Ttulo: Estrategias que facilitan la integracin familia-escuela para lograr una

sociedad inclusiva
Facilitadora: Ivelisse Urea, M. .
Entidad a la que pertenece: Ministerio de Educacin de la !ep"#lica
$ominicana. %entro &acional de !ecursos Educativos para la $iscapacidad
'isual (lga Estrella
Biografa de la autora:
Ivelisse Urea es maestra de )sicolog*a en las c+tedras de )sicolog*a
,eneral - del $esarrollo. .iene una especialidad en )sicolog*a - Maestr*a en
Educacin /uperior. Es especialista en dministracin de la Educacin, con
0nfasis en tencin a la $iversidad de la U&$, Espaa. 1a tra#a2ado en
.erapia de prendi3a2e, (rientacin - tencin a la $iversidad. Es .0cnico
$ocente &acional del Ministerio de Educacin $ominicano asignada al %entro
de !ecursos para la $iscapacidad 'isual (lga Estrella
Fuente: )ro-ecto lcan3a, m4dulo 5
/errano licea, 6ourdes I.7 6pe3 8avier, 8anet 9 Morales Morales, Maril-n.
:;<<5=. !elaciones rec*procas entre la escuela, la familia - la comunidad. /an
8uan, )!: %entro de Investigaciones Educativas, Universidad de )uerto !ico.
>ttp:??alcan3a.uprrp.edu?modulo5
Resumen Presentacin
Estrategias que facilitan la integracin Familia-escuela para lograr una
sociedad inclusiva
@u0 es una sociedad inclusivaA
Una sociedad co>esionada es una sociedad inclusiva7 es esta#le - segura. Es
una sociedad en la que todos los que en ella viven se sienten en casa. Es una
sociedad que respeta la dignidad - los derec>os >umanos al tiempo que ofrece
a cada individuo las mismas oportunidades. Una sociedad inclusiva es tolerante
- respeta la diversidad. Una sociedad inclusiva se constru-e - nutre de un
lidera3go pol*tico fuerte. 6a educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad
inclusiva. 6a escuela inclusiva despla3a la responsa#ilidad del alumno a la
modificacin del entorno.
El proceso de ela#oracin de una escuela?sociedad inclusiva, plantea un
verdadero cam#io de mentalidades - eBpectativas para a#rir la educacin a
todos - todas.
6a escuela inclusiva se constru-e so#re la participacin - los acuerdos de
todos los agentes educativos que en ella conflu-en. %onsidera el proceso de
aprendi3a2e del alumnado como la consecuencia de su inclusin en el centro
escolar. /urge de una dimensin educativa cu-o o#2etivo se dirige a superar las
C
#arreras con las que algunos alumnos - alumnas se encuentran en el momento
de llevar a ca#o el recorrido escolar. %on una escuela inclusiva se trata de
lograr el reconocimiento del derec>o que todos tienen tanto a ser reconocidos,
como a reconocerse a s* mismos como miem#ros de la comunidad educativa a
la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su
ideolog*a, el seBo, la etnia o situaciones personales derivadas de una
discapacidad f*sica, intelectual, sensorial o de la so#redotacin intelectual.
Es de esta diversidad - de la falta de reconocimiento leg*timo de las
diferencias eBistentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las
discriminaciones - las 2erarqu*as que son las que finalmente configuran el
paradigma de la eBclusin.
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se reali3a a
trav0s del di+logo. 6os conflictos se transforman en una oportunidad para el
desarrollo personal - social, porque permite la aproBimacin entre los agentes
en conflicto - el desarrollo de su aprendi3a2e.
Factores determinantes para una sociedad ms inclusiva:
- !es" una cultura inclusiva: .ra#a2ar con la comunidad - tra#a2ar con
valores inclusivos
- #a modificacin de los valores de la sociedad" 'aloracin de la
solidaridad frente a la competencia, conciencia de la importancia del
desarrollo social - de la personalidad frente a la preponderancia del
logro acad0mico. %onciencia de que la presencia de alumnos con
ma-ores dificultades no impide el progreso de los m+s capaces. 6os
valores c*vicos ma-oritarios pueden contri#uir a que la integracin
escolar se prolongue despu0s en la integracin social - la#oral.
- Ela$orar polticas inclusivas
- !esarrollar prcticas inclusivas: orquestando los procesos de
aprendi3a2e - movili3ando los recursos
Transformacin del curriculum: Un %urriculum comprensivo, "nico -
diverso7 no cargado acad0micamente, sino que permita a todos-as los
alumnas-os construir mecanismos - estrategias para familiari3arse con el
conocimiento - que el conocimiento adquirido les sirva para resolver
pro#lemas de la vida cotidiana.
%om"n para todos, adecuado al conteBto social - cultural de cada centro - a
las necesidades diferentes de sus alumnos - que inclu-a la sensi#ilidad >acia
las diferencias como elemento importante. 6a educacin para la diversidad
de#e ser el e2e fundamental del curr*culo.
;
sesorar - facilitar #uenas pr+cticas de %daptaciones &urriculares
Individuales que tengan repercusin en la pr+ctica educativa del aula.
