Planificaciones Tercera Entrega Portafolio

Pontificia Universidad Catlica de Chile
Facultad de Educacin

Planificacin: Revisando el crecimiento de nuestras plantas
Alumna: Valeska Nicolle Faras Mauln
Centro: Jardn Araucaria Nivel: Medio Mayor
Nmero de nios: 27 Edades lmites: 3a 4a11m
Equipo (adultos): 2 Educadoras / 2 tcnico / 1 Educadora en formacin
Fecha: 19 de mayo de 2014
Grupo: Grupo Chico
mbito:
Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo:
Seres vivos y su entorno
Mapas de Progreso: Descubrimiento del mundo natural
Tramo IV, Hacia los 5 aos
Aprendizaje Esperado: AE. 5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres
vivos en diferentes ambientes y lugares.
Aprendizaje especfico Identificar cambios en los procesos de crecimiento de otros seres vivos.
Idea que origina la planificacin Se ha observado inters por parte de los nios de conocer los procesos y etapas de desarrollo de las plantas
Experiencia Clave High Scope
Indicadores Clave High Scope
Experimentar y comparar intervalos de tiempo.
51. Mundo fsico y natural: Los nios renen conocimiento sobre el mundo fsico y natural.
Momento
Experiencia de Aprendizaje
Inicio: En grupo chico iniciar la experiencia recogiendo lo que los nios recuerdan del proceso de sembrado de semillas, se presentarn
fotografas del proceso de sembrado terminado. Invitar a los nios a dibujar lo que recuerdan del proceso de sembrado.
Preguntas mediadoras: Recuerdan cmo sembramos las semillas? Qu cosas hicimos? Qu necesitan nuestras plantas para crecer?
Desarrollo: Invitar a los nios a observar el desarrollo de las plantas de las jardineras. Pedirles que identifiquen el proceso de crecimiento
que ha ocurrido desde que se sembraron, realizando una comparacin entre el da que se sembr y como se encuentran las plantas ahora,
identificar cules han crecido ms y han sido ms rpidas y las que han crecido ms lento.
Preguntas mediadoras: Qu diferencias pueden observar con respecto al da en que sembramos? Cmo estn nuestras plantas ahora?
Cierre: Recordar en conjunto los cambios observados entre el da de sembrado y hoy. Invitar a los nios a dibujar como se encuentran las
plantas en el da de hoy. Comparando ambos dibujos.
Preguntas mediadoras: Cunto crecieron nuestras plantas en este tiempo? Crecieron todas por igual?
Recursos (materiales y espaciales)
Materiales: Jardineras con plantas (8, 2 por grupo), hojas blancas, lpices de colores
Espaciales: Sala del nivel, mesas de cada rea (casa, arte, construccin, tranquila)


Evaluacin
Indicadores de evaluacin:
Se realizar un registro de observacin de la experiencia realizada
El foco de la evaluacin se encontrar en que los nios sean capaces de comparar dos intervalos de tiempo, reconociendo a travs de la
verbalizacin los procesos de cambio de las semillas a las plantas que hay este da.

Contextos de aprendizaje
Planificacin:
La planificacin se encuentra adecuada a los intereses, necesidades y fortalezas de los nios
La planificacin fomenta la participacin de todos los nios y nias del grupo
Organizacin del tiempo:
El tiempo destinado a la experiencia permite a los nios desplegar su potencial
El momento de la jornada en que se realiza la experiencia favorece la atencin de nios y nias
Adaptaciones Curriculares
Apoyar a aquellos nios que presenten dificultades durante el reconocimiento de las diferencias entre el da en que se sembraron las
semillas y el estado en que se encuentran el da de hoy.

