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El presente documento hace referencia a una serie de actividades enfocadas a la utilización de las tics en su tiempo libre a través de actividades predancísiticas. Estas actividades se desarrollaran con los estudiantes de la comunidad educativa Tricentenario que se encuentran interesados en dichas practicas.
El presente documento hace referencia a una serie de actividades enfocadas a la utilización de las tics en su tiempo libre a través de actividades predancísiticas. Estas actividades se desarrollaran con los estudiantes de la comunidad educativa Tricentenario que se encuentran interesados en dichas practicas.
El presente documento hace referencia a una serie de actividades enfocadas a la utilización de las tics en su tiempo libre a través de actividades predancísiticas. Estas actividades se desarrollaran con los estudiantes de la comunidad educativa Tricentenario que se encuentran interesados en dichas practicas.
UTILIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PREDANCSTICAS PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES
COORDINATIVAS Y DE EXPRESIN CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA TRICENTENARIO A TRAVS DE LAS TICS
JULIN RUIZ OSPINA PROFESOR DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
Proyecto presentado para el curso de uso de la Tecnologa e Informtica, primer nivel.
JAIRO GUTIERRZ PROFEOR CURSO DE TECNOLOGA E INFORMTICA
SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN INSTITUCIN EDUCATIVA TRICENTENARIO MEDELLN 2014
INTRODUCCIN La pre danza, expresada como eje fundamental del actual proyecto, se describe y explica por Magdalena en su blog (www.blogger.com/profile/00073173175979614314) 1 con la siguiente apreciacin: " Pues mi nia no baila " esta es una frase muy comn entre padres que acuden a llevar a sus hijos a una escuela de danza. La pre-danza es la preparacin para despertar el desarrollo psquico, sensorial, perceptivo, corporal y motor, a travs de ejercicios y juegos para ms tarde introducir a los ms pequeos en la danza. Los objetivos son darle al alumno las herramientas bsicas para el desarrollo artstico y expresivo y afianzar capacidades como la coordinacin psicomotriz, la coordinacin audio-motora, la percepcin espaciotemporal, etc... Desarrollamos la creatividad y la espontaneidad mediante el movimiento corporal aprendemos a interpretar la msica y adecuar el movimiento corporal al ritmo. Trabajamos la coordinacin con movimientos y psicomotricidad. Desarrollamos la elasticidad con movimientos adaptados para esas edades. Desarrollamos el equilibrio. Aprendemos posiciones bsicas y posturas de la danza. El proyecto se desarrolla de acuerdo a las necesidades y preferencias de los estudiantes en donde, despus de hacer un diagnstico previo, se encuentran falencias en caractersticas coordinativas de base, expresin corporal y a su vez un gran deseo en participar de las diferentes actividades que e proponen en la institucin como actos cvicos, presentaciones y dems actividades que complementan los ejes curriculares y proyectos bsicos institucionales exigidos por le ministerio de educacin. El proyecto se desarrolla dentro del contexto social, implementacin actual y espacios con los que se cuenta actualmente, se vincularan estudiantes en espacios contrarios a su jornada acadmica habitual, permitiendo que desarrollen y cumplan sus competencias generales y se fortalezcan a travs del mismo, planteando sesiones prcticas y exclusivas de la danza y tambin otras que tienen que ver con el fortalecimiento conceptual y de estimulacin visual de lo que es la danza y como se puede poner en prctica a travs de las tics. Se utilizar una metodologa prctico-investigativa, en la cual se pretende desarrollar, mantener y fortalecer segn sea el caso, las habilidades dancsticas de los estudiantes por medio de diversos ejercicios relacionados con la danza que permitan a su vez comprometer al estudiante con la utilizacin de su tiempo libre y a su vez se incite a la utilizacin de las TICS para mejorar los procesos tericos que le den mas herramientas a la hora de danzar al estudiante adems de una serie de conocimientos que le motiven t estimulen su creatividad. Se tiene en cuenta que la institucin no cuenta con instalaciones, ni implementacin adecuada para dar clases de mayor nivel y progresar de forma significativa en la generalidad de la danza, impidiendo quiz que la misma se pueda expresar y potenciar a modo de club deportivo, pero e pretende avanzar en el tiempo segn se vaya permitiendo dentro de los reales institucionales.
1 www.google.com. www.blogger.com/profile/00073173175979614314. QU ES LA PRE DANZA. BLOG APUNTES DE DANZA. Subido por Margarita el 19 de Febrero de 2012.