- #a modificacin de la cultura ' de la organi(acin de la escuela" 6a
cultura educativa de#e valorar la igualdad entre todos los alumnos, el respeto a
las diferencias, la participacin de los padres - la participacin activa de los
alumnos en su proceso de aprendi3a2e.
- El desarrollo profesional de los docentes. &o es posi#le avan3ar >acia las
escuelas inclusivas si todos los profesores, - no slo los maestros especialistas
en educacin especial, no alcan3an una competencia suficiente para ensear a
todos los alumnos. ma-or formacin, me2or actitud ante la diversidad de los
alumnos.
- #a revisin de la instruccin en el aula. /e requiere una actitud de revisin
permanente de la propia pr+ctica, en funcin del diseo de situaciones de
aprendi3a2e que sean significativas - funcionales, que promuevan la
cola#oracin entre los compaeros - la utili3acin de los medios audiovisuales
e inform+ticos como fuente de informacin - motivacin.
)n *uevo Estilo de Ense+an(a" El .ra#a2o solidario - cooperativo entre los
profesionales. Este planteamiento llevar+ a un desarrollo coordinado de la
accin educativa, #uscando esa misma sinton*a de accin en las distintas
eBperiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de
coeducacin, las eBperiencias de integracin de personas con necesidades
educativas espec*ficas, las eBperiencias de intercam#ios permanentes con el
medio...
#a participacin de la familia ' de la comunidad como recurso - apo-o en el
proceso de la educacin intercultural.
6as personas con discapacidades no tienen muc>as posi#ilidades de elegir
seg"n sus propios deseos - gustos, de#ido a la rutina institucional fomentada
en la familia - en la escuela - a los programas asistenciales - poco educativos
a los que >an sido sometidos.
Unesco, ;<<C afirma que la eBclusin no es el resultado del grado de
discapacidad del individuo, sino de un o#st+culo a la participacin levantado
por la sociedad.
,$stculos de tipo didctico:
C. Ensean3a formalista - memor*stica.
D
;. 6os criterios r*gidos de evaluacin.
D. %reencia del profesor del aula regular de que la situacin del alumno es
demasiado comple2a para ser tra#a2ada con los alumnos regulares7
temores, falta de preparacin,
E. (#st+culos en el proceso inclusivo
F. ctitud negativa de las familias de la escuela regular
G. Halta de comunicacin entre centro - familia - comunidad
I. )oca cola#oracin de la familia
5. )adres que prefieren una educacin segregada para sus >i2os
J. )adres que no conocen los derec>os de sus >i2os
Estrategias que facilitan la integracin Familia-escuela para lograr una
sociedad inclusiva
trav0s del tiempo, se >a considerado que la educacin formal de los nios
corresponde solamente al maestro, lo que esta#lece un paradigma relacional
entre el nio - el educador. 1o- d*a, nos enfrentamos con la realidad de que
los padres son agentes esenciales en la educacin de sus >i2os. /u
participacin es de suma importancia para el 0Bito, tanto del estudiante, como
de la escuela. s*, tam#i0n, lo es el v*nculo con los miem#ros de la comunidad,
especialmente si se desean mantener relaciones rec*procas entre todos los
sectores.
/e >a esta#lecido la importancia de desarrollar relaciones rec*procas con las
familias, en las que eBista: respeto mutuo, cooperacin, responsa#ilidades
compartidas - negociacin de las diferencias para lograr una meta com"n
:KredeLamp 9 %opple, CJJI=.
Kronfen#renner :CJJ<=, en su teor*a ecolgica, esta#lece que las personas no
se desarrollan por s* mismas, sino que son afectadas por todos los diferentes
sistemas de los que forman parte :por e2emplo, la familia, la escuela o
programa educativo, la iglesia, entre otros=. Influ-e, adem+s, la forma en que
dic>os elementos interact"an unos con otros. )or esta ra3n, este autor ve la
interaccin entre >ogar - escuela como un >ec>o de suma importancia para el
crecimiento del nio. nte esto - la realidad eBistente, queda como
responsa#ilidad de los maestros involucrar a los padres, familiares - personas
de la comunidad para enriquecer el proceso educativo formal de los nios -
a-udarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo
E
-&ules son los $eneficios de tener una relacin recproca entre la
escuela. la familia ' la comunidad/ 0odelo Ecolgico 1!e Bord. 23345"
6os nios tra#a2an me2or en la escuela - en su vida.
6os padres son apoderados
$esarrollan confian3a en tra#a2ar en casa con sus >i2os
Me2ora la moral del maestro al crear enlaces con la comunidad
6a escuela se #eneficia, o#tiene a padres como aliados - los alumnos
me2oran su e2ecutoria
/e fortalece la comunidad.
6os miem#ros de la comunidad act"an como modelos - mentores.
1a- un ma-or sentido de seguridad.
umentan las actitudes positivas >acia la escuela
Primera estrategia: acercarse y conocer a las familias
cercarse - conocer a las familias no es necesariamente una tarea f+cil7
incluso, puede llegar a ser un gran reto de#ido a las diferencias individuales de
cada una de ellas. Es importante que el educador esta#le3ca una relacin
rec*proca con los padres, recordando que estos son parte importante del
sistema. Es a trav0s de la familia que puede o#tener informacin acerca de las
e2ecutorias de los nios.
