El conductismo

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla

representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo
como una orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en
el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto
un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el
aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un
castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,
los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de
los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se
va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que
se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo
a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un sujeto
para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia
del conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho
ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son los
estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo
(una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
La escuela tradicional
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el cimiento y
condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y
elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos.
El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo
se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en
forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de
enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese
mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideracin de
que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educacin universitaria
contempornea
Modelo centrado en el profesor
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al
profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y
da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se
sanciona la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la
creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente
capacidades crticas ni de razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en
cuenta los principios de solidaridad y cooperacin.
Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo en el siguiente cuadro:
El profesor El alumno

Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas.
Elige los contenidos de la programacin. Los recibe.
Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.


Modelo centrado en el alumno
Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la
educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como
en el modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos
autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y
punto de partida de la accin educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar
comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del
postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre s
mediatizados por el mundo. La educacin se entiende como un proceso permanente en
el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en
una bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-
educandos y educandos-educadores.
Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin, para facilitar ambos, para
aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.
Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecnico de
conductas sino en el avance del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores
solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le
proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener
conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en
el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone
que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje
es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso
de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la
informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la
cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la
reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin.
Modelo centrado en el desempeo
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha
llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la
educacin atienda a la construccin de competencias, que incida en que los sujetos
puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los
productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.
Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que
combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al
mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos
para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje
individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el
enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres
principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas y
el aprendizaje significativo.
Definicin

Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias.
Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y
en la resolucin de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda
de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas
radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las
competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen
con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
un desempeo, una actividad o una tarea.
Definicin

Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias.
Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y
en la resolucin de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda
de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas
radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las
competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen
con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
un desempeo, una actividad o una tarea.
Qu es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del
lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin
para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Qu es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del
lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin
para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Principales caractersticas
En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo
que produce , al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que
dirigen este proceso.
La evaluacin determina qu algo especfico va a desempear o construir el estudiante y
se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.
La educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que se
vincula a los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica
convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para aplicar el
conocimiento a la construccin o desempeo de algo.
As, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hbitos
mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurndose de
que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando eldesarrollo del pensamiento
crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan
discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro prximo pueda
comprometerse en la construccin de sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera integral en
un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con
cada alumno.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora
aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de
libertad.
E s la construccin de aprendizajes significativos y tiles es indispensable el desarrollo de
estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la
capacidad de manejar la informacin.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y
fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
Destrezas de accin
Competencias de accin: resultado de la integracin de las competencias anteriormente
sealadas, que construyen prcticas especficas y manejan los cambios.
El desempeo
Un cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la construccin de
competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluacin o con
un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la nica forma de lograrlo es
mediante el desempeo .
Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar
un objetivo", el trmino "Resultados " porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El
trmino objetivo implica intencin y el trmino competencia implica resultado .
" Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las
actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las
habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante se haya comprometido y
transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una
visin valoral hacia su prctica.
El desempeo en la educacin est establecido por una manifestacin externa que
evidencia: el nivel de aprendizaje delconocimiento y el desarrollo de las habilidades y de
los valores del alumno.
El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de
las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la
presentacin o desempeo de este resultado.
El desempeo se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a
hacer o producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno, sino el resultado o el
producto final que l ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y
responden a dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y cotidiana con los
conocimientos adquiridos en este curso? Cmo se pueden utilizar los conocimientos
adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?
Funcin del profesor
El profesor deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los alumnos.
La materia y actividades debern ser interdisciplinares.
Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.
Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las
competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida.
Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin.
Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de experimentos,
etc.
Dirigir las actividades de los alumnos
Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los alumnos contrasten la
validez de su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas.
Contribuir a establecer formas de organizacin que favorezcan las interacciones entre
diferentes materias, el aula, la institucin, el medio exterior y diferentes pases.
Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de investigadores
principiantes.
Evaluar
Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de aprendizaje.
Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al conjunto de saberes, destrezas,
actitudes y valores.
Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas en el resultado y
desempeo.
Utilizar la investigacin e innovacin
Asociar slidamente docencia e investigacin.
Trabajar con alumnos pares de diferentes pases.
La investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la enseanza
y la toma de decisiones de profesores y alumnos.
Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias
Tradicional Por competencias
Concepto
Evaluacin de la capacidad del
aprendizaje.
Evaluacin del desempeo.
Bases
Currculos definidos por los
profesores
Normas explcitas de
desempeo.
Requisitos de
evaluacin
Integrados en los programas. Independientes al programa.
Evidencias
Determinados en el plan de
estudio.
Criterios de validacin e
individualizacin.

