InformeFinal Equipo7 ISE

INFORME FINAL
LA TELESECUNDARIA COMO IMPULSOR DEL

DESARROLLO COMUNTARIO EN MXICO: EL
CASO DE LA ESC. TELESECUNDARIA
TETSIJTSILIN DE SAN MIGUEL TZINACAPAN, EN
LA SIERRA DE CUETZALAN DEL PROGRESO,
PUEBLA.
INTRODUCCION A LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

GRUPO: HHS02
INTEGRANTES:
-
YAZMIN CALDERON HEREDIA

RODRIGO MUOZ TORRES
FERNANDO MENDOZA LOPEZ
JUAN JOS MICHICOL LPEZ
LICENCIATURA EN SOCIOLOGA
1
INDICE
PRIMERA PARTE
Introduccin
Delimitacin del tema
Relevancia social, econmica y disciplinar
Foco de inters en la telesecundaria
Tetsijtsilin
Hiptesis y objetivos
SEGUNDA PARTE
Antecedentes de la telesecundaria
Concepto y objetivos del modelo educativo
TERCERA PARTE: El caso de la telesecundaria Tetsijtsilin
Contexto general de San Miguel
Tzinacapan, municipio de Cuetzalan del
Progreso, Puebla.
Tetsijtsilin: la historia
El fomento a las diversas actividades de la
comunidad de San Miguel Tzinacapan
- econmica productiva
(agroindustrial)
- culturales
- ambientales
- ecolgicas
- recoleccin de datos
Caractersticas de los proyectos
La sociedad de alumnos
Anlisis de la informacin
Contexto actual de la educacin
telesecundaria
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CUARTA PARTE
Conclusiones
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LISTA DE REFERENCIAS
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PRIMERA PARTE
INTRODUCCIN
La educacin secundaria es un elemento de la formacin bsica en el rubro educativo
mexicano. Fue concebida a fin de ampliar la cobertura del mismo y as, dar continuidad a la
educacin de las y los ciudadanos que comenzaban a egresar de las escuelas primarias,
tambin esta accin involucra el combate al rezago educativo existente en el pas,
meramente en las zonas rurales, donde los ndices de analfabetismo eran alarmantes.
Al paso de los aos, las instituciones de educacin media bsica (educacin secundaria)
fueron insuficientes para satisfacer la demanda de egresados que buscaban un espacio en
las mismas. Las zonas rurales no eran la excepcin, ya que la ubicacin y concentracin de
estos centros escolares en las reas urbanas, las hacia estar fuera del alcance de las
comunidades y pueblos indgenas. Los primeros y continuos esfuerzos del Estado mexicano
tales como las misiones de alfabetizacin, la creacin de escuelas comunitarias, la
capacitacin de personal docente asignadas a estas misiones, entre otros, comenzaban a dar
frutos. Aun asi, no se lograba satisfacer los requerimientos educativos de erradicacin del
analfabetismo.
El avance de la tecnologa en el campo de los medios de comunicacin, dio un giro
sorpresivo al integrarse la televisin a los mtodos de enseanza educativa. Con base en la
experiencia de diversos pases que desarrollaron modelos pedaggicos de enseanza a
travs de medios audiovisuales y de los resultados exitosos que generaron, fue as como el
Estado implement un nuevo modelo educativo para el caso mexicano basado en dichas
experiencias, a fin de garantizar la alfabetizacin de toda la poblacin, especialmente la
rural, y con ello eliminar de raz el tal indeseado rezago escolar: la telesecundaria.
En el siguiente trabajo daremos a conocer como este modelo pedaggico se ha ido
acoplando a las necesidades y a la resolucin de problemas de las poblaciones rurales en
Mxico, tomando el caso exitoso de la telesecundaria Tetsijtsilin, en la comunidad de San
Miguel Tzinacapan, municipio de Cuetzalan, Pue. De igual forma, daremos brevemente los
antecedentes de la telesecundaria mexicana y su contexto en la actualidad.
DELIMITACION DEL TEMA
En la actualidad, sobre todo en las grandes urbes, la escuela telesecundaria contina siendo
vista como un proyecto de emergencia con el fin de dar y ampliar la cobertura de la
demanda en el rubro de la educacin secundaria en Mxico. Muchas de las personas la
consideran como una opcin inapropiada e inadecuada por el simple hecho que de la
enseanza se da a travs de los medios televisivos y que ello es tedioso e incluso aburrido
para los educandos.
En algunas entidades de la Repblica Mexicana, meramente en las comunidades rurales
donde su poblacin es de escasos recursos, estos centros carecen de los medios y recursos
como tambin del personal docente para proporcionar el aprendizaje y la enseanza
adecuados para los estudiantes. Existen ciertos casos en donde los estudiantes de esta clase
de centros escolares, llevan a cabo acciones de fomento social y apoyo a las actividades
econmicas de la comunidad local a fin de erradicar efectos como la migracin y la
pobreza.
Las acciones sociales que la Esc. Telesecundaria Tetsijtsilin en la sierra de Cuetzalan,
Puebla, ha realizado en la comunidad de San Miguel Tzinacapan en favor de la actividad
productiva y social de la misma, han aportado una visin positiva acerca del papel de los
medios televisivos y del docente para la formacin del alumno y la contribucin de este a
las actividades mencionadas.
Tomamos este caso ya que el modelo educativo de la telesecundaria, ha generado
resultados positivos tales como el fomento a lo local, al valor agregado dado al egresar de
esta institucin, la reafirmacin identitaria en los alumnos como en los mismos egresados,
el aporte que estos hacen tanto a la poblacin como al medio ambiente local, entre otros,
que en otras poblaciones, debido a sus condiciones de bajo o nulo desarrollo social,
resultara muy difcil hallar. En muchos casos, el Estado en sus tres niveles de gobierno, ha
dejado en el olvido a este sistema dando prioridad al uso y aplicacin de nuevas tecnologas
para la enseanza educativa, lo cual para estas comunidades, sera imposible que llegasen.
RELEVANCIA SOCIAL, ECONOMICA Y DISCIPLINAR

La relevancia social en el estudio de este caso est en la inclusin de alumnos, egresados,
maestros, directivos, miembros de la comunidad de San Miguel Tzinacapan, estudiantes
universitarios, entre otras en la realizacin de proyectos que favorecen la valorizacin de la
cultura local, la reafirmacin de la identidad en los alumnos, la conservacin del medio
ambiente y la armonizacin con el mismo (vivir de la tierra pero vivir con la tierra), etc.; en
lo econmico, tenemos la produccin de artesanas, de hortalizas y de productos derivados
de plantas medicinales y su posterior venta al pblico, y con ello ayudan a elevar y mejorar
la calidad de vida de la comunidad as como realizar el mantenimiento de algunos equipos
que requiere la escuela.
En lo disciplinar, tenemos que los medios de comunicacin insertos en el medio
educativo genera el aprovechamiento del conocimiento para el bienestar social y la
construccin de herramientas para alzar las virtudes y fortalezas con las que las personas se
ayuden mutuamente y hacia el colectivo.
POR QU TOMAR COMO FOCO DE INTERS LA TELESECUNDARIA
TETSIJTSILIN?
En el pasado, el proyecto de la telesecundaria naci de forma emergente tomando como
modelos los sistemas de enseanza de televisin educativa de E.U., Italia, Alemania, Japn,
Inglaterra, Francia, entre otros; esto se hizo con el fin de erradicar los ndices de
analfabetismo que imperaban en los aos sesenta. Sin embargo en la actualidad, el Estado
sigue viendo a este sistema como un proyecto emergente, y en muchos casos obsoleto, el
cual requiere de una innovacin tecnolgica, es decir, la implantacin de nuevas
tecnologas para mejorar la enseanza en el aula.
A pesar de contar con escasos recursos tales como la prdida de la seal televisiva
durante la clase, contar con equipos que ya han cumplido su periodo de vida y adquirir
nuevos a partir de la cooperacin de los padres de familia y de la venta de ciertos
productos, de contar con un solo profesor el cual imparte todas las clases de varias
materias, este modelo educativo encontrado en esta comunidad se ha adaptado al modo
productivo de la misma y que ha hecho de los jvenes, actores para la productividad y el
desenvolvimiento social en el colectivo.
HIPTESIS
Para la realizacin de este trabajo se tienen dos hiptesis pre-facto, esperando la formacin
de algunas extra pos-facto:
Las telesecundarias son factor de un posible desarrollo comunitario al impulsar la
actividad econmica de la localidad.
Las telesecundarias erradican en cierta cantidad el rezago educativo y otros
fenmenos sociales como la migracin de los jvenes.
Las telesecundarias son punto clave para el fomento de una cultura ambiental con la
preservacin y conservacin del medio ambiente local.
OBJETIVOS:
Mediante la realizacin de este trabajo se pretende dar a conocer lo qu son las

telesecundarias con el objeto de presentar a estos centros escolares ubicados en las
comunidades rurales como fuente de progreso colectivo en todos sus mbitos, el
fomento y la valoracin de la cultura y medio ambiente locales, as como la
preparacin que los egresados de la telesecundaria han recibido para dar respuesta a
las necesidades y problemticas de la comunidad.
Especificar cules son las condiciones de la telesecundaria en la comunidad de San
Miguel Tzinacapan
Se pretende dar claridad al impacto que tienen las telesecundarias de esta
comunidad en cuanto a su desarrollo social
Acotar la influencia de los medios como la televisin en la enseanza educativa y
los beneficios que traen en los jvenes que estudian en la comunidad ya
mencionada.
Identificar la preservacin de elementos culturales propios de la comunidad, tales
como la imparticin de clases en la lengua materna: el nhuatl. Incluye tambin la
conservacin y preservacin ambiental local.
SEGUNDA PARTE
ANTECEDENTES DE LA TELESECUNDARIA
La fundacin de la Secretaria de Instruccin Pblica y Bellas Artes en los ltimos aos del
Porfiriato (realizada en 1905) a cargo de Justo Sierra que cuyo fin era erradicar el rezago
educativo existente en esa poca, no consigui solucionarlo del todo, pues sus esfuerzos
solo se centraban en zonas cntricas dejando a la mayor parte del territorio nacional en el
abandono educativo (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp. 9). Durante el conflicto revolucionario, se
dio la promulgacin por parte de Venustiano Carranza y del Congreso Constituyente de la
Constitucin de 1917, que fue uno de los logros que rindi la Revolucin, en donde se
inclua al mbito educativo como prioridad; el artculo 3 nos ejemplifica el proyecto
revolucionario que se realizara a futuro para la nacin:
TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO
FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS,
IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y
MEDIA SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA1
No fue sino hasta el periodo posrevolucionario que dieron inicio los esfuerzos para
llevar la educacin a los rincones ms alejados del pas donde las condiciones de vida,
sobre todo en el rea rural, eran de inmensa pobreza, de aislamiento y de perpetua rutina.
Para 1921, vio la luz la Secretaria de Educacin Pblica que tuvo como primer titular a
Jos Vasconcelos. Las acciones que llev a cabo durante su breve estada al frente de la
SEP, fueron la campaa contra el analfabetismo, apoyo a la educacin rural, la difusin de
las bibliotecas y de las artes, el fomento a la investigacin cientfica y el intercambio
cultural con otros pases. Dichas acciones trataron de acabar con las inequidades raciales y
lingsticas con el objeto de hacer del indgena un mexicano: ensearle a leer y escribir en
lengua castellana y formar un espritu rural en cada uno de ellos, tambin la promocin en
el nimo del poblador rural por la preferencia por el campo en lugar de la ciudad y aprender
a sacar la ganancia de la tierra. (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.9)
En el periodo de Plutarco Elas Calles (1924-1928), la situacin educativa comenzaba a
mejorar gracias al subsecretario de educacin Bernardo J. Gastelum. El maestro rural era
visto como una especie de predicador laico que llegaba a los lugares ms apartados para
ensear a leer y escribir; sin embargo, mientras ms se avanzaba en materia educativa, los
maestros eran testigos de los graves problemas que aquejaban al medio rural como el
alcoholismo, la higiene, la situacin de vivienda, la ignorancia de muchos de los pobladores
1
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/10/4.htm?s= consultado el 28 de junio de 2014
ya que estos no conocan la bandera nacional, la historia de su pas e incluso desconocan el