SE PUEDEN UTILIZAR LAS ACTIVIDADES PREDANCSTICAS COMO HERRAMIENTAS DE FORTALECIMIENTO DE LA SANA UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TRICENTENARIO A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS).
OBJETIVO GENERAL
Fortalecimiento de las capacidades coordinativas, habilidades rtmicas, entrenamiento musical, expresin corporal, coreografas y bailes y expresin corporal de los estudiantes de la Institucin Educativa Tricentenario a travs de videos de youtube, herramientas de office, bsqueda de blogs, photoshop entre otras herramientas de las TICS.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desarrollo de habilidades rtmicas a travs de videos y prctica de sus contenidos posteriormente. - Ejecucin de programas de entrenamiento propuestos desde pginas y blogs relacionadas con la danza. - Prctica de ejercicios bsicos de expresin corporal e inmortalizacin de las diferentes expresiones por medio de la fotografa. - Implementacin de coreografas de youtube y la combinacin con elementos propios de los estudiantes vinculando procesos de construccin coreogrfica. - Utilizacin de diferentes herramientas de office en el desarrollo del propio diario vivencial en los talleres de danza.
JUSTIFICACIN
Otro rol que juega el docente en la iniciacin a la danza es el de favorecer el autodescubrimiento del nio(a) y estimular la profundidad de su expresin con movimientos que permitan observar su equilibrio, fuerza, dominio, ritmo y lateralidad. 2
Las actividades complementarias que actualmente se ofrecen en la institucin, permiten observar el evidente inters por parte de los estudiantes por participar en procesos de formacin que les permita demostrar en diferentes momentos, las diversas habilidades que poseen y en algunos casos, aquellas que van desarrollando con la repeticin de experiencias y acompaamiento del personal indicado para ello, entre los cuales se puede encontrar la vinculacin del equipo docente y en muchos otros, el inters de compartir sus conocimientos entre los mismos estudiantes en aras de generar mayor participacin y por ende mayor inters en propiciar ms espacios por parte de las directivas. Gracias a las actividades que hacen parte de los ejes curriculares complementarios como las formaciones, actos cvicos, entre otras, se ha ido generando un claro inters en participar en actividades de danza para representar y expresar los diferentes grados y grupos en los que se encuentran los estudiantes, en ese proceso se puede identificar el disfrute de los mismos, el esfuerzo y el deseo de hacer parte de nuevas experiencias, pero tambin se puede observar que hay falencias de tipo coordinativo, motriz y tcnico que se pueden mejorar en espacios idneos en los que se debe vincular profesionales expertos que direccionen de forma positiva y productiva la energa de los participantes y se motive a ms jvenes que quiz por timidez no se hayan dispuesto a participar de una actividad tan enriquecedora motrizmente como lo es la danza. Actualmente se cuento con la experiencia para crear un grupo en el cual se pueden observar las manifestaciones pre dancsticas de los estudiantes, se trae gran experiencia de otras instituciones y la vivencia de procesos dancsticos en academias que permiten determinar el principal componente para que se de este proyecto, el de tener docentes capacitados e interesados en la formacin dancstica y coordinativa general y es por ello que se crean grupos generalizados de danza pero que se pueden exponer como una actividad complementaria de la formacin e los estudiantes por el gran xito y participacin de los estudiantes. Los estudiantes podrn mejorar su lateralidad, expresin y dems capacidades y se hace una relacin con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=b7McPmuS_NQ
2 www.googole.com. http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1743/3/T-UTC-1616%20(3).pdf. Rescatado el da 30 de abril de 2014.
