INTRODUCCIN

Se puede hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el
objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes en el campo escolar; por
lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo
mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de
aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.
Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando
en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente
surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud
del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn
pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que
fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la
evaluacin desempea su funcin retroalimentadora.
Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino
deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por
analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo
de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero
habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que
haba otro ms corto y en mejores condiciones.
Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva
podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn
desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:
- Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etctera.
- Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
- Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las
conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos
de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No
obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso
evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de
la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de
la ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se
establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto
sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como
sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. An ms,
para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en
capacidad de devenir su evaluador.
Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin
interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la
comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e
incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como
comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las
caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien(es)
realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las
caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta.

EVALUACIN Y MEDICIN

En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse la
medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus tcnicas. Por esta
razn, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia
sobre los conceptos, muy utilizados pero casi nunca aclarados. Los alumnos habrn as,
antes de iniciar su tarea, definido los trminos:

Medicin: La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se
transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la
valora como una totalidad.
La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base
de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y
podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la
evaluacin.

Evaluacin: La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las
condiciones existentes.
Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios
vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc.
Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza
datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms
bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y
acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas.... La definicin de la evaluacin
como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con
pruebas estandarizadas.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Integradora: es concebida como una unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-
motivacional, actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedaggico y el docente obtiene
toda la informacin necesaria acerca del logro de los objetivos de las y los estudiantes para
la toma de las decisiones adecuadas.
Toma en cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la
educacin: los conocimientos, los hbitos, las habilidades, las destrezas, las normas de
comportamiento y los procesos de la actividad creadora y laboral, as como de la formacin
de actitudes, valores y convicciones.
Considera todos los factores que intervienen en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Toma en cuenta al estudiante durante todo el proceso en todos los contextos de
actuacin.

Desarrolladora: parte del diagnstico permanente para estimular las potencialidades en
el aprendizaje, en la formacin y en el crecimiento humano. Est orientada a la
participacin activa y consciente en la solucin de tareas educativas, tanto individuales
como colectivas, con diferentes niveles de complejidad y de acuerdo con lo alcanzado por
los (las) estudiantes.

Formadora: est centrada en el carcter orientador y formativo de la labor educativa.
Contribuye al desarrollo de valores, actitudes, hbitos y a la espiritualidad del estudiante.
Fortalece la reflexin individual para el enriquecimiento de la personalidad en su
compromiso social, comprometido con las mejores causas para el beneficio colectivo y, a
su vez, crtico, actuando ante las injusticias, las agresiones y manifestaciones de
discriminacin del ser humano y de la sociedad en general.

Permanente: se realiza en forma sistmica, sistemtica y lgica (secuencial y gradual);
brinda un conocimiento constante de logros y avances de los y las estudiantes. Al mismo
tiempo, permite las orientaciones necesarias para la solucin de las dificultades, con la
ayuda del docente, otros estudiantes, la familia y los dems actores educativos. Transcurre
durante todo el curso y se realiza en todos los momentos del proceso pedaggico.

Diferenciada: considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de los
aprendizajes no se da en todos los seres humanos de manera uniforme, por lo que ser
necesario atender de manera individual a cada uno de los (las) estudiantes, adecuando los
procesos de enseanza para lograr los objetivos de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.

Participativa: propicia la participacin del estudiante, sus compaeros de grupo, el
colectivo de docentes, as como de su familia y el resto de los actores involucrados en el
proceso educativo, y se manifiesta en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

PRINCIPIOS DE EVALUACIN

Integral: toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el
rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Continua: se realiza en varias fases, utilizando estrategias de aprendizaje variadas.

Cooperativo: permite la participacin de todos los que intervienen en el proceso
educativo: Coordinador. Tutor, profesor, orientador.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Pedaggicas: Bajo este rubro se sitan diversas y constructivas funciones de la
evaluacin que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores,
coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. Entre ellas se nombran las
funciones: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del ambiente escolar, de
afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de retroalimentacin,
de motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida.

Administrativa: bajo este criterio la evaluacin funciona para llevar el control en las
instituciones desde el punto de vista calificativo, permitiendo de esta forma funcionar como
una escala que permite determinar y controlar los procesos acadmicos del estudiante, el
docente y la comunidad donde se desarrolla la actividad educativa.

Orientadora: gua las acciones de los docentes y los (las) estudiantes para lograr los
objetivos propuestos.

Diagnstica: permite determinar los niveles de aprendizajes alcanzados por el o la
estudiante de acuerdo con los objetivos planteados.

Retroalimentadora: ayuda a tomar decisiones para que l o la docente redisee las
estrategias educativas y se superen o eliminen las dificultades que el estudiante presenta en
su proceso de aprendizaje.

Informativa: ofrece informacin sobre el avance del logro de los objetivos a los
estudiantes, a los padres y representantes, a los docentes y a los actores educativos en
general.

TIPOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Diagnstica: es la que se realiza al inicio y durante el desarrollo del aprendizaje para
detectar el avance de los logros alcanzados por el estudiante.