F%06#6%
6a familia constitu-e el am#iente educativo principal de los nios :6pe3 9
lvarado, ;<<G=. Involucrar a los padres en el proceso educativo de sus >i2os
aumenta la pro#a#ilidad de 0Bito que estos tendr+n en la escuela :)erdomo,
;<<F=. %uando eBiste una relacin efectiva de mutuo respeto, cooperacin,
cola#oracin - #uena comunicacin, se promueve el desarrollo emocional -
social saluda#le de los menores - se minimi3a el a#uso - la negligencia :(lson
9 1-son, ;<<F=.
6a escuela que tenga como meta tra#a2ar en con2unto con las familias de#er+
tomar en consideracin que el concepto de familia >a ido cam#iando con el
tiempo. %onocer - aceptar esta realidad ser+ una parte fundamental en las
relaciones rec*procas entre la escuela - la familia. 6a familia es clave para el
0Bito escolar :!ocLMell, ndre 9 1aMle-, CJJG=, pero la que conocemos como
tradicional -pap+, mam+ e >i2os- >a sufrido cam#ios considera#les.
ctualmente slo un ;< por ciento de las familias en nuestra sociedad se a2usta
a dic>o modelo7 el restante 5< por ciento lo componen familias de un slo
F
padre, reconstruidas o divorciadas :KenoLraitis, ;<<F=. ra*3 de esto, se crean
din+micas familiares m+s comple2as, en las que, por e2emplo, am#os padres
tra#a2an - la educacin o cuido de los >i2os se delega a eBtraos o a alg"n
integrante de la familia eBtendida, compuesta de a#uelos o t*os, entre otros.
Es necesario entender las diferentes composiciones familiares que ocurren en
la sociedad actual para poder tra#a2ar con cada una seg"n sus particularidades
- necesidades. Entre 0stas se encuentran la familia nuclear, la eBtendida, la
que est+ compuesta de un solo padre o por pare2as de un mismo seBo.
Educacin para la familia y la comunidad
1istricamente, la educacin a los padres era considerada como un proceso de
un solo lado, en el que se cre*a que los educadores conoc*an me2or las
necesidades de los nios que sus progenitores. /in em#argo, >o- podemos
decir que la educacin a los padres puede ser un componente mu- importante
dentro del funcionamiento de un centro o escuela.
Es necesario identificar l*deres actuales o potenciales en las familias - la
comunidad, que puedan involucrarse en diversas actividades dentro del centro
o escuela, para tra#a2ar 2unto con los educadores de forma participativa,
cooperativa e inclusiva. Es importante >acerles sa#er a las familias - a la
escuela que la comunidad es su aliada, - que, a trav0s del liderato, la
autogestin - el apoderamiento, propenden, unidos, al 0Bito escolar de los
nios.
&o eBiste un programa espec*fico que se pueda aplicar a todas las escuelas,
familias o comunidades por igual :Epstein, ;<<E=. /in em#argo, es necesario
resaltar la importancia que 2uega la participacin de los padres dentro del
sistema educativo. 6os padres son los primeros educadores - modelos de sus
>i2os. )or esta ra3n, la escuela, como parte de su pol*tica organi3acional, de#e
esta#lecer un programa que involucre a las familias - a miem#ros de la
comunidad como participantes activos en la educacin de sus nios.
7E8emplo de actividades para identificar recursos dentro de la familia '
conocer sus necesidades
/e de#en planificar diversas actividades que logren acercar a todas las familias
al centro o escuela - >acer que 0stas se involucren, de alguna manera. Esto es
esencial para mantener relaciones rec*procas.
Banco de recursos :voluntarios=. Ela#orar un documento que reco2a
informacin #+sica so#re los talentos - >a#ilidades de los padres, que
puedan #eneficiar al centro o escuela. dem+s, se de#e organi3ar el
tra#a2o voluntario, proveer adiestramiento -de ser necesario- - reconocer
el esfuer3o de cada participante. Esto aumentar+ la participacin - la
produccin
G
Reuniones de padres del saln" En una reunin de padres, permita que
cada familia se eBprese, en una >o2a de papel, so#re algunas preguntas
que le permitan al maestro conocer las necesidades de su grupo :puede
ser annimo=. lgunos e2emplos de preguntas podr*an ser: N@u0 espera
de este centro o escuela con relacin a la educacin de su nioA N$e qu0
manera le gustar*a participar en el centro o escuelaA N@u0
preocupaciones tiene so#re la educacin de su >i2oA
&uestionario de necesidades" Una de las formas de conocer a las
familias es indagando cu+les son sus necesidades - tratar de suplirlas,
con esp*ritu de reciprocidad, mediante recursos especiali3ados en diversos
temas o actividades. /e de#e ela#orar una lista con temas que el maestro
entienda que podr*an a-udar a los padres en su tarea de educar a sus
>i2os. 6os padres tam#i0n podr+n sugerir algunos temas o actividades de
su inter0s. Este cuestionario se entregar+ al inicio del ao acad0mico.
