1

Planificacin anual de Artstica

Materia: Plstica Visual.

Profesora:Sabrina Pieroni.

Ao/grado: 1ro,2do y 3er grado.

Escuela: EPB 50.


Fundamentacin:

Su presencia en la educacin obligatoria se expresa como ineludible en tanto brinda herramientas
conceptuales y metodolgicas propias de su campo de conocimiento, favoreciendo el pensamiento
crtico, divergente y metafrico al tiempo que contribuye en la construccin de un sujeto situado en su
cultura y en su historia.
La produccin artstica es un proceso en el cual el artista pone en juego experiencias, emociones,
conocimientos previos, procesos de investigacin, capacidades prcticas y tericas en funcin de un
objetivo: producir una obra. Elige el tema, selecciona materiales y soportes, opta por un tratamiento y
estilo que le permitan plasmar lo que desea: unidad de forma y contenido. Formar capacidades
interpretativas supone favorecer la produccin de sentido. La Educacin Artstica relaciona al alumno/a
con un campo especfico de conocimientos, en el que los modos de construccin de sentido cambian en la
medida en que se realizan nuevas producciones estticas que circulan socialmente.
2

Si bien la funcin de la Educacin Artstica en el sistema educativo obligatorio no consiste en la
formacin de artistas, el conocimiento de las tcnicas, los recursos y elementos formales y su
organizacin, la posibilidad de expresarse, la voluntad comunicativa, cobran especial inters en tanto se
orienten a la produccin de sentido y a la comprensin, ms all de lo literal, de los diferentes discursos
propios del hombre.

PROPSITOS :
Los docentes de educacin artstica debemos:
*Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos crticos y reflexivos.
* Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas del entorno cultural, el manejo de los
cdigos necesarios para acceder a ellas, el derecho a disfrutarlas, y tambin a producirlas
*Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sus
producciones y las de sus pares interpelndolos como sujetos de derecho, posibilitando la convivencia
democrtica y la construccin de la ciudadana.
* Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico expresivo: un proceso
que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de decisiones.
* Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto
por las diferencias culturales, sociales e histricas.
* Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural.
* Incentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen los aportes
individuales y se d lugar a la explicitacin de diferentes miradas e interpretaciones.
* propiciar la construccin de un mbito que garantice el acceso a la diversas manifestaciones de la
cultura visual, su anlisis e interpretacin para que los nios y nias se inicien en la comprensin de los
diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de dichas obras.
* ofrecer situaciones en donde sean posibles lecturas divergentes frente a un mismo hecho
esttico.
* incentivar a los alumnos en la realizacin y creacin de producciones sencillas a partir del juego y la
exploracin en el plano organizativo y material de los componentes del lenguaje visual.
* Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural.
*favorecer en los alumnos/as la asuncin de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado
por las producciones propias y ajenas.


ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.

La educacin plstica visual en la educacin primaria se propone fundamentalmente la construccin de
capacidades interpretativas de los distintos discursos plsticos visuales en el contexto socio histrico
cultural en el que se producen y circulan dichos discursos.
Los contenidos son presentados a travs de los ncleos temticos siendo estos ltimos los sintetizadores
de grupos de contenidos y la organizacin de cada uno de estos est pensada en funcin de cmo deben
ser enseados aquellos contenidos que en ellos se integran y relacionan. A su vez se plantean cuatro ejes
de abordaje que constituyen formas de aproximarse al contenido y ayudan a tener presente que de esta
manera cada contenido de la disciplina artstica est relacionado con un elemento del LENGUAJE, con las
formas de producir (PRODUCCIN), con la forma en que se percibe y se interpreta (RECEPCIN), y con el
entorno en que una manifestacin esttica circula (CONTEXTO SOCIOCULTURAL). Indican que en forma
permanente deben tenerse en cuenta estas cuatro maneras de problematizar un contenido para
trabajarlo en clase.
Para el primer ciclo (1, 2 y 3 ao) se prioriza el eje de la RECEPCIN y LA PRODUCCIN. Partiendo
de la exploracin-experimentacin como instancia de apropiacin primera hasta alcanzar,
progresivamente a lo largo del ciclo, otras instancias: de anlisis, organizacin y reflexin crtica.
Siempre se ir del todo a las partes y no de los elementos a la totalidad, ya que naturalmente los
discursos se perciben como totalidades y no como suma de fragmentos.
Los ncleos temticos no suponen una secuenciacin, sino que, de la misma manera que los ejes actan
simultneamente, en el interior de cada ciclo se puede comenzar por un ncleo temtico o por otro,
modificando las secuencias segn las problemticas particulares de cada institucin. A la vez, el/la
docente tomar decisiones respecto a la implementacin de este diseo interpretando los intereses de
3

