ORIENTACIONES PARA LOS/AS PROFESORES/AS DE ALUMNOS/AS

CON TDAH
Disposicin fsica del ala!
Disposicin por filas, reduciendo al mximo la colocacin de las mesas por grupos.
El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los/as
nios/as.
Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar
distracciones visuales y auditivas.
En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo
ue se vaya a reali!ar.
Colocar al lado del/la alumno/a con d"ficit de atencin modelos adecuados.

P"esen#acin de las e$plicaciones!
#implificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al/la nio/a ue las repita.
$roporcionarle, antes de la explicacin, un listado de conceptos %clave& para ayudarle a
focali!ar la atencin y extraer la informacin principal.
$romover su participacin activa'
- (yudante en la instruccin, escribiendo palabras o ideas en la pi!arra...
- )otivarlo/a para elaborar imgenes mentales, plantearle preguntas sobre estas
imgenes a fin de asegurarse de ue est visuali!ando el material.
- (ctividades de juego de roles dirigidas al aprendi!aje de conceptos nuevos,
acontecimientos *istricos, fenmenos sociales...
$lantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentacin
inmediata de sus respuestas.
)antener el contacto ocular frecuente.
+tili!ar claves y seales no verbales para redirigir su atencin mientras contin,a
explicando.
$roporcionarle la tutor-a de un/a compaero/a ue le ayude a revisar los conceptos
fundamentales.
$ermitirle ue expliue los conceptos aprendidos a otro/a compaero/a ms lento/a ue
"l/ella.
$royecto (mbe!ar
Reali%acin de ac#i&idades!
#implificar la instruccin'
- Establecer el tiempo durante el cual el/la nio/a puede actualmente mantener
su atencin centrada en la tarea. .efor!ar e ir aumentando progresivamente su
esfuer!o en lugar de reirle o for!arle por medios impositivos.
- #egmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para
terminar cada fase, alabar al/la estudiante cada ve! ue alcance el objetivo
marcado y pedirle ue siga a continuacin con la siguiente fase.
- Evitar *acer comentarios sobre sus conductas de falta de atencin. En su
lugar, suministrarle claves verbales discriminativas ue le instiguen a
reflexionar sobre su forma de comportarse' %recuerda u" es lo ue ten-as ue
*acer& o %/ests terminando ya tu trabajo0&.
- $asearse por la clase para comprobar u" *ace el/la alumno/a y suministrarle
retroalimentacin sin molestarse.
- 1ajar el listn de productividad' es mejor ue *aga 2 ejercicios bien ue 3 mal.
- $rocurar ue las actividades no sean largas.
- Cuadernos de actividades con formato sencillo. #in dibujos no relacionados
con la tarea, incluyendo una o dos actividades por pgina, dejando espacios en
blanco entre ellas.
- Ensear y motivar al/la estudiante para ue apliue las autoinstrucciones a las
actividades. 4ratar de ue mediante el lenguaje autodirigido' 56 se pare y
considere '( es lo 'e #iene 'e )ace"7 cul es el problema?78 96 *ene"e
posi+les di"ec#"ices de ac#acin cul es mi plan?-8 :6 a#oo+se"&a"se
s e,eccin estoy siguiendo mi plan?-8 26 se a#o""efe"ce bien, me
he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien; o ue en su caso
desarrolle estrategias de afrontamiento de error ; me he equiocado, la
pr!"ima ez ir# ms despacio y pensar# me$or en lo que estoy haciendo-. (
trav"s del modelado del/la profesor/a, reali!acin del/la nio/a con
instrucciones del modelo <gu-a externa manifiesta6,... 4ambi"n role7play,
refuer!os, etc.
O"*ani%acin!
Demostrar ue se valora el orden asignado, = minutos cada d-a para organi!ar pupitres,
cuadernos, estanter-as,...
Dar un premio cada d-a para la fila o c-rculo de pupitres ms limpios y ordenados.
+tili!ar la agenda de deberes para ue los padres las firmen diariamente o cintas para
grabar las actividades ue debe reali!ar.
Estructura externa ue facilite el cumplimiento de las actividades de cada d-a en clase. +n
*orario sistemtico en la pared ms visible del aula.
Explicar con antelacin los cambios inesperados.
+tili!ar claves visuales y auditivas para indicar ue la tarea va a terminar y se va a
comen!ar una actividad nueva. )anejar de forma rpida y organi!ada los cambios de
actividad.
$royecto (mbe!ar
>mplementar un sistema de puntos seg,n parmetros de cantidad y calidad de trabajo, a
partir del nivel de ejecucin del/la alumno/a en esos momentos.
Co-po"#a-ien#o!
#er positivo/a y concreto/a. Explicar lo ue se desea ue *aga el/la alumno/a y no lo ue
no se desea. (laban!as espec-ficas y no frases *ec*as de carcter general. Ej. ' %?uan,
estoy muy contento porue *as estado uieto en tu mesa trabajando en los problemas de
matemticas&, mejor ue %eres un buen c*ico&.
.ecordar de forma breve y concreta las normas. 4ambi"n pedir al/la alumno/a ue expliue
las reglas correctas de situaciones concretas' %antes de salir al recreo, exigirle ue repase
las reglas de juego con los/as compaeros/as&.
>mplementar un sistema de refuer!os negociados para premiar comportamientos
adecuados y para conductas socialmente negativas' privacin de privilegios, coste de
respuesta o aislamiento. #i el/la alumno/a se marc*a, explicar ue tiene dos minutos para ir
al aislamiento por s- slo/a o se le impondr un castigo ms serio, no continuar prestando
atencin durante el periodo de decisin, Evitar la fuer!a f-sica.
#ervir de modelo y mediador es un m"todo sistemtico de solucin de problemas para toda
la clase'
- Pa"a"se! /cul es el problema ue tenemos0&. Definir el problema
espec-ficamente procurando ue toda la clase est" de acuerdo.
- To"+ellino de ideas sin ,icio c"#ico . pi%a""a! %/u" planes podemos seguir
para solucionarlo0&
- Pensando en las consecencias! %/cul es el mejor plan ue podemos
utili!ar0&. %/es justo0&. Colocar puntos positivos o negativos en cada una de las
posibilidades recogidas anteriormente, seg,n estos criterios.
- S+"a.a"la . pone"la en -a"c)a! %/cul de las alternativas re,ne ms
aspectos positivos y menos negativos0&.
- /alo"a"lo! %/cmo *a funcionado nuestro plan0&. Determinar si todos estn
satisfec*os/as. #i no, repetir de nuevo el proceso.
$otenciar la participacin y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas ue
posteriormente se irn *aciendo ms complejas.
)antener un estilo positivo de interaccin. Cuando *aya ue proceder a la aplicacin de un
castigo, darle otra oportunidad, procurar ue tenga "xito y alabarle por ello. Evitaremos ue
desarrolle la idea de ue no puede alcan!ar el "xito y ue continuamente recibe cr-ticas de
los dems. Evitar ue viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. @o ponerlo/a
nunca en evidencia delante de los/as dems.
$royecto (mbe!ar