Planificacin: Qu parte en qu color?
Fecha: 26 de Mayo de 2014

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Formacin Personal y Social
Ncleo:
Autonoma
Mapas de Progreso: Motricidad
Aprendizaje Esperado: AE. 6. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir
su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
Aprendizaje especfico Reconocer las caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
Idea que origina la planificacin
Reconocer su esquema corporal
18. Conocimiento corporal: Los nios saben acerca de sus cuerpos y cmo navegar en su espacio.
Momento
Inicio: Se invita a la experiencia. Se acuerdan las normas de la experiencia que consisten en: Reconocer las partes del cuerpo y los lados
izquierda derecha. Reconocer los colores en dnde debemos ubicar las partes del cuerpo que se indiquen. . Recopilar los conocimientos
previos de los nios sobre la orientacin espacial. Se muestran los materiales y se explica de que se trata la experiencia
Preguntas mediadoras: Qu partes del cuerpo conocen? Para qu nos sirven? Cul es la izquierda? Y la derecha?
Desarrollo: Comenzar el juego, la educadora en formacin inicia el juego tirando el dado e indicando a los nios y nias la parte del cuerpo
y el color en donde deben ubicar esa parte. Luego de dos veces cede el turno a los nios para que tiren el dado y dice la parte del cuerpo y
el color, para que los nios que estn participando de la experiencia realicen lo solicitado.
Preguntas mediadoras: Qu parte sali ahora? En qu color la tenemos que poner?
Cierre: Se finaliza la experiencia recordando con los nios las partes del cuerpo utilizadas y recordando cul es la izquierda y cul es la
derecha.
Preguntas mediadoras: Qu partes del cuerpo utilizamos en la experiencia? Cul es nuestra izquierda? Y la derecha?
Materiales: Dos dados: un dado con partes del cuerpo (mano izquierda, mano derecha, pie izquierdo, pie derecho, glteos y cabeza) y otro
dado con colores. Lmina con crculos de colores

Espaciales: Sala del Nivel
Evaluacin
Foco de la evaluacin:

Observar si el nio reconoce mediante la realizacin, verbalizacin o ubicacin, las partes del cuerpo presentes en el desarrollo de la
experiencia. Adems observar si el nio reconoce izquierda y derecha.

Escala de Valoracin:
Indicador
Nivel de Desempeo EVIDENCIAS
No
Desarrollado
En
Desarrollo
Desarrollo
satisfactorio
Muy
Desarrollado

Reconoce las partes de su cuerpo
para ubicarlas en los colores
solicitados

Reconoce la izquierda

Reconoce la derecha

Planificacin:
La planificacin est orientada por los principios pedaggicos de las BCEP
El tiempo destinado a la experiencia est orientado por los principios pedaggicos de las BCEP

Planificacin: Dibujando al ritmo de la msica
Equipo (adultos): 2 Educadoras / 2 tcnicos / 1 Educadora en formacin
Fecha: 28 de Mayo de 2014

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
Lenguajes Artsticos
Mapas de Progreso: Expresin creativa
Aprendizaje Esperado: AE. 5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica.
Aprendizaje especfico Crear secuencias de movimientos con implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica.
Idea que origina la planificacin Se ha observado que los nios presentan un gran inters al poder moverse a partir de la msica.
Moverse con msica
41. Msica: Los nios expresan y representan lo que observan, piensan, imaginan, y sienten a travs de la msica.
Momento
Inicio: En grupo grande se invita a los nios a la experiencia, que consistir en dibujar de acuerdo a las sensaciones que les provoque la
msica. Se realizan preguntas para saber si los nios reconocen las diferentes sensaciones que les provocan distintos tipos de msica. Se
realizaran algunos ejemplos con pequeos trozos de msica, pidiendo a los nios que dibujen en el aire.
Preguntas mediadoras: Qu les provoca la msica? Qu tipo de msica los invita a dibujar suave y a dibujar ms rpido?
Desarrollo: Se pone la msica y se incentiva a los nios a dibujar de acuerdo a las sensaciones a las que llaman los distintos tipos de
msica(movimientos lentos o rpidos)
Preguntas mediadoras: A qu tipos de movimientos nos invita esta msica? Qu tipo de lneas vamos a dibujar?
Cierre: Se finaliza la experiencia en grupo recogiendo lo que los nios aprendieron sobre las sensaciones que les provocan los diferentes
tipos de msica y los dibujos que realizan a partir de esas sensaciones.
Preguntas mediadoras: Qu movimientos realizamos? Cundo los realizamos? Qu sensaciones les produjo la msica?
Materiales: Radio con lector de CD, CD con mix de canciones. 7 cartulinas blancas y lpices suficientes para todos los nios
Espaciales: Sala del nivel
Evaluacin Indicadores de evaluacin:

Se realizar un registro de observacin de la experiencia realizada
El foco de la evaluacin estar en observar los tipos de movimientos que los nios realizan a partir de las sensaciones que le generan las
diferentes canciones escuchadas.