Pensamiento crtico
Las reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades de: razonamiento, la
educacin centrada en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso como campo de
estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definir las habilidades
y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal e informal)
que desarroll los problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa cognitiva
aport comometfora el concepto de solucin de problemas, entendido como un marco
que integra toda actividad de pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano, conceptual, de
investigacin, etc.) requiere de la capacidad de conceptualizacin; buscar formas de
resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagacin, de
formulacin y comprobacin de hiptesis. Las diferentes estrategias de solucin de
problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda de
regularidades, el principio de no contradiccin o la estrategia general de anlisis medio-
fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir entre diversas
alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolucin de
problemas
Evaluacin: Anlisis:
Resolucin
de
Toma de
decisiones:
Consulta:
problemas:
Evaluar (estimar
el valor de una
cosa).

Dividir el
problema en
sus partes
principales

Establecer el
uso, la meta, de
lo que se va a
evaluar y el
modelo en el cual
apoyarse para
juzgar el valor de
una cosa.

Relacionar. Determinar,
razonar,
crear
diferentes
alternativas.
Jerarquizar. Habilidades de
computacin.
Realizar juicios
de valor
(discernimientos
sobre la cosa).

Criticar (juzgar
los aspectos
buenos y malos
de una cosa).
Elegir. Asentar
prioridades.
Procesos de
investigacin.
Clarificar
razonamientos.


Comparar y
contrastar.

Apoyar los
juicios.
Asumir
consecuencias.
Consulta
cientfica.
Integrar datos
pertinentes de
diferentes
fuentes.

Considerar los
juicios de
calidad.

Discutir o
dialogar (dar pros
y contras sobre
argumentos,
cotizaciones,
polticas,
etctera).
Demostrar las
causas o las
razones.

Causas-
efectos.

Desarrollar la
evidencia y la
influencia
potencial de
cada factor.

Identificar las
caractersticas
principales.

Argumentar
(dar razones).

Demostrar
Suministrar
evidencia.

Clarificar
fundamentos
lgicos.

Apelar a
principios o a
leyes.


Resolucin de problemas

Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se
define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situacin
(estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se considera mejor; a
continuacin, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos
se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situacin o resolver un problema se necesitan todas las
habilidades implcitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer
juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son tambin
necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hiptesis. La
toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes
opciones o alternativas para tomar una.
Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar
el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con
material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin
debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno
con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la
motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan
siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.

Niveles de aprendizaje

Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo
Nivel 1. Conocimiento de datos.
Almacenamiento de datos e informacin en la
memoria
Nivel 1. Recibir
Poner atencin. Darse cuenta
que algo esta sucediendo
Nivel 2. Comprensin. Nivel 2. Responder
El alumno es capaz de expresar con sus propias
palabras, resumir o ampliar lo que se ha
aprendido.
Emitir una respuesta ante el
estmulo, sea una persona, un
objeto, una situacin o
determinada informacin.
Nivel 3. Aplicacin
El alumno es capaz de entender y explicar
situaciones concretas y novedosas mediante el
uso de conceptos abstractos.
Nivel 3. Valorar
El alumno valora en forma
vivencial y experiencial una
situacin, informacin o persona.
Esta valorizacin se expresa
mediante la aceptacin o el
rechazo de lo valorado.
Nivel 4. Anlisis
El alumno es capaz de identificar y clasificar los
elementos de un determinado contenido
informativo, puede hacer explicitas las relaciones
existentes entre dichos elementos y reconocer los
principios que guan la organizacin de esos
elementos en un todo coherente y ordenado.
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores con
otros y elaborar una jerarqua de
valores propia.
Nivel 5. Sntesis
Reunir en una nueva forma, creativa, original una
serie de elementos que aparentemente no tienen
conexin entre s.
Nivel 5. Caracterizar
Organizacin amplia y compleja
del sistema personal de valores
con el cual puede evaluar
diferentes aspectos y actitudes
de su vida.
Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar criterios
para la valoracin. Emitir juicios.