los alumnos/as teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, la interrelacin entre persona y entorno,
las posibilidades de utilizacin de la tecnologa, los medios como fuente para el trabajo en el aula, y la
diversidad de propuestas estticas que conviven en la actualidad.

CONTENIDOS:

Ncleo temtico: Espacio plstico- visual bi y tridimensional
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Lenguaje Produccin- Recepcin Contexto


1ER GRADO 2DO GRADO 3ER GRADO
LENGUAJE: De la percepcin a
la produccin:

Relaciones de figura-fondo:

*Simplicidad-complejidad.
*Organizacin rtmica simple.

Los componenetes formales:
lnea , figura , forma , volumen:
*La lnea como generadora de
espacio, como productora de
formas , de textura , de valor y
como articuladora de formas.
*Figura y forma bi y
tidimensional :simples y
complejas , geomtricas y no
geomtricas ,orgnicas e
inorgnicas.
*la forma abstracta y figurativa.

El color:
*Mezclas espontaneas: el color y
la mancha.
*Primarios , secundarios y
neutros.
*Analogas y contrastes de
claros y oscuros.
*texturas tctiles y visuales.

PRODUCCION:Las
organizaciones compositivas en
el espacio plstico:

*El espacio cotidiano como
espacio transformable.
Intervenciones, instalaciones

Diferentes modos de accin:
* Experimentacin con distintos
modos de produccin: en el
plano y el volumen: aplastar ,
amasar, estirar , plegar ,
modelar , ahuecar , superponer
De la percepcin a la
produccin
El espacio contextual

Los lmites de lo percibido en
relacin con el sujeto. Lo
cercano y lo lejano. Puntos de
vista. Relaciones de tamao:
menor, mayor, igualdad y
semejanza.

El espacio plstico:
Las posibilidades de ubicacin
espacial

Espacio y composicin: arriba-
abajo, izquierda-derecha,
centrado-descentrado.
Espacio interno y externo.
Relaciones de figura - fondo:
simplicidad, complejidad.
Organizacin rtmica simple.

Las organizaciones
compositivas en el espacio
plstico

Relaciones del espectador y el
objeto mirado: ms atrs, ms
adelante, desde abajo, desde
arriba. La organizacin
compositiva en relacin con los
distintos puntos de vista.
Experimentacin con distintas
modos de producir
plsticamente en el plano y en el
volumen: aplastar, amasar,
estirar, plegar, modelar,
ahuecar, superponer, pegar,
calar, cortar recortar, seccionar,
dibujar, pintar, etc.
Relevamiento, exploracin y
construccin del plano al
volumen y del volumen al plano
El espacio plstico

Campo plstico-visual: lmites
y formatos, formato del soporte,
bordesdel marco: geomtrico,
orgnico, regular, irregular.
Relacin de composicin y
formato del campo.

La forma y el espacio.
Interrelaciones formales:
superposicin, yuxtaposicin
relaciones de tamao: posicin y
direccin, rotacin, traslacin.
Agrupamientos, dispersiones,
junto separado
El espacio cotidiano como
espacio transformable.
Intervenciones, instalaciones.
Variaciones de las dimensiones
del campo plstico: miniaturas,
gigantografas, formatos
tradicionales, etc.
Diferentes modos de accin;
Diferenciacin del espacio
plstico en la bi y en la
tridimensin
Percepcin y reflexin de los
elementos presentes en el
entorno
cotidiano.
Percepcin e interpretacin del
entorno relacionando lo plano y
lo
Volumtrico.
Focalizacin, recorrido visual.
Reconocimiento de objetos bi y
tridimensionales: volmenes ,
cuerpos geomtricos, relieves,
El entorno como medio a
explorar en su dimensin
esttica. (observacin y
descripcin de formas, colores y
texturas.)
4

,plegar , calar , recortar ,
seccionar , dibujar , pintar , etc.