nombre del presidente de la Repblica. (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.11).
La escuela rural en este periodo, se construy del brazo de los pobladores indgenas que
contina siendo el edificio ms grande de la comunidad. Pronto, pas a convertirse en el
centro de reunin donde se daban conexiones y relaciones vitales con toda la aldea; ya no
era de una pequea edificacin improvisada, sino de una Casa del Pueblo, lugar de
enseanza, comunin y entretenimiento, y los profesores rurales la comparaban con una
iglesia en cuanto a su importancia para la comunidad misma y la funcin del maestro como
un predicador laico. (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp. 11)
Despus de la Gran Depresin (1929) y el breve periodo presidencial de Emilio
Portes Gil, el nuevo presidente Lzaro Crdenas (1934-1940) encarga al nuevo secretario
de educacin Narciso Bassols, la creacin de Escuelas Rurales Campesinas que durante la
dcada de los treinta fueron muy exitosas; adems consider que la integracin de la
poblacin era un objetivo complementario y que el mejoramiento de los procesos
productivos ayudaran a aliviar la pobreza en el campo que era lo ms importante (Jimnez
Hidalgo, 2010: Pp.12). De ah naci el ideal cardenista de una educacin socialista que
pretenda una juventud fuerte fsica e intelectualmente, sin ningn prejuicio religioso, con
la posibilidad de que su trabajo le diera medios suficientes para vivir y contribuir al
progreso de la humanidad. (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.13)
En otras palabras, la escuela rural en el cardenismo era el lugar donde la comunidad se
reuna y el maestro pona sus conocimientos al servicio del pueblo, insertndose en sus
vidas y enriquecindolos con el mismo conocimiento, valores y tcnicas.
La presidencia de Manuel vila Camacho (1940-1946) se caracteriz por el desarraigo
de la educacin del socialismo cardenista a raz de la Segunda Guerra Mundial. Esto se hizo
con el fin de que mantener la postura del Estado mexicano ante el conflicto blico global;
Jaime Torres Bodet quien fungi como secretario de educacin en el sexenio avilacamachista, llevo a cabo una transformacin educativa con acciones como la promulgacin
de una ley en la cual todo mexicano que supiera leer y escribir ayudara a otros u otros.
Tambin contribuy a la organizacin de patronatos, la distribucin de cartillas de lectura,
cuadernos de escritura, la reestructuracin de las misiones culturales equipndolas con
camiones, colecciones de libros, discos y pelculas instructivas, aparatos de radio,
cinematgrafos, plantas de luz y medicinas (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.15).
Para el periodo presidencial de Adolfo Ruiz Cortines de los aos 50s, hubo varias
experiencias exitosas con el uso de los medios audiovisuales aplicados a la educacin. En
1951 se transmiti una clase de anatoma desde el Hospital Jurez a los estudiantes de la
Escuela de Nacional Medicina, en 1959 se transmiti la primera clase de matemticas y
otras a los alumnos del Politcnico, en 1965 se realiz el programa de alfabetizacin por
televisin, entre otras experiencias previas a la telesecundaria (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.
22).
Con Adolfo Lpez Mateos como presidente (1958-1964) y nuevamente Jaime Torres
Bodet como Secretario de Educacin Pblica, se realiz un estudio sobre la cobertura de
educacin primaria, donde se concluy que el 42% de los nios de entre 6 y 14 aos no
8
estudiaba la primaria y slo el 2% terminaba el sexto grado en las zonas rurales. Por lo que
se present el Plan de Once Aos, dicho programa tiende a resolver el problema de
cobertura de la educacin primaria. Para 1964 el nmero de egresados de primaria se
duplic. El Plan de Once Aos redundo en el aumento considerable de alumnos que
quisieran ingresar a secundaria en un 10% anual, esto debido entre otros aspectos al uso de
la radio (Jimnez Hidalgo, 2010: Pp.18, 19)
En 1965 el Secretario de Educacin Pblica Agustn Yez anuncia un vasto plan
educativo la tarea de impartir educacin bsica, el proyecto de alfabetizacin y el de
educacin secundaria por televisin, que estaba abocado a resolver la carencia de escuelas y
maestros en gran parte de las zonas rurales y que, atendera a ms de un milln y medio de
mexicanos esparcidos en 51,555 poblaciones con menos de cien habitantes (Jimnez
Hidalgo, 2010: Pp.21).
En 1966 se concluy la investigacin encargada a un grupo de expertos para estudiar
este novedoso modelo educativo en diferentes pases de Amrica y Europa, siendo el
modelo italiano la base a partir de donde se diseara la telesecundaria en Mxico, ya que
ambos intentaban brindar una alternativa de bajo costo a la demanda de educacin
secundaria en zonas donde no se contaba con escuelas formalmente establecidas.
Es pues en este contexto donde la telesecundaria surge para llevar este nivel educativo
al medio rural. Tres factores hicieron posible el nacimiento de la escuela secundaria por
televisin en Mxico; la educacin rural, la necesidad de expansin de la educacin
secundaria y el uso de los medios electrnicos para dicho objetivo (CONAFE, 2000: Pp.
99).
Durante la gestin presidencial de Gustavo Daz Ordaz, el secretario de educacin
Agustn Yez hizo oficial el surgimiento de la telesecundaria el 2 de enero de 1968, con lo
que se pretenda aprovechar las ventajas de comunicacin que ofrecan los medios de
comunicacin electrnicos, especficamente la televisin, para llevar, por este medio, la
educacin secundaria a regiones que carecan del servicio, sobre todo en las reas rurales
donde los ncleos de poblacin son reducidos que no justificaban econmicamente el
servicio que demandaban. El proyecto al inicio, se bas en el modelo italiano, de donde se
toma el soporte pedaggico, aunque con el tiempo, esta modalidad fue incorporando sus
propias experiencias y termino adaptndose a las caractersticas y necesidades de las
comunidades donde se instal, creando un nuevo modelo con caractersticas propias que se
llam en su origen, Sistema Nacional de Enseanza Secundaria por Televisin (actualmente
Educacin Telesecundaria) que fue transmitida a diez estados por la red IMEVISION. Para
entonces ya atenda un promedio de 60,000 alumnos entre regulares y libres, los alumnos
libres eran los que a travs del sistema de telesecundaria se alfabetizaban, los cuales
representaban la mitad de esa cifra (Montoya Marn, 1983: Pp.10)
CONCEPTO DEL MODELO EDUCATIVO

