2013.

Ao del bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
INFORME DE OBSERVACIN

ESCUELA: LEN FELIPE
PRESENTA
VANESSA VIRIDIANA MILLN PERZ

TITULAR. MTRA. TERESITA DEL NIO JESS MARTINEZ ROUX



Enero 2014


AGRADECIMIENTOS








A MIS PADRES DULCE Y ZEUS
Gracias por brindarme su apoyo y
comprensin para lograr alcanzar
mis sueos, nunca me cansare de
agradecer y s que cuando acabe
este nuevo camino se sentirn muy
orgullosos de m, como yo de
ustedes.
Gracias mam por tus consejos.
Gracias pap por tu esfuerzo.
A DIOS
Gracias por haberme permitido llegar
hasta este da, s que al final de esta
carrera dar gracias nuevamente por
a verme permitido terminar esta
aventura con aprendizajes y
satisfacciones.
A BRAYAN
Gracias por entenderme y compartir
conmigo mis sueos, con tu apoyo y


















NDICE
Introduccin... 5
Tema I. El contexto... 6
A MIS MAESTROS
Gracias por su aliento y palabras, por
esas clases que me han servido
demasiado y s que con su ayuda ,
cada da aprender conocimientos
nuevos, para poderlos compartir con
mis alumnos.
1.1 Contexto social... 8
1.2 Contexto escolar.... 10
1.3 Contexto ulico.. 16
Tema II. La importancia de los problemas detectados... 18
2.1 Los problemas detectados socialmente. 19
2.2 Los problemas detectados escolarmente.. 20
2.3 Los problemas detectados en el aula. 20
2.4 Estndares curriculares 20
2.5 Campos formativos... 22
2.6 Ambientes de aprendizaje.. 26
2.7 Planificacin didctica.. 26
2.8 Evaluacin.. 27
Tema III. Observaciones de la prctica docente. 29
3.1 Qu se observ?............................................................... 30
3.2 Qu estrategias de solucin se proponen para resolver
(incidir) dichos problemas? ........................................................ 31
3.3 Reflexin..... 32
Conclusin. 33
Bibliografa. 34
Anexos 35
INTRODUCCIN
En este informe analtico y reflexivo, cuyo propsito es dar a conocer las
problemticas que se vive en un preescolar, tomando en cuenta las teoras y
apuntes analizados en los cursos de primer semestre y los conocimientos
previamente adquiridos.
El documento corresponde a la Observacin docente, lo cual refleja las
vivencias, logros y problemticas, que se obtuvieron durante la visita al
preescolar Len Felipe, dentro del grupo de 3 A.
Los rasgos del perfil de egresos de la Educacin Bsica marcan los
propsitos fundamentales en los cuales nos menciona que a nivel preescolar
los nios deben:
Adquirir confianza para expresar, dialogar y conversar en su lengua
materna, mejorando su capacidad de escucha y enriqueciendo su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
El presente documento est dividido en tres temas, los cuales menciono
con brevedad a continuacin:
En el tema I. El contexto
Se explica cmo es el contexto de la escuela, la comunidad, la familia, las
instalaciones con las que cuentan, el personal que ah labora, se analiza
cmo es el grupo, las caractersticas de los nios, los campos formativos se
desglosan con el diagnstico previamente analizado, es decir, se abordan
tres subtemas: contexto social, ulico, escolar, cada uno con su descripcin
concreta.
En el tema II. La importancia de los problemas detectados
En este tema se expresan los problemas encontrados en los contextos
antes mencionados, se analizan los campos formativos con el diagnstico
previamente realizado, aprendizajes esperados, planeacin, ambientes de
aprendizaje, estndares curriculares y evaluacin, estos temas se desglosan
respecto al trabajo docente y la interaccin con los alumnos.
En el tema III. Observaciones de la prctica docente
Se menciona y describe lo que se observ durante las visitas realizadas,
las estrategias que utiliza la docente para la resolucin de los problemas
encontrados y realic una reflexin acerca de lo que me pareci las
observaciones y la experiencia de verme ya como docente.







TEMA I
CONTEXTO ESCOLAR
DEL JARDN DE NIOS
LEN FELIPE


TIPOS DE CONTEXTO
El contexto es la situacin o conjunto de circunstancias en que se
encuentran el emisor y el receptor durante el proceso de comunicacin y que
permiten, entender correctamente el mensaje.
8
C
En la relacin padres e hijos debe existir una relacin excelente de
comunicacin, de esta manera expresarn sus sentimientos, pensamientos,
emociones, actitudes y aptitudes.
Para Super y Harkness (1986) el nicho de desarrollo se divide en 3
subsistemas.
Los 3 subsistemas son:
Escenarios fsicos y sociales: Se refiere a lugares en donde asisten
los nios, regularmente ellos asisten a parques donde hay juegos
para divertirse al aire libre, en los escenarios en los que conviven,
forman su conducta social y las diversas interacciones con su medio.

Costumbres de cuidado infantil: Se refiere a la forma de ser de quien
cuida al nio, en el aula esto tiene una gran variante ya que los
cuidadores son desde los abuelos, tos, hermanos mayores, etc.