9isita a los :ogares" Es importante conocer qu0 familias est+n de
acuerdo con la visita - qui0nes no la desean. $urante la visita, se puede
compartir informacin so#re cultura, >a#ilidades, talentos - necesidades
de los nios, entre otros temas. 6a conversacin personal - profunda
provee la venta2a de conocer - entender a cada familia.
7Para refle;ionar<
N%u+les son los retos m+s importantes que >as encontrado para
esta#lecer relaciones rec*procas con la familia?escuelaA
N@u0 actividades >as reali3ado para lograr la participacin de los padres
:o participar= en el aspecto educativo de su >i2oA
%u+les >an sido en t0rminos generales, algunas de las necesidades de los
padres en su centro o escuelaA
%omo las >an tra#a2adoA
=R)P, no: 4
* Actividades para pensar, discutir y aplicar
N@u0 estrategias se utili3an para incluir a los padres - la comunidad en la
toma de decisionesA
N@u0 tipos de reacciones provocan :positivas o negativas=A
Entrevista a un padre que tenga un nio pequeo en la escuela o centro.
N@u0 tipo de oportunidad de envolvimiento est+ disponi#le para los padresA
N@u0 est+ disponi#le fuera del programaA
I
$iscuta preocupaciones o asuntos de inter0s enfrentados por los programas
educativos en la comunidad. N%u+l es el m+s significativoA Identifique los
individuos m+s apropiados para tra#a2ar con estas preocupaciones, por
e2emplo: el alcalde, los legisladores, los comerciantes, entre otros.
Segunda estrategia: acercarse y conocer la comunidad
&,0)*6!%!
En la comunidad, eBisten recursos que los maestros - la administracin escolar
pueden identificar - utili3ar para enriquecer la eBperiencia educativa de sus
nios. Entre estos se encuentran: las personas que viven cerca de la escuela -
los vecinos de las comunidades donde viven los nios. Estas personas pueden
aportar su tiempo, conocimiento - >a#ilidades, as* como su dinero :entre otras
posi#ilidades= para a-udar en la educacin de los nios. .am#i0n se de#en
considerar las entidades, negocios o agencias p"#licas - privadas que se
encuentran cercanas a los esta#lecimientos de cuido o centros educativos7
0stos, usualmente, promueven la participacin de sus miem#ros o empleados
en actividades relacionadas al #eneficio de la comunidad, de manera que
sirven como un punto a favor de los nios - como fuente adicional de a-uda. Es
importante considerar que, al tener matriculados a nios de diferentes
comunidades, >a#r+ m+s recursos disponi#les - ser+ m+s pro#a#le conseguir
la cooperacin de los miem#ros de la comunidad que cumplan con los
requisitos del tipo de a-uda que se necesita seg"n la situacin.
*Algunas actividades sugeridas
#i$reta de contactos. )repara una li#reta con el nom#re :en orden
alfa#0tico= de los recursos de la comunidad que -a >a-an sido
identificados e int0gralos en actividades del centro o escuela. Esto
enriquecer+ el curr*culo - la ensean3a. %lasif*calos de acuerdo al
tra#a2o que desempean, a los servicios que ofrecen o los lugares de la
comunidad. Inclu-e el tel0fono dnde locali3arlos. %ada centro o escuela
crear+ su propia li#reta de contactos seg"n sean sus recursos
6dentificar organi(aciones. programas o servicios. Estos programas
pueden ser de las +reas de salud, cultura, servicios sociales -
recreativos, que est0n locali3ados en la comunidad - que tra#a2an con
familias. 6os mismos son necesarios para referir a los nios o padres
que identifiquemos con situaciones particulares - condiciones especiales
que no >a-an sido atendidos. )repara una ta#la que contenga esta
informacin
Ejemplos
Heria de /alud
5
)ro-ecto de recicla2e
ctividad musical
Entre otros
&oordinar servicios con equipos multidisciplinarios. l igual que los
anteriores, inclu-e los servicios de salud, conse2er*a, psicolog*a, terapia
ocupacional - de >a#la, entre otros.
,frecer servicio a la comunidad" Utili3a para ello a miem#ros de las
familias - a maestros como recursos. )lanifica eventos o pro-ectos
especiales para los cuales se invite a la comunidad.
=rupo *o" 2
* Haz una lista
)iensa en las personas que viven en tu comunidad - en las agencias o
negocios que podr*an servir de recursos para a-udarte en las
actividades escolares. 1a3 una lista con sus n"meros de tel0fono -
talentos para tenerlos contigo en caso de que necesites solicitar su
a-uda.
Es importante identificar a aquellos miem#ros de la comunidad que
puedan servir como recursos - animarlos a participar en diversas
actividades dentro del centro o escuela. Esto fortalecer+ el programa
acad0mico, las pr+cticas familiares - el desarrollo - aprendi3a2e del nio.
)or ello, requiere compromiso, desarrollo de confian3a - esta#lecer
#uenas relaciones.
Tercera estrategia: comunicacin efectiva con las familias y los
miemros de la comunidad
#a comunicacin 2uega un papel importante en nuestras relaciones con los
dem+s. )or lo tanto, de#emos mantener contacto rec*proco entre la escuela -
las familias acerca del programa acad0mico - del progreso de los nios.
