O MUSEU DE CINCIA: ESPAO DA HISTRIA

DA CINCIA
The Science Museum: a place of history of science
Maria Esther Alvarez Valente
*
Resumo: O artigo apresenta uma reflexo sobre o Museu de Cincia a partir de sua dimenso educati-
va. O que est em discusso a abordagem sobre os temas cientficos e a explorao dos objetos museo-
lgicos apresentados no sentido de facilitar o entendimento pblico da Cincia. Principalmente a par-
tir da segunda metada do sculo XX, a comunicao nestes espaos, voltada para o pblico leigo, opta
por estratgias que priorizam, quase exclusivamente, a apresentao de fenmenos cientficos, construindo
desta maneira saberes a-histricos. Com base na perspectiva da Histria da Cincia o esforo, hoje, o
de ampliar a interpretao dos temas e objetos, revelando a intangibilidade ligada a eles, e que com-
preendem o ato de criao cientfico, os processos de conhecimento da cincia e sua relao com o
homem e a sociedade. Trata-se de uma abordagem que auxilia os indivduos a dar significado aos con-
tedos cientficos.
Unitermos: educao em museus de cincia, educao no formal, educao e histria da cincia
Abstract: The article is bringsa reflection on the science museum focusinged on its educational dimension.
The discussion is about the approach of the interpretation ofn scientific themes and objects, both presented in
the museums exhibitions, in order to promote the publics understanding of science. Starting mainly in the
second half of the twentieth century, communication occurred in Science Museums and more precisely in
Science Centres, with presentations focused, exclusively on the scientific phenomena. What results is a knowledge
without historical foundations. Instead we propose another approach based on the history of science perspective.
It opens up the interpretation ofn the intangible aspectsside of the objects as well asand the cold information.
It emphasisesis the act of scientificce creation, the process of science knowledge and its relationship with man
and society. The new approach will help people give significance to the scientific contents.
Keywords: education in science museum, non formal education, education and history of science
Introduo
O presente artigo est inserido no mbito dos Museus de Cincia. Trata da discus-
so sobre as possibilidades de articulaes entre os objetos de valor histrico e as questes da
cincia, apontando a perspectiva da Histria da Cincia como estratgia usada para alcanar
uma comunicao eficiente na ampliao da cultura cientfica da sociedade.
A fim de oferecer uma melhor compreenso do desenvolvimento da reflexo, cabe
esclarecer que, ao analisar questes ligadas ao Museu de Cincia e de sua apresentao para o
pblico, parte-se do princpio que o museu, como comunicador, se move por meio da expan-
so de sua Dimenso Educativa. A abordagem se faz destacando trs momentos. Inicia-se pelo
ambiente no qual se tem implementado os museus de cincia e tecnologia. Neste contexto, so
apresentados aspectos sobre os museus, seus objetos e a Histria da Cincia como perspectiva.
Ao final, uma experincia abre a discusso relativa utilizao dos objetos histricos do Museu
de Cincia para alm de sua conservao e apresentao esttica, ampliada para a tendncia que
trata de sua intangibilidade.
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Coordenao de Educao do Museu de Astronomia e Cincias Afins - Mast. Mestre em Educao PUC/Rio. Dou-
toranda do Programa em Ensino e Histria de Cincias da Terra do IGE/Unicamp. E-mail: esther.trp@terra.com.br
O Ambiente
A educao tem sido destacada como recurso de indiscutvel importncia para
enfrentar os novos desafios gerados pela globalizao e pelo avano tecnolgico na era da infor-
mao. Para tal, o conceito de educao, voltado durante muito tempo prioritariamente para
os processos de ensino-aprendizagem, exclusivo das unidades escolares formais, tende a se
ampliar. E, assim, transpe os muros da escola se alargando para os espaos da casa, do trabalho,
do lazer etc. Com isso, um novo campo da educao se estrutura: o da educao no formal
(Gohn, 1999). Hoje, vrios espaos contribuem para o mesmo fim educativo que tem como
meta suprir a sociedade em suas carncias de conhecimento. Neste contexto, os museus so
eleitos como fontes importantes de aprendizagem e podem contribuir para o enriquecimento
cultural cientfico dos indivduos: os que esto na escola, aqueles que no tiveram esta oportu-
nidade e os que j esto fora dela.