Psicologa de los cuidadores: Se refiere a los pensamientos de las
personas que tienen a su cargo al nio, la mentalidad de pensamiento
de esas gentes vara de pendiendo de su edad que tengan, ya que los
abuelos no piensan igual que el hermano mayor.






Contexto Social
El hombre es un ser social por naturaleza y esta faceta la puede
desarrollar durante toda su vida. Entre los mbitos de la vida social
podemos destacar seis: la familia, los amigos, el trabajo (o estudio), la vida
econmica, la vida poltica y la vida de relacin con Dios. En cada uno de
estos mbitos el hombre desarrolla el papel o rol de un personaje o actor en
el gran teatro del mundo. En cada campo las relaciones humanas son
distintas y a la vez el hombre tiene unos derechos y deberes diferentes.
Este informe se llev a cabo en la escuela pblica, jardn de nios
LEN FELIPE, CCT. 15EJN43250, en la zona escolar J065, ubicada en
Av. Corona No. 5, los remedios, Naucalpan de Jurez, CP. 54040 en el
Estado de Mxico, en el grupo de 3 A.
Mapa de localizacin de la escuela Len Felipe
Para llegar al Jardn de Nios, se toma un micro que pase por la Cruz
Roja de Naucalpan, se toman en San Bartolo o Toreo, se pide bajar enfrente
del jardn de nios Len Felipe. Se puede llegar de cualquier lado
Remedios, Loma Colorada, San Lorenzo Totolinga, Hornos Atorn, entre
otros lugares (ver figura 1)


Figura 1. Mapa de localizacin del jardn de nio Len Felipe
En La escuela de hoy de Merieu (2006,37), en su documento
8catorce principios bsicos nos dice: Es un conjunto de documentos
a la vez homogneos y heterogneos: homogneos porque
participan de un mismo proyecto, de una misma trayectoria;
heterogneos porque tiene rangos diferentes y corresponden a
Escuela Len
Felipe
9
7
10
00
2%
19%
70%
3%
3% 3%
OCUPACIONES
Obrera Empleada Hogar Ayudante Gral. Comerciante Arquitecto
niveles diferentes de una misma realidad, la reflexin sobre los
principios de una institucin, el anlisis de las tenciones de una
profesin y la alucidacin en la cotidiana.
La comunidad cuenta con todos los servicios como son: agua potable, luz,
transporte, hospital (Cruz Roja), un DIF, drenaje, pavimentacin, comercios
como: tienda, puestos de dulces, fruta y comida, fbrica.
Contexto Socio-Familiar
La familia es un conjunto de personas consanguneas, que conviven,
comparten e interactan entre s. El funcionamiento de una familia se lleva a
cabo a travs de una organizacin de normas, valores, caracteres y
autoestima.
La escuela constituye contextos de desarrollo diferenciados de la familia,
stos se definen por patrones de comportamientos, reglas de interaccin,
medios de comunicacin y procedimientos de transmisin de la informacin.
Por lo general son las mams, quienes acuden a juntas de la escuela, ya
que son amas de casa y los paps trabajan. (ver grafica 1.1).
1.1 Grafica de ocupaciones de los padres de familia.


En las familias solo hay 3 que los padres son separados, 2 de ellos viven
con la madre, la mayora con ambos padres y solo 2 son hijos nicos.
11
07
El ambiente escolar es muy tranquilo, hay disciplina en la mayora de los
grupos. En el grupo que observe las edades son muy comunes, las maestras
apoyan a los nios para que adquieran conocimientos y no solo que los
memoricen. Lo citaremos ampliamente ms adelante.
Contexto Escolar
La escuela es el lugar donde se pasa una importante parte de los
primeros aos de la vida. Junto con la familia, es el mbito en donde el
individuo va creciendo, tanto a nivel individual como social, adquiriendo
conocimientos y habilidades bsicas para su desarrollo.
El jardn de nios Len Felipe es de formacin completa, contando con
instalaciones debidamente equipada para la realizacin de diversas
actividades, aprendizajes, enseanzas y sobre todo un personal profesional.
La escuela tiene una misin y visin, la cual su objetivo es brindar a los
nios un desarrollo, intelectual y autnomo.
Visin: Es proyectar un equipo de trabajo a la comunidad educativa en
general donde se observa liderazgo acadmico, organizacin y
profesionalismo y un grupo colegiado que se vea reflejado en las actividades
con competencias profesionales, dedicacin y compromiso en la labor
docente con los nios y las nias.
Misin: Es formar un equipo de trabajo con un bien comn, ofrecer
educacin de calidad y calidez en el cual se logre desarrollar capacidades y
competencias que les permiten a los nios y a las nias desenvolverse en su
vida cotidiana frente al mundo, de igual manera fomentar valores nacionales
y universales como: respeto, justicia, tolerancia y democracia.



Cuenta con instalaciones cuya descripcin es la siguiente:
12
10
1 direccin
5 salones, los cuales 3 son de tercer ao, 1 de segundo ao y 1 de
primer ao.
2 baos, 1 de nias y 1 de nios.
1 saln de canto.
1 rea de juegos.
1 biblioteca.
1 bodega para uso de materiales didcticos.
1 patio central donde se realizan actividades fsicas, ceremoniales y
festividades (ver figura 2).