Es un modelo pedaggico de convergencia de medios para el nivel ms alto de educacin
bsica. Fue concebido a finales de la dcada de los sesenta, para subsanar la insuficiencia
de escuelas secundarias en las comunidades rurales de difcil acceso. El modelo se ha
exportado a otros pases latinoamericanos como en El Salvador, Costa Rica, Panam,
Honduras y Guatemala; en Estados Unidos, este modelo se encuentra en los estados de
California, Colorado, Pensilvania y Florida
El programa ha evolucionado, por lo que se han diseado distintas modalidades de
trabajo en funcin de los medios disponibles en cada regin. Utiliza recursos diversos,
como libros para alumnos y maestros, guas y antologas de textos por asignatura, videos de
consulta, archivos de audio e interactivos. Para garantizar su correcto funcionamiento, los
profesores son capacitados en el uso de los medios y en el diseo de actividades que
promueven en los alumnos la consulta de fuentes, el anlisis y la colaboracin. De modo
que, adems de una formacin acadmica de calidad, tambin se fomenta la adquisicin de
valores, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas que permita a los estudiantes
incorporarse a la vida social con mejores oportunidades.2
OBJETIVOS
Coadyuva en la formacin de individuos crticos y reflexivos, en el marco de una
formacin cientfica y humanstica y una cultura tecnolgica regionalizada aplicada
al desarrollo integral de las comunidades rurales
Ofrece a la poblacin demandante un servicio educativo a poyado en los medios de
comunicacin masiva
Atiende la demanda de educacin secundaria en las zonas donde, por razones
geogrficas y econmicas, no es posible establecer escuelas secundarias generales
ni tcnicas y coadyuvar a atender la demanda en las zonas urbanas
Vincula a la escuela con la comunidad, a travs de actividades productivas,
socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario
Adems de una formacin acadmica de calidad, tambin se fomenta la adquisicin
de valores, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas que permita a los
estudiantes incorporarse a la vida social con mejores oportunidades (CONAFE,
2000: Pp. 101).
EL PROYECTO DE LA TELESECUNDARIA, localizado en http://www.ilce.edu.mx/plataformastecnologicas/proyectos/telesecundaria consultado el 25 de mayo de 2014
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TERCERA PARTE
EL CASO DE LA TELESECUNDARIA TETSIJTSILIN
CONTEXTO GENERAL DE SAN MIGUEL TZINACAPAN, MUNICIPIO DE
CUETZALAN DEL PROGRESO, PUEBLA.
a) CONTETXTO GEOGRFICO
San Miguel Tzinacapan es una de las ocho juntas auxiliares del Municipio de Cuetzalan del
Progreso en el estado de Puebla (figura 1); es la localidad con mayor nmero de habitantes
y es tambin el pueblo que conserva una gran mayora de manifestaciones culturales
autctonas: lengua, vestido, relaciones solidarias, tradiciones y costumbres. La localidad de
Tzinacapan cuenta con aproximadamente 6000 habitantes, de los cuales casi el 50% se
concentra en la cabecera de la localidad y el resto se distribuye en sus comunidades:
Tecoltepec, Xaltipan, Ayotzinapan y sus respectivas rancheras. La mayora de la poblacin
nativa de la localidad es maseual3 y hablante de la variante dialectal del nhuatl 4,
caracterizada por eliminar gramtica y fonticamente la letra l cuando acompaa la letra
t (Morales Espinosa, 2012: Pp.21, 22).
Fig.1 Localizacin de
Tzinacapan en el
Municipio de Cuetzalan
del Progreso, Puebla
Fuente: Instituto
Nacional de Estadstica
y Geografa (2009)
Palabra que los habitantes del pueblo usan para autonombrarse y referirse a su
condicin india
4
Variante dialctica del nhuatl que se habla en las regiones de Tlatlauquitepec,
Zautla, Zacapoaxtla, Cuetzalan, y en la zona geogrfica de Tetela de Ocampo,
municipios del estado de Puebla.
11
12
b) CONTEXTO SOCIAL
Las familias de Tzinacapan estn conformadas en promedio por cinco
miembros; las actividades productivas son eminentemente agrcolas, se
siembra maz para el autoconsumo, y caf y pimienta con fines
comerciales. La mayora de las mujeres, adems de dedicarse a las labores
domsticas, aportan ingresos econmicos para el sustento familiar como
resultado de la venta de artesanas y el cuidado de animales de traspatio
(Morales Espinosa, 2012: Pp.23).
Como consecuencia de la cada internacional del precio del caf y de los
fenmenos naturales, las actividades agrcolas se han abandonado,
propiciando la migracin, especialmente de los hombres, a las ciudades
cercanas, para realizar, entre otros, trabajos de albailera. El nuevo mapa
productivo de la localidad muestra, en porcentajes aproximados, la
siguiente distribucin: 60%, actividades agrcolas; 30%, trabajo por cuenta
propia [albailes, artesanos, carpinteros, msicos]; 10%, profesionistas
[maestros y otras profesiones]5.
c) CONTEXTO ECONMICO
En cuanto al ingreso familiar, ste es muy variado y diferenciado de
acuerdo con la actividad desarrollada. Un jornal agrcola se encuentra entre
90 y 100 pesos diarios; los trabajos de albailera se cotizan en 150 pesos
para maestro y 120 pesos diarios para oficiales. Artesanos, carpinteros,
msicos y otros, norman sus ingresos a la fluctuacin de la oferta y la
demanda.
Las casas habitacin de la mayora de los pobladores de Tzinacapan son
edificaciones rsticas de piedra y teja; sin embargo, en los ltimos aos la
arquitectura ha cambiado en el centro de la localidad, debido a la
sustitucin de techumbres de madera y teja por lozas de concreto (Morales
Espinosa, 2012: Pp.23).
d) CONTEXTO EDUCATIVO
Los servicios educativos establecidos en la localidad, donde se cuenta con
cuatro centros de educacin preescolar, todos ellos de educacin indgena;
siete centros de educacin primaria, cuatro de ellos primarias rurales
federales, una primaria de educacin indgena y dos centros comunitarios
de la Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE); tres
telesecundarias, una en la comunidad de Xaltipan (13 aos de antigedad),
una en Ayotzinapan (cuatro aos de servicio) y la otra en la cabecera de
Tzinacapan, la telesecundaria Tetsijtsilin, con 30 aos desde su fundacin.
Respecto al nivel medio superior existen dos escuelas: una preparatoria por
cooperacin en Xaltipan y un bachillerato general en la cabecera de la
localidad (Morales Espinosa, 2012: Pp.24).
TETSIJTSILIN: LA HISTORIA
5
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. [(INEGI, 2009)]. Prontuario de informacin geogrfica

municipal de los Estados Unidos Mexicanos, Cuetzalan del Progreso, Puebla. Clave geoestadstica 21043.
Mxico. Recuperado de ttp://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/datosgeograficos/21/21043.pdf
consultado el 28 de junio de 2014
13
La Escuela Telesecundaria Tetsijtsilin (piedra que suena, en nhuatl) fue impulsada por la
Sociedad Agropecuaria del CEPEC (Centro de Estudios y Promocin Educativa para el
Campo), sociedad constituida en 1977 por pobladores de San Miguel Tzinacapan; sus
proyectos productivos y de capacitacin (horticultura, cra de conejos, carpintera, tejido en
telares, etc.), crearon condiciones propicias para que sus socios reflexionaran acerca de las
posibilidades y oportunidades del mejoramiento del nivel de vida de los habitantes de
Tzinacapan. De esta manera, el CEPEC incursion en la promocin de proyectos y
estrategias educativas: la alfabetizacin en lengua materna, la instalacin de los CREBI
(Centros Rurales de Educacin Bsica Intensiva), la conformacin del grupo de teatro ni
mayana6, el Taller de Tradicin Oral y la escuela granja en Tetsijtsilin (Morales Espinosa,
2012: Pp.24).
El terreno en el que se estableci la escuela telesecundaria se consigui a travs del
Prof. Valerio Lpez Astrain. Inicialmente, el terreno consideraba la instalacin de los
proyectos impulsados por el CEPEC: la granja integrada, de corte productivo; los CREBI y
la telesecundaria, ambos de corte educativo. Como toda modalidad escolarizada formal, la
telesecundaria ofrece un currculo especfico para ser implementado a nivel nacional; no
obstante, los socios y fundadores recogieron las expectativas educativas del nuevo proyecto
Con la finalidad de afianzar un ambicioso proyecto educativo, se impulsaron
actividades para conseguir los recursos necesarios, una fuente importante de recursos la
constituy el Sistema Alimentario Mexicano (poltica pblica de corte agro alimentario
promovida en el sexenio de Jos Lpez Portillo). Los jvenes que ingresaban a la
telesecundaria provenan de las comunidades de Tzinacapan: Ayotzinapan, Xaltipan,
Tecoltepec y Tzinacapan; tambin haba un mnimo de poblacin escolar de Tepetitan y
Pinahuistan, comunidades pertenecientes a las localidades de Reyeshogpan y Yohualichan,
tambin del municipio de Cuetzalan.
El primer grupo de alumnos inscritos estuvo conformado por 24 jvenes, de los cuales
ocho eran mujeres y 16 hombres, culminaron la educacin secundaria 19 de ellos: 16
hombres y tres mujeres.
Actualmente cuenta con 11 grupos y un total de 221 alumnos. La telesecundaria
Tetsijtsilin es la escuela que concentra la mayor cantidad de alumnos de los 15 centros
educativos que conforman la zona 18 de telesecundarias federalizadas de Cuetzalan.
Laboran tambin 11 docentes; dos personas de apoyo a la educacin y una directora
tcnica; durante los aos 1996 a 2008, la planta docente de la telesecundaria tuvo una
permanencia promedio, en el mismo centro de trabajo, de siete aos. La permanencia de las
y los maestros fue un factor determinante para consolidar la propuesta de intervencin
pedaggica (Morales Espinosa, 2012: Pp.26).
EL FOMENTO A LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DE LA COMUNIDAD DE SAN
MIGUEL TZINACAPAN
La serie de actividades educativas, impulsadas desde la fundacin misma de la escuela e
inspiradas, entre otros principios y postulados, en la escuela rural mexicana, la enseanza
6
En nhuatl: tengo hambre
14
activa y la educacin popular, as como la decisin de promover la valoracin de la lengua

materna, constituyen propuestas vigentes que actualmente encuentran concurrencia con
planteamientos tericos tales como el aprendizaje situado, las comunidades de prctica y el
enfoque intercultural.
Los criterios que conforman el modelo de la enseanza situada, que se justifican en
criterios como la relevancia social de los aprendizajes buscados, reconocen e incorporan las
premisas del constructivismo y del aprendizaje significativo, tales como: la necesidad de
partir de los conocimientos previos y necesidades reales del alumno, as como de la
significancia y utilidad de lo aprendido. El paradigma de la enseanza situada, adiciona dos
elementos:
[uno] la participacin en comunidades de prctica autntica, donde se destaca la
colaboracin, la pertenencia y la posibilidad abierta de cambio y aprendizaje
continuos y, [dos] la creacin de ambientes de aprendizaje que propicien la
participacin de los actores en actividades de valor innegable para los individuos y
sus grupos o comunidades de perteneca. 7
Hoy en da, se conforman en Tetsijtsilin de manera habitual dos comunidades de prctica
autntica: una, conformada por alumnos y ex alumnos, y otra, que rene a alumnos con
personas de la comunidad. Las comunidades de prctica desarrollan una experiencia
educativa endgena en el contexto escolar; demuestran que los saberes empricos que posee
la comunidad pueden y deben ensearse en la escuela. La riqueza pedaggica de las
comunidades de prctica radica en la apropiacin, de parte de las y los alumnos, de
conocimientos y/o habilidades reconocidas como propias y distintas de la comunidad; el
aprendizaje fluye de manera natural y familiar al mediar durante el proceso la misma
lengua, los mismos referentes contextuales y estrategias esenciales de aprendizaje, como la
observacin y el ensayo (Morales Espinosa, 2012: Pp.27).
Para que la comunidad de prctica sea realmente eficaz ambas partes deben desear el
dominio del conocimiento y/o habilidad, entre otras cosas porque su aprehensin es parte
y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que [tal conocimiento] se desarrolla y
utiliza (Daz Barriga, 2006, Pp.19)
La decisin de que lo aprendido en las aulas de Tetsijtsilin guarde estrecha relacin
con las necesidades del entorno inmediato, motiv la conformacin de una propuesta
educativa propia e innovadora, la cual aduce, por un lado, a la flexibilidad del currculo
para adecuar las estrategias de intervencin pedaggica en los cinco ejes que conforman la
propuesta y, por otro, a la insercin de personas de la comunidad para participar
activamente en el fortalecimiento de aprendizajes.
En 1994, la escuela Tetsijtsilin promovi un diagnstico situacional de la localidad de
Tzinacapan. La matriz de vinculacin arroj tres problemas principales percibidos por la
poblacin participante:
a) la severa desnutricin de la gran mayora de la poblacin escolar
7
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
Mc Graw Hill. Pp. 171, ilustraciones.
15
b) la depreciacin de la identidad de las y los alumnos