As questes manifestadas na sociedade, que abrigam os movimentos sociais que rei-
vindicavam direitos polticos, econmicos, sociais, culturais e a construo da cidadania pela
educao, tambm alteram o papel da instituio que tem como funo comunicar e socializar
o conhecimento. Portanto, hoje, os museus de cincia, em sua atuao, devem ter em maior
conta as implicaes do atual contexto social. Um novo momento surge para os museus de cin-
cia e tecnologia. Estes tomam um tal impulso que um fenmeno de proliferao de instituies
percebido no mundo todo. Os museus multiplicaram-se como resposta a uma demanda e
como recurso para a melhoria da relao dos indivduos com a C&T. Nesse movimento surge
outra modalidade de museu de cincia o denominado Science Center (Centro de Cincia).
Ampliando sua dimenso educativa, os museus, como espaos de preservao e guar-
dies do passado, aproximam-se dos aspectos da cincia contempornea e tambm contem-
plam a viso de que a historicidade caracterstica relevante para se pensar cientificamente, ou
seja, o universo sujeito de transformao permanente e portanto, tem uma histria. Nesta
tica os museus tm perseguido a associao dos fenmenos naturais com a histria. Por meio
dela permitido o entendimento do processo dos eventos. Esta verso visa aproximar o
homem leigo do conhecimento preservado e apresentado no museu. Se o sculo XX inicia com
a mistificao da cincia, no fim do sculo a tendncia pedaggica a desmistificao.
Durante a dcada de 1980, com base em princpios democrticos e respeito aos
direitos humanos, um nmero considervel de pases e a Organizao das Naes Unidas para
a Educao, Cincia e Cultura (Unesco) assumiram um compromisso internacional no que diz
respeito Educao em Cincias disseminando a idia de cincia para todos e ao longo da
vida. A educao cientfica no ser exclusiva das escolas e para os estudantes enquanto futu-
ros cidados. Como afirma Fensham (1999), o conhecimento que o pblico adulto tem sobre
os temas cientficos mais atuais e relevantes, no vem das experincias escolares, mas da ao
da divulgao cientfica da mdia eletrnica de qualidade e dos museus de cincia, que trazem
para as suas exposies, tanto os conhecimentos cientficos/tecnolgicos clssicos, quanto as
temticas atuais e/ou polmicas. Neste sentido, os novos museus e centros de cincia tm se
preocupado em dar acesso a todos convidando o pblico leigo a participar. Esses so alguns dos
aspectos que orientam as formas de conceber os novos espaos.
Buscando um caminho - Uma perspectiva para o museu de cincias
Os museus de cincias, particularmente europeus e norte-americanos, a partir da
segunda metade do sculo XX, no esforo de se aproximarem do pblico passaram a adotar
Maria Esther Alvarez Valente
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estratgias inovadoras representadas, muitas vezes, pela substituio dos objetos histricos por
aparatos didticos para demonstrar fenmenos cientficos. Pretendia-se aproximar o leigo da
cincia por meio de um tipo de interao que tinha no manuseio dos aparatos o principal
apelo. Como conseqncia diluiu-se os aspectos culturais e histricos dos objetos tradicionais
e massificou-se um modelo que foi disseminado pelo mundo. A eficcia das diversas formas de
facilitar, nos museus, o entendimento pblico da cincia, provocou debates que levantaram
muitas questes e que vo desde as diferentes maneiras de apresentar a cincia at sua relao
com a sociedade.
Observa-se que enquanto os museus de cincia e tcnica tradicionais, que apresentam
o saber de forma linear, mostram dificuldade em comunicar uma perspectiva compreensiva do
conhecimento cientfico atual, os centros de cincia apresentam a cincia sem antecedentes,
fora do contexto cultural e fragmentada. Percebe-se, entretanto, que o conhecimento veicula-
do em ambos seria melhor aproveitado se as duas verses combinassem seus aspectos positivos
em um conjunto museolgico coerente (Bragana Gil, 1988). Os dois poderiam evidenciar as
mudanas do pensamento cientfico e tecnolgico como produto das transformaes nas rela-
es humanas contemporneas e passadas se os centros de cincia se preocupassem, tambm,
pelo passado e os museus de cincia e tcnica estivessem interessados na cincia e na tecnolo-
gia contemporneas.
Na ampliao dessas temticas o museu considera, ainda, outra questo que est para
alm da materialidade dos objetos. Como passar dos princpios da conservao e da exposio
de traos materiais (espcies naturalizadas, fsseis, instrumentos, obras etc.) para os da apre-
sentao de processos naturais, culturais, tcnicos etc., que tm origem no intangvel. Tal ques-
to implica em incorporar, tambm na esfera dos museus de cincia e tcnica, ao lado do patri-
mnio tradicional material, o patrimnio intangvel (Valente e Marandino, 2003).