Figura 2. Croquis de las instalaciones del jardn de nios.
Funciones del Personal.




13
10
La escuela cuenta con personal capacitado el cual se desglosa de la
siguiente manera:
1 Directora. Participa en actividades referentes a la gestin escolar, trabajo
de las docentes, promotoras y personal de apoyo, administracin escolar,
organizacin del trabajo de los nios y nias y la vinculacin con los padres
de familia.
5 Docentes. Participan en la elaboracin de planes de trabajo y lo llevan a su
ejecucin con los nios, realiza evaluaciones, estrategias, coordinan,
reuniones con los padres de familia, homenajes, festivales y bailables. La
directora y subdirectora tambin son maestras.
1 Maestro de canto. Les ensea actividades artsticas para que por medio de
ellas expresen lo que sienten y piensan los nios.
1 Conserje. Se encarga de mantener en perfecto orden y limpieza cada rea
de la escuela (Ver figura 3).












14
10


















Figura 3.- Organigrama del jardn de nios Len Felipe

Tambin se organizan por comisiones, festivales y ceremonias que
desempea el personal de la institucin durante el ciclo escolar (ver tabla 1
y 2).
Tabla 1.Festividades y Ceremonias Cvicas del Ciclo 2013-2014
EDITH ZAMORA
ALMAZAN
GRUPOS
1 A
MARA DE LA
LUZ
MARTINEZ
HERNANDEZ
2 A
EDITH
ZAMORA
ALMAZAN

3 A
MONICA
PAOLA
MEJA
SNCHEZ
3 B
MARA
GUADALUP
E PLATA
CONIN
3 C
ANAHI AID

CLASE DE
CANTO
SERGIO
ALONZO
JESSICA RICO
ITURBIDE
CONSERJE
14
14
15
FESTIVIDADES RESPONSABL
E
CEREMONIAS
CVICAS
RESPONSABL
E


FIESTAS
PATRIAS

Mara de la Luz
Martnez
Hernndez
16 DE
SEPTIEMBRE
ANIVERSARIO DE
LA
INDEPENDENCIA
DE MXICO


Mnica Paola
Meja Snchez
20 DE
NOVIEMBRE
ANIVERSARIO
DE LA
REVOLUCIN
MEXICANA


Mara
Guadalupe Plata
Conin

12 DE OCTUBRE
DESCUBRIMIENT
O DE AMRICA


Anah Aid

FESTIVAL DE
NAVIDAD

Edith Zamora
Almazn
20 DE
NOVIEMBRE
ANIVERSARIO DE
LA REVOLUCIN
MEXICANA
Mara de la Luz
Martnez
Hernndez

FESTIVAL DE
LA
PRIMAVERA

Mnica Paola
Meja Snchez
24 D OCTUBRE
DA DE LA
ORGANIZACIN
DE LAS
NACIONES
UNIDAS

Mara
Guadalupe Plata
Conin


SEMANA DEL
NIO Y NIA



Anah Aid
05 DE FEBRERO
ANIVERSARIO DE
LA
PROMULGACIN
DE LA
CONSTITUCIN
MEXICANA


Edith Zamora
Almazn
FESTIVAL DEL
DA DE LAS
MADRES
Mara de la Luz
Martnez
Hernndez
24 DE FEBRERO
DA DE LA
BANDERA
Mnica Paola
Meja Snchez
FESTIVAL DEL
DA DE LOS
PADRES
Mara
Guadalupe Plata
Conin
21 DE MARZO
NATALICIO DE
BENITO JUREZ

Anah Aid
CEREMONIA
DE CLAUSURA

Edith Zamora
Almazn
05 DE MAYO
LA BATALLA DE
PUEBLA
Mara de la Luz
Martnez
Hernndez
COMISIONES ANUALES CICLO ESCOLAR 2013-2014
16
CC
Tabla 2. Comisiones.

COMISIN


RESPONSABLE

CEREMONIAS CVICAS


Anah Aid

BANDA DE GUERRA


Mnica Paola Meja Snchez

ESCOLTA


Edith Zamora Almazn

GUARDIAS


Mara Guadalupe Plata

REFRIGERIO


Mara de la Luz Martnez Hernndez

Matrcula general de la Escuela.

Est compuesta por 86 alumnos, distribuidos como a continuacin se
muestra:
1 A 16
2 A 17
3 A 22 86 alumnos en total
3 B 21
3 C 10

17
10
Matrcula por grupo en gnero.