c) la falta de acciones para el cuidado del ambiente.
El reto consisti en generar estrategias que pudieran ser impulsadas desde el modelo
pedaggico de la telesecundaria, buscando propuestas integrales para la solucin de las
demandas primarias mencionadas (Morales Espinosa, 2012: Pp.28).
Con base en el diagnstico efectuado, la reflexin del equipo docente condujo a la
seleccin de pequeos proyectos productivos, los cuales buscaran trascender el espacio
escolar e impactar positivamente en la comunidad a travs de sus beneficios, por lo que se
requera de la disponibilidad de recursos para su implementacin. Los proyectos que
actualmente funcionan en la escuela poseen las siguientes caractersticas:
a) Vinculan lo educativo con lo productivo
b) Coadyuvan al fortalecimiento de competencias productivas de los y las alumnas
para, posteriormente y a largo plazo, mejorar la capacidad productiva de sus
familias y comunidad (Morales Espinosa, 2012: Pp.29).
Estos son los tres tipos de proyectos en la escuela Tetsijtsilin:
1. Los proyectos de corte agroindustrial (econmico productivo) que incluyen
procesos de recoleccin, transformacin y extraccin de recursos naturales, es decir,
productivos, y que aportan modestos recursos econmicos por concepto de la
comercializacin de los productos terminados.
2. Los proyectos de corte ambiental, ecolgico y cultural cuyos enfoques se sustentan
en la promocin de valores ciudadanos, una cultura para la paz, la preservacin de
los elementos identitarios y del medio ambiente locales.
3. Un proyecto de recoleccin de datos para fortalecer la crtica y los juicios de
opinin.
Proyectos de corte agroindustrial
El proyecto Kajfentsin Tamachtiloyan (en espaol, cafecito de la escuela) es un proyecto
que contempla por un lado, promover la revaloracin de las labores campesinas, principal
actividad de sustento de las familias en la regin, a travs de la incorporacin de los y las
alumnas a las actividades productivas de la parcela escolar: siembra, mantenimiento y corte
de caf cereza y, por otro, involucrar a las y los alumnos en un proceso de produccin, en el
que el producto terminado sea comercializado para coadyuvar a la economa escolar
Dicho proyecto rene a todos los miembros de la comunidad escolar participando en
diferentes fases del proceso. Los padres de familia llevan a cabo las labores de limpieza y
poda de las plantas de caf a travs de dos faenas durante el ciclo escolar. Las y los
alumnos junto con las y los maestros realizan el corte de caf cereza para que,
posteriormente, los ex alumnos realicen el beneficio y los pasos subsecuentes hasta
empacar. En aos anteriores, este proyecto ha enfrentado diferentes y muy variados
16
obstculos; el impacto de los huracanes Stan en 2005 y Dean en 2007, que arrasaron con la
mayora de plantas de caf, provocando la poda total y la siembra de nuevas plantas.
Tatoknanakatsin (en espaol, sembrando honguitos), brinda una alternativa alimenticia
de alto valor nutrimental a una poblacin con dieta deficiente, a travs de la produccin de
setas blancas, conocidas como xonotnanakat (hongos de jonote). El proceso para la
produccin de hongos comestibles a partir de rastrojos de paja y pulpa de caf, se lleva a
cabo en cuatro fases: pasteurizacin, siembra, incubacin y cosecha. Son los alumnos(as)
de tercer grado, considerados como operadores, los que llevan a cabo la actividad de
siembra. Los contenidos educativos que los alumnos(as) abordan desde esta experiencia
productiva, que corresponde a la materia de Ciencias y Tecnologa (Morales Espinosa,
2012: Pp.31).
Proyectos de corte cultural
El taller de lengua materna, a travs del cual se imparte la lengua nhuatl (variante dialectal
sin l), se incorpor al currculo formal de la escuela telesecundaria Tetsijtsilin desde su
fundacin. Actualmente este taller se imparte una hora a la semana para cada grupo,
modificando el tiempo destinado a la Asignatura Estatal de tres a dos horas en primer
grado, y de ingls de tres a dos horas semanales para segundo y tercer grado. A partir del
ciclo escolar 2006, hubo la necesidad de conformar grupos alternos de alumnos(as) que se
iniciaran en el aprendizaje oral de la lengua nhuatl (Morales Espinosa, 2012: Pp.37).
La estructura del taller est dividida en cuatro bloques temticos, con la finalidad de
fortalecer la cultura y cosmovisin de las y los alumnos, adems de los tpicos propios de
la enseanza de una lengua:
1. Tajkuilolpanti (alfabeto): gramtica de la lengua y Amaixtajtolis (lectura)
2. Tapoualmej (los nmeros); aritmtica tradicional
3. Melaukanemilis (respeto mutuo): promocin de los derechos humanos y
colectivos de los pueblos indgenas
4. Sanilmej (cuentos): tradicin oral.
El taller es impartido por una persona de la comunidad con una amplia trayectoria en
investigacin lingstica y reflexin profunda de su cultura. Es un espacio para fortalecer el
vnculo con la comunidad: autoridades, ancianos, mujeres organizadas, poetas locales,
msicos y danzantes son personajes que comparten los saberes locales para fortalecer la
identidad y cosmogona de un pueblo poseedor de una cultura originaria. El fruto de un
trabajo sistemtico y constante realizado durante 30 aos para fortalecer la lengua y valorar
la experiencia educativa en el mbito cultural, se concret en la edicin de un vocabulario,
publicado por la telesecundaria Tetsijtsilin, que concentra 6,850 palabras de uso cotidiano
en la regin (Morales Espinosa, 2012: Pp.37, 38).
Las y los egresados de Tetsijtsilin son de los pocos jvenes de la regin alfabetizados en
su propia lengua; esta capacidad les confiere ventajas significativas en comparacin con
otros jvenes del municipio, en los ltimos aos las oportunidades para acceder a
instituciones como el CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo) realizando
funciones de instruccin comunitaria se han ampliado. Si bien es cierto que el taller de
lengua nhuatl representa una opcin nica en todas las escuelas secundarias de la regin,
17
tambin es verdad la falta de motivacin de las y los alumnos para participar de forma ms
comprometida en esta actividad escolar. Tambin el taller se ha convertido en una estrategia
a travs de la cual se profundiza sobre la cultura y los elementos identitarios que
caracterizan a las y los sanmigueleos, propiciando una valoracin positiva de su propia
identidad.
Proyectos de corte ambiental

Tapajtianij tsikitsitsin (mdicos chiquitos) y papalomej papatani (mariposas que vuelan)
son proyectos escolares que partieron del entusiasmo de las y los jvenes para reproducir
experiencias desarrolladas por Organizaciones de la Sociedad Civil tales como la
Asociacin de Mdicos Tradicionales Maseualpajti con una amplia trayectoria en cuanto al
reconocimiento de los saberes empricos de la regin para el cuidado de la salud, as como
la Cooperativa Tosepan Titataniskej que impuls la instalacin de un mariposario para
conservar y reproducir la amplia gama de mariposas presentes en los cafetales de la zona;
estas iniciativas pretenden fortalecer valores de respeto hacia los saberes tradicionales y
hacia el medio ambiente (Morales Espinosa, 2012: Pp.32).
Los mdicos chiquitos conforman un grupo escolar que durante todo un ciclo cultiva
y realiza los cuidados necesarios a las plantas con propiedades curativas que componen el
rea maseualpajti (herbario hmedo de medicina indgena); elabora algunos productos de
medicina tradicional (jarabes, pomadas, infusiones, microdosis, etc.), adems de artculos
para aseo personal (jabones de tocador y champs) utilizando como base las plantas
cultivadas en el herbario.
Durante el ciclo escolar 2005-2006, por iniciativa de los alumnos y alumnas del tercer
grado se estableci un mariposario, el cual se convirti en un espacio para fortalecer
actitudes cientficas y una oportunidad para promover valores en favor del medio ambiente.
Es un rea de armona con la naturaleza; un laboratorio permanente de observacin y
registro de un fenmeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes y
valores que humanizan el acto educativo. La dedicacin de las y los alumnos se constata lo
mismo en el cuidado y mantenimiento del pupario, as como de las especies florales que
nutren a las mariposas en el rea de vuelo (Morales Espinosa, 2012: Pp.32).
Proyectos de corte ecolgico
El proyecto Toyankuikamauj (en espaol, nuestro papel nuevo) pretende mostrar una
estrategia para coadyuvar a la solucin de la problemtica ambiental rescatando las tcnicas
rsticas para elaborar papel. Busca fortalecer la participacin de las y los alumnos para
reducir el impacto de algunos de los deshechos escolares a travs de la actividad de
reciclaje de papel (hojas de cuaderno, peridico, revistas, etc.), los cuales son diariamente
recolectados de los salones de clases y transformados en libretas, folders, separadores,
tarjetas de presentacin, sobres, etc. En el proceso de produccin intervienen un promedio
de 20 alumnos(as) de los tres diferentes grados y dos ex alumnas, quienes semanalmente
trabajan dos horas (Morales Espinosa, 2012: Pp.30).
18
Proyecto de recoleccin de datos

Nuestra escuela pregunta su opinin, NEPSO por sus siglas, es un esfuerzo conjunto de la
sociedad civil (Contracorriente A. C.), la iniciativa privada (IBOPE AGB 8) y la escuela
pblica (Tetsijtsilin, una de las 5 escuelas poblanas participantes en el Proyecto). Su
implementacin es resultado de la bsqueda de estrategias innovadoras de intervencin
pedaggica que no slo vinculen los contenidos escolares con la realidad misma, sino que
aporten los elementos indispensables para su anlisis y reflexin. El propsito es difundir el
uso de la encuesta de opinin como instrumento pedaggico. Ahora bien, como medio para
la construccin de aprendizajes, la encuesta presenta como ventajas ser en s misma una
estrategia didctica, en tanto promueve:
a) la construccin de aprendizajes nuevos: planteamiento de hiptesis y
cuestionamientos simples con una variedad de opciones lgicas que, en conjunto,
conforman un instrumento pertinente para la contextualizacin
b) impulsar un mtodo dinmico que conjuga el trabajo cooperativo y colaborativo, el
intercambio de opiniones y la relacin directa con personas ajenas al contexto
estrictamente escolar
c) implicar un proceso dialgico en tanto propicia la exposicin, intercambio y
valoracin de diversas opiniones.
Sus beneficios condujeron, de manera obvia, a incorporar la metodologa como una
herramienta didctica para la apropiacin de contenidos, valores y actitudes. Representa
una opcin para fortalecer las actitudes cientficas de las y los alumnos, muchas veces
limitadas por la rigidez de los mtodos de enseanza tradicionales; permite el contacto de
las y los alumnos con otros agentes educativos: los miembros de la comunidad que externan
opinin diversa y propia; promueve el anlisis, reflexin y valoracin de diferentes
opiniones que forman a las y los jvenes en la tolerancia y el respeto; impulsa la formacin
paulatina de juicio crtico; conduce a la aceptacin de diferentes visiones de la realidad, la
disposicin para escuchar a los otros y la valoracin del debate como fuente de aprendizaje
Caractersticas de los proyectos
Cada taller o proyecto alberga a un nmero aproximado de 25 alumnos(as) de los diferentes
grupos escolares, quienes de manera libre eligen, al iniciarse el ciclo escolar, la actividad de
su gusto o preferencia. La permanencia en los talleres es rotativa cada ciclo escolar. El
8
IBOPE (Instituto Brasileo de Opinin Pblica y Estadstica) es una compaa brasilea

pionera en Amrica Latina en la investigacin de mercados y medicin de ratings
televisivos; su filial en Mxico es el sistema empresarial IBOPE AGB especializado en la
medicin de audiencia de la televisin mexicana.
19
funcionamiento de los talleres se apoya en la experiencia de los maestros(as) de la escuela