O patrimnio intangvel est ligado aos aspectos relativos conservao dos processos
e fenmenos, incluindo o cultural e o natural, e compreende todos os atos de criao, inclusive
o da Cincia. Neste sentido, segundo Van-Pret (2002) a museologia contempornea das cin-
cias e das tcnicas no pode fazer abstrao da reflexo e das investigaes sobre este patrimnio.
Para ele, o sucesso de uma exposio acontece, sobretudo, quando ocorre a operacionalizao de
uma trama de concepes em que o desenvolvimento dos contedos e da forma combina vrios
procedimentos. Assim como a entrada do patrimnio intangvel reestruturou profundamente a
instituio museu, transformando os museus de cincias e levando amplamente criao dos cen-
tros de cincias, que privilegiam a apresentao de fenmenos naturais, fundamental, hoje,
ultrapassar as formas atuais de mediao para responder aos desafios da comunicao. O mesmo
autor indica algumas vias alternativas para o desenvolvimento de exposies. Tais alternativas
implicam em mostrar ao pblico que visita os museus: i) que o patrimnio da criao cientfica
mais vasto do que o que est exposto nos museus; ii) que o patrimnio natural no est subme-
tido apenas s interaes visveis aqui e agora. Todo patrimnio uma construo humana e, por-
tanto, so do domnio do intangvel. Essa perspectiva valoriza a idia de que o objeto de museu
e a exposio so construes sociais.
Procurando articular os diferentes aspectos aqui levantados, cabe acrescentar que os
museus tm laos estreitos com a sociedade e so veculos de suas representaes e, sendo assim,
o museu em sua dimenso comunicativa e educativa no pode descuidar de sua relao com o
pblico. As demandas atuais da sociedade supem a restruturao do museu adaptando as novas
idias antiga instituio e, ao mesmo tempo, sem desprezar o seu potencial histrico. Portanto,
hoje a tendncia est em produzir um equilbrio entre o interesse pelos objetos histricos e um
interesse pelo que a sociedade reclama. Como diz Eilean Hooper-Greenhill (1998) os velhos
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princpios de conservao devem agora compartilhar seu papel predominante com o novo con-
ceito de negociao.
1
O ato de colecionar, como fim em si, no mais suficiente, ao contr-
rio, deve ser visto como meio de aproximao das pessoas e de seus interesses.
O compromisso do museu o de ajudar na construo de uma sociedade capaz de
fazer face ao presente e ao futuro, ampliando a confiana no conhecimento e na compreenso do
ambiente em que se vive, considerando a histria e a cultura de diferentes lugares e indivduos,
tomando, assim, a diversidade no seu interior e transformando a diferena em vivncia positiva.
No museu dedicado cincia e tecnologia, a perspectiva que se mantm como
desafio, a de evitar a elaborao de apresentaes que levam separao entre as disciplinas
das cincias sociais e naturais, procurando, ao contrrio, contemplar a ligao com as reas da
Filosofia da Cincia e da Histria da Cincia. Na Educao em Cincia, e face ao analfabetis-
mo cientfico, esta aproximao oportuna. A Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia,
no quadro de dificuldades de acesso ao entendimento da cincia, aproximam os interesses ti-
cos, culturais e polticos dos indivduos, tornam seus assuntos mais estimulantes, reflexivos e
incrementam as capacidades do pensamento crtico.
No campo da Educao em Cincia fundamenta-se essa contribuio, recorrendo a
Matthews (1994), que ao tratar do ensino, valoriza a tradio contextualizada Histria da
Cincia como forma de favorecer positivamente o ensino de cincias, uma vez que, nesta pers-
pectiva, o contedo humanizado, facilitando a compreenso dos conceitos cientficos apre-
sentados. Segundo ele h um valor intrnseco para o entendimento da cincia que pode depender
da compreenso dos episdios crucias na Histria da Cincia. A apresentao da cincia pelo
processo histrico mostra que a cincia mutvel e que se transforma. Conseqentemente o
conhecimento cientfico atual suscetvel de se transformar. A Histria da Cincia na viso de
Pedrinaci (1994), facilita entender o processo do conhecimento cientfico na medida em que
apresenta como surgem as teorias, como a comunidade cientfica oferece resistncia ao desli-
gar-se do paradigma vigente at esse momento, como tem um perodo de aceitao mais ou
menos longo e como, finalmente, so superadas por outras idias com maior poder explicati-
vo.