Organizacin de los
componenetes :

*Imgenes producidas con
grafismo espontaneo.
Reconocimiento de la lnea como
elemento expresivo.
*Recorridos lineales en
diferentes espacios y soportes.
-Experimentacin con mezclas
espontaneas.

Diferentes modos de
produccin:

Utilizacin de diversos modos de
aplicacin del color: pintar,
chorrear, frotar , estarcir ,
mezclar , empastar , etc.
-Experimentacin en relacin a
la intensidad del grafismo
textural (ms o menos presin
sobre el material).

RECEPCION: Diferenciacion del
espacio plstico en la bi y
tridimensin:

*Percepcin y reflexin de los
elementos presentes en el
entorno cotidiano.
*El campo plstico
tridimensional: el objeto y el
espacio que lo contiene.

Diferenciacin de la forma bi y
tri dimensional:

*Volmenes , cuerpos
geomtricos , relieves , etc.

Hacia la construccin de la
mirada:

*La percepcin en el hacer: la
produccin grupal e individual
como instancia de interpretacin
y anlisis.

CONTEXTO: Relacin entre el
Espacio contextual y el espacio
plstico:

*Las situaciones espaciales
La produccin personal y la
eleccin de herramientas,
materiales y soportes en funcin
del sentido.
El marco como lmite y su
incidencia en la percepcin del
espacio bidimensional.
El campo plstico
tridimensional: el objeto y el
espacio que lo contiene.

Diferenciacin de la forma bi y
tridimensional
. Comparacin, clasificacin y
anlisis de algunas de sus
caractersticas
estructurales y cualidades
estticas.
Reconocimiento de algunos
elementos constitutivos del
lenguaje plstico visual
en el entorno inmediato, en
obras de arte, y en sus propias
producciones
El anlisis global y parcial de
imgenes.

Relacin entre el espacio
contextual y el espacio plstico:
Las situaciones espaciales
presentes en el mbito cercano:
la escuela, la casa, la ciudad.

El espacio y los medios de
comunicacin
El espacio compositivo en la
imagen televisiva, en los dibujos
animados, los juegos de video,
los libros de cuentos y otros
medios frecuentados por los
nios.

De la imagen a los
componentes:

Componentes formales
Lnea, figura, forma y volumen

La lnea como generadora de
espacio, como productora de
forma, de textura, de valor, y
como articuladora de formas.
Tipos y connotaciones en
relacin al contexto.

Componentes tonales

La acumulacin- dispersin en
diversos espacios (urbanos,
rurales, internos, externos).
Incidencia del espacio (amplio,
reducido) en las posibilidades de
Recepcin y produccin.

Lnea, figura, forma y volumen:
Figura y forma bi y
tridimensional: simples y
complejas, geomtricas y no
geomtricas, orgnicas e
inorgnicas.
La forma abstracta y
figurativa: la forma en relacin
al contexto.
Componentes tonales
El color

Mezclas espontneas. El color
y la mancha.
Primarios, secundarios y
neutros
Funciones del color: Relacin
arbitraria del color y objeto,
relacin color - objeto (color
local).Acromtico: negro, blanco
y gris.

Componentes texturales

La textura como calidad de
superficie.
Textura de mcula, de grano,
de grafismo: intensidad y
densidad.

Organizacin de los
componentes: Interrelaciones
de los componentes de la
Imagen.

Intervencin en el espacio
prximo a travs de la
utilizacin de formas.
Experimentacin de diversas
connotaciones espaciales
partiendo de la disposicin de
las formas en el espacio. De lo
experimental a la organizacin
intencional.
Uso simblico y referencial del
color.

Diferentes modos de
produccin
Lectura y anlisis de los
5

presentes en el mbito cercano:
la escuela , la casa , la ciudad.