NIAS NIOS
1 A 7 9
2 A 9 8
3 A 10 12
3 B 12 9
3 C 3 7


Contexto ulico
Se referirn algunas tareas que el maestro debe realizar dentro del saln
de clases. Resulta obvio decir lo que el maestro hace dentro del saln de
clases: ensear, desarrollar actividades didcticas que lleven a cumplir lo
establecido en sus programas de estudios, hacer que los nios desarrollen
sus competencias y alcancen los aprendizajes esperados.
En el periodo preoperatorio que van de los 2 a 7 aos, nos dice que los
nios son ordenados y que al momento de cambiarles un objeto, ellos
pierden un control, su desarrollo ser un caos, ya que l nio apenas ir
entendiendo que aunque haya un descontrol, no pasa nada.
Como nos afirma Piaget, en su teora Propuestas para el Pensamiento
Infantil:
Clasificar es agrupar objetos segn sus semejanzas. Actividad en la
que los nios pequeos se ven involucrados de manera natural.
Agrupan las cosas que se parecen y van juntas (1987, 76).
El grupo que observ fue el 3 A, con una matrcula de 22 nios, de los
cuales 12 son nios y 10 son nias, que se ubican con la misma edad,
aunque vara por meses.
18
10
La maestra Mnica trabaja con las siguientes prcticas pedaggicas:
Planeacin mensual
Diario
Experiencia del nio
Evidencias con observaciones
El saln est equipado con diversos materiales, los cuales menciono en
seguida:
6 mesas y 24 sillas de trabajo, divididas en equipos de 4 nios y cada
semana se van cambiando los equipos.
Estantes de madera, donde los nios ponen sus loncheras, libros,
juguetes, material de dibujo y cuadernos de trabajo (ver anexos 3,4 y
6).
Un mueble con espejo.
Grabadora.
1 pizarrn.
1 pizarrn de corcho para decorar.
1 escritorio.
1 bote de basura.
Jabones de barra.
Gel antibacterial.
Papel higinico.
Toallas para secarse las manos.
Tambin, usan el saln de cantos para jugar y hacer actividades artsticas
(ver anexo1).
En las paredes estn los nmeros con objetos, el abecedario con
animales, el mes que corresponde en calendario, figuras geomtricas
(esenciales), colores (todo es de foam) y el reglamento es hecho por los
nios (ver anexo 2).
Para los nios es muy importante tener actividades o imgenes didcticas
e interesantes en las paredes, ya que les sirve para comprender algunas
enseanzas que les ha dado la maestra, aparte que fortalecen los
19
10
conocimientos ya adquiridos y van distinguiendo las distintas formas como:
liso, duro, suave, entre otras.
Reglamento del grupo 3 A (ver anexo 5)
Acuerdos
Trabajar.
Guardar el material.
Tirar la basura en el bote.
No pegar.
No empujar.
No correr.
No gritar.

Todos los educandos tienen los siguientes deberes:

1. Cumplir las disposiciones normativas, as como los acuerdos de la
Direccin que contribuyan a su formacin integral.
2. Observar buena conducta dentro y fuera de la institucin educativa.
3. Cumplir con las indicaciones del educador y de la Direccin que
corresponden en su calidad de educando.
4. Asistir con puntualidad a sus clases y a las actividades escolares.
5. Observar un trato respetuoso entre sus compaeros y el personal que
labora en la institucin educativa.

La profesora Mnica, titular del grupo mencionado hace actividades con
diferentes materiales (ver anexo 7), tambin, prctica la lecto-escritura como
medio para que los nios se comuniquen entre s y con los dems (ver
anexo 8). Adems utilizan la plastilina y diferentes objetos para construir
diferentes figuras (ver anexo9 y 10).
TEMA II
LA IMPORTANCIA DE
LOS PROBLEMAS
DETECTADOS














En este tema
21
10
trataremos sobre los problemas de la educacin bsica como:
Cobertura: abarcando desde el preescolar hasta el nivel medio superior,
apartando mayores oportunidades a los jvenes y nios, as como
creando nuevas instituciones para su formacin.
Equidad: que la educacin se igual para todos, teniendo en cuenta las
necesidades de cada persona.
Rezago: que el gobierno apoye a las personas de bajos recursos y a los
jvenes y adultos que dejaron inconclusa su educacin por
motivos econmicos, personales o familiares.
Calidad: que se les otorgu a los profesores y alumnos las herramientas
necesarias para que puedan llevar acabo un buen desempeo en
las aulas y que los alumnos tengan una mayor motivacin.
Abordaremos estos temas de la siguiente manera:
2.1 Problemas detectados socialmente
Los problemas que se detectaron en la comunidad donde se encuentra
este jardn de nios fueron:
Mucho trnsito de vehculos y personas, pues el jardn se
encuentra junto a la Cruz Roja.
Est muy poblada.
Hay muchos puestos, la mayora de comida.
Peligro para los nios, pues transitan muchos camiones.
La escuela est al borde de la avenida principal, se escucha mucho
ruido.
En cuanto a la infraestructura est muy maltratada.
Hacen falta juegos.
La sociedad es parte fundamental para que se lleve a cabo una institucin
de formacin, con derecho a que todos los individuos de tal comunidad y
externos asistan a ella, como afirma Merieu la escuela es una institucin
abierta a todos los nios, una institucin que se preocupa por no descartar a
ninguno de ellos, por hacer compartir con todos los saberes que debe
ensear. Sin reserva alguna (2006, 49).
Son los problemas ms bsicos que encontr socialmente en el jardn de
nios Len Felipe.