Es importante comunicarse con los padres regularmente para comprometerlos
con el centro o escuela. )or lo general, el maestro se comunica con aquellos
cu-os >i2os presentan alg"n pro#lema de conducta. En lugar de esto, se de#en
desarrollar estrategias para comunicarse con todos por igual, fomentando, as*,
la reciprocidad. En este aspecto es crucial que se tome en consideracin las
diferencias de cada familia. /e de#e traspasar la #arrera del lengua2e en todos
los casos que lo requieran. 1a- que ser conscientes de la diversidad cultural,
por lo que cada familia se de#e sentir como parte de la escuela o centro, sin
importar la lengua que >a#le. Es responsa#ilidad de la escuela allegar los
recursos necesarios para lograr esa comunicacin efectiva con cada familia
J
E;isten varios tipos de comunicacin:
9er$al O cuando comunicamos con pala#ras lo que sentimos, opinamos, etc.
*o ver$al O va de la mano con la ver#al7 son gestos, movimientos corporales,
contacto visual, tono de vo3, tocar a otros, etc.
>im$lica O cuando atri#uimos significado a las cosas que utili3amos :ropa,
pelo, 2o-er*a, casa, carro, etc.=.
7Estrategias para una comunicacin efectiva
Escuc>ar activamente.
Utili3ar lengua2e sencillo.
)recisin: referirse a lo que quiere decir.
%ongruencia: #alance entre lo que se dice - lo que se eBpresa.
utenticidad: >onestidad, contacto visual.
Hocali3ar: no dar vuelta al asunto, sino ir directo al grano.
)resentar una idea a la ve37 no #om#ardear.
)ara que el mensa2e sea efectivo, es necesario adaptarlo a quien lo
escuc>a.
* Algunas maneras en !ue el maestro puede comunicarse con las familias
son:
#lamadas telefnicas a la casa O puedes utili3ar a voluntarios que
realicen estas llamadas para invitar a eventos de la escuela :cadenas de
llamadas=.
!istintos medios informativos O crear un #olet*n informativo mensual
para mantener informados a padres - miem#ros de la comunidad so#re
los eventos m+s recientes :para esto puedes #uscar auspiciadores=.
$e#en redactarse en todos los idiomas que >a#len los padres del centro
o escuela.
9deos O crear v*deos cortos de diferentes actividades del saln para
mostrarles a los padres.
Reuniones de padres O planificar reuniones cortas para informar a los
padres en torno a aquellos asuntos de inter0s para ellos o que se
relacionen "nicamente con sus nios. )ermitirles ofrecer ideas o
C<
sugerencias relacionadas a los diferentes temas que componen el
curr*culo.
Ela$orar carpetas o un manual para los padres O de#e contener
informacin relevante al centro o escuela como: visin, misin, metas,
pol*ticas de la institucin - un calendario de actividades. $istri#uir a
padres - discutir algunos puntos importantes en una reunin de
orientacin al inicio del curso escolar.
9isitar a las familias O investiga si a los padres les gusta o no que se
les visite. El contacto personal puede atraer a las familias. Inv*tales a
compartir tradiciones, >a#ilidades - conocimientos con el personal de la
escuela.
&onferencias o reuniones con los padres O reali3a, por lo menos, una
reunin por semestre para discutir el progreso del nio.
Talleres para padres O el tema a presentar se derivar+ de las
necesidades eBpresadas por los padres al inicio del curso. El propsito
ser+ ofrecerles destre3as o eBperiencias que les a-uden como padres -
como individuos.
Bultos familiares O contiene li#ros, materiales e instrucciones de
actividades asignadas para reali3ar en el >ogar con la familia - traerla de
regreso al saln para compartir con los dem+s nios - las maestras.
%onseguir traductores que asistan en la interaccin maestroOpadre
cuando uno de ellos se comunica en una lengua diferente.
#i$reta de comunicaciones O 0sta es utili3ada tanto por la maestra,
como por los padres, para comunicarse sin necesidad de asistir al
centroOescuela.
&artas mensuales O acomp+alas de un calendario mensual del saln
donde se presenta el tema de la unidad que se estar+ estudiando - la
forma en que los padres pueden cola#orar.
% trav?s del correo electrnico O env*a mensa2es cortos o
recordatorios a las familias.
@o8as de anuncios O colocar >o2as sueltas en diferentes lugares del
centro o escuela en su camino >asta el saln para anunciar eventos
importantes.
=rupo *o" A
7P%R% REF#EB6,*%R:
CC
$e qu0 manera se comunica con los padres - madresA
@ue estrategias utili3aA
N@u0 otras actividades sugieres para esta#lecer comunicacin rec*proca entre
escuela, la familia - la comunidadA
Mencione algunas maneras en que las familias pueden comunicarse con los
maestros o la escuela?
N@u0 opinas so#re tener una sala destinada para el uso de los padres -
miem#ros de la comunidadA N@u0 usos le dar*as para promover los enlaces
entre todos los sectoresA
&uarta estrategia: constru'a enlaces con las familias. escuela '
comunidad
Krinde la oportunidad, tanto a las familias, como a algunos miem#ros de la
comunidad, para participar en actividades dentro del saln, que refuercen el
curr*culo, - fomenten las #uenas relaciones entre todos los sectores.
