Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 10, n. 2, pp.

279-293, 2008
Saber, tecnologia e representao na
arte Militar do sculo XVII: a propsito
da obra de Lus Serro Pimentel
*
CLUDIA FLORES
**
Resumo
Este texto procura refletir sobre como um ensino de matemtica empregado na obra
intitulada Mtodo Lusitnico de Desenhar as Fortificaes das Praas Regulares e Irregulares,
de Pimentel (1680), implicando numa pedagogia de base racionalista e introduzindo
a matemtica usada na prtica do arteso com um maior rigor cientfico na aprendiza-
gem da Arquitetura militar, trabalha o saber, a tcnica e a representao na feitura de
um espao regular, calculado e visvel. Tudo isso para refletir sobre a constituio de um
modo de saber, de olhar e de representar que est na base da educao matemtica. E,
ainda, tomar a histria da matemtica por meio das problematizaes de uma sociedade,
de uma cultura, possibilitando a elaborao e a discusso dessa histria para e no ensino
atual da matemtica.
Palavras-chave: representao; histria da Matemtica; histria na Educao Matemtica.
Abstract
This text reflects on how the mathematics teaching used in the book Mtodo Lusitnico de Desenhar as
Fortificaes das Praas Regulares e Irregulares, by Pimentel (1680), which implies a rationalist
pedagogy and introduces the mathematics used in the artisans practice with greater scientific rigor
in the learning of military Architecture, works with knowledge, technology and representation to
make a regular, calculated and visible space. All this in order to reflect on the formation of a way
of knowing, looking and representing that is on the basis of mathematics education; also, in order to
view the history of mathematics by means of the problematizations of a society, of a culture, enabling
the development and discussion of this history to and in the current teaching of mathematics.
Keywords: Representation; History of Mathematics; History in Mathematics Education.
*
Este trabalho teve o apoio da Fapesc.
**
Professora do Departamento de Metodologia de Ensino/CED/UFSC e do Programa
de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/PPGECT/CED/CFM/UFSC.
E-mail: crf@mbox1.ufsc.br
Cludia Flores
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Introduo
A arte militar, a partir do sculo XVII, foi impulsionada pela apro-
priao poltica, ordenao e pelo delineamento do espao da cidade, da
vila, da praa martima, levantando o problema da fortificao e defesa do
territrio, da cartografia e do ordenamento urbano, entre outros. Novas
formas de determinar, construir, entender e olhar o espao urbano so
ento empregadas, criando-se tcnicas de representao pautadas em co-
nhecimentos geomtricos: modificaram-se os mtodos de construo para
obteno de proteo; criaram-se obstculos para prevenir a aproximao;
mudaram-se os traados das obras para obteno de fogos cruzados; bus-
caram-se a regularidade e o controle do espao fortificado.
Dessa forma, os artesos militares, ao longo do sculo XVII, fa-
zendo valer a sua destreza e habilidades tcnicas, impulsionaram a arte
militar ao estatuto de cincia, conferindo a eles o ttulo de detentores
desse campo especfico de saber: matemtica, geometria e tcnicas de
representao.
Nesse processo, multiplicaram-se os manuscritos, os livros, os
tratados sobre fortificaes militares. Em Portugal, considera-se um pri-
meiro tratado do gnero a obra intitulada Mtodo Lusitnico de Desenhar as
Fortificaes das Praas Regulares e Irregulares, publicado em 1680, sendo o
Tenente-General, Cosmgrafo-Mor e Engenheiro-Mor do Reino Portugus
Lus Serro Pimentel o autor dessa obra.
Neste artigo, procuro refletir sobre como o saber, a tcnica e a
representao deveriam trabalhar juntas na feitura de um espao regular,
calculado e visvel, um espao militar, a partir da obra de Lus Serro
Pimentel. Tal estudo implica ver no s como o espao o resultado de um
modo de olhar e de representar, sendo ele a experincia de uma sociedade,
mas, tambm, como uma prtica educacional pautada numa pedagogia
de base racionalista, introduz no currculo escolar a matemtica usada
nas prticas dos artesos, porm com uma maior fundamentao terica.
