de los factores sistmicos
que vinculan a la tecnologa con el medio ambiente han ocasionado gran cantidad
de males y daos a las personas, a los animales y al planeta, daos que debemos
procurar evitar.
Un rbol plenamente desarrollado posee, como puede leerse en cualquier
trabajo de fotosntesis, un tremendo poder para la produccin de oxgeno.
Cuando llega a tener unos 115 aos, un rbol del tipo del haya expone unas
200.000 hojas, con una superficie total de 1.200 metros cuadrados; durante el
transcurso de un da soleado, tal rbol inhala 9.400 litros de dixido de carbo-
no, para producir 12 kilogramos de hidratos de carbono con liberacin de
otros 9.400 litros de oxgeno; a travs de este mecanismo, unos 45.000 litros
de aire son regenerados, lo que viene a ser suficiente para la respiracin de
dos o tres personas..... (Breuer, George: El aire en peligro. Barcelona, Salvat,
1982)
Es una creencia comn la que establece que la contaminacin ambiental y el impac-
to daino de la tecnologa en el planeta, surgen a partir de la Era Industrial, en la que
se incrementa notablemente la produccin de bienes y de productos tecnolgicos
en general.
Desde los primeros tiempos en que se iniciaron las actividades agrcolas de la
humanidad, el hombre ha venido abusando de su ambiente, explotando la
tierra hasta que resultaba agotada y era incapaz de producirle ms. Esto deter-
min el ocaso del imperio de los sumerios, en el Oriente Medio, que floreci
hace cinco mil aos, as como el de muchas otras e importantes culturas que
siguieron la misma suerte. En la antigedad, hombres como Platn y Ovidio ya
se lamentaban de lo que hoy llamaramos destruccin del medio ambiente. En
Amrica, mucho antes de que fuera descubierta por el hombre blanco, la ciu-
dad azteca de Teotihuacan ya estaba rodeada de un cinturn de tierra erosionada
[...] La tala de bosques tambin se inici en la Era Agrcola. Los bosques
cubran las reas que actualmente estn dedicadas al cultivo de tierras. Esto
trajo como resultado que la cantidad de carbono almacenado que vive en las
plantas se ha reducido en 170.000 millones de toneladas.... lo que transforma
a grandes regiones de bosques en sabana, maleza o desierto. De no haber
intervenido el hombre, casi toda Europa se encontrara cubierta de bosques,
as como los pases mediterrneos, la mayor parte de Oriente Medio, China,
India, el este de Estados Unidos, casi toda Canad y grandes partes de Am-
rica Latina. (Breuer, George: El aire en peligro. Barcelona, Salvat, 1982)
Un dao ambiental se produce, esencialmente, por la ignorancia que tenemos res-
pecto de muchos aspectos de la naturaleza y por no tener en cuenta que siempre
la actividad tecnolgica, por simple que parezca, genera algn tipo de impacto o
modificacin sobre los escenarios o entornos en los que se desenvuelve.
La tecnologa nos brinda hoy la posibilidad de trabajar ms conscientemente en rela-
cin con el medio ambiente. Sin lugar a dudas, la tecnologa actual es mucho menos
nociva para el planeta y para las personas que la de hace algunas dcadas atrs; hoy,
el factor ambiental se tiene en cuenta en casi todos los proyectos tecnolgicos que se
realizan a escala civil e industrial, lo que no suceda hace algunos aos. Incluso, en la
actualidad se escucha hablar, cada vez ms, de tecnologa limpia y de ecotecnologa,
cuyas caractersticas privilegian la inocuidad y el cuidado del medio ambiente.
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3. La Educacin Tecnolgica
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La Tecnologa lleg a la Escuela
A mediados de la dcada de los setenta, en numerosos pases del mundo se co-
mienza a generalizar la incorporacin de contenidos relacionados con la tecnologa
en los niveles de educacin general, desde los primeros aos de escolaridad pero
especialmente en los ltimos, los que se corresponden con las edades de 11 a 13
aos y que coinciden, aproximadamente, con las edades de nuestros alumnos en el
tercer ciclo de la actual Educacin General Bsica (EGB3).