Planificacin:

Planificacin: Jugando con patrones
Fecha: 02 de Junio de 2014

Grupo: Grupo Chico
mbito:
Ncleo:
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Mapas de Progreso:
Aprendizaje Esperado: AE. 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las
secuencias.
Aprendizaje especfico Identificar y reproducir patrones representados en objetos reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Idea que origina la planificacin Se ha observado que los nios naturalmente realizan patrones.
Poner varias cosas una despus de otra en un patrn y describir las relaciones (rojo/azul/rojo/azul)
38. Patrones: Los nios identifican, describen, copian, completan y crean patrones.
Momento
Inicio: Recopilar los conocimientos previos de los nios sobre patrones. Explicando que se refieren a cuando en un conjunto de elementos
hay una secuencia que se repite. Ejemplificar utilizando plantillas con los elementos, elementos estables y variables de las secuencias. Y
creando un patrn con los materiales disponibles.
Preguntas mediadoras: Saben qu es un patrn? Qu elementos se repiten? Cmo es la secuencia que estamos creando?
Desarrollo: A cada nio y nia se le entregar un set de materiales para crear los patrones, diferenciados por grupo. Luego tendrn la
posibilidad de crear patrones de manera individual. Crear patrones junto con los nios en donde haya un elemento extrao en la secuencia,
con la finalidad de que los nios lo identifiquen. Finalmente se crear un patrn grupal, de manera tal que cada nio vaya aportando a su
construccin.
Preguntas mediadoras: Cmo ests haciendo ese patrn? Cules son los elementos que se repiten? Est bien este elemento aqu, por
qu?
Cierre: Finalizar la experiencia recordando con los nios lo aprendido sobre patrones, y comentando posibles aplicaciones de patrones en la
vida diaria (Ej: armar una torta, brochetas, lasagna, organizar a los nios: nio-nia-nio u otros)
Preguntas mediadoras: Qu aprendimos sobre patrones? Para qu creen que nos pueden servir? Qu patrones hicimos?

Materiales: Diferentes materiales para cada grupo: Un grupo dispondr de figuras de fieltro (rectngulos y tringulos en tres colores c/u),
Otro grupo contar con Botones de diferentes colores (rosado, amarillo, celeste y verde), y dos grupos contaran con cintas de diferentes
colores (amarillo, celeste, verde y rosado)
Evaluacin

El registro de observacin se basar en observar que el nio sea capaz de identificar los patrones y reproducirlos, utilizando los materiales
disponibles. Adems identificar los elementos estables y variables dentro de las secuencias

Escala de apreciacin: Registrar evidencia que indique en qu nivel de desempeo se encuentra cada nio
Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo
Desarrollo satisfactorio Muy Desarrollado

Identifica patrones
Reproduce los patrones identificados
Identifica elementos estables de las secuencias
Identifica elementos variables de las secuencias

Planificacin:

Planificacin: Investigando las partes de una planta

Grupo: Grupo Chico
mbito:
Ncleo:
Aprendizaje Esperado: AE. 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio.
Aprendizaje especfico Respetar la naturaleza al usar procedimientos de exploracin del medio.
Idea que origina la planificacin Inters de los nios por saber sobre las plantas que tenemos en el jardn

Momento
Inicio: Recordar junto a los nios que hemos hecho con las semillas que sembramos. Luego rescatar los conocimientos previos sobre lo que
los nios saben sobre las partes de una planta (Habrn imgenes para ejemplificar).
Preguntas mediadoras: Recuerdan que hemos hecho con las semillas que sembramos? Qu partes tiene una planta?
Desarrollo: Cada nio tendr que sacar de las jardineras 2 plantas de manera cuidadosa para no romperlas. Debern observar las partes
que cada una tiene. Se explicar cada parte observable y para que le sirve a la planta.
Preguntas mediadoras: Qu parte de la planta es esa (indicar una)? Para qu crees qu sirve?
Cierre: Los nios debern dibujar las partes de la planta que han observado. Se recordar lo aprendido durante la experiencia sobre las
partes de las plantas
Preguntas mediadoras: Qu aprendimos sobre las partes de una planta?
Materiales: hojas blancas, lpices, plantas de nuestras jardineras
Evaluacin
El foco de la observacin estar en apreciar si los nios son respetuosos al extraer las plantas y observar las partes que cada una posee.

Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo
Indicadores:
Es respetuoso al extraer las plantas de la jardinera
Es respetuoso al observar las partes de las plantas

Planificacin:

Planificacin: Laberinto, laberintito
Nmero de nios: 27 Edades lmites: 3a1m 5a

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Ncleo:
Mapas de Progreso: Relaciones lgico-matemticas
Aprendizaje Esperado: A.E. 1. Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
Aprendizaje especfico Establecer relaciones de orientacin espacial, de direccin respecto a lugares, nominndolas adecuadamente.
Idea que origina la planificacin Permitir que los nios tengan experiencias de orientacin espacial.

Momento
Inicio: Invitar a los nios a la experiencia. Recoger sus conocimientos previos sobre orientacin espacial de direccin izquierda-derecha,
adelante-atrs. Explicar que la experiencia se tratar de seguir el camino de unos laberintos que estarn marcados en el suelo, y que ellos
debern decir en qu direccin deben caminar para salir de ellos.
Preguntas mediadoras: Cul es la izquierda? Y la derecha?
Desarrollo: Pedir a los nios que saquen una tarjeta al azar y que de acuerdo a esa tarjeta debern realizar el recorrido en uno de los cuatro
laberintos que habrn disponibles en la sala. Los adultos en sala estarn encargados de supervisar cada uno de los laberintos disponibles.
Preguntas mediadoras: En qu direccin debes caminar para salir del laberinto?
Cierre: Recordar junto a los prvulos la experiencia realizada. Preguntndoles su opinin sobre la misma, sobre qu direccin era ms fcil
de verbalizar y cul ms difcil.
Preguntas mediadoras: Qu direccin fue la ms fcil, y cul la ms difcil?
Materiales: Masking tape. Lminas con los cuatro modelos de laberintos

Evaluacin
Se realizar un registro de observacin, cuyo foco estar en observar la capacidad de los nios de verbalizar las direcciones que toman para
salir del laberinto.

Planificacin:
Adaptaciones Curriculares Apoyar en la verbalizacin a los nios que no son capaces de decir la direccin en la que deben dirigirse para salir del laberinto.

Planificacin: Laberinto, laberintito
Nmero de nios: 27 Edades lmites: 3a1m 5a

Grupo: Grupo Chico
mbito:
Ncleo:
Autonoma
Aprendizaje Esperado: A.E. 2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en
movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje especfico Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando el control dinmico, alternando tipos de desplazamientos
Idea que origina la planificacin Inters de los prvulos por realizar los circuitos de los laberintos.
Moverse en forma locomotrices (movimiento no anclado: correr, saltar, brincar, saltar la cuerda, marchar, escalar)
16. Habilidades de motricidad gruesa: Los nios demuestran fuerza, flexibilidad, equilibrio, y sincronizacin al usar los msculos grandes.
Momento
Inicio: Invitar a los nios a la experiencia. Recoger sus conocimientos previos sobre los laberintos. Explicar que la experiencia se tratar de
seguir el camino de unos laberintos que estarn marcados en el suelo, y que ellos debern realizar los movimientos que correspondan en
cada parte: saltar en un pie, con los dos pies juntos, manos y pies en el suelo
Preguntas mediadoras: Cmo se salta en un pie? Y con los pies juntos?
Desarrollo: Pedir a los prvulos que hagan una fila, debern realizar el recorrido del laberinto que estar marcado en el suelo de cada rea,
dependiendo del diseo del piso los prvulos debern saltar en un pie, con los pies juntos o caminar con manos y pies.
Preguntas mediadoras: En qu direccin debes caminar para salir del laberinto?
Cierre: Recordar junto a los prvulos la experiencia realizada. Preguntndoles su opinin sobre la misma, sobre qu movimiento era ms
fcil de y cul ms difcil.
Preguntas mediadoras: Qu direccin fue la ms fcil, y cul la ms difcil?
Materiales: Masking tape.

Evaluacin
Se realizar un registro de observacin, cuyo foco estar en observar la capacidad de los nios para realizar los movimientos necesarios
para salir del laberinto.

Indicador
No
Desarrollado
En
Desarrollo
Desarrollo
satisfactorio
Muy
Desarrollado

Realiza el recorrido del laberinto

Salta en un pie

Salta con los dos pies juntos

Camina con pies y manos

Planificacin:
Adaptaciones Curriculares Apoyar en la verbalizacin a los nios que no son capaces de decir la direccin en la que deben dirigirse para salir del laberinto.

Planificacin: Qu parte en que figura?