Alm disso, este estudo remete compreenso das bases educacionais da
matemtica, considerando os saberes elegidos como objetos de ensino, as
formas de ensinar e as de representar na educao matemtica.
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Teoria matemtica e prtica geomtrica
de 13 de julho de 1647 o Decreto portugus que institui a
Aula de Fortificao e Arquitetura Militar. Lus Serro Pimentel seria,
ento, o professor catedrtico dessa aula. No entanto, mesmo antes da
deflagrao desse Decreto, a arte militar era ensinada, em Lisboa, desde
os meados do sculo XVI. Embora fosse subordinada matemtica e
geometria, e ligada arquitetura, astronomia e nutica, a prtica
terica era alicerada na prtica daqueles que trabalhavam no ofcio mi-
litar. Isso significa que a preocupao com a fundamentao terica dos
saberes implicados na prtica das construes no era to destacada ou,
ao menos, no se tinha a preocupao em tecer explicaes baseadas em
demonstraes articuladas teoricamente.
Com o advento de uma nova gerao de nobreza da corte, que
se instaura a partir das questes ligadas ao humanismo, identidade
dos sujeitos, ao cientificismo dos saberes, s grandes descobertas, uma
mudana ocorreu no final da Idade Mdia, conduzindo promoo de
outras formas de se relacionar com a ordem do mundo, das coisas e de
si mesmo. O mundo passa a ser conhecido, descoberto, explorado, diz
Arendt (1987).
Tudo isso facilitou um intenso trnsito de informaes e prticas
resultantes de aes de todos os lugares do mundo, que passam a ser
incorporadas, (re)apropriadas s novas tcnicas e mtodos de fortificar
pelos militares portugueses, donde A cultura militar lusitana resultaria
no dilogo entre universos geograficamente afastados (Cotta, 2007).
A elaborao do Mtodo Lusitnico por Lus Serro Pimentel foi,
ento, possvel devido ao contato estabelecido com os diversos tcnicos
oriundos de outros lugares do mundo que passaram por Portugal com
os vrios tratados editados acerca da arquitetura militar. Com os novos
conhecimentos que chegavam dos italianos, dos franceses, dos holan-
deses, dos ingleses, aliados prtica da construo de fortes em vrias
obras, Pimentel pde se afastar de uma cultura muito ligada ao mbito
das prticas e do mercantilismo e engajar-se numa nova cultura que se
implantava, uma cultura de fundo humanista e racional. Uma cultura que
se d pela ao do homem sobre o mundo, sobre tudo o que est a sua
volta e sobre si mesmo, em oposio contemplao, tornando o homem
um sujeito ativo e dotado de uma nova racionalidade.
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Dentre as diversas obras de Pimentel destaca-se, portanto, o livro
intitulado Mtodo Lusitnico de Desenhar as Fortificaes das Praas Regulares
e Irregulares, publicado em Lisboa em 1680, dois anos aps a sua morte.
Nesse livro, Pimentel procurou dar equilbrio entre a tradio portuguesa
e o mais atualizado corpo terico internacional da poca, ou seja, aliou
de maneira terica e sensata a teoria prtica, no se esquecendo dos
condicionamentos locais da sua regio.
O ttulo da obra (Figura 1) propositadamente denominado
Mtodo Lusitnico, pois, como explica o prprio Pimentel (1680) no
Prefcio, decorria de um primeiro tratado de fortificao militar publicado
em lngua portuguesa e, alm disso, como cada nao tinha o seu prprio
mtodo ou seus vrios mtodos de fortificar, seria justo que tambm apa-
recesse um mtodo portugus. Assim, Pimentel sugere queles leitores
que acham que s bom aquilo que est escrito em lngua estrangeira,
considerar a importncia da especificidade de sua lngua e regio. No
s por isso, mas tambm a importncia e especificidade de sua obra em
relao s demais so afixadas em seus escritos, que dizem tratar-se de
um mtodo facilssimo de fortificar, j que usa a matemtica, os co-
nhecimentos geomtricos, empregando tcnicas de desenho de figuras
geomtricas para representar e edificar as fortificaes.