telesecundaria y de cinco asesores comunitarios. Es importante aadir que gracias a los
recursos de un fondo solidario9 se gratifica econmicamente a estos asesores (Morales
Espinosa, 2012: Pp.36). Los talleres de capacitacin que se imparten actualmente en la
escuela son: recreacin artesanal, carpintera, telar de cintura, msica, danza, elaboracin
de artculos de chaquira, elaboracin de ceras ornamentales, corte y confeccin, cermica
y computacin.
Los talleres son evaluados y ocupan 120 minutos semanales del currculo escolar. Las
actividades de intervencin pedaggica son un claro ejemplo de comunidades de prctica
autntica, ya que los aprendizajes son tiles, en cuanto representan una alternativa de
capacitacin para un oficio, y significativos, en tanto poseen un valor socio-cultural
Es importante sealar que, de los 11 profesores(as) que componen la planta docente, dos
son originarios de la misma localidad, por lo tanto indgenas, y el resto son koyomej (plural
de coyote en lengua nhuatl), trmino que los habitantes de la comunidad utilizan para
sealar a los no indgenas. Los koyomej en su nominacin llevan implcito el tipo de
relacin social que comnmente establecen con los maseualmej (originales, autnticos)
Este tipo de relaciones, adjetivadas como interculturales, se promueven en un marco de
reciprocidad y valoracin positiva de las diferencias. La interculturalidad se construye a
partir del cambio paulatino de conductas y actitudes, lo que en la prctica es un enorme reto
para una sociedad que reconoce, generalmente, la pluralidad cultural como condicin de las
minoras indgenas.
La relacin establecida entre maestros(as) y alumnos(as) en las aulas de Tetsijtsilin se
nutre de un proceso dialgico, que tiene como premisa fundamental la eliminacin de
prejuicios y estereotipos que generalmente tienen los mestizos acerca de la poblacin
indgena, lo que promueve un clima menos adverso y propicio para la reafirmacin y
autovaloracin positiva de las y los alumnos.
La sociedad de alumnos
La motivacin para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente motiv la
conformacin de la sociedad de ex alumnos maseual pipil momachtianij sentakochitaij
(jvenes indgenas que estudian y suean juntos) quienes hasta la fecha coordinan los tres
proyectos productivos de corte agroindustrial y gestionan otros recursos para impulsar
nuevos proyectos. En febrero de 1998 los ex alumnos se registran como Sociedad de
Solidaridad Social. La organizacin surge respondiendo a dos necesidades; por un lado,
fortalecer las comunidades de prctica entre iguales y, por otro, la de promover
oportunidades para los ex alumnos(as) para su formacin profesional (Morales Espinosa,
2012: Pp.40).
El fondo solidario se conforma con los recursos por concepto de venta de productos de los
proyectos productivos, y de la donacin permanente que realiza la fundacin Sertull cada
ao.
20
Conformada en sus inicios por 17 jvenes ex alumnos(as), la sociedad establece como

objetivos: la promocin de proyectos socialmente justos, econmicamente viables y
ecolgicamente sustentables; la promocin de oportunidades para el estudio tcnico y
profesional de los socios; la colaboracin tcnica, econmica y/o en especie que ayude al
mantenimiento de los talleres de capacitacin de la escuela telesecundaria Tetsijtsilin; la
produccin y comercializacin de productos artesanales, agrcolas y agroindustriales; la
defensa, promocin y fortalecimiento de una conciencia social y cultural de los jvenes
indgenas.
ANLISIS DEL TRABAJO
Para analizar este trabajo se emplear el anlisis de la enunciacin a fragmentos de
testimonios rescatados de los videos realizados por el noticiero Exclsior con motivo de un
trabajo de investigacin sobre las telesecundarias en Mxico y otro producido por la ONG
Clase 2012, mismos que se utilizarn en conjunto con los artculos elaborados por la Dra.
Mara del Coral Morales Espinosa Y con un artculo del peridico La Jornada de Oriente
para este trabajo y exposicin trimestral. Inicialmente se han transcrito a documento Word
y se adjunta en forma completa, posteriormente a partir de lo que se ha propuesto como
estructura y contenido del trabajo se tratar de relacionar con los anlisis empleados. Lo
anterior con la finalidad de comenzar a dar como positivas o negativas las hiptesis
propuestas al inicio del trabajo, la relacin entre datos documentales y testimoniales se
plasmar en las conclusiones generales al finalizar los anlisis de la enunciacin.
Primera entrevista a estudiantes de la telesecundaria.
Les funciona este modelo educativo?
Shalom Molina. Alumna de telesecundaria.
La importancia e informacin que nos da. Me quedo con dudas pero le pregunto a la
maestra y ya.
Otra alumna. Bueno en particular nos gusta ver algunos programas, algunos de ellos, por
siempre son interesantes y nos dan datos importantes sobre el tema. Aunque a veces nos
distraemos, tratamos de poner atencin para que al ltimo captemos lo ms importante y si
nos preguntan podamos contestar.
Pero al terminar ahorita la clase, ya se van a otra clase, no, no preguntan a la
maestra o as?
Otra alumna. S, bueno ahorita porque tenemos taller, pero en otras ocasiones cuando
vemos el programa vemos la sesin que le corresponde ver y contestamos algunas
preguntas o vemos algn texto, incluso la maestra suele preguntarnos sobre que trato el
programa.
Si tuvieran que elegir, digo, se quedaban con el programa de la tele o la clase normal
de la maestra?
Alumna. Pues siento que los dos son importantes.
21
Alumna. Lo de la maestra, yo prefiero lo que dice la maestra porque, bueno nos da ms

informacin, nos complementa ms sobre lo que vimos. Y si por ejemplo no entendimos
algo, ella nos complementa todo lo que nos interesa saber, nuestras dudas y bueno entre
otras cosas que tambin son interesantes al ver eso y compararlo.
Comentario de reportera. Un solo maestro imparte todas las materias a su grupo a veces a
varios grupos, en esta ocasin el maestro Emilio dada clases de msica.
Emilio Lucas. Profesor de telesecundaria. algunos aprendemos escuchando, algunos
observando, otros manipulando los diferentes estilos de aprendizaje, entonces cuando
usamos los programas televisivos reforzamos algunas cosas en algunos alumnos.
Comentario de reportera. Esta telesecundaria es de las pocas escuelas en reas indgenas
que respeta la cultura de la zona y mantiene clases en la lengua materna. De forma
incluyente pretenden que los muchachos puedan ser productivos dentro de su propia
comunidad y as evitar que emigren, de ah que el programa propio de la telesecundaria,
participan en talleres con los que desenvolverse de una forma autnoma, telares, agrcola,
de cera, de comunicacin, papel reciclado y hasta de apicultura son alguno de ellos.
Profesor. Lo que nosotros realizamos es para venta, lo recolectado en las ventas de
libretas, separadores, sobres entre otros, es para utilizarlo en necesidades bsicas de la
escuela
Alumna. Desde la casa, desde que nosotros nacemos, nuestros papas lo tienen ellos lo
conservan, porque adems la miel es una medicina tradicional.
Comentario de reportera. A veces la seal satelital no llega y las sesiones de televisin no
pueden seguirse. Televisores que han sido comprados incluso por ellos mismos.
Mara del Coral Morales. Directora de telesecundaria. naci como un proyecto
emergente, la telesecundaria, y yo sigo pensando, sigo sintiendo que nos tratan, despus de
tantos aos, despus de 30 aos de telesecundaria, como proyecto emergente.
Comentario de reportera. En comunidades como esta algunos programas televisivos se
alejan del contexto en el que viven los jvenes, que la ciber educacin como pretenden
algunos llegue hasta aqu parece an lejano, algo que afortunadamente no les quita el
entusiasmo por aprender.
TEMAS A TRATAR:
1.
2.
3.
4.
Impacto personal de la telesecundaria

Importancia general de la telesecundaria
Preferencia por la educacin telesecundaria
Mejoras para la telesecundaria
PRIMER VIDEO
La cuestin era la siguiente: Les funciona este modelo educativo?
22
Secuencia I
Secuencia II
La importancia e informacin que nos da (1)/. Me quedo con

dudas pero le pregunto a la maestra y ya(2)/
Bueno en particular nos gusta ver algunos programas() nos dan
datos importantes sobre el tema(2)/ ()Aunque a veces nos
distraemos, tratamos de poner atencin para que al ltimo
captemos lo ms importante(1)/
Leyenda:
*Lmite de las proposiciones= /
*temas o palabras subrayadas y cifras entre parntesis= temas recurrentes
(1): Tema impacto personal de la telesecundaria
(2): Tema importancia general de la telesecundaria
Sucesin de preposiciones:
1. La importancia e informacin que nos da
2. Me quedo con dudas pero le pregunto a la maestra y ya
3. Bueno en particular nos gusta ver algunos programas() nos dan datos importantes
sobre el tema
4. ()Aunque a veces nos distraemos, tratamos de poner atencin para que al ltimo
captemos lo ms importante
El razonamiento implcito es:
(1), (2), (3)
Los estilos son:
I.
II.
Estilo descriptivo
Estilo explicativo descriptivo
Anlisis:
La primera secuencia es tomada del testimonio y respuesta de una primera alumna, la cual
muestra entusiasmo al responder. En el caso de la segunda secuencia, respuesta tomada del
testimonio de otra alumna, responde con una sonrisa, esto mostrando conformidad respecto
a la calidad de aprendizaje adquirido en la telesecundaria. Es posible en ambos casos darse
cuenta que las dos jvenes responden de tal modo que se muestra seguridad, se muestra que
son chicas que tienen facilidad de palabra, no se muestran como jvenes indgenas, se nota
en su modo de expresarse que s han adquirido conocimientos escolares, dentro de la
institucin, en ambas respuestas existe sobriedad10 por parte de las jvenes.
10
Puede testimoniar un compromiso real en una situacin real
23
La cuestin era la siguiente: Pero al terminar ahorita la clase, ya se van a otra clase, no,
no preguntan a la maestra o as?
Secuencia I
S, (bueno) ahorita porque tenemos taller(2)/ ()cuando vemos el

programa vemos la sesin que le corresponde ver (y) contestamos
algunas preguntas o vemos algn texto(3)/, ()la maestra suele
preguntarnos sobre que trato el programa(3)/
Leyenda:
1. S, (bueno) ahorita porque tenemos taller
2. ()cuando vemos el programa vemos la sesin que le corresponde ver
contestamos algunas preguntas o vemos algn texto
3. ()la maestra suele preguntarnos sobre que trato el programa
(y)