Las causas por las que se introduce el espacio curricular de Tecnologa, obedecen
a distintos factores. La mayor parte de los autores coincide en que existen suficien-
tes argumentos epistemolgicos, sociales y pedaggicos que llevan a pensar en
la necesidad de identificar a la Educacin Tecnolgica como un rea de conoci-
mientos especifica, dejando de lado la concepcin que prevaleca, en muchas de
nuestras escuelas, que la consideraba como la simple aplicacin de conocimien-
tos cientficos, y, por tanto, ocupada de la transferencia prctica de conocimientos
de la Fsica, la Qumica, las Ciencias Naturales y de otras disciplinas.
La identificacin de Tecnologa como espacio educativo especfico, y no integrado a
los cursos de Ciencias, est revirtiendo la perspectiva de ciencia aplicada que ha
tenido en la mayor parte de las escuelas y sustituyndola por una visin en la cual se
privilegian los aspectos de construccin de una nueva realidad y la orientacin hacia
fines especficos, sin que sea condicin necesaria y excluyente el saber previo de
leyes cientficas.
Desde este nuevo encuadre se asume que la Tecnologa
constituye por s misma un campo de conocimientos
en el que se logran definir con claridad lenguajes, con-
tenidos, mtodos y lgicas que les son propios y la
caracterizan.
Ya no existe discusin acerca de la importancia de Tecnologa en el contexto escolar.
Cada vez ms aspectos de nuestra vida estn relacionados con ella, por lo que los
ciudadanos del siglo XXI debern tomar gran cantidad de decisiones en los que la
tecnologa jugar un rol central.
Por otra parte, el desarrollo casi explosivo de las tecnologas de la informacin y las
telecomunicaciones, asociado al crecimiento de las tecnologas de gestin, tambin
han constituido elementos que actuaron como aceleradores de la necesidad de in-
corporar Tecnologa como espacio educativo diferenciado, en la mayor parte de los
pases del mundo.
Si bien la incorporacin de Tecnologa en la formacin general bsica es un hecho
relativamente reciente para muchos pases, en trminos generales existe coinciden-
cia en relacin con su encuadre en la estructura curricular general y con los grandes
objetivos que se plantean para esta rea del conocimiento escolar.
Algunas de las coincidencias bsicas que aparecen en los distintos espacios curricu-
lares de Tecnologa en diferentes pases, afirman que:
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Tecnologa es una nueva asignatura que recrea varios aspectos de las mate-
rias tcnicas tradicionales, incorpora otros, y estimula el desarrollo de co-
nocimientos y destrezas para la resolucin de problemas. (Curriculum de
Inglaterra y Gales.)
Tecnologa, en el contexto educativo, se refiere al aprendizaje de procesos
tecnolgicos en los que aparecen actividades relacionadas a la identificacin
de necesidades, a la generacin de ideas, a la planificacin, a la realizacin
y a la comprobacin; en suma, a lo orientado a la bsqueda de la mejor
solucin.
La incorporacin de Tecnologa apunta a desarrollar competencias relacio-
nadas con la toma de conciencia, en relacin con los cambios irreversibles
que produce en el mundo y el poder que de ella se desprende, lo cual
conlleva a la necesidad de su control.
La Tecnologa permite el desarrollo de capacidades que ofrecen mejor res-
puesta a los retos del siglo XXI.
El valor excepcional del rea Tecnolgica radica, esencialmente, en los
diferentes componentes que la integran y definen un campo articulado de
saberes en el que convergen componentes cientficos, sociales, culturales,
tcnicos, metodolgicos, y de representacin grfica y verbal. (Curriculum
de Espaa)
La Tecnologa contribuye activamente al desarrollo de las capacidades ms
importantes que se trabajan en el nivel de la enseanza secundaria obliga-
toria (Currculum de Espaa).