2.2 Los problemas detectados escolarmente
Anteriormente mencionado habl de que el jardn est maltratado, hacen
falta ms juegos didcticos o de distraccin, un mayor cuidado de las
docentes a los nios, ya que en receso los nios juegan muy brusco y se
pueden llegar a lastimar. Ya que como docentes deben de ensearles a
respetarse unos con otros, como dice Merieu (2004) la prohibicin de daar
representa la* Escuela del respeto*, respeto hacia seres y cosas, respeto
hacia los locales y el material, respeto hacia bienes personales y colectivos
sin los cuales no es posible ningn trabajo colectivo.
Tambin existe el rezago que ms adelante hablar detalladamente de
tal problema y por tales motivos no existe una buena calidad educativa.

2.3 Los problemas detectados en el aula
En este subtema detecte ms problemas como el rezago que ya haba
menciona, ya que son muy pocos alumnos, debido al turno que es
vespertino y muchos padres de familia prefieren que sus hijos asistan el
turno matutino, es decir, en la maana.
Hay una falta de control en el grupo, algunos alumnos an no aprenden a
trabajar correctamente, la maestra solo grita, pero nadie le hace caso, hay
nios peleando y el aula est muy desordenada.
El problema ms grave que encontr en el aula es el lenguaje, lo
encontr en dos nios y la docente me lo afirm pero con lo que observe la
maestra no hace nada. Como afirma Piaget la capacidad de los nios para
adquirir el lenguaje es una de las mayores maravillas de la naturaleza, esta
22
10
adquisicin conlleva un proceso que se desglosa en por etapas (1969), es
decir, el lenguaje es la forma de comunicarse de los seres humanos y por tal
razn, ningn nio debera de tener tal problema y solo as se podr
desarrollar sana y correctamente, en su contexto.
2.4 Estndares curriculares
Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder
a ellos, la escuela debe favorecer que las nias, los nios y los adolescentes
que cursan la Educacin Bsica tengan los aprendizajes necesarios que les
permitan competir a nivel internacional, propuesta curricular se incluyen los
estndares curriculares en los campos de lenguaje y comunicacin.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen
aquello que los alumnos deben saber.
Saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar. Los estndares curriculares que se proponen son
equiparables y permiten conocer el avance en el logro educativo de los
alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica.
La progresin de los aprendizajes que deben lograrse en cada periodo
escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas
con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del
pas. La progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de
aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse.






23
10
Los estndares se han agrupado en cuatro perodos escolares que se
muestran en la siguiente tabla:


PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES



PERIODO ESCOLAR


GRADO ESCOLAR DE
CORTE


EDAD APROXIMADA

Primero


Tercer grado de preescolar

Entre 5 y 6 aos

Segundo


Tercer grado de primaria

Entre 8 y 9 aos

Tercero


Sexto grado de primaria

Entre 11 y 12 aos

Cuatro


Tercer grado de secundaria

Entre 14 y 15 aos

Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se
disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y
las asignaturas de Espaol, Ingls, Matemticas y Ciencias.
Su objetivo es articular los contenidos bsicos y servir de insumo para
evaluar, adems de que deben complementarse con el desarrollo de los
programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas. Los
estndares no definen los mtodos de intervencin o los materiales
necesarios para apoyar a todos los estudiantes.
24
10
Los estndares tambin deben de ser interpretados como facilitadores de
la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y de los alumnos
con discapacidades o necesidades educativas especiales.
2.5 Campos formativos
El docente ser responsable de disear actividades exploratorias,
considerando las competencias de los seis campos formativos, permitindole
observar las debilidades y fortalezas, cuya informacin deber tener un
registro para que posteriormente pueda consultarse y sistematizarse.
Se realiz un diagnstico con enfoque basado en competencias (ver figura
4).















25
10




















Figura 4. Esquema de los campos formativos


.

.
26
10

Diagnstico inicial:

Campo formativo y su descripcin:


Observaciones:


Lenguaje y comunicacin: Es una
actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva para integrarse e interactuar
con la sociedad, estableciendo
relaciones interpersonales; expresando
sensaciones, emociones, sentimientos,
deseos, intercambiar, confrontar ,
proponer ideas y opciones, valorando
las de otros.
Con el lenguaje, los seres humanos
representan el mundo que los rodea,
participan en la construccin del
conocimiento, organizan su
pensamiento, desarrollan su creatividad
e imaginacin, reflexionan sobre la
creacin discursiva e intelectual propia
y la de otros.

Lenguaje oral: Se les dificulta su
lenguaje para comunicarse y se
ponen nerviosos al narrar algn
suceso.
Les cuesta trabajo intercambiar
opiniones entre pares, se les
obstaculiza ponerse de acuerdo
en la toma de decisiones. Se les
dificulta distinguir hechos reales y
fantsticos en las historias que
narran. Solicitan ayuda para
realizar ciertas tareas.
Les causa conflicto respetar su
turno para hablar. Les es difcil
seguir los pasos para la
realizacin de un juego. Su
atencin es dispersa al escuchar
a la maestra o compaeros.
Lenguaje escrito: Se les dificulta
expresar ideas acerca de un
texto, se conflictual al hacer uso
del tiempo.