Figura 1 Frontispcio da obra Mtodo Lusitnico de Desenhar
as Fortificaes da Praas Regulares e Irregulares
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A obra dividida em duas partes. A primeira, denominada
Operativa, repartida em duas sees: uma que trata do desenho das
fortificaes dos lados dos polgonos exteriores para dentro e a outra que
trata do desenho das fortificaes dos lados dos polgonos interiores para
fora, tanto regular como irregular. Essa primeira parte constitui o mtodo
de Pimentel, ou seja, por meio do desenho de polgonos exteriores para
dentro, e de propores, coloca-se qualquer terreno, regular ou irregular,
dentro de uma regularidade. A segunda parte intitulada Qualitativa,
trata de qualificar por meio de provas e demonstraes as operaes feitas
na primeira parte. H, ainda, um apndice em que rene os conhecimentos
geomtricos necessrios acerca da trigonometria, assim como conheci-
mentos matemticos. Seu objetivo reunir em sua obra os conhecimentos
matemticos que se encontravam espalhados em diversas outras obras e
que eram necessrios para a prtica e a teoria da arte militar.
Essa disposio da obra , para Pimentel, o meio pelo qual se
pretendia relacionar teoria matemtica e representao geomtrica com
a prtica militar, sem que se perdesse a facilidade, a brevidade e a certeza
das regras prtica. Isso evitaria a confuso do leitor, caso fossem misturadas
teoria com a prtica, e fundamentaria as regras prticas usadas com provas
ou demonstraes, conferindo-lhes o estatuto de certeza, de cincia.
Enfim, isso demonstraria que tanto uma quanto a outra, teoria e prtica,
eram necessrias para a formao de um engenheiro, mas tambm para
realizar a construo de uma boa fortificao.
Tal metodologia, a de uma aliana entre o saber e a habilidade
prtica, colocou disposio dos soldados aprendizes um compndio que
reunia, sistematizava e organizava num corpus de saber, os conhecimentos
necessrios aos militares e engenharia militar. vlido remarcar que o
texto de Pimentel se desenvolve pelas figuras e suas aplicaes no espao
real, incitando seus leitores a interagirem, a irem mais alm das investi-
gaes e a aprofundar seus conhecimentos tericos.
A ttulo de exemplo, analisemos como se desenham no campo os
ngulos; e se toma o valor dos desenhos assim no terreno como nas obras
j feitas mediante a fita gradual, segundo Pimentel, e que se encontra no
Cap. VI da Parte I. Notemos que a explicao acompanhada de uma
figura, fazendo o leitor interagir entre o texto e a imagem (Figura 2).
Querendo desenhar um ngulo em qualquer ponto do campo, por
exemplo em I se risque a linha indefinida IH para a parte para
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onde se quiser que corra uma das que o deve formar; sobre a qual
se ajuste a perna AB da fita gradual, pondo o final donde saem
as duas pernas, em que est a bobina, sobre o ponto I. (Pode isto
obrar-se mais facilmente no ar, sem a fita chegar ao cho, a saber
imaginando a linha IH entre dois piques arvorados, e ajustando
entre eles a perna AB da fita gradual). Do ponto H para K se
estenda ali mesmo entre piques a corda graduada BF at o n-
mero de graus, de que se quer formar o ngulo, de tal modo que
a outra perna AC da fita ajuste com seu extremo C no nmero de
graus da corda, e abrindo no terreno as duas riscas IH, IK do p
do pique I aos ps dos piques H, e K ficar formando o ngulo
pretendido. (Pimentel, 1680, p.14, traduo nossa)
Figura 2 Sobre o uso da fita graduada
Para essa habilidade prtica, ensinada na primeira parte, encon-
tram-se, na segunda parte do livro, as provas e demonstraes, ou melhor,
as explicaes mais tericas sobre as operaes feitas quando do uso da fita
graduada para o clculo do ngulo. Como exemplo, tomemos o pargrafo
2 da Parte II, intitulado Aponta-se a razo, ou demonstrao do uso
da fita gradual descrita no Cap. 5 da Parte I. Notemos que, da mesma
forma como anteriormente, a figura desempenha um papel importante
na compreenso do texto e do contedo (Figura 3).