MARCO TERCO DIMENSIONES DEL DESARROLLO Actualmente se debe tener en cuenta los diversos criterios de enseanza-aprendizaje en la educacin fsica y en los diversos procesos de enseanza relacionados con el movimiento y todo lo que gira en torno al mismo con un enfoque holstico de la motricidad en donde se debe tener en cuenta la individualidad, autonoma del movimiento pero tambin la interaccin entre pares. Castaer y cols, en su libro de Unidades didcticas para primaria expresa que: es necesario unificar criterios en torno a los procesos de enseanza aprendizaje en la Educacin Fsica. Actualmente estn girando en torno a un enfoque global de la motricidad, en donde son varios los elementos que all interactan, es decir, en continuos procesos de accin y reaccin dinmica, puesto que los elementos estn sujetos a tensiones internas y a influencias externas de lo anterior se afirma por parte de los mismos autores que la globalidad del ser humano se reconoce desde tres dimensiones que de forma conjunta y estrecha relacin entre si logran un adecuado desarrollo motor: - La dimensin introyectiva del ser, conocimiento del propio cuerpo. - La dimensin extensiva del ser, como la interaccin como el medio objetual. - La dimensin proyectiva del ser, como la comunicacin con el medio social. CAPACIDADES CONDICIONALES Las capacidades fsicas parten de la estructuracin general del movimiento en donde, a pesar de la limitacin del mismo se podra decir que se tienen en mayor o menos medida, que pueden ser entrenadas para mantenerlas o mejorar y que nos permiten realizar las actividades cotidianas, a continuacin se expresa una definicin del profesor de educacin fsica Jess David Garcia a travs de su blog de licenciatura en educacin fsica 3 acerca de las capacidades, sus divisiones y caractersticas generales: Es la realizacin de movimientos a actividades fsicas con la ejecucin de una capacidad y que adems son habilidades innatas del ser humano pueden morfolgicas o psicolgicas. Es importante resaltar que para su mejoramiento es necesario un constante entrenamiento y adaptacin fsica. Estas habilidades o capacidades y se clasifican de acuerdo a cualidades sensomotrices y energticos. Y se clasifican en:
Capacidades Coordinativas Es la capacidad de coordinar unos movimientos por ejemplo: Generales Como lo son regulacin y direccin del movimiento, adaptacin y cambios motrices. Espciales que son orientacin, equilibrio, ritmo, anticipacin, diferenciacin, coordinacin. Complejas que es el aprendizaje motor o la agilidad y Movilidad activa, pasiva. Capacidades Condicionales Estas capacidades se encuentran en acciones motrices de acuerdo con la liberacin e intercambio de sustancias energticas en el organismo todo esto durante o despus de una actividad fsica. Y se dividen en: Fuerza Es la habilidad de extensin muscular atreves de los tendones, se ejerce para vencer una resistencia esttica o dinmica de acuerdo con una contraccin muscular. Se dividen en tres: Fuerza Mxima Esta fuerza se ejerce para vencer una carga de fuerza externa con una extensin mxima de los msculos, esta fuerza es desarrollada en deportistas de alto rendimiento, como por ejemplo actividades como Halterofilia, Judo, Lucha, el rea de lanzamientos del Atletismo. Fuerza Explosiva Esta fuerza se ejerce en una contraccin muscular rpida para vencer una resistencia externa, cuando se menciona la rapidez se refiera al mnimo de tiempo de la actividad o accin fsica. Y es muy comn que esta fuerza se vea reflejada en la utilizacin del peso corporal de la misma persona, con implementos ligeros como lo son: pelotas medicinales y objetos que su peso sea pequeo y con ejercicios de Halterofilia. Fuerza Resistencia Es la capacidad del ser humano de resistir la aparicin de la fatiga, en una actividad fsica prolongada, en ejercicios como: el remo, ciclismo de ruta, en el atletismo y la natacin en los eventos de medio fondo y de fondo. Se complementa el aporte del profesor Jess D. citado anteriormente a travs de su blog que hay muchas definiciones relacionadas con el potenciamiento de las capacidades fsicas, adems que hay controversia por parte de diversos pensadores del rea acerca de una divisin clara entre las capacidades fsicas y las coordinativas y otros que las vinculan
directamente por la predominancia de movimiento y la descripcin que tiene cada una en el entorno motricio, pero el actual proyecto, parte de una relacin de estructuracin motriz y mejoramiento de elementos bsicos del mismo que permitir involucrar muchas de las capacidades en su desarrollo pero que implementa su eje formador en la coordinacin. Velocidad Es la capacidad que permite al ser humano realizar contracciones y relajaciones musculares en el menor tiempo posible. Velocidad de reaccin Capacidad de responder con una accin motora ante un determinado estmulo. Velocidad acclica Capacidad para realizar un movimiento o ejercicio de cadena abierta, es decir un ejercicio que cuente con una fase inicial, una fase principal y una fase final, en la unidad de tiempo. Velocidad de desplazamiento o cclica Capacidad para realizar ejercicios de cadena cerrada, es decir, ejercicios que cuentan, con una fase inicial, una principal, una final y la fase de enlace, en la unidad de tiempo. Frecuencia de movimiento Es la ejecucin del movimiento de los segmentos corporales con la mayor rapidez posible. Resistencia Capacidad del organismo de oponerse al agotamiento por perodos prolongados de tiempo. Resistencia de baja duracin Comprendida de 40 segundos a 120 segundos.
