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Revista on-line de msica y arte sonoro

Musikontext / II poca, N 12, julio 2010


Por qu los msicos de formacin
clsica no quieren tocar jazz?: anlisis y
propuestas para la reflexin
En este artculo Jos Mara Pealver Vilar, profesor en la Universitat
Jaume I de Castell, se pregunta sobre cmo percibe el intrprete de
formacin clsica el jazz y qu valoracin y conocimientos reales tiene
sobre esta msica, al margen de contactos espordicos o anecdticos.
Autor: Jos Mara Pealver Vilar
Universitat Jaume I de Castell
Departamento de Educacin, rea de Msica
penalver@edu.uji.es



INTRODUCCIN

Muchos de los msicos de formacin clsica que conozco, tanto estudiantes como
profesionales, no estn interesados en tocar jazz. Les llama la atencin el modo tan distinto de
tocar, la produccin y emisin del sonido, el fraseo tpico basado en las desviaciones del pulso
regular representadas por el swing y los ritmos aditivos, la instrumentacin y los efectos que
consigue la big band, etc., sin embargo, no suelen alcanzar un nivel de inters ms all de lo
casual o anecdtico. Demuestran cierta inquietud por conocer las bases que rigen esta msica
pero cuando descubren que su aprendizaje tiene el mismo rigor tcnico y metdico que la
pedagoga de la msica tradicional, no continan su formacin. Esta situacin se debe a que
no se ha dado la suficiente publicidad o apoyo a esta msica tanto en los medios de
comunicacin como en los conservatorios? En nuestro pas la msica jazz nunca ha llegado a
calar tanto en la sociedad como lo ha podido hacer en EE.UU.? Es el jazz una msica de origen
popular nacida de los negros afro-americanos que no puede competir con la denominada
msica culta europea de origen aristocrtico? Est el jazz infravalorado por las instituciones o
el pblico en general?




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Estado de la cuestin

Varios temas son los que estamos tratando y conviene aclararlos, a modo de reflexin
exponemos nuestra propia opinin al respecto y justificamos nuestras afirmaciones
avalndolas con las reseas bibliogrficas de los autores ms relevantes:

1) El jazz es una msica elitista, exige al oyente cierta cultura y tradicin musical y por tanto
esta condicin reduce el nmero de seguidores tanto de profesionales como de
aficionados:

El jazz es una expresin artstica peculiar a Estados Unidos, una msica
cuya aparicin se remonta a finales del siglo pasado. Esta msica no puede
ya considerarse nueva o experimental: ha superado con xito el paso del
tiempo. Como toda msica clsica, el jazz se ajusta a normas establecidas
de forma y complejidad, disfruta de un amplio repertorio de obras maestras
reconocidas como tales y demanda determinados conocimientos musicales
a artistas y oyentes. (TIRRO, 2001:25).

Es evidente que despus de la amplia evolucin y diversidad de estilos del jazz, desde el
carcter exuberante y alegre del jazz de New Orleans al experimental Free Jazz, no todos los
oyentes se identifican totalmente con esta msica, no todos tienen la misma predisposicin
a la escucha ni la misma cultura musical para su receptividad. Del mismo modo ocurre en la
denominada msica clsica donde tambin existe un mayor nmero de melmanos
seguidores de Tchaikovsky y Schubert que de Alan Berg o Schnberg. Podemos afirmar que
el jazz, a pesar de su origen popular, alcanz la elaboracin, el desarrollo y la complejidad
similares a la msica culta y por ello requiere una formacin especfica del msico y un nivel
de cultura musical en el oyente.

2) Para tocar jazz, concretamente, se requiere una formacin musical en lo que respecta al
terreno de la educacin auditiva, el sentido del ritmo, la aplicacin de los recursos
compositivos de forma improvisada y el desarrollo de la creatividad mucho ms amplia
que los estudios tradicionales de msica. (Consltese cualquiera de los mtodos de teora
o improvisacin de jazz citados en la bibliografa). Observamos, en lo referente a las
enseanzas profesionales de msica, en el Real Decreto 617/1995 (BOE, 1995:16607) que
el currculo de grado superior de las enseanzas de msica tendr como finalidad:

...proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y
garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica.

Para conseguir su objetivo establece y organiza, junto a las materias especficas de cada
especialidad, otras basadas en:

...la profundizacin en contenidos terico-humansticos que, lejos de
suponer una mera complementariedad, imprimen a este tramo de los
estudios un verdadero carcter de grado superior [...], al tiempo que se
evita basar su planteamiento en una mera extensin del tradicional
concepto de virtuosismo, centrado exclusivamente en el perfeccionamiento
de lo estrictamente relacionado con la propia especialidad.