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Represente a letra A o ponto da bobina em que se unem as pernas da
fita gradual, cada uma igual ao semidimetro AB, ou AC de modo
que se possam ajuntar mais, ou menos movendo-se sobre o ponto
A como sobre o eixo, e formando qualquer ngulo que se quiser, na
forma que se representa na figura 14 da primeira parte.
Sobre o ponto B se estenda esta unida corda BF igual soma
das duas pernas AB, AC que inteiram o dimetro BAC do crculo
DBHC; a qual a corda BF se mova sobre o ponto B (onde na fita
se pe outra bobina) como em eixo para qualquer parte, e divi-
damos o semicrculo BHC em 180 graus de 30 a 30 que basta
para a demonstrao, por no confundir a figura com a maior
miudeza, entendendo-se o mesmo de grau, ou de meio a meio
grau (Pimentel, 1680, p.332, traduo nossa).
Figura 3 A prova do uso da fita graduada
V-se, dessa forma, a concepo da teoria ligada s atividades prticas
da arte militar. Analisar tanto o modo como Pimentel leva o leitor a inte-
ragir com os clculos necessrios s construes militares, numa prtica do
militar, como a fundamentao conceitual, terica e demonstrativa, permite,
enfim, tomar essa prtica situada no mbito da histria da matemtica com
possibilidades metodolgicas para o ensino atual da matemtica nas escolas.
Isso no s porque a teoria sempre pensada na sua relao com a prtica,
mas tambm por permitir discutir na escola como os saberes no mbito da
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histria foram sendo elaborados a partir das problemticas que a prpria
cultura se coloca. Nesse caso, como o espao militar pode ser desenhado
e construdo, de forma que permita um controle nos clculos, uma boa
organizao, harmonizao e visualizao panptica.
Vale, ainda, enfatizar que o uso da imagem tem um papel fundamen-
tal nesse processo de construo e elaborao dos conhecimentos matem-
ticos e geomtricos, bem como do espao militar em questo. A imagem
a a representao de um modo de saber. Mas tambm por meio dela
que os clculos vo sendo compreendidos e elaborados. Ela exerce, enfim,
uma funo de complementao entre o que dado na teoria e aquilo que
posto na prtica. Olhar a imagem significa dialogar com a escrita.
Saber e representao
Para Pimentel, a Arquitetura militar uma Cincia, antes de ser
uma arte, que ensina a fortificar todo o tipo de Praas, defendendo-as con-
tra a invaso de inimigos. No captulo VIII da Parte I, Seo I, denomina-
do Dos termos, e nomes desta cincia no tocante a Iconografia, ou Planta
de uma Fortaleza, ou Praa fortificada com Baluartes, Pimentel (1680)
explica que aquilo que se chama de linha Iconogrfica, ou Fundamental,
a que se v continuada de tinta. por esta linha que se devem correr
as muralhas. As demais linhas de pontilhados so imaginrias, mas tm
seus nomes prprios para a boa inteligncia da cincia, e para os clculos.
A planta de um forte, ou a Iconografia, dada, ento, pela figura 16.A
(Figura 4), sobre a qual ele segue seu texto explicando cada uma das
partes que se v na imagem.