(2), (3)
Los estilos son:
I.
Estilo explicativo narrativo
Anlisis:
La respuesta de la joven a esta pregunta muestra seguridad, nuevamente, se aprecia en el
modo de respuesta que la joven ha adquirido conocimientos y preparacin de expresin, la
chica no titubea al responder, en sus palabras existe conformidad e inters por el mtodo de
estudio empleado en la telesecundaria, se ve dedicacin al expresarse sobre el programa
que se emplea en la telesecundaria.
La cuestin era la siguiente: Si tuvieran que elegir, digo, se quedaban con el programa de
la tele o la clase normal de la maestra?
Secuencia I
Secuencia II
() los dos son importantes (2), (3)/, yo prefiero lo que dice la

maestra (2)/, () nos complementa ms sobre lo que vimos (3)/.
()
Algunos
aprendemos
escuchando,
()observando,
()manipulando(2)/. (entonces) cuando usamos los programas
24
Secuencia III
televisivos reforzamos algunas cosas en algunos alumnos(3)/

naci como un proyecto emergente, la telesecundaria(2)/. ()sigo
sintiendo que nos tratan ()despus de 30 aos ()como proyecto
emergente(4)/
Leyenda:
(3): Tema preferencia por la educacin telesecundaria
(4): Tema mejoras para la telesecundaria
1.
2.
3.
4.
5.
() los dos son importantes

yo prefiero lo que dice la maestra
nos complementa ms sobre lo que vimos
Algunos aprendemos escuchando, ()observando, ()manipulando
(entonces) cuando usamos los programas televisivos reforzamos algunas cosas en
algunos alumnos
6. naci como un proyecto emergente, la telesecundaria
7. ()sigo sintiendo que nos tratan ()despus de 30 aos ()como proyecto
emergente
(1), (2), (3), (4), (entonces)(5),(6), (7)
Los estilos son:
I.
II.
III.
Estilo explicativo
Estilo explicativo
Estilo descriptivo
Anlisis:
En la primera secuencia, se toma en cuenta el testimonio de una de las alumnas, la cual da
peso a la enseanza por medio de la TV y a la de la profesora, puesto que es obvio que si no
comprende algo de los videos no puede preguntarle a la televisin, sin embargo hay un
reforzamiento con la presencia de la profesora, la joven, destaca en esa breve respuesta, que
esta telesecundaria presenta buena organizacin, puesto que realmente se est llevando a
cabo el objetivo de esta institucin. Educacin de calidad en la comunidad se observa como
ya se mencion antes por la manera de expresarse de la alumna, con seguridad y gusto. En
25
la segunda secuencia, se tom la respuesta de uno de los profesores de la telesecundaria el

cual destaca que cada individuo aprende de formas diversa, algunas les resultan ms fciles
o ms difciles, por lo que destaca la complementacin y organizacin que hay entre los
videos y los profesores para un mejor aprendizaje en los alumnos, este testimonio refuerza
lo dicho antes por la joven alumna, cabe destacar que se muestra en las palabras la
dedicacin de los profesores, pues muestra profesionalismo al destacar la relacin que hay
entre los videos y ellos. Por ltimo en la tercera secuencia la directora de la institucin
muestra en su expresin desacuerdo respecto a la poca importancia que se le da a la
telesecundaria, se ve la indignacin de no poder ser visto este proyecto como algo formal,
esto se ve reforzado y apoyado con los testimonios y las narrativas respecto a la falta de
inyeccin de recursos para la compra de los televisores, la indignacin de la directora es por
dar un mejor lugar educativo a este proyecto que se ve, ha dado buenos resultados en los
alumnos que asisten.
Testimonios extrados:
https://www.youtube.com/watch?v=fHcLGH_5ZeM
http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2013/08/23/la-telesecundaria-tetsijtsilin-ejemplo-de-resistencia-en-san-migueltzinacapan-en-cuetzalan/
Segundo video Telesecundaria Tetsijtsilin

Yo creo que una buena educacin o una educacin de calidad tiene como premisa
fundamental la pertinencia. La pertinencia yo creo que es como un elemento que en
contextos como este en donde la mayora de poblacin beneficiaria de la educacin es
indgena y mayoritariamente los docentes somos mestizos o no indgenas, que si no se tiene
en cuenta este factor, entonces la educacin termina siendo un acto de imposicin de los
saberes desde nuestra ptica occidental. Soy Mara del Coral Morales Espinoza, directora
de la telesecundaria Tetsijtsilin, el acto educativo tiene que ser un intercambio de saberes
no?, de saberes formales a travs de la curricula educativa pero de saberes locales, eh, de
la comunidad.
Mi nombre es Eder Giovanni Tllez lvarez, tengo 14 aos, actualmente estoy cursando
el tercer ao en la telesecundaria Tetsijtsilin; yo tuve en primer ao el rea del mariposario,
este, lo que me tocaba a m y a mi equipo eran principalmente sembrar plantas, eliminar a
la plagas, recolectar orugas, cuidar las orugas, ir a traer mariposas
Directora Ma. del Coral
Tetsijtsilin est compuesta por dos races en nhuatl. Piedra, tetl; tlatsotsonalotl, msica; la
gente coment que ms bien las piedras realmente iban pues a sonar, no? Porque las risas,
los cantos de los nios le iban a dar vida. Yo creo que si es un proyecto de resistencia, si
hay muy pocas oportunidades pero las tenemos que construir, si somos pobres pero al
mismo tiempo tenemos armas y tenemos que construir nuestras propias fortalezas, no?
Ma. Antonieta Tllez, mam de Eder
26
Pues pertenezco a una comunidad, este, indgena nhuatl. Se rean de mi cuando este,
cuando no poda pronunciar yo alguna palabra en espaol, pues soy mam de Eder
Giovanni Tllez lvarez
Eder
Bueno yo quisiera trabajar para ayudar a la gente. Muchas cosas con las que se
puede ayudar a la gente aqu; tambin yo quisiera manejar autos o construir autos
este, o ser un piloto de aviones de guerra, me encanta todo eso
Directora
O sea que desde un principio la escuela no buscara como idea de xito que los muchachos
vieran como nica alternativa una carrera universitaria y despus irse de la comunidad, pero
que si no tuviera oportunidad no lo viera como un fracaso, sino que aqu mismo se
preparara para dar respuesta a las necesidades y problemticas de la comunidad, es decir,
que sus jvenes alumnos, eh, valoraran su cultura, reafirmaran su identidad
Eder
De la mano vuelta que se practica en esta comunidad; si yo siembro cuando voy a
cosechar, tu me ayudas. Y cuando tu siembras cuando vas a cosechar, yo te ayudo; y asi es,
y asi es nuestra forma econmica de hacer las cosas
Directora
Cuando se gan el Premio Nacional a la Juventud que fue por ah en el ao del 97, creo
que ayud mucho a que los jvenes alumnos pudieran hablar ya de Yo estoy en Tetsijtsilin,
pero con un poco mas de valor agregado
Miguel lvarez Soto, ex alumno
Mi nombre es Miguel lvarez Soto, orgullosamente ex alumno de la telesecundaria
Tetsijtsilin, actualmente estoy trabajando directamente con un jardn botnico que se
llama Xoxoctic, y colaborador del mariposario de la telesecundaria
Severiano
Yo soy Severiano Avilar (o Aguilar) Prez, estudio en la telesecundaria Tetsijtsilin, limpiar
nuestra rea como estamos haciendo ahorita algunos de mis compaeros y cuidar las
mariposas para que estn a salvo de las araas y as no las puedan matar
Maestra Dinora Galicia Mirn
Se trata de que los jvenes aprendan este, algo que est relacionado con su medio, con lo
que es propio no?, porque actualmente este, las orqudeas estn en peligro de extincin y
entonces este, se pens en trabajar con ellos para poder ir rescatando todava lo que existe,
27
o sea, aunque queda poco pero si est pensado en eso no?, en tratar de preservar lo que son
las orqudeas
Miguel
La visin que se puede tener a travs de las mariposas, por ejemplo, la elaboracin de
artesanas con las alas de las mariposas no?, es todo un ciclo que debemos de cumplir con
las mariposas; hay que vivir de pero a aprender a vivir con
Uriel Salazar Domnguez, ex alumno
Estoy estudiando Agronoma y por ese motivo tambin me quise enfocar aqu para
apoyar a los jvenes que en algn momento yo tambin fui uno de fui uno de ellos
tambin. Y ahorita estamos preparando unas camas para sembrar este, rbanos,
cilantro y tenemos pensado en las orillas sembrar este, chile, aqu se consume mucho
el chile verde entonces queremos aprovechar la tierra
Martha Ayala, ex alumna
Esta prctica es de plantas medicinales, de jarabe para la tos y vamos a hacer pomada de
eucalipto. Tenemos una tienda all en Cuetzalan y de los alumnos que hacen sus productos
este, se venden
Miguel
Cuetzalan es un lugar muy turstico, entonces si aprendemos bien las artesanas con ellos,
tenemos vida por delante
Mam de Eder
Yo estudi el bachillerato pero all en Cuetzalan donde en Cuetzalan pues ah se habla
mucho el espaol y es en donde me discriminaron mucho por ser gente indgena y donde
sufr bastante porque compaeras que trabajaban, bueno que estudiaban conmigo de que yo
perteneca a una comunidad indgena y que no tena yo derecho o sea, ms que nada a la
educacin de all (de Cuetzalan)
Directora
El sueo era impactar hacia afuera, que esos estereotipos y prejuicios de los que hablaba
hace rato hacia la poblacin indgena se hagan menos no?, o se vea que haya otra realidad,
pues
Eder
Este, yo creo que es esa motivacin que me dan a seguir estudiando, a como se llama,
a ser alguien en la vida que es lo que siempre me dicen, es lo que yo les agradezco
mucho
28
Mam de Eder
Pues que realice sus sueos, porque uno de sus sueos es arreglar carros, tener un carrito
como esos deportivos porque bueno, es lo que siempre me ha platicado de que este, bueno,
de eso de los carros y de que sea bilogo porque le gustan mucho los animales y este, yo
pienso que soando se puede llegar no?, se puede llegar donde l quiera
Directora
Somos escuelas de primera clase que aspiramos lo mismo que aspiran las escuelas en
la ciudad. Si falta una poltica educativa de verdad intercultural, y en la medida en la
que se interculturalicen nuestra escuela, se va a interculturalizar la poltica pblica
pues para que en este pas no sigamos siendo la minora que recibe el programa
compensatorio, sino que seamos esta minora pero no en desventaja.
Mam de Eder
Yo siempre soy muy, muy este, muy exigente con l; mi mayor orgullo fue donde fue
escogido el como el, el mejor alumno a nivel nacional entonces le a nivel estado perdn,
le entregaron este su lap y entonces fuimos a Puebla, a partir de ese momento no se, estoy
muy contenta con l (risas)
SEGUNDO ANLISIS
Secuencia I
Secuencia II
()yo quisiera trabajar para ayudar a la gente(1)/. ()(tambin) yo

quisiera manejar autos o construir autos(1)/, (o) ser un piloto de
aviones de guerra(1)/ ()
()yo creo que es esa motivacin que me dan a seguir
estudiando(3)/, () (a) ser alguien en la vida ()siempre me
dicen(3)/()
Leyenda:
1.
2.
3.
4.
5.
()yo quisiera trabajar para ayudar a la gente