La educacin genera las competencias y las capacidades necesarias para
absorber la tecnologa que requiere un pas para crecer y que inciden en el
potencial de innovaciones futuras. (Recomendacin 26/92 del Consejo Fe-
deral de Cultura y Educacin, de la Repblica Argentina).
En sntesis, la mayor parte de los pases del mundo coincide en que la Educacin
Tecnolgica contribuye al desarrollo de competencias que sern cada vez ms nece-
sarias para la insercin de las personas en los contextos del siglo XXI; por lo que su
incorporacin en la etapa de formacin general de los ciudadanos no solamente es
aconsejable sino, adems, imprescindible.
Entre los aspectos que hacen al desarrollo de competencias en la formacin general,
la mayor parte de los currculos que incluyen Tecnologa coinciden en que a partir del
trabajo con ella, los alumnos podrn:
1. Desarrollar una actitud crtica y reflexiva, en relacin con los problemas
que se presentan en el mundo de la tecnologa.
2. Analizar objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamien-
to, la mejor forma de usarlos, controlarlos y entender las razones que
han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de diseo y
construccin.
3. Planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos en el mbito de la
escuela, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, se-
leccionando y elaborando la documentacin necesaria para organizar
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y gestionar su desarrollo.
4. Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso
de la realizacin de proyectos tecnolgicos, a travs de la utilizacin de
distintos modelos de representacin, smbolos y vocabulario adecuado
a los usos comunes de la tecnologa.
5. Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos
y problemas tecnolgicos, analizando y valorando adecuadamente los
efectos positivos y negativos de la tecnologa en la evolucin de la so-
ciedad y el medio ambiente. (Introduccin al Curriculum Espaol.)
La Educacin Tecnolgica en el Mundo
El origen de la incorporacin de la Educacin Tecnolgica, para algunos autores, se
remonta a la reforma educativa norteamericana producida en los aos setenta. A
partir de la transformacin de los Talleres de Educacin Industrial o de Artes, me-
diante un proceso de generalizacin, diversas materias, en los distintos Estados de
Norteamrica, confluyeron en una nueva a la que llamaron Tecnologa.
En muchos caso, estos nuevos espacios eran extracurriculares, como los Future
Games de muchas escuelas americanas, en los que los alumnos tenan que imaginar
y disear mquinas simples, artefactos, naves espaciales y hasta cmo seran los
entornos tecnolgicos del Siglo XXI.
En el Estado de Massachusetts, Tecnologa centra sus contenidos en ejes que tienen
que ver con los procesos de manufactura, de transporte, de produccin de energa,
)desde el punto de vista de la demanda y su utilizacin social) y de biotecnologas.
En otros pases, estos espacios fueron teniendo un estilo ms tradicional y obligato-
rio, como las materias relacionadas con el estudio de las relaciones Ciencia-Tecnolo-
ga-Sociedad, (CTS).
En Inglaterra, pas con una fuerte tradicin en tecnologa, la Educacin Tecnolgica
en los espacios de la formacin general se ha transformado desde una estructura
curricular cerrada y centrada en el aprendizaje de viejos oficios, hacia una disciplina
ms integradora y creativa denominada Diseo y Tecnologa. Los objetivos centra-
les son tambin aqu la enseanza y el aprendizaje del reconocimiento de necesi-
dades y demandas, el diseo y las propuestas de soluciones creativas a estas situa-
ciones problemticas, su evaluacin y la contextualizacin de las soluciones en los
entornos de las nuevas tecnologas.
En Australia, el proceso de evolucin de la educacin tecnolgica sigui un camino
similar al de Inglaterra. De asignaturas como Artes y Oficios se pas a Diseo y
Tecnologa, en la que se privilegia el aprendizaje de los distintos tipos de metodolo-
ga proyectual y la creatividad.
En los pases europeos, la Educacin Tecnolgica tambin atraviesa un proceso de
transformacin similar. En Suecia, Dinamarca, Finlandia, Alemania, Francia, Polonia,
Repblica Checa, Hungra, Italia, entre otros, existe una particular coincidencia en el
abordaje de contenidos bsicos relacionados con Estructuras, Mecanismos, Electr-
nica Bsica, Representaciones y Mantenimiento.