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Es cierto que el programa de estudios de grado superior ha mejorado considerablemente
desde el antiguo plan 66, esto es debido principalmente a la ampliacin de crditos y al
hecho de incluir, concretamente en el currculo de grado superior, materias como el
anlisis, el piano complementario, la msica de cmara y el conjunto. Sin embargo,
observamos que en el programa de jazz aparecen materias como la armona, la
composicin y la improvisacin, ausentes ya en el resto de especialidades de grado superior
a excepcin de la composicin, la direccin de coro y orquesta, y los instrumentos de
msica tradicional y popular.
La programacin especfica de la especialidad de jazz enfoca su estudio hacia la educacin
auditiva, la formacin rtmica, la investigacin del repertorio del instrumento a travs de la
transcripcin de solos, su memorizacin y su recreacin y, en definitiva, al lenguaje del jazz.
El resto de las especialidades instrumentales dentro del programa de las enseanzas
artsticas, al margen de las titulaciones superiores de jazz, estn encaminadas a adquirir
una tcnica especfica y ortodoxa del instrumento, como si este fuese el nico modo de
tocar y la nica verdad absoluta, y al estudio del repertorio de concierto y los pasajes
orquestales que en muchas ocasiones, basndose en la imitacin, coinciden con las
versiones de famosos y reconocidos concertistas. Como ampliacin, incluyen algunas
prcticas de repentizacin e interpretacin a primera vista o algunas tendencias de
ejecucin de la composicin contempornea. Todas estas acciones se llevan a cabo y estn
basadas en la lectura e interpretacin de la msica escrita. Este tipo de programa docente
que pretende ...una formacin artstica de calidad... y esta basado en... la
profundizacin en contenidos terico-humansticos cubre, a nivel terico, la formacin
global del msico. Sin embargo, en la prctica docente actual, debemos analizar
crticamente el margen que se da en el aula a la imaginacin o a la creatividad y debemos
observar si, lamentablemente, an se sigue fabricando virtuosos cuya visin de este arte se
reduce exclusivamente al propio instrumento. Esto se debe a que algunos profesores dan
mayor importancia al conocimiento y a la interpretacin de un amplio repertorio especfico
del instrumento sacrificando el resto de los contenidos.
Antes de que el lector elabore errneas interpretaciones sobre lo expuesto en este
apartado debemos aclarar y advertir que, tanto en una especialidad como en otra, los
buenos pedagogos saben perfectamente que el instrumento es el eje vertebrador de las
especialidades instrumentales y en la prctica docente aplican directamente los
conocimientos adquiridos en materia de armona, formas, anlisis, composicin e
improvisacin dando un carcter transversal o interdisciplinar a la clase de instrumento.
Estos deberan ser los principales objetivos de la pedagoga instrumental, representaran
competencias especficas de la enseanza profesional cuya importancia estara muy por
encima del conocimiento amplio pero incompleto de un repertorio concreto. Este factor es
esencial e indiscutible en la especialidad de jazz, al margen de la tcnica especfica de cada
instrumento el lenguaje es el mismo para todos, el msico debe conocer y adquirir los
elementos constitutivos y los principios compositivos de la propia msica, debe hacerlo de
modo espontneo, aplicarlo de modo improvisado y, en definitiva, convertirse en
intrprete y compositor de su propia expresin.
Recientemente se ha publicado el Real Decreto 631/2010 por el que se regula el contenido
bsico de las enseanzas artsticas superiores de Grado en Msica. Una de las
competencias especficas que se citan en dicho decreto para el Ttulo de Graduado o
Graduada en Msica en la especialidad de Interpretacin es: Desarrollar aptitudes para la
lectura e improvisacin sobre el material musical (2010:48491). Tal vez en los prximos


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cursos acadmicos cambien las cosas y observemos en la formacin de los msicos
profesionales ptimos resultados, an as, al margen de los proyectos docentes y su
justificacin terica sobre la base de la normativa vigente, sern los docentes los guas y
los mximos responsables de aplicar, adecuar, adaptar y desarrollar sus contenidos
proporcionando a los alumnos los recursos y materiales ms eficaces para su aprendizaje.

3) Existe, an despus de tanto tiempo, una concepcin equivocada cuando se opina que no
se puede compaginar el estudio de ambos estilos, el clsico y el jazz. Generalmente, es uno
de los comentarios que sentencian aquellos viejos veteranos de las bandas de msica de la
Comunidad Valenciana, aquellos que adems afirman: Un clarinetista ron es un b
saxofonista (Un clarinetista malo es un buen saxofonista) Ma que toques b, fas
parlar al teu instrument (Mira que tocas bien, haces hablar a tu instrumento).
Volviendo al tema que estamos tratando, esta creencia es fruto de la ms absoluta
ignorancia y falta de cultura musical. El hecho de tocar jazz no provoca, como se dice en el
lenguaje informal, ningn vicio, simplemente responde a criterios estilsticos y medios
de expresin distintos. Hay que saber estar en cada sitio y la predisposicin del
instrumentista ha de ser la adecuada para cada contexto musical. Si cuando estoy tocando
jazz intencionadamente desafino la altura de un sonido por que representa una blue note,
si empleo un vibrato de labio de oscilacin rpida, si modifico la articulacin bsica
creando notas fantasma, si deseo ms proporcin de aire que de sonido en algn
fragmento de una balada o si ataco el sonido de modo brusco y explosivo, jams lo har
cuando toco Mozart o Schumann.