()(tambin) yo quisiera manejar autos o construir autos
(o) ser un piloto de aviones de guerra
()yo creo que es esa motivacin que me dan a seguir estudiando
() (a) ser alguien en la vida ()siempre me dicen
29

(1), (tambin)(2), (3), (a)(5)
Los estilos son:
I.
II.
Estilo descriptivo explicativo

Estilo explicativo
Anlisis:
En esta primera secuencia el joven explica con entusiasmo sus aspiraciones a futuro, se
muestra interesado y emocionado por adquirir la educacin que se le da en la
telesecundaria, por esto, podemos notar que la telesecundaria es considerada como un buen
proyecto por el joven Eder, quien, tiene en curso sus estudios de secundaria. En la segunda
secuencia Es interesante escuchar como el joven plasma la motivacin que recibe de esta
institucin para continuar sus estudios, se tomaron nicamente estos dos testimonios del
joven, sin embargo se encuentra sin analizar, el testimonio de su mam, quien se encuentra
orgullosa de la educacin que recibe su hijo, lo ven claramente como un medio de
superacin personal. El joven se visualiza con un futuro que contenga una mejor calidad de
vida, no est considerando, ni menciona el hecho de continuar con las actividades rurales
primarias de su comunidad.
Secuencia I
(), (actualmente) estoy trabajando directamente con un jardn

botnico(1)/, (y) colaborador del mariposario de la telesecundaria(1)/
Leyenda:
1. (actualmente) estoy trabajando directamente con un jardn botnico
2. (y) colaborador del mariposario de la telesecundaria
(1), (2)
Los estilos son:
I.
Estilo explicativo
30
Anlisis:
En la secuencia estudiada respecto al testimonio de un ex alumno de la telesecundaria de
nombre Miguel, se pudo observar a este individuo, le trajo beneficios personales el hecho
de haber estudiado en la telesecundaria, habla de un mejor empleo, no menciona trabajar en
el campo, se le nota conformidad y orgullo de haber realizado sus estudios. Los estudios en
la telesecundaria traen consigo un impacto personal, como es una mejor posicin social
dentro de la comunidad de residencia.
Secuencia I
Secuencia II
Estoy estudiando Agronoma(1)/ (y) por ese motivo tambin me

quise enfocar aqu para apoyar a los jvenes(1)/, () yo tambin fui
uno de fui uno de ellos tambin(1)/.
()estamos preparando unas camas para sembrar(2)/ () queremos
aprovechar la tierra(2)/
Leyenda:
1.
2.
3.
4.
5.
Estoy estudiando Agronoma

(y) por ese motivo tambin me quise enfocar aqu para apoyar a los jvenes
() yo tambin fui uno de fui uno de ellos tambin
()estamos preparando unas camas para sembrar
() queremos aprovechar la tierra

(1), (y)(2), (3)
Los estilos son:
I.
II.
Estilo explicativo
Anlisis:
En ambas secuencias se presenta el testimonio de otro de los ex alumnos de la
telesecundaria estudiada, al escucharlo hablar, se ve una persona segura de s, con
aspiraciones, puesto que menciona que ha continuado sus estudios, declara: Estoy
estudiando Agronoma, lo cual muestra que hay muchos aspectos positivos de haber
31
obtenido educacin secundaria en esta institucin, es tener nuevas oportunidades de

empleo. Muestra agradecimiento y conformidad con el sistema educativo de la
telesecundaria, por lo que apoya a las nuevas generaciones, esto apoyando a la primera
hiptesis11 propuesta para este trabajo.
Secuencia I
Secuencia II
Somos escuelas de primera clase(4)/ (que) aspiramos lo mismo que

aspiran las escuelas en la ciudad(4)/.
(S), falta una poltica educativa de verdad intercultural(4)/, () para
que en este pas no sigamos siendo la minora que recibe el
programa compensatorio(2)/, (sino) que seamos esta minora pero no
en desventaja(4)/
Leyenda:
1.
2.
3.
4.
Somos escuelas de primera clase

(que) aspiramos lo mismo que aspiran las escuelas en la ciudad
falta una poltica educativa de verdad intercultural
() para que en este pas no sigamos siendo la minora que recibe el programa
compensatorio
5. (sino) que seamos esta minora pero no en desventaja
(1), (2), (3), (4), (sino)(5)
Los estilos son:
I.
II.
Estilo explicativo
Anlisis:
Esta parte de los testimonios rescatados para analizar, resulta ser de suma importancia,
puesto que la directora, declara, con sobriedad y firmeza, la escasa preocupacin y atencin
11
Las telesecundarias son factor de un posible desarrollo comunitario al impulsar la

32
gubernamental a su institucin, institucin que por lo dicho de sus alumnos, ex alumnos y

padres de familia, es benfica para la sociedad, la directora presenta ser alguien que se
preocupa por la calidad educativa que se proporciona, hace referencia de tener aspiracin
de que la escuela que dirige pueda tener la atencin e inversin que tienen las escuelas de
las ciudades, ella asevera estar al nivel de una escuela de zona urbana. Personalmente,
opinamos que efectivamente esta institucin beneficia a la gente de la comunidad, por lo
que debera existir mayor inversin para mejorar las condiciones de la escuela. Las
personas de esta comunidad se encuentran orgullosas y muestran tener un cambio grande en
su vida personal, gracias a esta escuela, por ello la preocupacin e inters mostrado por su
directora. Esta telesecundaria, da la razn a las dos hiptesis 12 plateadas inicialmente, a
pesar de no mencionarse en los videos nada sobre migracin, se menciona que se estn
ocupando en la misma comunidad.
Testimonios obtenidos:
https://www.youtube.com/watch?v=8_fcJfqld7o
http://www.uv.mx/cpue/num14/inves/morales_telesecundaria_tetsijtsilin.html
ANLISIS GENERAL
Partiendo de los anlisis realizados a diferentes testimonios de estudiantes, padres de
familia, maestros y directivos de la institucin y con la previa informacin documental
revisada y plasmada en este trabajo, es posible entender que el fin general e inicial con el
que se comenz el proyecto de las telesecundarias, en esta comunidad se est logrando,
empero existe un descuido por parte del Estado, para impulsar a la institucin, a que sean
no solo unos cuantos los que gocen de esta escolarizacin sino, que se generalice en toda la
poblacin. Los entrevistados en los videos anteriores, muestran una diferencia personal, su
forma de hablar, su seguridad, su agradecimiento y hasta su desarrollo. La telesecundaria
Tetsijtsilin, es un proyecto de prosperidad social, es un esfuerzo por tener educacin de
calidad. La peticin de polticas que equilibren la importancia que se le da a las escuelas
urbanas y a las escuelas rurales, es algo que debe ser resaltado, s, en definitiva se requiere
la implementacin de organismos de apoyo para la telesecundaria, desde la preparacin de
los maestros hasta las condiciones de la institucin, promover este sistema educativo e
incluso reproducirlo para abarcar una mayor parte de la poblacin.
TERCER ANLISIS
Revista de investigacin educativa 14
La cuestin era la siguiente: La escuela telesecundaria Tetsijtsilin: por el derecho a una
educacin culturalmente pertinente
Secuencia I
()Condiciones propicias para que sus socios reflexionaran
acerca de las posibilidades y oportunidades del mejoramiento del
12
1. Las telesecundarias son factor de un posible desarrollo comunitario al impulsar la

2. Las telesecundarias erradican en cierta cantidad el rezago educativo y otros
fenmenos sociales como la migracin de los jvenes.
33
Secuencia II
Secuencia III
Secuencia IV
nivel de vida de los habitantes de Tzinacapan. (4)/

Ir ms all de los programas establecidos de las Telesecundarias
que son deficientes e inadaptados(4)/; conocer las inquietudes de
los jvenes(4); no crear expectativas inalcanzables(1)/; conocer
las posibilidades reales de trabajo en la zona(1)/; conocer las
posibilidades reales de continuar educndose(1)/; perfil del
maestro como investigador permanente, aprendiz y ejercitante de
la lengua Nhuatl(4)/
()La participacin en comunidades de prctica autntica(1)/,
() la posibilidad abierta de cambio y aprendizaje continuos(4)/
(y), ()la creacin de ambientes de aprendizaje que propicien la
participacin(4)/ ()
En realidad la gente que no sabe, piensa que ya sabemos todo(2)/
() hay chavos que van ah [a Tetsijtsilin] a realmente aprender
cmo se siembra el maz(2)/. Era tan bonito cuando ya
cosechabas la zanahoria (y) te la traas a tu casa(1)/. (O sea), yo
aprend, aqu en la regin no se da la zanahoria, o s se da pero
no lo siembran.(1)/
Leyenda:
1. ()Condiciones propicias para que sus socios reflexionaran acerca de las
posibilidades y oportunidades del mejoramiento del nivel de vida de los habitantes
de Tzinacapan.
2. Ir ms all de los programas establecidos de las Telesecundarias que son deficientes
e inadaptados
3. conocer las inquietudes de los jvenes
4. no crear expectativas inalcanzables
5. conocer las posibilidades reales de trabajo en la zona
6. conocer las posibilidades reales de continuar educndose
7. perfil del maestro como investigador permanente, aprendiz y ejercitante de la lengua
Nhuatl
8. ()La participacin en comunidades de prctica autntica
9. () la posibilidad abierta de cambio y aprendizaje continuos
10. (y), ()la creacin de ambientes de aprendizaje que propicien la participacin
11. En realidad la gente que no sabe, piensa que ya sabemos todo
12. () hay chavos que van ah [a Tetsijtsilin] a realmente aprender cmo se siembra el
maz
13. Era tan bonito cuando ya cosechabas la zanahoria (y) te la traas a tu casa
34
14. (O sea), yo aprend, aqu en la regin no se da la zanahoria, o s se da pero no lo

siembran
(1),(2), (3),(4),(5),(6),(8),(9),(12),(13),(14)
Los estilos son:

I.
II.
III.
IV.
Estilo petitorio explicativo

Estilo aspiratorio explicativo
Anlisis:
En este texto, se seleccionaron nicamente estos prrafos, ya que en ellos se encuentran
marcadas los propsitos, aspiraciones y deseos de la directora de la telesecundaria, de
forma que sea posible el crecimiento de la educacin telesecundaria de esta comunidad. En
el artculo se plasman las palabras de algunas otras personas como es el caso de la ltima
secuencia en la que son palabras de un ex alumnos, el cual como material extra, aprende a
cosechar diversos productos, ya que como dice no lo sabe todo, no por vivir en una
comunidad rural, significa que ya sabe todo ese medio de trabajo, pero en la telesecundaria
lo aprenden y es indicado por esta persona con entusiasmos, con gusto, siendo de esta
forma que se sigue mostrando el aspecto positivo y estimulante que se da en la
telesecundaria para con sus alumnos, con sus egresados. Algo que es importante de
mencionar son las expectativas que se plantean en la segunda secuencia se trata de no
plantar ilusiones en los estudiantes, sino que se habla de situaciones reales, de lo que
pueden aspirar al estudiar en esta institucin, al igual que en la siguiente secuencia, no se
habla de utopas, sino de realidades, lo que puede ser adquirido. Sin lugar a dudas este
proyecto ha logrado y est logrando mejorar las condiciones de algunos de su comunidad.
35
CONTEXTO ACTUAL DE LA TELESECUNDARIA
Fuente: INEE, 2012. Panorama Educativo de Mxico 2012. Procesos Educativos y Gestin
En el primer cuadro se distinguen tres estados con un mayor nmero de alumnos en las telesecundarias, se tiene primeramente a Guanajuato,
segundo Puebla, tercero Veracruz, siendo que en los tres casos predomina la asistencia de mujeres que de hombres
36
Fuente: INEE, 2012. Panorama Educativo de Mxico 2012. Acceso y Trayectoria