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En los niveles de educacin formal de Nueva Zelanda, Tecnologa tambin es conce-
bida como una actividad creativa que apunta a la satisfaccin de necesidades y
demandas, a partir del anlisis de oportunidades y del desarrollo de productos, siste-
mas y entornos de trabajo. Los conocimientos, las habilidades y los recursos se
combinan en una metodologa de resolucin de problemas prcticos, contextualizados
en distintos escenarios sociales, y encarados a travs del trabajo proyectual y el aula
activa.
Pases del sudeste asitico industrializado como Indonesia, Malasia, Brunei, Singapur
o Tailandia han fortalecido el esquema general de su enseanza tcnica a partir de
las transformaciones de su sector manufacturero, incorporando en sus sistemas edu-
cativos los modelos comunes. A medida que avanzan las reformas sociales y educa-
tivas por todo el mundo, lugares como Manila, Yakarta o Bangkok van generando
reformas que se suman al nuevo contexto de la Educacin Tecnolgica.
En Amrica Latina, Colombia y Chile, impulsan un proceso similar de generalizacin
de su Educacin Tecnolgica hacia los niveles de educacin bsica; y Ecuador y
Venezuela se encuentran actualizando sus currculos de Artes Manuales para adap-
tarlos al nuevo contexto.
Si bien en un anlisis comparativo de los currculos de Tecnologa se registran varia-
ciones, en general todos ellos abarcan los aspectos centrales de la tecnologa, su
relacin con el hombre, la sociedad, el medio ambiente, organizando su propuesta
metodolgica en base a proyectos tecnolgicos de diversos grados de compleji-
dad. En general, los contenidos bsicos son trabajados a partir de una metodologa
asociada al diseo y a la resolucin de problemas contextualizados, as como en
funcin de las transformaciones que la tecnologa produce en la forma de vivir
En el marco del particular desarrollo innovador en su educacin a partir de la sancin
de la Ley Federal de Educacin, nuestro pas encara la propuesta de fortalecer la
Qu ensean los europeos?
Contenidos de los cursos de tecnologa
Estructuras
Mecanismos
Electrnica
Mantenimiento
Dibujo
Grficos
Diseo por
computadora
Control por
computadora
Agricultura
Tecnologa
alimentaria
Suecia
Dina-
marca
Finlandia Alemania
Gran
Bretaa
Italia Polonia
Rep.
Checa
Hungra Francia
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estructura completa de la Educacin Tecnolgica. As, aparece la Tecnologa como
rea diferenciada en los Contenidos Bsicos Comunes, organizacin curricular que
es sostenida por la mayor parte de las provincias y jurisdicciones argentinas.
Los grandes desafos de comienzos de siglo XXI son los de recorrer el camino que
lleva a la capacitacin integral de los docentes y el de aportar soluciones para el
aprovisionamiento de equipamiento a las escuelas.
Sin lugar a dudas todos estos esfuerzos se justifican ampliamente al pensar en que
nuestros alumnos, los grandes protagonistas, necesitarn ms que nunca lograr el
desarrollo de una gran creatividad y la adquisicin comprensiva de conocimientos
para enfrentar la complejidad de los sistemas tecnolgicos en todos los niveles de la
actividad que desarrollen. Un espritu crtico que les permita apreciar las ventajas, los
riesgos y la calidad de aquello que consumen y, esencialmente, la capacidad de
valorar la riqueza de la vida humana y de los dems seres del planeta, utilizando la
tecnologa como un medio para la construccin de un mundo mejor.
ste es el gran aporte de la Educacin Tecnolgica a la escuela del tercer milenio; y,
si bien el camino est lleno de obstculos y desafos que en ocasiones parecen
insalvables, el esfuerzo y el trabajo de todos permitir el despliegue de una de las
reas de conocimientos ms fascinantes de nuestros das.