Pensamiento Matemtico: En las
actividades espontneas se desarrolla
el razonamiento matemtico, y es de
donde se parte la intervencin
educativa. De la interaccin con su
entorno los nios desarrollan nociones
numricas, espaciales y temporales,
estas les permitirn avanzar con la
construccin de actividades ms
complejas.

Nmero: Tienen problema al
nombrar algunos nmeros que
saben o en ocasiones solo los
memorizan. Presentan conflicto
con algunos usos de los nmeros
en la vida cotidiana.
Forma, espacio y medida: Se
les dificulta ejecutar trayectorias
siguiendo instrucciones, se
conflictan al no ubicarse en el
espacio.

27
10


Exploracin y conocimiento del
mundo: Reconocimiento de que nias
y nios por el contacto directo de su
ambiente natural y familiar y las
experiencias vividas en l, han
desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y
explicarse, a su manera, las cosas que
pasan a su alrededor.

Mundo natural: Les cuesta
trabajo describir caractersticas
que observan en la naturaleza.
Tienen problemas para formular y
plantear preguntas de su inters.
Se les dificulta practicar medidas
para el cuidado del agua.
Cultura y vida social: Presentan
conflicto en los roles familiares.
Se les dificulta respetar los
smbolos patrios en las
ceremonias cvicas.







Desarrollo fsico y salud: Es un
proceso en el que intervienen factores
como la informacin gentica, la
actividad motriz, el estado de salud, la
nutricin, las costumbres en la
alimentacin y el bienestar emocional,
en su conjunto, la influencia de estos
factores se manifiestan en el
crecimiento y en las variaciones de los
ritmos de desarrollo individual.

Coordinacin, fuerza y
equilibrio: Se les dificulta
participar en juegos que lo hacen
identificar y mover distintas partes
del cuerpo como: gatear, saltar,
correr, caminar, lanzar, atrapar,
patear en espacios amplios, o
cerrados.
Les cuesta trabajo coordinar
movimientos que implican
velocidad, fuerza y equilibrio.
Promocin de la salud: Se les
dificulta aplicar medidas de
higiene que estn a su alcance,
les cuesta trabajo atender reglas
de seguridad para evitar ponerse
en peligro.
Presentan inconvenientes para
reconocer productos que puedan
consumir como parte de una
alimentacin correcta.







Identidad personal: Presentan
dificultad para hablar sobre cmo
son, se les dificulta el apoyo entre
pares, les cuesta trabajo
28
10



Desarrollo personal y social:
Actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construccin de la
identidad personal y las competencias
emocionales y sociales.

Involucrarse y comprometerse en
actividades individuales, y
colectivas que son acordadas en
el grupo.
Relaciones interpersonales: Se
les dificulta expresar lo que les
parece justo e injusto; as como
manifestar sus ideas cuando
perciben que sus derechos no
son respetados.










Expresin y apreciacin artsticas:
propiciar en los nios la sensibilidad,
iniciativa, curiosidad, espontaneidad,
imaginacin, el uso esttico y la
creatividad mediante experiencias que
propicien la expresin personal a partir
de distintos lenguajes, as como el
desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y
apreciacin de producciones artsticas.

Expresin y apreciacin
musical: Se les dificulta
participar en juegos y rondas,
siguiendo el ritmo de canciones
utilizando las palmas, los pies, les
cuesta trabajo describir lo que
sienten, piensan o imaginan al
escuchar una meloda o un canto.
Expresin corporal y
apreciacin de la danza: Les
cuesta trabajo bailar libremente al
escuchar msica, se les dificulta
bailar espontneamente para
expresar el ritmo corporalmente.
Expresin y apreciacin visual:
Presentan dificultades para
manipular masa y descubrir que
pueden crear obras plsticas, les
cuesta trabajo, crear obras
mediante dibujos, se les dificulta
explicar y compartir con sus
compaeros las ideas personales
que trato expresar mediante su
creacin artstica.
Expresin dramtica y
apreciacin teatral: Se le
dificulta inventar historias,
personajes y lugares imaginarios
para representarlos.


29
10
2.6 Ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que lo posibilitan. Mediando la actuacin
del docente para construirlos y empearlos como tales. En su construccin
destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto.

La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

2.7 Planificacin didctica
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a planear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia
el desarrollo de competencias, al realizarla se debe tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son
los referentes para llevarla a cabo.

Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin
del aprendizaje.

Se deben de generar ambientes de aprendizaje ldicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas.

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10
Las estrategias didcticas debe propiciar la movilizacin de los
saberes y llegar al logro de los aprendizajes esperados de
manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciaran el
logro de los aprendizajes esperados y brindara informacin que
permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza,
en funcin del aprendizaje de los alumnos y de la atencin a la
diversidad.