Plgunas de estas actividades en las que puede involucrar a los padres o a la
comunidad son:
6ectura de cuentos.
)reparar o demostrar una receta :preparacin de alimentos=.
/em#rar semillas.
)reparar un >uerto o 2ard*n.
!eali3ar actividad de arte con los nios.
%oordinar - asistir a una eBcursin.
/ervir como recurso para ofrecer un taller.
'isitar su lugar de tra#a2o :padres= o lugar de servicios en la comunidad.
'isitar el saln - >a#lar so#re su profesin con los nios.
Montar una eBposicin de arte reali3ada por los nios.
tender los tel0fonos del centro o escuela.
-udar en las actividades de recaudacin de fondos para el centro o
escuela.
%oordinar fotograf*as escolares.
C;
.raducir :al ingl0s u otros idiomas= anuncios, #oletines u otra
informacin de la escuela.
Q muc>as otras, de acuerdo a las necesidades de la escuela o centro.
=rupo *o" C
7Piensa<
N@u0 otras ideas sugieres para integrar a los padres - la comunidad en
actividades dentro del saln de clases como parte del curr*culoA Mencione
algunas.
Es importante ofrecer agradecimiento - reconocimiento a las familias - a la
comunidad, -a sea en persona o en actividades p"#licas, para refor3ar la
importancia de su participacin - crear una #uena relacin entre los padres, los
miem#ros de la comunidad - los centros educativos.
Estrategias para familias de ni"os con necesidades especiales
lgunas de las actividades que se pueden reali3ar para a-udar a los padres de
nios con necesidades especiales a integrarse en la escuela son:
Esta#lecer centros :salas= de recursos para padres, como medio para
promover las #uenas relaciones de tra#a2o entre padres - maestras.
)roveer adiestramiento #+sico. Esto a-udar+ a que los padres entiendan
la educacin especial - el rol de la familia en la planificacin cooperativa.
dem+s, servir+ para ofrecer talleres de temas solicitados por los
mismos padres.
.ener disponi#le informacin - recursos actuali3ados para ser utili3ados
por los padres - los maestros.
Homentar la creacin de programas - otros servicios de la comunidad
para preescolares - nios pequeos, que se puedan ofrecer en los
centros o escuelas.
)roveer a los padres informacin acerca de grupos de apo-o - de
servicios especiali3ados en la escuela - la comunidad.
CD
Involucrar a los padres en diferentes pro-ectos :relacionados con sus
>a#ilidades o destre3as= - que puedan compartirlos con los nios en
distintos per*odos de clases.
Estrategias para fomentar la lectoescritura en el tra$a8o entre escuela D
:ogar
6a familia constitu-e el am#iente educativo principal de los nios. Involucrar a
todos sus miem#ros en el proceso educativo de sus >i2os aumentar+ la
pro#a#ilidad de 0Bito que estos tendr+n en la escuela :)erdomo, ;<<F=. &o
o#stante, envolverlos solamente desde el >ogar a veces no es suficiente. 6os
padres de#en conocer cmo se desarrollan los procesos dentro de la escuela -
participar de los mismos. )ara involucrarlos en el proceso de lectoescritura,
de#emos tomar en consideracin:
-&mo los padres pueden participar en este proceso/
continuacin, se enumeran algunas sugerencias para llevar a ca#o como
familia.
)ro-ectos familiares en los que se indica un tema, - el nio, 2unto a su
familia, lo tra#a2an en el >ogar. 6uego, el nio compartir+ su tra#a2o con
sus compaeros de saln - los educadores.
.raer fotograf*as a la escuela para que los nios compartan sus
vivencias - eBperiencias del >ogar - su familia.
El nio podr+ llevar fotograf*as o tra#a2os de actividades reali3adas en el
centroOescuela:
C. para compartir con su familia las eBperiencias del d*a7
;. para que el padre pueda >acerle preguntas relacionadas a lo que
>i3o durante el d*a,
D. para crear +l#umes o li#ros utili3ando esas fotos - dictar a alg"n
miem#ro de la familia informacin acerca de las mismas.
E. 1a#le, pregunte, cante, cree >istorias, 2uegue con su >i2o.
%omun*quese constantemente con su >i2o - perm*tale eBpresarse
li#remente.
F. 1aga preguntas a#iertas en lugar de las que pueda contestar con
monos*la#os.
G. 6ea en casa. 6os nios disfrutan de la lectura de cuentos o
>istorias
Para pensar<
CE
-Eu? actividades recomendara a los padres para reali(ar en el
:ogar ' que fomenten la lectoescritura/
)uede leer un mismo li#ro varias veces -, 2untos, pensar en diferentes
finales.
6ea diariamente.
Muestre solamente la portada del li#ro - permita al nio crear su propio
cuento.
/alte frases de la lectura para estimular al nio a completarlas.
)ermita al nio manipular li#ros, revistas - peridicos diariamente.