4) El jazz est infravalorado, en primer lugar por la administracin educativa. Si realmente la
improvisacin tiene la aplicacin pedaggica que se merece y atendiendo a las enseanzas
profesionales como es el caso de las Enseanzas de Rgimen Especial, por qu la reforma
de la LOGSE a mediados de los aos 90 aprueba y resuelve por ley especialidades como el
Jazz o el Flamenco con el nivel de titulacin superior y despus de casi 14 aos existen
muchos conservatorios espaoles que no han implantado estas enseanzas?, es que
acaso no existen especialistas? deben ser titulados o simplemente acreditar una larga
vida laboral o experiencia profesional? qu comit de seleccin o tribunal debera juzgar
estas pruebas selectivas?, tendra la formacin adecuada para realizar su labor? Despus
de este imperdonable retraso, por qu todava no se han convocado pruebas selectivas
para dotar a los centros de funcionarios de carrera que impartan estas disciplinas y sin
embargo, las autoridades educativas se limitan simplemente a crear bolsas de trabajo para
justificar la presencia de estas especialidades y salvar del paso esta situacin?

5) El jazz naci con la industria discogrfica y con los nuevos medios de comunicacin como la
radio o la televisin adems de introducirse como banda sonora en el reciente arte
cinematogrfico, por consiguiente, nunca ha estado al margen de la difusin cultural y de
la publicidad. En Espaa tuvimos un filtro socio-cultural representado por el Franquismo,
este hecho hizo retrasarnos en muchos aspectos como el que hace referencia a la
introduccin del jazz en nuestro pas, prueba de ello es que la propagacin de la nueva
msica si que ocurri en gran parte de Europa y otros continentes. Un muestra temprana
de la introduccin y la difusin del jazz en Europa, al contrario de lo que ocurri en Espaa,
fue el ejemplo del Quintette du Hot Club de France. Creado en 1934, contaba con el
guitarrista Django Reinhardt y el violinista Stphane Grapelli y fue el primer grupo europeo
que alcanz el nivel de los grupos de jazz americanos. (GIOIA, 2002:231), (BERENDT,


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1993:529), (COOKE, 2000:124). Tambin tenemos el ejemplo de muchos jazzman que se
asentaron en el viejo continente y continuaron all su carrera como es el caso de los
saxofonistas Coleman Hawkins o Sydney Bechet. (GIOIA, 2002:230)

6) La programacin de esta msica en las instituciones pblicas como los auditorios, teatros y
salas de concierto en general, juega en desventaja respecto al porcentaje de programacin
de otras msicas, consltese la programacin cultural de cualquier municipio. Tal vez el
motivo se debe al gusto o a la predileccin por la msica culta de los directores artsticos o
programadores?, esta actitud responde al carcter esnob del pblico que considera la
msica clsica como arte distinguido por excelencia?, existe una demanda real de sta u
otras msicas? se piensa que el jazz debe ofrecerse slo en clubs dedicados a ello? Nos
sirve de consuelo observar que tampoco se programa msica propia del siglo XX ya que el
repertorio ms presente y abundante en la programacin es el perodo clsico-romntico.
En cualquier caso, pocos son los conciertos de jazz que entran en el programa de abono y
pocos los ciclos peridicos o estables a excepcin de los festivales especializados en esta
msica que deben buscar, en muchos de los casos, el apoyo de empresas privadas.


Conclusiones

En ningn momento, a travs de este artculo, hemos sentenciado que el jazzman es ms
msico que el intrprete de msica clsica, simplemente su formacin y su produccin artstica
es distinta. En ningn momento afirmamos que el currculo de grado superior de la
especialidad de jazz tenga mayor calidad que el resto de las especialidades, simplemente su
programacin pretende priorizar y ampliar otros contenidos. Por ltimo, consideramos que el
msico que inicialmente opta por una especialidad tradicional est sobradamente capacitado
para emprender en cualquier tramo de su formacin los estudios de jazz, siempre que parta de
la base de que su enseanza requiere el mismo rigor tcnico y metdico. En definitiva, el
presente artculo invita a la reflexin en torno al lugar que ocupa el jazz en nuestro pas y su
relacin con la sociedad actual, su principal objetivo ha sido manifestar la importancia del jazz
como produccin artstica, como modo de expresin, como especialidad profesional, como
titulacin superior y en definitiva, como msica.

MARCO LEGAL
BOE n 134, Real Decreto 617/1995 de 21 de Abril
DOVG n 4064, 18/08/2001
BOE n 137, Real Decreto 631/2010 de 5 de Junio de 2010


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BERENDT, J.E. (1993): El Jazz, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
COOKE, M. (2000): Jazz, Destino, Madrid.
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New York.
Referencias
Web oficial de Jos Mara Pealver
Jos Mara Pealver en MySpace
Universitat Jaume I de Castelln
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Web oficial de Jos Mara Pealver
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. Madrid, Akal.
. Madrid, Taurus humanidades.
, Volumen I, Jamey Aebersold Jazz, USA.
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, Ed. Robbins Music Corporation,
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