Los alumnos aprendan a lo largo de la vida y para favorecerlo
es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

Para disear una planificacin se requiere:
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin
de saberes, y de evaluacin del aprendizaje, congruentes con
los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin
al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando
el aprendizaje de los estudiantes.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo
que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
que tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelve.
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10
2.8 Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin. Los juicios sobre los logros de
aprendizaje generados durante el proceso de evaluar tienen como fin que
alumnos, docentes, padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de
enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados establecidos en el presente Plan de estudios.
Se evala:
Los aprendizajes que adquieren los alumnos, tomando como
eje rector los aprendizajes esperados.

Los estndares curriculares y las competencias.

La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la
planificacin, las formas de relacin con los nios, el trabajo
colaborativo, entre docentes).

La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.

La distribucin de funciones, los espacios, el uso de recursos,
actividades que involucren a toda la escuela como eventos
cvicos, culturales y deportivos.

La participacin de las familias, su asistencia y participacin en
actividades.

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10
Es importante evaluar:
Porque permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre el logro de aprendizajes de los alumnos a lo largo de
su formacin.
Se evala para:
Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad
de transformacin de las prcticas docentes.

Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para
adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organizacin de las actividades, relaciones que se establecen
en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento
de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada
diaria.

Conocer la seleccin y orden de los contenidos de aprendizaje
fueron los adecuado y pertinentes.


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TEMA III
Observacin de la
prctica docente






En este ltimo tema hablaremos a cerca de las observaciones que se
pudieron hacer dentro y fuera del aula del 3 A.
Como mi primer acercamiento hacia la prctica docente, se analizaron la
estrategias utilizadas por la docente frente a los problemas detectados en los
alumnos.
Se ponen en prctica posibles soluciones como actividades didcticas y
ldicas, cuando los problemas son de menor gravedad, ya que si se tratara
de algo grave en primera instancia se tendra que hablar con los padres de
familia.
Se hablar acerca del apoyo de tanto las docentes, directivos y padres de
familia para el aprendizaje de los alumnos.
Se evala el trabajo de la docente, es decir, se reflexiona si logr los
propsitos y objetivos esperados, aunque tambin se hablar de mi reflexin
que tuve con la experiencia y la vivencia que tuve al visitar el preescolar
Len Felipe.
De ah, surgen estas preguntas:








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3.1 Qu se observ?
Una vez definido lo que era observacin, pasamos a describir lo que se
observ durante las visitas en el preescolar.
En la primer visita lo primero que se design fue al grupo con el que
compartira conocimientos durante algunos meses, al entrar al saln, lo
primero que mir fueron las paredes, haba imgenes de diferentes texturas
y materiales, que describan nmeros, letras, reglamento, entre otras cosas;
los nios del grupo de 3 A, empezaron a cuestionarme sobre quin era y
qu haca invadiendo su lugar de aprendizaje, intent explicar el motivo por
el cual asistira continuamente a su saln.
Conforme pasaban las visitas, los nios ya me reconocan ms y yo los
conoca al igual que a las maestras; en hora de clases, observaba como la
maestra daba indicaciones de la actividad, como trabaja, si controlaba al
grupo o no y sobre todo cmo evaluaba a cada alumno. Conoc la manera
en que la maestra preparaba su clase y en que se basaba.
En lo que realizaba mi informe iba analizando algunos conflictos como
que hay pocos alumnos en el turno vespertino, un jardn de nios muy
pequeo y una mala ubicacin.
Tiempo despus descubr problemas ms graves como: el hecho de que
los nios jugaban muy pesado, la falta de atencin de las docentes en la
hora del recreo, pero el problema que llam mi atencin fue el de Leonardo
un nio de 5 aos de edad, quien tiene un problema de lenguaje grave, ya
que en ocasiones no se le entiende bien lo que dice o se enreda solo,
aunque ese no es conflicto para l, ya que se desarrolla perfectamente al
estar con sus compaeros, juega, platica, en pocas palabras convive con
todos.
Observ que las docentes se apoyan entre s, para la realizacin de
alguna actividad, son muy unidas y siempre ven por qu los alumnos tengan
una excelente educacin.
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10

3.2 Qu estrategias de solucin se proponen?
En el tiempo que estuve trabajando en el saln 3 A, la maestra aplicaba
estrategias de aprendizaje en general, es decir, una clase ms interesante y
concreta, para que los nios prestaran atencin, sus actividades no duraban
ms de 20 min; sino que los alumnos se empezaban a distraer y a salir del
saln.
Tambin, me di cuenta de que la maestra observa a los nios, en su
forma de trabajar, participar y en su convivencia, cuando ella observa alguna
problemtica en algn nio, habla a solas con l, preguntando: Qu pasa?,
tienes algn problema, te sientes mal?, etc; lo hace en forma de pltica
para que el alumno no se sienta cuestionado.
Cuando ve problemas de maduracin, improvisa y los pone a trabajar con
plastilina, papel crep, haciendo bolitas o colita de ratn; cuando se trata de
la mala convivencia, hace dinmicas para la interaccin entre los nios.
Pero realmente me sorprende cmo trabaja ante el problema de lenguaje
de Leonardo (ver anexo 11), ya que cuando entretiene a los dems nios
trabaja con Leo, en la pronunciacin, verbalizacin y en su escritura, siento
que la maestra Mnica es un ejemplo a seguir, por que no importa cul sea
el motivo o problemtica la docente busca siempre una solucin, para que
los nios tengan un aprendizaje significativo (ver anexo 12).