%uando lea a su nio, seale el teBto o pala#ras con el dedo.
%uando va-an de paseo, seale letreros, logos - anuncios que queden
en el camino. .enga siempre disponi#le l+pi3 - papel para su nio.
%ree su propia #i#lioteca - aada, mensualmente, un li#ro escogido por
el nio.
'isite #i#liotecas o li#rer*as con su nio.
=rupo *o" F
7Proponga<
N%mo crear un am#iente que invite a las familias a participar del
proceso de la lectoescrituraA
N%mo motivar o involucrar a los padres que no vienen a que participen
activamenteA
N%mo tra#a2ar con las #arreras culturales - de lengua2e que puedan
enfrentar algunas familiasA
N@u0 recursos les vo- a ofrecer para que se involucren en la educacin
de sus >i2osA
#arreras !ue limitan las relaciones rec$procas entre la escuela, la familia
y la comunidad
Barreras de comunicacin
EBisten #arreras de comunicacin que impedir+n a algunos padres participar en
los asuntos del centro o escuela. El reto est+ en poder vencer estos o#st+culos
- tratar de atraer a estas familias de alguna forma. Entre las #arreras, podemos
mencionar:
CF
%m$iente fsico: ruidos, olores o#2eta#les, clima, entre otros. Estos
factores son determinantes en los procesos de comunicacin. 6os ruidos
pueden distorsionar o limitar el mensa2e que se reci#e o se pretende dar.
6os olores, al igual que el clima, pueden tornarse incmodos. /e de#en
evitar lugares que presenten estos o#st+culos.
Factores $iolgicos: trastornos comunicolgicos, personas con alguna
condicin m0dica, s*ntomas de malestar f*sico moment+neo, entre otros.
Factores psicolgicos: pre2uicios, estigmas, entre otros.
Factores sociales:
#engua8e O familias que no >a#lan el mismo idioma que la maestra. /e
de#e procurar la a-uda necesaria de alg"n voluntario para asistirles en
reuniones de padres, con la maestra, eventos especiales, evaluaciones,
- dem+s circunstancias. $e#en traducirse los #oletines informativos,
evaluaciones, anuncios - todo material impreso.
Escolaridad O familias que no sa#en leer, ni escri#ir, - apenas sa#en
utili3ar el lengua2e correctamente. $e#e proveerse las a-udas
necesarias - #uscar otras formas :menos tradicionales= para integrarlos.
Regionalismo O familias de un eBtremo de la isla, que no entienden lo
mismo que las del otro eBtremo de la isla, acerca de algunos conceptos.
Barreras culturales
Muc>os padres pueden sentirse intimidados con la idea de participar en las
actividades escolares, so#re todo cuando no >a#lan el idioma, vienen de otros
pa*ses, tienen #a2a escolaridad o ninguna, su nivel socioeconmico es #a2o,
>an tenido pro#lemas con la 2usticia o >an sido v*ctimas de violencia, tienen
creencias diferentes, entre otros factores. nte esto, es indispensa#le que los
padres entiendan cu+n importante es, para sus >i2os, su presencia en aquellos
momentos en que se les requiere. 6a asistencia del padre o la madre a los
eventos de sus >i2os :escuela, actividades especiales, deportes, etc.= es crucial
para el desarrollo de la autoestima del nio.
$esde el punto de vista ecolgico, es imposi#le tra#a2ar con educacin,
aprovec>amiento escolar - relaciones rec*procas si no o#servamos - lidiamos
con los componentes inmersos en el am#iente - la comunidad inmediata a
muc>os de nuestros nios en los centros preescolares o en las escuelas, como
lo son: la violencia, la criminalidad, la po#re3a, la #a2a escolaridad de los
padres - los patrones culturales. .odos estos constitu-en #arreras en las
relaciones rec*procas entre escuela, familia - comunidad.
CG
/eg"n %oln :;<<G=, la po#re3a, los pro#lemas de violencia, la corrupcin - la
criminalidad impactan a todas las po#laciones, pero en los sectores po#res -
marginados se encuentran sus ma-ores v*ctimas. 6os educadores de#en ser
conscientes del trasfondo cultural - social de donde provienen sus estudiantes.
%iertamente, es mu- pro#a#le que, en cada centro o saln, >a-a nios
afectados por alguna de estas situaciones. %onocer la realidad de las familias
nos permitir+ acercarnos m+s a las necesidades de los nios - esta#lecer
planes individuales que sirvan para involucrar a cada miem#ro en el proceso
educativo de sus >i2os.
$e igual manera, es indispensa#le atender la diversidad cultural en todos los
am#ientes educativos. El respeto >acia la familia es fundamental si queremos
una relacin efectiva con la escuela. )or lo tanto:
$emuestre inter0s por la din+mica familiar. /i ellos no se acercan al
centro o escuela, >aga usted la visita, d0 el primer paso.
EBprese sus eBpectativas - permita a las familias eBpresar las su-as. Es
importante que los padres reci#an los mensa2es con claridad.
)erm*tales eBpresar sus necesidades - d02eles sa#er que pueden contar
con usted, as* como usted va a contar con ellos.