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Ncleo:
Autonoma
Aprendizaje Esperado: AE. 6. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir
su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
Aprendizaje especfico Reconocer las caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
Idea que origina la planificacin Inters de los prvulos en la realizacin de la experiencia en una sesin anterior
Reconocer su esquema corporal
18. Conocimiento corporal: Los nios saben acerca de sus cuerpos y cmo navegar en su espacio.
Momento
Inicio: Se invita a la experiencia. Se acuerdan las normas de la experiencia que consisten en: Reconocer las partes del cuerpo y los lados
izquierda derecha. Reconocer los colores en dnde debemos ubicar las partes del cuerpo que se indiquen. . Recopilar los conocimientos
previos de los nios sobre la orientacin espacial. Se muestran los materiales y se explica de que se trata la experiencia
Preguntas mediadoras: Qu partes del cuerpo conocen? Para qu nos sirven? Cul es la izquierda? Y la derecha?
Desarrollo: Comenzar el juego, la educadora en formacin inicia el juego tirando el dado e indicando a los nios y nias la parte del cuerpo
y el color en donde deben ubicar esa parte. Luego de dos veces cede el turno a los nios para que tiren el dado y dice la parte del cuerpo y
el color, para que los nios que estn participando de la experiencia realicen lo solicitado.
Preguntas mediadoras: Qu parte sali ahora? En qu color la tenemos que poner?
Cierre: Se finaliza la experiencia recordando con los nios las partes del cuerpo utilizadas y recordando cul es la izquierda y cul es la
derecha.
Preguntas mediadoras: Qu partes del cuerpo utilizamos en la experiencia? Cul es nuestra izquierda? Y la derecha?
Materiales: Dos dados: un dado con partes del cuerpo (mano izquierda, mano derecha, pie izquierdo, pie derecho, glteos y cabeza) y otro
dado con colores. Lmina con crculos de colores

Evaluacin


Indicador
No
Desarrollado
En
Desarrollo
Desarrollo
satisfactorio
Muy
Desarrollado

Reconoce las partes de su cuerpo
para ubicarlas en los colores
solicitados

Reconoce la izquierda

Reconoce la derecha

Planificacin:
Adaptaciones curriculares

Planificacin: Creando nuestros instrumentos musicales
Grupo: Grupo Chico
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
Lenguajes Artsticos
Mapas de Progreso: Expresin Creativa
Aprendizaje Esperado: AE. 9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y
procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos.
Aprendizaje especfico Crear instrumentos musicales a travs del manejo de diversos materiales
Idea que origina la planificacin Mostrar nuevas posibilidades de reutilizacin de materiales
Elaborar modelos con diversos materiales.
Momento
Inicio: Se invita a los prvulos a la experiencia. Se recogen los conocimientos previos de los prvulos sobre los diferentes tipos de
instrumentos musicales. Se explica que son los cotidifonos. Presentar ejemplos de cotidifonos.
Preguntas mediadoras: Qu instrumentos musicales conocen?
Desarrollo: Presentar los materiales para la realizacin de los instrumentos musicales. Explicar los pasos para la realizacin de los
instrumentos musicales. Apoyar a los prvulos que presentan dificultades en la realizacin de sus instrumentos musicales.
Preguntas mediadoras: Qu materiales utilizars para crear tu instrumento musical?
Cierre: Se recuerda con los prvulos la experiencia realizada y se pide que quienes deseen, compartan con sus compaeros el instrumento
musical realizado, explicando qu es y para qu sirve.
Preguntas mediadoras: Qu instrumentos creamos? Cules materiales usamos? Para qu nos pueden servir nuestros instrumentos?
Materiales: Tarros, scotch, lentejas, botellas, cilindros de papel, cartones, cartulinas, masking tape, papeles de colores, pegamento, cajas de
cartn, hilo de pescar elasticado.
Imgenes con los pasos para realizar los instrumentos musicales: tambor, maracas,

Evaluacin


Indicador
No
Desarrollado
En
Desarrollo
Desarrollo
satisfactorio
Muy
Desarrollado