Tcnicas
La clase expositiva
Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos,
ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una
mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para
elegir un mtodo para resolverlos.
Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y
se centra en la transmisin de conocimientos, es decir, en impartir
informacin.
Ventajas:
Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo
estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del
profesor.
El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que suelen
presentar los libros de texto.
En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una
materia, y otras veces porque hay muy pocos.
Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que
leyendo.
Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son
expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.
Facilita la comunicacin de informacin a grupos numerosos.
Desventajas:
Exige excelentes expositores.
Exige un gran dominio de la materia.
Refuerza la pasividad del estudiante.
No desarrolla el pensamiento crtico del alumno.
Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto la inasistencia a
clase.
Cmo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.
2. Despus es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y
los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que se
dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a
lo largo del curso segn la dificultad de los diversos conceptos y principios.
Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes
necesitan de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a
relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas.
3. La introduccin de la clase se debe plantear de manera que capte la
atencin, puede ser en la forma de preguntas o breve exposicin de una
problemtica. Puede ser til repasar brevemente lo expuesto los das
anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica, ayudando
a recordar en el punto en que se dej la materia.
4. A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin. Es responsabilidad
del docente mantener alto el nivel de atencin. Un buen profesor har uso de
ancdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazar
imgenes en el pizarrn que permitan a los alumnos seguir el argumento;
asimismo variar el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar
afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo ms sobrio
para dar nfasis.
El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicacin verbal y no
verbal, el cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar
atencin al nivel de comunicacin que se produce en la clase, pues el profesor
debe ser un buen comunicador.
5. No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y organizada, sino tambin
los apoyos visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las
lminas de acetato del proyector den imgenes demasiado pequeas para ser
vistas con claridad por la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los
dibujos en el pizarrn debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante
grandes para poder leerse.
6. El docente debe terminar su exposicin haciendo una sntesis en la que
enfatice los aspectos sobresalientes de su intervencin.
Sugerencias:
No abusar de esta tcnica.
Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrir a los
alumnos.
Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede
convertirse en un fastidioso e interminable dictado.
Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su
exposicin por parte de los alumnos.
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos.
Saber usar el pizarrn.
La clase expositiva debe complementarse con asesoras para brindar una
enseanza personalizada.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una tcnica idnea para la educacin
superior.
El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que
tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca
su aplicacin, en esta tcnica primero se presenta el problema, se identifican
las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente
se regresa al problema.
Los alumnos trabajan en colaboracin en equipos, comparten la posibilidad de
practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y
acciones que son bsicas en su proceso formativo.
Con la tcnica de resolucin de problemas es el alumno quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes reas de
conocimiento.
Esta tcnica didctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula
tres principios bsicos:
La comprensin de una situacin de la realidad surge de las interacciones con
el medio.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el
aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.


Principales usos:
La tcnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una
estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o
posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo
de un curso especfico.
Los conocimientos son introducidos en relacin directa con el problema.
Ventajas:
Alumnos ms motivados: La tcnica estimula que los alumnos se involucren
en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar
con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin.
Aprendizaje significativo: La tcnica ofrece a los alumnos una respuesta
obvia a preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin?
Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en
la realidad?
Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los
alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.
Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos
evalan su aprendizaje.
Integracin de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de
los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en
situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se
memorice.
Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la
realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta
es ms significativa para ellos.
Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes
disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est
trabajando.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades
de estudio autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico
como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o
analizando problemas del mundo real, ntimamente vinculados con la materia
en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su
vida en problemas reales.
Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de
su aprendizaje.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: Promueve el trabajo
colaborativo, la evaluacin entre compaeros, la exposicin y defensa de sus
trabajos.
Se respeta la autonoma del estudiante.
Estimula el trabajo interdisciplinario.
Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar
de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a
fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal,
adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los
alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y
coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan
grandes resistencias.
Cmo se aplica:
1. El diseo del problema.
a) El problema debe estar en relacin con los objetivos del curso y con
problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.
b) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. Los problemas o las
situaciones deben requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son
necesarias y por qu, qu informacin es relevante y qu pasos o
procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el problema.
c) La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el
profesor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se
ocupe nicamente de su parte (vase Trabajo en equipo).
d) El profesor-facilitador introduce el problema con preguntas que son
abiertas. Los temas deben ser controvertidos para que despierten diversas
opiniones.
e) El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de
los problemas.
Primera etapa
Las reglas de trabajo y las caractersticas de la participacin deben ser
establecidas con anticipacin y deben ser claras para todos los alumnos.
El grupo se dividir en equipos de 5 a 8 participantes.
Cada equipo identificar los puntos clave del problema.
Se genera una lista de temas a estudiar que se reparte entre los diferentes
equipos.El profesor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje.
Si el problema est impreso, entregar copias por equipo o individualmente.
Segunda etapa
Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia para
el equipo ser firmada por todos los miembros que participaron, debe ser
entregada como el resultado final de la evaluacin del progreso en intervalos
regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el trabajo para corregir malos
entendidos.
Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de su
propio aprendizaje: identificar los temas a estudiar, identificar claramente los
objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la
prxima sesin. Asimismo deben identificar y decidir cules temas sern
abordados por todo el grupo y cules temas se estudiarn de manera
individual. Los alumnos tambin indicarn las funciones y tareas para la
siguiente sesin sealando claramente sus necesidades de apoyo en las reas
donde consideren importante la participacin del profesor.
Sugerencias:
Las tcnicas de evaluacin utilizadas para evaluar los objetivos los objetivos
de aprendizaje deben corresponder a esta tcnica didctica (vase evaluacin).
Al inicio es frecuente que los alumnos se muestren desorientados y el trabajo
sea desorganizado, pero poco a poco desarrollarn las habilidades y actitudes
sealadas en las ventajas de esta tcnica.
Evaluacin
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El
alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o
resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo
determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales
con el mismo procedimiento.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula:Es la forma tradicional de
reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento
e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de
desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver
algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y
retroalimentacin de conocimientos (se desarrolla ms adelante).