)rovea tiempo - espacio. %ada familia necesita su espacio - tiempo
para asimilar la informacin que reci#e - poderse preparar para
participar de las actividades. Es importante >acerles sa#er cmo
apreciamos su tiempo.
(#serve - escuc>e. 6as familias necesitan sentirse escuc>ados -
atendidos con respeto. Mientras >a#lan, o#serve reacciones e
interacciones entre los miem#ros de esa familia. (fre3ca a-uda cuando
lo crea necesario.
(fre3ca refuer3o positivo. !econo3ca el esfuer3o de cada familia para
cumplir con los requisitos del programa o saln. Utilice frases positivas -
que los motiven a continuar >aciendo el esfuer3o.
%ada uno de estos pasos refuer3a el respeto >acia la diversidad cultural -
promueve relaciones efectivas.
Eu? $arreras pueden dificultar el apo'o a los padres/
Halta de inter0s.
El nio pasa el d*a en diferentes am#ientes :>ogar, centroOescuela,
cuido, etc.=.
Idioma.
CI
Halta de tiempo :am#os padres tra#a2an fuera del >ogar, o son familias
uniparentales=.
$esconocimiento acerca del desarrollo del nio.
Ka2a escolaridad.
(tras.
Estas #arreras no de#en detener al educador en su empeo de esta#lecer
relaciones rec*procas con la familia - lograr que los padres se involucren
activamente. )or lo tanto, los padres de#en conocer que el proceso de
aprender a leer - a escri#ir comien3a desde que el nio nace. Es importante
transmitir a la familia que, a trav0s de la lectoescritura, los nios reci#en a-uda
so#re: desarrollo del lengua2e, conciencia fonolgica, conciencia del material
impreso - conocimiento del alfa#eto. )or medio de la lectura, se ampl*a el
mundo de los nios, eBpandiendo sus conocimientos - su voca#ulario.
=rupo *o" G
7Para pensar<
N@u0 otras #arreras aadir*as a la lista
Refle;iona<
%utoevaluacin de los esfuer(os O $e la misma manera que la maestra
eval"a el progreso de sus nios cada ao, se de#en evaluar los esfuer3os o
estrategias utili3adas para la participacin p"#lica. @u0 est+ funcionando, qu0
no est+ funcionando - cmo se de#e me2orar. $e#e considerar lo siguiente:
N/e cumplen las metas - los o#2etivos del centro o escuela al involucrar
a las familias - miem#ros de la comunidad en las actividades de la
institucinA
N1a- #uena asistencia de los padres a eventos escolares, talleres -
otras actividadesAN)or qu0 s* o por qu0 noA
N1a- int0rpretes disponi#lesA
N1u#o cooperacin de la comunidad en los diferentes eventosA
N.iene el centro un am#iente invitadorA
NHueron efectivos los esfuer3os de comunicacinA
N%mo podr*a me2orarse la comunicacinA
C5
F,T,=R%F6%> H !%T,>:
9inculacin Familia.
Escuela ' &omunidad:
'isitas a >ogares, Encuentros
con los padres - madres.
Encuentros de padres:
I regulares, D /eminarios
:&acionales=
%sistencia total: ECF
9inculacin
Familia. Escuela '
&omunidad:
!euniones con
padres, Encuentros
con utoridades
municipales,
religiosas - de la
sociedad civil
:%lu#es de /ervicio,
iglesias, 2untas de
vecinos=
CJ
9inculacin Familia. Escuela ' &omunidad: 'isitas domiciliarias, actividades
con las familias
9inculacin Familia.
Escuela '
&omunidad:
Encuentro con
padres, utoridades
municipales,
religiosas - de la
sociedad civil :%lu#es
de /ervicio, iglesias,
2untas de vecinos=
Total encuentros: 4I
%sistencia: G3I
9inculacin Familia. Escuela '
&omunidad: Encuentro con padres,
ctividades art*sticas, encuentro con
autoridades municipales :%lu#es de
/ervicio, iglesias, 2untas de vecinos=
;<
6*>T6T)&6,*E> &ER&%*%> %# &E*TR, 1#i$reta &ontactos5: 1ospital
Infantil !o#ert !eid %a#ral, .iendas la /irena, /upermercado 6a %adena.
6nstituciones
cercanas al
centro: 1#i$reta
&ontactos5:
%olegio %ala3ans,
1otel /anto
$omingo, 1otel
1ispaniola -
%olegio M0dico
$ominicano
;C
1#i$reta &ontactos5: U/$, Kanco )opular $ominicano, &estl0 e Instituto
%ultural
$om*nico
mericano
6*>T6T)&6,*E> &ER&%*%> %#
&E*TR,: U/$
6nstituciones
cercanas al
centro
1#i$reta
&ontactos5:
rc>ivo
,eneral de la
&acin,
(range,
%entro
$om*nico-
cu#ano,
1ospiten.
;;

%ctividades %rtsticas: 'inculacin con la comunidad. Empleados - eB-
alumnos del centro son miem#ros del coro del centro.
Miem#ros del clu# de
6eones reali3an donacin
de #astones al centro
;D
0omento en que el !r" Este$an
Reali(a %udiometra a un
alumno"
;E