El espacio y los medios de
comunicacin:

*El espacio compositivo en la
imagen televisiva en los dibujos
animados, los juegos de video ,
los libros de cuentos , etc.

Las elecciones esttico
comunicativas:

*anlisis de las organizaciones
compositivas en relacin con el
mensaje.los dibujos animados ,
las historietas , la narracin , los
diseos de cds , los cuentos , los
libros de lectura , manuales
escolares , pelculas , etc..
Modos de produccin:
Grabado:
. Impresin por estarcido de
tinta: rotar, trasladar,
yuxtaponer, superponer,
obturar, transparentar.
Experimentacin de distintos
posicionamientos espaciales, del
centro hacia los bordes, desde
los bordes hacia el centro, de
izquierda a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
Experimentacin de las
diversas posibilidades y
limitaciones de los materiales
Exploracin y reconocimiento
de sensaciones visuales, tctiles,
auditivas, olfativas. De la
organizacin a la imagen:
Los procedimientos como
modos de accin-eleccin.
Procedimientos compositivos:
Proporcionalidad: relaciones
de tamaos entre las figuras,
entre las figuras y la superficie,
de la superficie entre lo lleno y lo
vaco, etc.
Ritmo: Simple, complejo,
continuidad y, discontinuidad
rtmica.
Simetra y asimetra:
correspondencia axial y
estatismo.
Equilibrio: compensacin de
fuerzas visuales. Sensaciones
visuales de equilibrio.
El color:
*Organizacin cuantitativa:
predominante, subordinado y
acento.
Colores puros y sus mezclas:
saturacin.
Claridad y oscuridad del color:
valor.
Calidez y frialdad:
temperatura..
Analogas y contrastes de claro
y oscuro.

Componentes texturales:

Texturas tctiles y visuales, de
materia, de imprenta.

Organizacin de los
componentes: Interrelaciones
de los componentes de la
imagen.
Produccin de imgenes de
grafismo espontneo a la
organizacin y reconocimiento
de la lnea como elemento
expresivo.
Recorridos lineales en
diferentes espacios y soportes.
Diferenciacin de tipos
formales en la composicin.
Experimentacin con mezclas
espontneas hacia la
sistematizacin de mezclas.
De la distribucin arbitraria de
a la organizacin cuantitativa de
color.

Diferentes modos de
produccin.
Utilizacin de diversos modos
de aplicacin. del color: pintar,
chorrear, frotar, estarcir,
mezclar por pigmento o por
superposicin y transparencia,
empastar.
Experimentacin en relacin a
la intensidad del grafismo
textural, ms presin menos
presin sobre el material y el
soporte.
Bsqueda de variantes
formales en relacin al tamao
del soporte.

Hacia la construccin de la
mirada: Anlisis relacional de
distintos modos de
representacin
Contextos de circulacin de las
manifestaciones estticas:
Conocimiento del contexto
cultural comunitario: el barrio y
sus formas
de producir imgenes, las
carteleras callejeras, el entorno
inmediato, la organizacin del
panorama visual, etc.
La cultura urbana y el
repertorio visual con el que
convivimos cotidianamente.

Las elecciones estticas de los
nios/as y el contexto:

Producciones esttico
comunicativas: anlisis de las
organizaciones compositivas en
relacin con el
mensaje: los dibujos animados,
las historietas, la narracin, los
diseos de cds, de cuentos, de
libros de lectura, de manuales
escolares, los juegos de video,
pelculas, etc.