En el segundo cuadro de acuerdo con el porcentaje total se atiende una mayor cantidad de matrculas que en las que son unitarias. Se muestra
una mayor eficiencia en una escuela bidocente que en las unitarias.
37
Fuente: INEE, 2012. Panorama Educativo de Mxico 2012. Acceso y Trayectoria

En la tercera tabla se posiciona en segundo lugar a Puebla, que es el estado estudiado en este trabajo, presenta un alto grado en todos los
perodos representados en la tabla. Por lo tanto, las telesecundarias unitarias y bidocentes en este estado se tienen buenos resultados.
38
CONCLUSIONES
La telesecundaria en Mxico realmente se encuentra consolidada como una opcin
educativa que en un futuro cercano pueda asegurarse que la educacin que brinda sea de
calidad? No, si consideramos que el consenso que hasta ahora ha logrado se debe
fundamentalmente a que no existen otras opciones, en las zonas marginales, ya sean
indgenas, campesinas o urbanas.
Difcilmente, la sociedad preferir el servicio que prestan estas escuelas. En la
conciencia e inconciencia social ya est fijada la imagen de un servicio deficiente, que
mientras en la prctica no demuestre lo contrario, seguir siendo un servicio educativo para
los ms pobres, los ms marginados, los ms necesitados. Se seguirn pronunciando
discursos alusivos a su eficacia y a su funcin justificadora, como parte de la demagogia
poltica nacional, pero en el terreno de los hechos, la realidad ser otra, mientras no se d
importancia a la educacin de estos sectores sociales. As como tambin es posible una
educacin de calidad y buenos resultados escolares en las zonas urbanas.
La Telesecundaria ha alcanzado un alto grado de estabilidad, es decir, ha desplegado un
complejo entramado de reglas y recursos que, en cierta medida, adquieren vida propia,
relativamente autnoma de los intereses y relaciones de fuerza de los diversos actores
polticos que peridicamente se hacen cargo de su conduccin. Sin embargo, la continuidad
y flexibilidad no son los nicos "secretos" del xito de este programa; a ello cabe aadir, el
papel que ha desempeado la presencia de recursos humanos de calidad, con la capacidad
de incorporar conocimiento actualizado y pertinente.
Como se ha visto en este trabajo la Telesecundaria Tetsijtsilin es una institucin que
adems de cumplir con los objetivos de la enseanza, tambin logran vincular sus logros y
aprendizajes con la misma comunidad en la que estn inscritos a travs de los talleres que
se imparten y que estn estrechamente vinculados con la actividad econmica de la regin o
de la zona; sin perder de vista las tradiciones y dems aspectos de la cultura de su zona y
comunidad (como son la lengua originaria o madre de sus habitantes, el respeto al entorno
natural y a sus mayores, etc.).
La Telesecundaria es una opcin educativa para muchos jvenes de localidades rurales o
en zonas marginales de las grandes ciudades, gracias a estos centros de educacin ellos
pueden continuar con su educacin bsica aunque posterior mente no lo puedan hacer a
nivel medio superior o superior- y gozar de la misma valides oficial que si cursaran las
otras modalidades de la secundaria (general y tcnica). Y que ha arrojado buenos resultados
en las distintas evaluaciones a las que ha sido sometido a lo largo de su existencia. Prueba
de lo anterior es que ha logrado sobrevivir desde la dcada de los 60s hasta nuestros das y
respondiendo a las exigencias a la que es sometida.
39
LISTA DE REFERENCIAS
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SECRETARIA DE
EDUCACIN PBLICA. EQUIDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACION BASICA: LA
EXPERIENCIA DEL CONAFE Y LA TELESECUNDARIA EN MEXICO
MXICO: CONAFE, SEP-2000.
333 Pp.
Montoya Marn del Campo, Alberto; Rebeil Corella, Mara Antonieta (Coordinadores)
Televisin y enseanza media en Mxico: el caso de la telesecundaria
Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, 1983
206 Pp.
VIDEO Telesecundaria, nica opcin educativa en comunidades de Puebla
https://www.youtube.com/watch?v=fHcLGH_5ZeM consultado el 14 de mayo de 2014
Jimnez Hidalgo, Jos de Jess; Martnez Jimnez, Rodolfo; Garca Mancilla, Carlos
David.
La telesecundaria en Mxico: un breve recorrido histrico por sus datos y relatos
Subsecretaria de Educacin Bsica (SEB) Secretaria de Educacin Pblica
Mxico, 2010. 124 Pp.
Carrizosa, Paula. La Telesecundaria Tetsijtsilin, ejemplo de resistencia en San Miguel
Tzinacapan, en Cuetzalan. La Jornada de Oriente. Seccin Educacin. 23 de agosto de
2013. Localizado en http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2013/08/23/la-telesecundariatetsijtsilin-ejemplo-de-resistencia-en-san-miguel-tzinacapan-en-cuetzalan/ consultado el 14
de febrero de 2014
Morales Espinosa, Mara del Coral. (2012, enero-junio). Hacia una comunidad de
prctica con enfoque intercultural: la escuela telesecundaria Tetsijtsilin en Tzinacapan,
Cuetzalan, Puebla. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 14. Recuperado de
http://www.uv.mx/cpue/num14/inves/morales_telesecundaria_tetsijtsilin.html consultado el
22 de abril de 2014
Morales Espinosa, Mara del Coral. La evolucin de la calidad en la escuela indgena: la
Telesecundaria Tetsijtsilin y la bsqueda de estrategias para mitigar el riesgo de fracaso
escolar. En Revista de Investigacin Educativa Conect@2, Ao 11, nmero 4, Mayo
Agosto de 2011. Consultado el 22 de abril de 2014
EL
PROYECTO
DE
LA
TELESECUNDARIA,
localizado
en
http://www.ilce.edu.mx/plataformas-tecnologicas/proyectos/telesecundaria consultado el 25
de mayo de 2014
VIDEO
TELESECUNDARIA
http://vimeo.com/61099873
y/o en
consultado el 25 de mayo de 2014
TETSIJTSILIN,
localizado
en
https://www.youtube.com/watch?v=8_fcJfqld7o
40
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACION (INEE,

MXICO) FUNDACION ESTE PAIS. LAS TELESECUNDARIAS MEXICANAS, UN
RECORRIDO SIN ATAJOS. Revista Este pas (suplemento),
localizado en
http://estepais.com/inicio/historicos/171/21_suplemento_las%20telesecundarias.pdf
consultado el 2 de mayo de 2014
VIDEO
LA
TELESECUNDARIA
EN
MXICO
(INEE,
MXICO)
https://www.youtube.com/watch?v=o5ehwJ3NSgE consultado el 25 de mayo de 2014
VIDEO COMUNALISMO EN LA ESCUELA (TELESECUNDARIA TETSIJTSILIN)
https://www.youtube.com/watch?v=8_fcJfqld7o consultado el 25 de mayo de 2014
41

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INFORME FINAL

LA TELESECUNDARIA COMO IMPULSOR DEL

INTRODUCCION A LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

YAZMIN CALDERON HEREDIA

DELIMITACION DEL TEMA

RELEVANCIA SOCIAL, ECONOMICA Y DISCIPLINAR

Mediante la realizacin de este trabajo se pretende dar a conocer lo qu son las

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en

ya que estos no conocan la bandera nacional, la historia de su pas e incluso desconocan el

CONCEPTO DEL MODELO EDUCATIVO

EL PROYECTO DE LA TELESECUNDARIA, localizado en http://www.ilce.edu.mx/plataformastecnologicas/proyectos/telesecundaria consultado el 25 de mayo de 2014

Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. [(INEGI, 2009)]. Prontuario de informacin geogrfica

En nhuatl: tengo hambre

activa y la educacin popular, as como la decisin de promover la valoracin de la lengua

b) la depreciacin de la identidad de las y los alumnos

Proyectos de corte ambiental

Proyecto de recoleccin de datos

IBOPE (Instituto Brasileo de Opinin Pblica y Estadstica) es una compaa brasilea

funcionamiento de los talleres se apoya en la experiencia de los maestros(as) de la escuela

Conformada en sus inicios por 17 jvenes ex alumnos(as), la sociedad establece como

Alumna. Lo de la maestra, yo prefiero lo que dice la maestra porque, bueno nos da ms

Impacto personal de la telesecundaria

La importancia e informacin que nos da (1)/. Me quedo con

Puede testimoniar un compromiso real en una situacin real

S, (bueno) ahorita porque tenemos taller(2)/ ()cuando vemos el

El razonamiento implcito es:

Estilo explicativo narrativo

() los dos son importantes (2), (3)/, yo prefiero lo que dice la

televisivos reforzamos algunas cosas en algunos alumnos(3)/

() los dos son importantes

la segunda secuencia, se tom la respuesta de uno de los profesores de la telesecundaria el

Segundo video Telesecundaria Tetsijtsilin

()yo quisiera trabajar para ayudar a la gente(1)/. ()(tambin) yo

()yo quisiera trabajar para ayudar a la gente

El razonamiento implcito es:

Estilo descriptivo explicativo

(), (actualmente) estoy trabajando directamente con un jardn

Estoy estudiando Agronoma(1)/ (y) por ese motivo tambin me

Estoy estudiando Agronoma

El razonamiento implcito es:

obtenido educacin secundaria en esta institucin, es tener nuevas oportunidades de

Somos escuelas de primera clase(4)/ (que) aspiramos lo mismo que

Somos escuelas de primera clase

Las telesecundarias son factor de un posible desarrollo comunitario al impulsar la

gubernamental a su institucin, institucin que por lo dicho de sus alumnos, ex alumnos y

1. Las telesecundarias son factor de un posible desarrollo comunitario al impulsar la

nivel de vida de los habitantes de Tzinacapan. (4)/

14. (O sea), yo aprend, aqu en la regin no se da la zanahoria, o s se da pero no lo

Los estilos son:

Estilo petitorio explicativo

CONTEXTO ACTUAL DE LA TELESECUNDARIA

Fuente: INEE, 2012. Panorama Educativo de Mxico 2012. Acceso y Trayectoria

Fuente: INEE, 2012. Panorama Educativo de Mxico 2012. Acceso y Trayectoria

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACION (INEE,

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