Docente: Camila Palma

Ctedra: Prctica Profesional

1 PLANIFICACIN MATEMTICA




Nivel 6 ao Bsico
Contenido Factores, mltiplos y divisores
Asignatura Matemticas
Unidad 1 Nmeros, fracciones y decimales
OA OA1 - Demostrar que comprenden los factores y los mltiplos: determinando los mltiplos y
los factores de nmeros naturales menores de 100 identificando nmeros primos y
compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos
Habilidades:

2 - Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4
pasos: entender, planificar, hacer y comprobar comprender y evaluar estrategias de
resolucin de problemas de otros
11 - Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando
patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas
13 - Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin
matemtica.
11 - Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando
patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas
14 - Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos.
4 - Comprobar reglas y propiedades.
1 - Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
6 - Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Actitudes:


Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Marco referencial
Propiedades de los nmeros: factores, mltiplos y divisores
En los seres humanos existen relaciones entre dos personas: padre-hijo, polola-pololo, hermano-hermana,
amiga-amigo, etctera. Las propiedades de los nmeros se determinaron al establecer relaciones entre dos de
ellos. T ya conoces algunas relaciones como las de: mayor que (>), menor que (< ), mayor o igual que y menor
o igual que. Tambin identificas la relacin de equivalencia igual que (=).
Factorizacin prima es una forma original de escribir cualquier nmero compuesto. Consiste en descomponer
el nmero en un par de sus factores, luego revisamos si cada uno de ellos es primo y, si no lo es, lo volvemos
a descomponer.
Para comprenderlo mejor veamos este ejemplo: 36 = 12 3
Mnimo comn mltiplo (M.C.M), es el mltiplo menor de dos o ms numerales, distinto de cero, y que se aplica
dentro de los mltiplos comunes. El M.C.M. es importante en el estudio de las fracciones. Existe una forma
rpida de obtenerlo: la tabla de doble entrada. En ella colocamos a la izquierda los numerales, y a la derecha
utilizamos slo nmeros primos que sean factores, por lo menos de uno de los numerales de la izquierda. Si el
nmero de la izquierda no se divide exactamente por el primo, se baja. La tabla finaliza cuando a la izquierda
hay slo nmeros uno. El M.C.M. se obtiene multiplicando todos los nmeros primos que se colocaron a la
derecha.
Web grafa: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-
basico/matematica/numeros/2010/03/103-8690-9-7-numeros-naturales-conjunto-n.shtml
Docente: Camila Palma
Ctedra: Prctica Profesional





















Objetivos o
Actividades
especificas
Secuencia didctica
Recursos
Metodolgicos
y Didcticos
Evaluacin
Conceptual:
Reconocer un
nmero primo y
dan ejemplos
Diferenciar entre
un nmero primo
y nmero
compuesto.
Procedimental:
Explicar qu es
un nmero
compuesto y dan
ejemplos.
Actitudinal:
Demostrar
respeto y
empata al
trabajo
individual del
compaero
Obedecer las
instrucciones de
la clase
Valorar la clase
para la
convivencia de
grupo curso
1. Saludo y Bienvenida.
2. Presentar el objetivo de la clase a los
alumnos:
Comprender los factores y mltiplos

3. .INICIO:
Se activan los aprendizajes previos sobre
los nmeros y que es lo que representa
cada uno, el profesor realiza un repaso de
la funcin y el nombre de cada nmero.

4. DESARROLLO:

Explican por medio de ejemplos: a) qu es
un nmero primo b) qu es un nmero
compuesto A continuacin: a) dan las
diferencias que existen entre nmeros
primos y compuestos a) indagan en libros o
en internet acerca de por qu el nmero 1
no es primo y argumentan respecto de las
indagaciones realizadas
Verifican lo aprendido en link:
http://contenidos.webescuela.cl/multim
edia/contenidoflash/matematica2/quin
to/pinchaprimos.html

5. CIERRE:
Se comparte lo que los estudiantes
encontraron sobre los nmeros primos y
establecen ellos mismo como se identifican.

Metodologas:

Trabajo grupal
Didcticos :

Internet
Pizarrn
Proyector

Instrumento:
Anlisis diagnstico.

Indicadores:
Conceptual:
Reconocen un nmero
primo y dan ejemplos.
Diferencian entre un
nmero primo y nmero
compuesto.
Procedimental:
Explican qu es un
nmero compuesto y
dan ejemplos.
Actitudinal:
Demuestra respeto y
empata al trabajo
individual de su
compaero.
Consigue obedecer las
instrucciones de la
clase.
Docente: Camila Palma
Ctedra: Prctica Profesional



ANLISIS DE LA PLANIFICACIN MICROCLASE

Sentido y propsito de la planificacin
(Ministerio de Educacin, 2012)
La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el
objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qu se va a ensear,
activar los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relacin al
nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que permitirn avanzar
hacia el aprendizaje esperado, son las consideraciones fundamentales para
planificar con creatividad y sentido.

Planificar implica trazar un plan de algo que se realizar. En este caso, se trata de
trazar un plan sobre qu se ensear y cmo se ensear a partir de los
conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos.

De este modo, la planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente,
guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza
los diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseados de la forma ms
eficaz posible, segn los criterios del currculum vigente y considerando las
condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles
educativos, desde la Educacin Parvularia en adelante, la planificacin organiza y
anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de
enseanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas, las estrategias de mediacin y evaluacin, con el fin de favorecer el
logro del aprendizaje esperado seleccionado.

Anlisis de la planificacin

Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseanza,
constituyen el primer referente de la planificacin.
Los aprendizajes previos con el conocimiento de fracciones en la vida
cotidiana son necesarios para acceder a la unin con el nuevo concepto.
El tiempo real disponible para tratar estos contenidos y su distribucin
temporal durante la clase es ptimo.
El desarrollo de la gua se trabaja en conjunto, pero es responsabilidad de
cada alumno completar y comparar respuestas.
Los materiales didcticos que se solicitan al alumno y con el que cuenta el
docente son adecuados.
Las evaluaciones acumulativas son tiles para evaluar y cerrar las brechas
de desempeo para mejorar el rendimiento general.