Modos diferenciados de
recepcin:

Reconocimiento y anlisis de
las direcciones y tensiones
presentes en
la imagen.
Reconocimiento de la
estructura compositiva de una
imagen:

Diferenciacin de las
proporciones entre las figuras.
Percepcin del ritmo, la
simetra y el equilibrio en una
produccin visual
diferencindolo de la
inestabilidad.
Anlisis visual y verbal de estas
posibilidades en imgenes de la
historia del arte, de la cultura
contempornea, de
producciones convencionales y
no convencionales, en la bi y
tridimensin, en los medios de
comunicacin, etc.
La reflexin crtica en la
recepcin como instancia de
6


Modos de produccin:
Grabado:
Impresin en hueco y relieve:
repetir, superponer, duplicar,
contraponer la misma impresin

Tallado y esgrafiado:
Modelado, collage,
ensamblado, construcciones
Composiciones
bidimensionales y
tridimensionales con diferentes
materiales y objetos del entorno.
Montaje, Intervencin, pintado
Trabajos sobre diferentes
soportes (variedad de tamaos y
calidades de superficie)

Modos de produccin:
Grabado:
. Impresin por estarcido de
tinta: rotar, trasladar,
yuxtaponer, superponer,
obturar, transparentar.
Experimentacin de distintos
posicionamientos espaciales, del
centro hacia los bordes, desde
los bordes hacia el centro, de
izquierda a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
Experimentacin de las
diversas posibilidades y
limitaciones de los materiales
Exploracin y reconocimiento
de sensaciones visuales, tctiles,
auditivas, olfativas.






.



componentes en las
organizaciones compositivas:

Interrelaciones de los
componentes formales, tonales
y texturales en la composicin
plstica.
La percepcin de las formas en
relacin al campo plstico..
Diferenciacin de las
posibilidades comunicativas
presentes en los distintos
materiales, tcnicas,
procedimientos y componentes.

Contextos de circulacin en las
manifestaciones estticas:
Los distintos espacios de
produccin y difusin de
imgenes: el museo, los centros
culturales, la plaza, el teatro, el
cine, la televisin , las galeras,
la calle, etc. Diferenciacin y
consideracin de valores
plsticos y comunicativos.
Reconocimiento, anlisis e
interpretacin de producciones
visuales y audiovisuales
pertenecientes a
diferentes contextos, gneros y
estilos.
Producciones esttico
comunicativas: anlisis de las
organizaciones compositivas en
relacin con el mensaje: los
dibujos animados, las
historietas, la narracin, los
diseos de cds, de cuentos, de
libros de lectura, de manuales
escolares, los juegos de video,
pelculas, etc.

De la organizacin a la imagen:
La imagen como producto de
relaciones entre componentes y
procesos compositivos.
Contraste y semejanza: recto-
ondulado, liso -rugoso, claro-
oscuro, cromtico -
acromtico,grande-pequeo,
lleno-vaco, regular-irregular,
esttico-dinmico, etc.
Peso y contrapeso. Relacin
Horizontal y vertical en el campo
visual y
plstico. Inestabilidad como
ausencia de equilibrio.
construccin de nuevos
discursos.

La relacin de la imagen con la
cultura:

Las imgenes como
portadoras de sentidos y
discursos de variada ndole
(esttico, cultural, filosfico,
psicolgico, etc). Diferentes
culturas, diferentes
representaciones e
interpretaciones

El patrimonio cultural:

Valoracin y reconocimiento
del patrimonio municipal,
provincial, nacional y
latinoamericano:
Conocimiento y preservacin.
Reconocimiento de lugares y
obras declarados patrimonio
cultural entre el uso de la
imagen y las posibilidades
expresivas y funcionales.

Modos de produccin:
Grabado:
. Impresin por estarcido de
tinta: rotar, trasladar,
yuxtaponer, superponer,
obturar, transparentar.
Experimentacin de distintos
posicionamientos espaciales, del
centro hacia los bordes, desde
los bordes hacia el centro, de
izquierda a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
Experimentacin de las
diversas posibilidades y
limitaciones de los materiales
Exploracin y reconocimiento
de sensaciones visuales, tctiles,
auditivas, olfativas. La relacin
de la imagen con la cultura.
El uso de la imagen dentro de
distintos contextos
socioculturales. Obras de arte,
diseos grficos y publicitarios,
imgenes televisivas, telares,
murales, logotipos, etc
Discriminacin y
reconocimiento de los diferentes
usos de la imagen presentes en
contextos diversos. .
7


Modos de produccin:
Grabado:
. Impresin por estarcido de
tinta: rotar, trasladar,
yuxtaponer, superponer,
obturar, transparentar.
Experimentacin de distintos
posicionamientos espaciales, del
centro hacia los bordes, desde
los bordes hacia el centro, de
izquierda a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
Experimentacin de las
diversas posibilidades y
limitaciones de los materiales
Exploracin y reconocimiento
de sensaciones visuales, tctiles,
auditivas, olfativas.