Utiliza los materiales disponibles

Crea un instrumento musical

Planificacin:
Adaptaciones curriculares

Planificacin: Jugando al tren de la clasificacin

Grupo: Grupo Chico
mbito:
Ncleo:
Mapas de Progreso: Relaciones Lgico-Matemticas
Aprendizaje Esperado: AE. 3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y
situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno.
Aprendizaje especfico Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin de objetos
Idea que origina la planificacin Se ha observado que los nios naturalmente clasifican los elementos de su entorno
Explorar y describir similitudes, diferencias y los atributos de las cosas.
46. Clasificacin: Los nios clasifican los materiales, las acciones, las personas y los eventos.
Momento
Inicio: Recopilar los conocimientos previos de los nios sobre clasificacin. Se motivar a los prvulos diciendo que deben ayudar a ordenar
los elementos para poder guardarlos.
Preguntas mediadoras: Saben qu es la clasificacin?
Desarrollo: A los nios se les entregarn los materiales para realizar la clasificacin. Luego tendrn la posibilidad de clasificar de manera
individual.
Preguntas mediadoras: Cmo ests haciendo esa clasificacin? Cules son los elementos de los grupos que ests haciendo? Est bien
este elemento aqu, por qu?
Cierre: Finalizar la experiencia recordando con los nios lo aprendido sobre clasificacin, y comentando posibles aplicaciones de la
clasificacin en la vida diaria
Preguntas mediadoras: Qu aprendimos sobre clasificar? Para qu creen que nos pueden servir?
Materiales: Diferentes materiales para cada grupo: Un grupo dispondr de figuras de fieltro (rectngulos y tringulos en tres colores c/u),
Otro grupo contar con figuras de corazones (4 colores 2 tamaos), otro grupo tendr palitos redondos (4 colores 2 tamaos). F inalmente

el grupo de la experiencia dispondr de figuras de fieltro de forma de flor (4 colores, rellenas y planas), las cuales se encontrarn
presentadas dentro de una maleta.
Espaciales: Sala del nivel, cada grupo en una de las reas (construccin, casa, tranquila, arte)
Evaluacin

El registro de observacin se basar en observar que el nio sea capaz de Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre objetos
mediante la clasificacin, utilizando los materiales disponibles.
Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo

Identifica caractersticas de los objetos
Establece relaciones de semejanza entre objetos
Establece relaciones de diferencia entre objetos

Planificacin:
Apoyar a los prvulos que presenten dificultades durante la clasificacin, estableciendo de manera conjunta posibilidades para llevar a cabo
la clasificacin, como por ejemplo: si un prvulo tiene dificultades en la clasificacin por uno de los dos criterios, explicitar y hacer visible
porque dos elementos pueden ser iguales en base a ese criterio.

Planificacin: Tocando nuestros instrumentos musicales

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
Lenguajes Artsticos
Mapas de Progreso: Expresin creativa
Aprendizaje Esperado: AE. 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
Aprendizaje especfico Expresar utilizando distintos instrumentos musicales diferentes ritmos.
Idea que origina la planificacin Utilizar los instrumentos musicales que fueron creados la semana anterior
Desarrollar meloda.
Momento
Inicio: Se organiza al grupo de prvulos y se explicitan las normas de la experiencia, que consistirn en: tocar los instrumentos que ellos
crearon. Recoger los conocimientos previos de los prvulos sobre el ritmo. Explicar cmo se debe realizar la experiencia mostrando como
seguir el ritmo con las palmas.
Preguntas mediadoras: Recuerdan los instrumentos que hicimos la semana pasada? Saben que es el ritmo?
Desarrollo: Demostrar con las palmas el ritmo que los nios tendrn que seguir con los instrumentos.
Preguntas mediadoras: Qu ritmo estamos haciendo?
Cierre: Finalizar la experiencia recordando el proceso realizado desde la creacin de los instrumentos hasta el momento en que fueron
usados.
Preguntas mediadoras: Cmo creamos nuestros instrumentos? Para qu nos sirve seguir el ritmo?

Materiales: Instrumentos creados por los prvulos.