Formativa: se realiza durante todo el proceso determinando en que medida se estn
logrando los objetivos educativos, permitiendo la toma de decisiones para mejorar el
rendimiento escolar del estudiante.

Sumativa: recoge progresivamente los logros obtenidos por el estudiante con respecto a
los objetivos previamente establecidos. Y son presentados al final de cada proceso de
evaluacin

FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Autoevaluacin: es el proceso en el cual el estudiante valora su propio aprendizaje en
todos los contextos, reconociendo sus logros y deficiencias, analizando y considerando su
actuacin individual y en colectivo, y se propone acciones para eliminar sus dificultades.

Coevaluacin: es la evaluacin de la actuacin del estudiante y del grupo como un todo
con el objeto de lograr los objetivos, es decir, se realiza de manera recproca.

Heteroevaluacin: es la evaluacin que se realiza por los actores educativos sobre los
logros del estudiante en el proceso educativo.

Cualitativa: es una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y
los objetivos educativos.

Cuantitativa: se apoya en la medicin del proceso de aprendizaje de los estudiantes en
los logros de los objetivos.

TENDENCIA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Enfoques de evaluacin:

1. Enfoque tradicional:

Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha
definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin
tradicional est centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa
determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un
tiempo de enseanza.

Posee los siguientes procesos y caractersticas:
- Proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin).
- Es rgido (porque se aplica en un momento determinado).
- Es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones).
- Selectivo (busca promover o repetir al alumno).
- Es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluacin:

a. Evaluacin como juicio - Forma ms antigua (se remonta a la antigua China a.c)
- se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces determinan el
rendimiento final de los estudiantes.
- Inmediatez en sus resultados.
- Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personales-
diferente complejidad de las preguntas).

b. Evaluacin como medicin: Principios del Siglo XX.
- Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades
mentales de los individuos.
- Desemboco en los test objetivos de rendimiento.
- Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.
- Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores globales del
comportamiento del grupo.
- Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.

c. Evaluacin como congruencia: Tyler (1930).
- Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del
currculo, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
- Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no solo el producto.
- La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera necesariamente
a una evaluacin deficiente.
- Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

2. Enfoque Actualizado (Integracin de los tres enfoques anteriores).
- El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de
logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
- Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma
de decisiones.
- Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema.
- Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:
- Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de
estos).
- Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el
condicionamiento del aprendizaje).
- Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
- Sistemtica (que se planifica conduce y evala).
- Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
- Dinmica (se adecua a las circunstancias).
- Analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y
metodologas).
- Retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).
- Cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia,
calidad).
- Motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo
aprendizaje).

Desempea tres roles:

a. Rol diagnostico
- Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo
aprendizaje
- Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al
aprendizaje que se inicia
- Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de
enseanza.
- Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
- Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin.
- Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante
calificaciones.

b. Rol formativo.
- Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje.
- Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
- Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje.
- Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
- Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
- No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la
razn de ser.

c. Rol Sumativo.
- Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor
comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).
- Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
- Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y actividades.
- Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el
grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso
afectivos).
- Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana
la calificacin.

Modelos de evaluacin: Helmar Frank dice: Modelo es una imagen homeomorfa de un
objeto. El carcter homeomrfico supone una generalizacin de las caractersticas del
objetivo del cual se obtiene el modelo, generalizacin que considera una serie de
caractersticas esenciales del objeto, pero que ignora otras notas peculiares del mismo.
La maqueta de un automvil, de tamao y forma normales, elaborada para ser sometida
a pruebas en un tnel aerodinmico y comprobar as su resistencia al aire, constituye un
modelo, porque es una imagen homeomorfa del automvil en referencia.
De igual manera, un plano de una vivienda, con dimensiones proporcionales del solar y
de las habitaciones, constituye un modelo porque tambin es una imagen homeomorfa de la
casa que se pretende construir.
La descripcin de una tipologa genrica de fenmenos u objetos, tambin constituyen
un modelo, porque nos permite tener una imagen del fenmeno u objeto en referencia.
En el primer caso se tiene un modelo tcnico, en el segundo caso se tiene un modelo
grfico, y en el tercer caso se tiene un modelo verbal o conceptual.
Los modelos de la evaluacin educacional son de tipo verbal o conceptual.

Clasificacin de los modelos de evaluacin educacional

Los modelos de la evaluacin educacional obedecen fundamentalmente a dos razones:

Funcin de localizacin: Si se toma en cuenta la funcin de localizacin, la evaluacin
puede ser espacial o temporal.
- Evaluacin Espacial. Es la que toma en cuenta el lugar que ocupa el sujeto evaluador en el
proceso de la evaluacin, este modelo puede a su vez ser de dos clases: externa e interna.
o La Evaluacin Externa: Cuando el evaluador est al margen del proceso, pero es
responsable de su conduccin. Ejemplo: La evaluacin que un profesor aplica a sus
alumnos para promocionarlos en su curso.
o La Evaluacin Interna: Cuando el mismo alumno asume la conduccin del proceso y es
responsable de tomar sus propias decisiones. Tambin se le conoce como auto
evaluacin. En la prctica de la evaluacin interna no excluye totalmente la participacin
del profesor.
- Evaluacin Temporal: Es la que toma en cuenta el momento de su aplicacin, este modelo
es de tres clases; inicial, formativa y sumativa.
o Evaluacin Inicial: Es la que se hace al iniciar el proceso enseanza aprendizaje o el
desarrollo del curso, tiene como propsito verificar los prerrequisitos y saberes previos que
el alumno posee sobre la materia de estudio y el nivel de dominio de dicha materia.
o Evaluacin formativa: Es la que se hace durante el proceso enseanza-aprendizaje, su
propsito primordial es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concreto
los aspectos de la tarea que an no se han dominado. Mejorar antes que probar, es lo
esencial de este modelo. La entidad que se est evaluando se ajusta en forma continua y
oportuna para conducirla exitosamente. El rasgo caracterstico de la evaluacin formativa
es su operatividad retroactiva, permite la realimentacin inmediata. Respecto al alumno, la
evaluacin formativa se orienta ms al aspecto cualitativo que cuantitativo de su
aprendizaje.
o Evaluacin sumativa: Es aquella que se hace al trmino de la accin educativa; su propsito
primordial es valorar el producto; sus resultados permiten decir si el alumno debe ser
promocionado o no.

Funcin del Normotipo: Entendindose como tal la relacin entre el diseo de evaluacin y
los objetivos de aprendizaje, se tienen cuatro modelos: Evaluacin con referencia a la
norma, evaluacin con referencia al criterio, evaluacin con referencia a la conducta y
evaluacin con referencia personalizada.
- Evaluacin con Referencia a la Norma (Norm Referenced o NR), es aquella que se elabora
con un propsito estadstico. Ejemplo: El objetivo: Al final del curso, el alumno habr de
superar en buena ortografa al 15 de sus compaeros, permite la formulacin de tems
referidos a la clase antes que al individuo; de entrada se presupone que el 15 de alumnos
sern desaprobados. Los items pueden ser perfectamente objetivos, pero, presentan el
inconveniente de que el carcter comparativo de la norma hace reposar la discriminacin
entre el aprobado y el desaprobado, datos ajenos al rendimiento concreto y personal del
alumno. Es un modelo muy usado, pero su relatividad respecto a la materia y al juicio del
profesor est permanentemente inquiriendo hasta el cuanto por ciento est permitido
desaprobar en un curso.
- Evaluacin con Referencia al Criterio.- (Criterion-Referenced o CR), es aquella que se
elabora en funcin del criterio que rige las conductas parciales del alumno. Ejemplo: El
objetivo: Al final del curso, el alumno escribir correctamente el 90 de las palabras del
vocabulario usual en las que se da la aplicacin a la regla antes de b y p se escribe m.
- Evaluacin con referencia a la conducta.- (Domain-Referenced o DR), es aquella que
evala conductas tipo. Ejemplo: El objetivo: Al final del curso, el alumno escribir
correctamente 18 de 20 palabras que se le dicten y que correspondern a casos concretos de
la regla antes de b y p se escribe siempre m
- Evaluacin con Referencia Personalizada.- (Personal-Referenced o PR), es aquella que
toma en cuenta situaciones diferenciales para cada alumno: en funcin de su nivel inicial,
de sus aptitudes, de sus intereses. Ejemplo: El objetivo: Al final del curso, el alumno habr
eliminado, por lo menos en un 50, sus respuestas incorrectas en la aplicacin de la regla
ortogrfica antes de b y p se escribe m. La ventaja de este modelo est en que evala el
rendimiento personal del educando.

CONCLUSIN

La tipologa de la evaluacin expuesta es vlida para presentar las virtudes que ofrece la
evaluacin en diferentes enfoques y perspectivas; en la prctica educativa pueden
emplearse ms de un tipo de evaluacin de manera simultnea. De esta forma, tanto la
evaluacin inicial como la final pueden ser formativas o sumativas segn la funcionalidad
con la que se apliquen; lo mismo ocurre con la autoevaluacin o coevaluacin, que adems
pueden ser iniciales, procesuales o finales. La evaluacin criterial o la ideogrfica se
pueden aplicar al principio, durante o al final de un proceso e inclusive de puede incorporar
a ellas autoevaluaciones o coevaluaciones del propio alumnado.
El aprendizaje es continuo, por ello la accin educativa eficaz debe plantearse tambin
como tal y la evaluacin como parte del proceso no puede aplicarse aisladamente.
La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del
proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus
informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa
seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo
eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y
ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los
objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso
enseanza-aprendizaje.

REFERENCIAS

Sistema Educativo Bolivariano, Versin preliminar del 21 de agosto de 2007, Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, Pgs. 56-59.

Evaluacin de los Aprendizajes: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/
(Consulta 02.05.2011, 9:30 a.m.)

La Evaluacin de los Aprendizajes por Enrique Martnez y Salanova Snchez.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm (Consulta:
02.05.2011, 9:40 a.m.)

Diferencias entre medicin y evaluacin, en el proceso educativo
http://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-
preceso-educativo-evaluacion-educativa/ (Consulta 02.05.2011, 7:20 p.m.)

Evaluacin http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n (Consulta: 02.05.2011, 7:54
p.m.)