Figura 4 Planta de um Forte com os traados geomtricos
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O mtodo proposto por Pimentel colocar o terreno a ser fortificado
numa representao geomtrica poligonal. Esse ato de fortificar uma vila,
uma praa martima, leva a estabelecer uma relao geomtrica entre o
espao em que a fortificao se insere e aquele que est em seu exterior ou
interior. Para desenhar uma figura (Figura 5) no terreno ele ensina assim:
Tomadas pois as medidas do comprimento que houver de ter
cada lado dos que formam o ngulo, que vem a ser j dois lados
do Polgono exterior como BA, BG do Pentgono por exemplo
ABGHI se passe com o Instrumento, ou fita ao extremo de um
deles, a saber ao ponto A, e ali se obre semelhantemente, formando
com o dito Instrumento, ou fita gradual o ngulo BAI igual ao
primeiro ABG servindo-se da linha BA (j lanada com o cordel,
ou riscada no terreno com a picareta) e da nova linha AI, valendo-
se do bornear dos piques; porque no haja engano na direitura
da linha BA j riscada. Semelhantemente se vai continuando
com os mais ngulos, e lados da figura determinada, lanando as
mais linhas IH, HG que formam iguais ngulos aos primeiros.
(Pimentel, 1680, p.42, traduo nossa).
Figura 5 Forma exagonal para construir uma Fortificao
O tratado segue com outros captulos, ensinando a colocar um
terreno numa figura, seja ela num quadrado, num pentgono, exgono,
octgono.
De fato, os tratados e manuais escritos pelos artesos militares
europeus do sculo XVII e XVIII salientam, segundo Salomon (2002),
que fortificar inscrever uma vila, povoao ou cidade, num polgono
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regular ou irregular. Assim, o espao concebido a partir de uma figura
geomtrica (p. 45). E, neste caso, o espao a ser fortificado visto como
regular ou irregular porque a geometria o saber que constitui o olhar
do espao (ibid.).
Em particular, acerca da representao visual, ou da imagem re-
presentada daquilo que visto no real, analisemos o seguinte exemplo.
No captulo VI, intitulado Do modo de relevar uma Planta para que
represente a Fortificao levantada sobre o terreno, Pimentel ensina a
desenhar no papel aquilo que poder ser visto no real, ou seja, a repre-
sentar no espao bidimensional a fortificao que inserida num espao
tridimensional, possibilitando uma vista em perspectiva (Figura 6).
Figura 6 Imagem em relevo da Fortificao
Isto suposto seja a linha Iconogrfica de uma Planta abcdefg,&c.
Lance-se da parte de que mais queremos mostrar o relevo uma
linha horizontal AB de qualquer modo que se lace; pois sempre
podemos imaginar que a representa.
De todos os ngulos da figura formados pela Iconogrfica se deitam
perpendiculares dita linha horizontal (exceto daqueles, donde vindo
as tais perpendiculares passam por cima dos Parapeitos, & Terraplenos)
quais se mostram pelas de pontinhos: nestas se toma uma altura
que se suponha ser a da muralha desde o plano do Fosso como bh,
que suponhamos ser de 36 ps: outro tanto as alturas al, yi, zm, xn,
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uo, tp, sq, rc & c. Lancem-se as linhas hl, li, mn, no & c a distncia
entre estas, e a linha Iconogrfica representa a altura da muralha, ou
Terrapleno. (Pimentel, 1680, p. 235-236, traduo nossa)
O espao militarizado representado. E a figura, aqui, detentora
de um discurso de exatido, de perfeio, representando uma nova racio-
nalidade baseada em certezas cientficas. Ela o que lhe convm mostrar,
refletindo a dupla reivindicao da idia de representao: a do teatro e
da diplomacia. A representao teatral por sugerir a presena concreta de
algo mediante a imagem e a representao diplomtica pela transferncia
de atribuies, j que o objeto real no pode estar de fato presente.