Modos diferenciados de
recepcin:.
Reconocimiento y
diferenciacin de los modos de
produccin en relacin a los
componentes del lenguaje
plstico-visual..
Reconocimiento de las
posibilidades de contraste
presentes en una imagen y en el
entorno.









Evaluacin:
Una de las funciones primordiales de la evaluacin es la retroalimentacin de la tarea de enseanza
Realizada por el/la docente, importante para l mismo, pero tambin para los alumnos/as, los padres y
para la institucin, esa tarea que corresponde a la prctica docente y surge de la necesidad de conocer
si se est avanzando en la direccin deseada, cunto se ha logrado y cunto queda an por aprender.
Cuando evaluamos interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos/as para poder
enjuiciar, valorar y si fuese necesario reformular las estrategias de enseanza.
La evaluacin diagnstica no solo se llevar a cabo al comienzo del ao sino que puede ser pertinente
en cualquier momento del mismo, especialmente si necesitamos introducir nuevos temas o
complementar los vistos con nuevos enfoques (por ejemplo aplicar nuevas tecnologas a producciones
artsticas con tcnicas tradicionales). Consideraremos relevante la recuperacin de saberes o
conocimientos previos de nuestros alumnos/as, tanto de la vida cotidiana como de instancias de
aprendizajes institucionales anteriores.

Criterios a tener en cuenta:
La evaluacin implica un proyecto donde debern lograrse acuerdos previos, algunos puntos a tenerse
en cuenta estn relacionados con:
Realizar seguimientos consensuados de las producciones agrupadas segn criterio acordado: por
Contenidos, temticas, diferentes abordajes, dejando registros escritos de los mimos para tener un
seguimiento de cada grupo de alumnos/as.
Involucrar a los alumnos/as en la evaluacin de sus trabajos y en las acciones del proceso.
Llevar un registro de relatos en un cuaderno ulico con el fin de lograr reflexiones.
Variar constantemente los espacios de trabajo y la disposicin del mobiliario de la clase, (segn
Actividades a desarrollar y posibilidades edilicias).
Incorporar juegos (de lenguaje oral, fsico, escrito, grfico, etc).
Realizar trabajos en grupos y o en equipos con procesos, producciones y finalidades coordinadas.
Orientar, tras conocer diversas tcnicas y materiales para que se exploren nuevas posibilidades de
Creacin.
Reflexionar sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo
se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la prctica docente.

8

Bibliografa utilizada:

-Diseo curricular para la Educacin Primaria, primer ciclo.(Direccin general de cultura y educacin
,gob.de la pcia de Bs As).

-Los lenguajes artsticos en proyectos,(Editorial azul).

-Los lenguajes expresivos en el aula,(Editorial azul).

-Educacin artstica y CBC ,nivel inicial y EGB,(homo sapiens ediciones).

-Mens de educacin Visual y plstica, siete propuestas para desarrollar en el aula,(Editorial GRAO).

-Sacristn, G. y Prez Gmez, A.; Comprender y transformar la enseanza. Morata, 2 edicin, Madrid,
1993. Cap. IX: mbitos de dise-o
- Cullen, Carlos; Crtica de las razones de educar. Editorial Paids. Buenos Aires. 1997
-Arrieta de Meza, Beatriz M. y Meza Cepeda, Rafael D.; El curriculum nulo y sus diferentes modalidades.
En Revista Iberoamericana de Educacin, OEI, ao 2000.
-Bourdieu, Pierre y Gros, Francois; Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza.
En Revista de Educacin N 292, Francia, 1990 .
-Poggi, Margarita. Cap. 7; Los proyectos institucionales: de una tarea aislada hacia una implicacin
colectiva en la tarea. En Apuntes y aportes para la gestin curricular, Kapeluz, Bs. As., 1995.