Evaluacin

El registro de observacin se basar en observar que el nio sea capaz
Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo

Expresa el ritmo utilizando los instrumentos musicales
Reconoce el ritmo

Planificacin:

Planificacin: Pintando con texturas

Grupo: Grupo Chico
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
Lenguajes Artsticos
Mapas de Progreso: Expresin Creativa
Aprendizaje Esperado: AE. 7. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio,
sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Aprendizaje especfico Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando color y textura sobre una superficie.
Idea que origina la planificacin Se observa gusto por los nios por pintar con diferentes elementos en el rea del arte.
Dibujar y pintar.
40. Arte: Los nios expresan y representan lo que observan, piensan, imaginan, y sienten a travs del arte bidimensional y tridimensional.
Momento
Inicio: En cada grupo chico, se invita a los nios a recordar las normas (estar en silencio, escuchar a quien habla y permanecer en su
ubicacin). Se les cuenta que probaremos una nueva forma de pintar. Se les muestra los pinceles, les dice que estos pinceles son especiales
ya que estn hechos con palos de helado y papel crep en una de sus puntas. Se les cuenta como se puede pintar con los pinceles. Tambin
se les indica que se debe hacer para cambiar de color. Se explica que para darle textura a la creacin se puede untar el pincel con
pegamento y luego agregar smola El adulto hace entrega del material.
Preguntas mediadoras: qu materiales utilizamos para pintar? De qu materiales estn hechos estos pinceles?
Desarrollo: Se invitar a los nios a sumergir su pincel en un poco de agua dispuesta en los platos y crear su obra. Los nios tendrn
oportunidad de combinar los colores y realizar diferentes marcas que ellos podrn crear. Para agregar textura debern sumergir el pincel en
el pegamento y luego agregar smola.
Preguntas mediadoras: qu color/es ests usando? Qu pasa cuando sumerges el papel crep en agua? Cmo hiciste ese diseo? Qu
pasa cuando pones el papel crep mojado sobre la hoja? Qu ocurre al sumergir el pincel en pegamento?
Cierre: Finalmente, se cierra la experiencia realizando preguntas a los prvulos. Por ltimo, se les pide que hagan entrega del material.
Preguntas mediadoras: qu hicimos con los pinceles? Cmo podamos pintar? Qu pasaba cuando usbamos los pinceles para pintar?
Qu pasaba con el papel? Qu sucedi al agregar smola?

Materiales: Pinceles hechos con papel crep y palos de helado, Agua, Hojas de block, Plato para el agua, pegamento (cola fra), smola
Espacio: Sala del nivel, mesas de cada grupo chico en sus respectivas reas (casa, tranquila, construccin y arte)
Evaluacin

Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo

Combina diferentes tcnicas de expresin, utiliza pintura y textura
Utiliza los pinceles de crep para pintar
Utiliza la smola para darle textura a su expresin creativa

Planificacin:
Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas.
Se promueven las interacciones entre pares por medio de comentarios y/o preguntas que realice el adulto
Se promueven interacciones entre adulto-nio con fines educativos.

Planificacin: Qu ha pasado con nuestras plantas?
Fecha: 02 de Julio de 2014

Grupo: Grupo Grande
mbito:
Ncleo:
Aprendizaje Esperado: AE. 5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres
vivos en diferentes ambientes y lugares.
Aprendizaje especfico Identificar cambios en los procesos de crecimiento de las plantas.
Idea que origina la planificacin Conocer que ha pasado con nuestras plantas desde que fueron sembradas como semillas
Recordar y describir secuencias de sucesos.
Momento
Inicio: Recordar junto a los nios que hemos hecho con las semillas que sembramos. Luego rescatar los conocimientos previos sobre lo que
los nios saben sobre las partes de una planta (Habrn imgenes para ejemplificar).
Preguntas mediadoras: Recuerdan que hemos hecho con las semillas que sembramos? Qu partes tiene una planta?
Desarrollo: Se utilizarn lminas con las etapas que han ido pasando con nuestras plantas, desde que las sembramos hasta como se
encuentran en el da de hoy, para que los nios en conjunto organicen la secuencia que corresponde.
Preguntas mediadoras: Cules son los pasos por los que ha pasado nuestra planta hasta llegar a como est hoy?
Cierre: Finalizar la experiencia recordando junto a los prvulos el proceso vivido con la siembra de las semillas y el crecimiento de las
plantas.
Materiales: Lminas con fotografas del proceso de crecimiento de las plantas desde que fueron sembradas.
Evaluacin
El foco de la observacin estar en apreciar si los nios son respetuosos al extraer las plantas y observar las partes que cada una posee.

Niveles
No Desarrollado
En
Desarrollo
Indicadores:
Identifica los cambios en los procesos de crecimiento de las plantas.
Planificacin:

Planificaciones Tercera Entrega Portafolio

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planificaciones Tercera Entrega Portafolio

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pontificia Universidad Catlica de Chile

S-ar putea să vă placă și