Essa idia de representao parece, portanto, ser aquela ligada
de re-presentao. Isso significa que a imagem tem uma funo represen-
tativa: ela no representa uma coisa, mas a idia de uma coisa e, assim,
representa a ligao de duas idias, uma da coisa que representa, outra
da coisa representada (Santaella e Nth, 2005, p. 23). A imagem o
signo que representa algo. Um signo que passa a estabelecer uma relao
binria, pois ele d a ver aquilo que no est presente aos olhos.
Tal relao de conhecimento com o signo , para Foucault, a base
da epistemologia da era clssica que, aps a mudana de pensamento da
Renascena, uma rede de signos coloca-se no lugar do conhecimento,
sendo o signo a representatividade da representao enquanto ela
representvel (Foucault, 1992, p. 80).
preciso ver, portanto, que a obra de Pimentel coloca a arte militar
no patamar de cincia exata e racional, pautada na epistme clssica o
modelo representativo clssico, onde a ordem das coisas est assegurada
pela ordem da razo. Nesse caso, no possvel deixar de lembrar que
tudo isso tem implicaes com a obra de Descartes, cujas idias foram
discutidas por matemticos e cosmgrafos portugueses, entre eles Lus
Serro Pimentel. Notemos, enfim, que a arte militar elevada ao estatuto
de cincia na obra de Pimentel, valorizando a representao exata,
geomtrica e fundamentando de maneira articulada e terica as regras
da representao prtica tem seus fundamentos no nascimento da cincia
moderna na Europa (Rossi, 2001).
Trazer tona essa emergncia, ou seja, o modo pelo qual fomos
criando nossas formas de olhar, de conhecer e de representar permite,
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ao menos, compreender que a histria da matemtica se d em meio s
problematizaes sociais, polticas e econmicas, possibilitando a reflexo
do ensino e das metodologias em matemtica.
Imagem e tecnologia
A soma de saberes postos aprendizagem dos artesos militares,
soldados, e difundidos por meio das aulas institucionalizadas e dos livros,
dos manuscritos acompanhados de demonstraes grficas, das lies
exemplificadas por meio das imagens, tornou-se uma prtica comum em
que imagem e texto se completavam para a compreenso da teoria e da
prtica. Isso porque os soldados, os alunos aos quais se endereava a obra
de Pimentel, por exemplo, no poderiam receber as noes matemticas
de modo muito abstrato, mesmo sendo escritas em sua lngua natal. Nesse
caso, as figuras desempenhavam um recurso didtico muito importante, j
que as construes descritas em seu texto poderiam ser melhores assimi-
ladas se fossem apoiadas em figuras. Logo, visualmente, textos e figuras
se organizam compondo a unidade da narrativa de Pimentel.
Voltemos, portanto, a olhar as figuras com seus textos citados aqui
anteriormente. No h dvida de que a figura, a imagem, desempenha
um papel didaticamente importante para a aprendizagem dos mtodos
de construo das fortificaes e dos saberes matemticos envolvidos. A
imagem permite a mediao entre a abstrao do pensamento e a cons-
truo do real.
No entanto, saber olhar a figura significa saber ler os cdigos de
construo da figura, ou seja, saber a tcnica que permite representar no
papel a imagem do real, assim como dominar os conhecimentos mate-
mticos e geomtricos empregados nela. Olhemos, particularmente, a
Figura 5. Notemos que Pimentel, para dar a idia da fortificao no espao
real, desenha-a no papel lanando mo da tcnica da perspectiva. Essa
tcnica, em particular a militar ou cavaleira, os desenhos de perfil e a vo
de pssaro, eram privilegiados nos tratados dos arquitetos militares na
Europa, constituindo-se na forma usual de representao por corresponder
s novas formas de disciplina e de visibilidade (Flores, 2007).