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3.3 Reflexin
Esta experiencia me pareci de mucha responsabilidad y seguridad, ya
que me hizo ver y reflexionar la forma de trabajar de las docentes en
educacin preescolar.
La educacin en este nivel debe de ser muy compleja, concreta y sobre
todo ldica, porque la atencin de los nios es de muy poco tiempo para
cada actividad, aparte que debe de ser llamativa y dinmica.
Como docente debes de ser muy observadora para cuidar cada cambio y
actitud que presenten los nios, porque en ocasiones la maestra confunde la
enfermedad con un problema familiar o viceversa.
Para poder ser una buena educadora se necesita de mucha paciencia y
sobre todo muchos conocimientos, ya que el nio a esa edad tiene
preguntas sobre el mundo externo, quiere saber todo y logra aprender con
rapidez.
Para los nios, su maestra en ocasiones es ms importante que la mam, en
el hecho de hacer tarea, labores e incluso higiene. Tambin como docente
debes de dar afecto, es decir, amor, cario, comprensin, porque algunos
nios los necesitan, ya que no lo reciben en casa.
Al inicio de esta carrera, ya no quera seguir, porque se me estaba
haciendo muy pesada y esperaba una cosa diferente respecto a ser docente
de preescolar, pero al hacer algunas visitas al preescolar Len Felipe y ver
que los nios me reciban tan emocionados, felices y con mucho cario, el
ayudarlos, platicar y jugar con ellos, es maravilloso y satisfactorio, ver como
los pequeitos van a prendiendo da con da lo que t les enseas. Por tal
razn tom la decisin de seguir adelante y echarle muchas ganas para
poder llegar a ser una gran docente y servirles a los nios, pero sobre todo,
recibir todo ese amor que los nios tienen para dar a la docente.
S que cuando est en mi verdadera prctica docente, impartiendo clases
disfrutar cada momento y dar lo mejor de m, para ayudar en todo lo que
se pueda a mis nios.
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CONCLUSIONES
La elaboracin de este informe analtico y reflexivo me ha permitido
reflexionar sobre m quehacer, cuando est frente a un grupo impartiendo
clases.
Para lograr una comunicacin fluida se ocup la estrategia del juego, fue
mediadora para que el nio adquiera seguridad y confianza para expresarse
y compartir con sus compaeros.
Las dificultades se mostraban durante el camino para llegar a estos
logros, debido a que algunos padres de familia, no participaban de manera
conjunta, es decir, algunos alumnos no cumplan con las tareas o
actividades encargadas por la maestra.
Los logros son satisfactorios, debido al trabajo que se estuvo realizando
durante estos meses, con la experiencia adquir grandes avances y mejoras
en la prctica docente.
De manera general a la mayora de mi grupo no se les dificultaba
expresar sus sentimientos, ideas, pensamientos y sobre todo demostraban
amistad, amor, confianza y autonoma para la realizacin de actividades
realizadas en el aula.
Mi desempeo dentro del aula fue favorecedor, ya que se gener un
ambiente de trabajo pedaggico dominando los diversos temas, ejecutando
varias actividades innovadoras y nuevas para ellos, se logr una convivencia
armnica entre pares y fui adquiriendo mayor seguridad.
Concluyo que las experiencias vividas en situaciones reales de trabajo
fueron sumamente enriquecedoras para mi formacin como docente,
asumiendo los retos que se presentarn durante mis jornadas laborales.



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BIBLIOGRAFA

Meirieu, P. (2004) La escuela de hoy. Octaedro, Barcelona, (Primera parte).

Pgina de internet. Reglamento de preescolar. com

Piaget, Jean. 2011, (1969). Psicologa y pedagoga Editorial: critica.

SEP (2011). Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica (592).

Super, Charles M. y Sara Harkness (1986). El Nicho del Desarrollo: una
conceptualizacin de la interseccin del nio y la cultura, Behavioral,
Editorial Development.

Skinner, Burrhus Frederic (1957), Comportamiento verbal, Accin,
Massachusetts: Editorial, Copley.







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Anexo 1.




Ad



Los nios del 3 grado jugando en la sala de cantos.

Anexo 2.








Materiales didcticos utilizados en el saln de 3 A.


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Anexo 3.








Material didctico que utilizan los nios del grupo en estudio.

Anexo 4.









Material de plstico por ejercitar el pensamiento

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Anexo 5.








Reglamento. Acuerdos elaborados por los nios de 3A.

Anexo 6.








Mochilas colocadas en su lugar.


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Anexo 7.









Los nios del 3A experimentan con diferentes materiales.

Anexo 8.









Los nios practicando lectura y escritura.
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Anexo 9.









Los nios utilizan la plastilina para construir figuras.

Anexo 10.









Ellos utilizan diferentes instrumentos para hacer sus figuras.
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Anexo 11.








La titular del grupo trabajando el lenguaje con Leonardo.

Anexo 12.









La titular del grupo 3A trabajando con los nios para un aprendizaje
significativo.
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