Resistencia de media duracin Comprendida de los 2 a los 11 minutos durante la ejecucin de ejercicios en este perodo de tiempo, se alcanza una fase estable, es decir, el organismo est estrechamente relacionado con el consumo mximo de oxgeno y se va incorporando paulatinamente a los procesos aerbicos.
Resistencia de larga duracin Comprendida de 11 minutos en adelante. Flexibilidad Capacidad que permite movimientos de gran amplitud, su fundamento se encuentra en la movilidad articular y la elasticidad muscular. Flexibilidad Especial Es la movilidad articular que se utiliza con miras a la ejecucin de un movimiento especfico. 4
La Danza De acuerdo con la real academia, la palabra danza, proviene del vocablo francs dancier, ejecutar ritmos acompasados. Para Isadora Duncan, la danza es un conjunto de movimientos libres y fluidos, enmarcados en la mxima expresin emocional interna. Dalcroze considera la danza como el arte de expresar las emociones con movimientos corporales rtmicos. (MarkeSsinis) Segn Marta Castaer, la danza hace parte de la expresin corporal, como lo es tambin el arte y el teatro por requerir de alguna manera una desnudez gestual del ejecutante. La definicin de la expresin corporal esta en construccin dado como una experiencia motriz, debe nutrirse de otras disciplinas artsticas, para encontrar el que le es ms propio. Sin embargo puede decirse que la expresin corporal es inherente al ser humano. Con la posibilidad de ser intervenida en cualquier edad. Desde la danza, se le permite al ejecutante, una mayor riqueza motriz para resolver situaciones de expresin social. La danza es una coordinacin esttica de movimientos corporales. Es la forma de expresar sentimientos y emociones a travs de gestos elaborados, armoniosos y coordinados.
4 https://www.google.com. http://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.html. rescatado el da 28 de abril de 2014.
La enseanza de la danza como un contenido curricular No se puede olvidar que para el desarrollo de contenidos especficos de la danza se debe basar en el trabajo previo sobre conocimiento y toma de conciencia del propio cuerpo; sus posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo. Aplicaciones pedaggicas Desde hace aos, se empez a valorar el movimiento como un aspecto bsico y necesario de la educacin. Desde entonces la educacin fsica y la psicomotricidad, son materias que mutuamente se necesitan. Actualmente, en los programas de educacin aparecen como algo bsico y fundamental. La danza tiene algo que ver, pues desarrollo diversos aspectos: - La funcin anatmico funcional - La funcin ldico recreativa - La funcin afectiva, comunicativa y de relacin - La funcin catrtica y hedonista - La funcin cultural Estrategias metodolgicas enseanza y aprendizaje) Como uno de ms importantes apoyos internacionales que ha permitido la dinamizacin y conciencia de generar espacios legales en nuestro pas y que adems ha motivado el desarrollo del campo de la recreacin y el deporte, la Asamblea General de las Naciones Unidas (AGNU). En la Asamblea realizada el 10 de Diciembre de 1948 la AGNU aprueba la declaracin universal de los derechos humanos, como una gran alternativa de unin y modificacin de los derechos de las personas en todos los pases del mundo. En 1970, en la ciudad de Ginebra, se proclaman en una de sus apartes, el derecho a participar de la recreacin en el tiempo libre de las comunidades: Todo hombre tiene el derecho de conocer y participar en todo tipo de recreacin durante su tiempo libre, tales como: deporte, juegos, vida al aire libre, viajes, teatro, msica, ciencia y manualidades, sin distincin de edad, sexo o nivel de educacin. (Art 4) Fines de la educacin (Art 5): de conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: Fin 1. el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, moral, intelectual, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, y dems valores
humanos. El individuo experimenta el desarrollo de la libre personalidad mediante actividades ldicas como la danza como medio de expresin. Fin 5. el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Dependiendo de los diferentes ritmos y danzas que se puedan ir aplicando en el proceso de enseanza-aprendizaje, necesariamente se tendrn que aprender y conceptualizar elementos bsicos de las mismas, pensando en que los estudiantes no solo aprendan unos pasos, tambin de donde provienen y la influencia que estos pudieron tener en su contexto, para que los puedan interpretar mejor. Fin 7. el acceso al conocimiento cientfico, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. Adentrarse en los procesos formativos de la danza no solo disponen de un inters fsico, un gusto por la danza o simplemente una forma de expresar, tambin implican adentrarse en conocimientos, aprendizajes de elementos bsicos de las mismas y por consiguiente estimulacin integral del proceso formativo del estudiante. PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de la clase, mediante la construccin de un ambiente de aprendizaje. El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran conocimientos, y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende lograr este objetivo y adems de la adquisicin de conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, slo se lograr a travs del apoyo, no de la transmisin de conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que an persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia, teniendo al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si fuera una esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin reflexin, anlisis, simplemente lo que su memoria retenga, dnde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rgida, literalmente le dice lo que tiene que hacer. Para ejemplificar esto mencionar un caso de un docente que lleg hasta mi aula con su grupo, la finalidad de su clase era que sus alumnos observaran