Um desenho imperfeito no permite muitas pessoas dialogar sobre
uma realidade. A imagem precisava ser a cpia da realidade. As necessida-
des militares levam a guerra a tender a uma abstrao: ela tragicamente
facilitada. Longe de se limitar ao registro da ao, a imagem o lugar
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que adquire um valor de clculos, de antecipao dos movimentos do
inimigo e da vitria, modificando o lugar da guerra. O espao militar
produzido pelas imagens e as imagens produzem esse espao, modificando
profundamente o lugar da guerra.
Tal representao, a imagem em perspectiva, permite o controle
social, a vigilncia, a visibilidade, a medida das coisas a partir de sua
escala, implicando uma arte militar que se imiscui na organizao do
espao das cidades, das praas, dos hospitais, das escolas e que, por meio
do olhar panptico, da sociedade disciplinar, se instaura um saber para
organizar o espao social.
O olho se eleva, abrindo a via a novos pontos de vista. Um olhar
tcnico emerge, exigindo a fabricao de imagens para ver e conhecer. A
imagem levanta a urgncia de uma cincia de sua leitura: os pontos, as
linhas, os cdigos, so os nicos acessos aos territrios tornados impene-
trveis. Uma lgica do traado se constri. A superfcie do solo se levanta
em texto a ser lido.
A geometria , portanto, um saber militar do sculo XVII. No
entanto, no mais uma geometria apoiada na prtica, mas fundamentada
numa nova forma de saber, numa verdade cientfica. Para que a aprendi-
zagem, a assimilao e a elaborao de novos conhecimentos matemticos
fossem possveis, era necessrio passar pelo olho e pela mo, fazendo da
geometria uma propedutica arte militar.
No que se refere s imagens, a preocupao aqui , antes, com
a anlise de uma prtica visual do que com a interpretao do passado.
Dirigir-se para a anlise da imagem como representao visual e como
resultado de processos de produo de sentido em contextos culturais
diversos perceber que o valor esttico, terico, visual, representativo
das imagens no imanente, mas sua promoo uma construo social,
cultural e, especialmente, poltica (Knauss, 2006).
Analisar a prtica visual passada recuperar a viso do perodo,
a maneira peculiar de ver culturalmente especfica a uma sociedade
(Baxandall, 1985). Portanto, o estudo da cultura semiotizada projetada
nas plantas e tratados militares significa refletir sobre a constituio de um
modo de saber, de olhar e de representar que est na base da matemtica
e da educao matemtica.
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Algumas consideraes
Analisar a relevante contribuio das artes militares para a inveno
do saber cientfico e tecnolgico, entre os sculos XVII e XIX, significa
perceber os fundamentos de uma educao matemtica. Significa ver
como tais contedos matemticos so eleitos como objeto de ensino e que
fazem parte, ainda hoje, dos currculos escolares. Isso porque relacionar
a atividade matemtica empregada nos projetos de construo e defesa
das fortalezas com a cultura da poca, proporcionando um entendimento
da matemtica associada s diversas atividades sociais, leva-nos com-
preenso de bases sobre as quais o conhecimento matemtico se cria, se
desmembra e se aplica.
Ainda, analisar essa cultura projetada nas plantas, nos projetos, nos
mapas, nos tratados significa ver, de um lado, os fundamentos histricos,
epistemolgicos e semiticos sobre o sistema de representao empregado
desde a Idade Clssica, assim como ver o modo pelo o qual se desenvolveu
uma cultura do olhar e da organizao espacial. Significa, enfim, refletir
sobre a constituio de um modo de saber, de olhar e de representar que
est na base da educao matemtica.
Enfim, ver o modo como numa poca, numa cultura, a matemti-
ca, a tcnica e a representao constroem o espao significa adentrar nos
caminhos da histria da matemtica. Isso permite levantar reflexes em
torno dessa histria, que se d por meio das problematizaes de uma
sociedade, de uma cultura, possibilitando a elaborao e a discusso dessa
histria para e no ensino atual da matemtica.
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Recebido em set./2008; aprovado em nov./2008