la accin de los maestros de la institucin donde laboramos, el maestro fue quien pidi la autorizacin para que alguno de los estudiantes se quedara all conmigo, y los alumnos detrs de l, esperando indicaciones, en cuanto autoric la entrada del alumno, l fue quien decidi quin se quedaba y sigui con su caravana, seguido por los alumnos, a colocarlos en las dems clases con los compaeros; nivel universitario, ya listos para ejercer, donde la formacin tiene mayor nfasis, Qu est promoviendo en estos alumnos?, la dependencia, no saber tomar decisiones, lo nico que estn adquiriendo estos alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos actitudes, ya que tienen prohibido protestar 5 . Para fortalecer los procesos se puede observar el siguiente video descargado de youtube. https://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunY Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar la independencia, una participacin activa, donde l tome sus propias decisiones, y el docente slo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que l cuenta con el conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso anteriormente mencionado, despus de que supongo vieron lo que es ser docente, la consigna ideal sera, "ahora vayan a observar a los maestros para ver como se desempean de acuerdo a lo visto", y as los alumnos decidiran con quien ir, y sabran cmo dirigirse a los maestros, y tambin como reaccionar ante una negativa; los maestros no vamos a resolverle la vida a los alumnos cuando ya sean profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no vamos a ir con ellos, tendrn que hacerlo solos. Hago hincapi en la importancia de la formacin en la universidad, todas y cada una de las actividades que los estudiantes a este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas, por lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la internalicen y puedan enfrentarse al mundo laboral sin miedo. Parece insignificante la actividad que hicieron con este maestro, no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo que estn acostumbrados, por lo menos con este maestro, es que siempre les indique lo que tienen que hacer. Curiosamente la clase era sobre observacin docente, pregntame: a qu clase de docente le mostr para no llevarlo a la prctica adecuadamente? 6
El punto aqu es que no hay que confundirse al decir que el maestro disea el ambiente de aprendizaje, s lo disea pero debe ser de manera flexible, no que l tenga la ltima palabra. El trmino ensear, etimolgicamente proviene del latn insignare, que significa, sealar hacia, lo cual implica que ensear es la orientacin que se hace al individuo que no sabe,
sobre qu camino seguir. Con base a su etimologa, se puede decir que en el proceso enseanza-aprendizaje, estn involucrados una persona que conoce, que es el maestro, y una persona que desconoce, siendo el alumno. 7
Ahora bien, es preciso que esta definicin no se interprete de manera rgida, ya que no es as, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que el alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un recipiente vaco donde vaciar contenidos, no, el maestro slo es un orientador, que gua al alumno reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos dbiles; un mediador, que se ubica entre el conocimiento y el estudiante, acercndolo al mismo, reactivando sus conocimientos previos; un facilitador, que le hace ms viable el camino para la consecucin de sus metas de aprehensin del conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir, razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo nico que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz, basndonos un poco en la mayutica de Scrates. 8
Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya se mencion anteriormente, los alumnos presentan caractersticas individuales muy propias, y es tarea del maestro atender esta diversidad. Las caractersticas individuales se refieren a la manera que tiene cada uno de aprender, existen varias modalidades para la adquisicin del conocimiento y tambin varios estilos, por eso es necesario adecuar las estrategias de enseanza a ellos y sobre todo, comprender el modo de aprender de cada uno. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas. 9
IMPORTANCIA DE TRABAJAR LA DANZA EN LA ESCUELA EN EDUCACIÓN INFANTIL La Expresión Corporal y La Danza Son Agentes Educativos Muy Importantes en El Proceso de Aprendizaje