2
Para ele, provavelmente, ela o melhor antdoto contra uma viso dogmtica da cincia
como verdade absoluta e definitiva.
A Histria da Cincia, focalizada nesta direo, permite um conhecimento mais rico
do mtodo cientfico, uma vez que pode mostrar as pautas de mudana da metodologia con-
sensual, rompendo-se com o mito do nico e infalvel mtodo cientfico. O museu, ao se apro-
priar dessas abordagens contribui, tambm, para a compreenso dos contedos cientficos
apresentados em suas exposies e explorados em seus objetos.
Assim concebida, a Histria da Cincia representa um meio para solucionar a ques-
to da barreira artificial entre os diferentes estudos cientficos, uma vez que se articula no sen-
tido de procurar eliminar os preconceitos, as idias cristalizadas e significados arraigados ao
saber cientfico, e que bloqueiam qualquer tentativa de aproximao. Para compreender uma
concepo terica necessrio entender seu desenvolvimento histrico. Busca-se, em ltima ins-
tncia, no o conhecimento de resultados isolados, como um conjunto de contedos sistemati-
zados, mas do entendimento do processo que um conhecimento necessariamente histrico.
Cabe ressaltar que, nas apresentaes, essa histria no representa apenas a incluso de
fatos histricos e de Filosofia da Cincia, mas na articulao das diferentes disciplinas e interao
de diferentes caminhos. A incluso da temtica sobre a natureza da cincia, de forma mais com-
pleta, mais rica, auxilia na melhor compreenso dos assuntos relativos cincia. Ela aprimora o
Maria Esther Alvarez Valente
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1
HOOPER-GREENHILL, EILEAN, (1998). Los Museos y sus visitantes. Espanha: Ediciones Trea. p. 13
2
Pedrinaci, E. (1994). La histria de la geologa como herramenta didtica. Enseanza de las Ciencias de la Tierra. p. 337
conhecimento sobre a compreenso das formas de como mudam as idias cientficas no tempo
e como a natureza destas idias e os usos a que se aplicam so afetados pelos contextos social e
cultural em que se desenvolvem.
Formados neste cenrio espera-se, realmente, que os indivduos captem algo dos
aspectos intelectuais que esto em jogo nos temas cientficos e percebam que existem pergun-
tas a fazer e ainda, que comecem a pensar no s nas respostas, se no tambm sobre o que se
poderia considerar como resposta e que tipo de evidncias podem corresponder s respostas.
Desta forma acredita-se que a cincia relacionada sua dimenso cultural e filosfica pode
desenvolver habilidades para um pensamento crtico.
Programas para a introduo da Histria da Cincia na Educao em Cincia tm sido
incorporados pela educao formal e mesmo em instituies voltadas para a educao no for-
mal. Essa mudana pode significar implicaes na formao de todos. O museu como uma
instncia educativa tem se mostrado favorvel aos programas e procura atuar por meio de aes
que incorporam as questes de articulao entre cincia, tecnologia e sociedade. Trata-se pois,
de adotar uma verso contextualizada das cincias que apresente a cincia em seu meio social,
histrico, filosfico, tico e tecnolgico.
A diferena entre ser educado em cincias e simplesmente ser formado em cincias
possuir o conhecimento da dimenso cultural e histrica da prpria disciplina. A histria da
Filosofia da Cincia contribui claramente para a rica compreenso da cincia. Quanto a isto, na
opinio de Miller (1983), se estar alfabetizado cientificamente compreender com certa pro-
fundidade as palavras e conceitos de um discurso, ento, a Histria e a Filosofia da Cincia con-
tribuem amplamente para uma alfabetizao cientfica mais profunda e crtica. A cincia uma
das grandes realizaes da cultura humana. Assim, para se conseguir vencer a presente crise
social e intelectual da Educao em Cincias deveria se transmitir mais o esprito desse logro.
fundamental a mudana da antiga concepo de museu como lugar de guarda de
colees. O museu instituio de preservao das produes da natureza e do esprito huma-
no tambm local de comunicao cultural ampliando sua atuao sobre os registros do saber
e da fruio. A preservao no passiva e pode ser desmistificadora considerando os indiv-
duos envolvidos nas tramas dos processos da construo da cincia e da tecnologia. Isto d ao
museu um carter transformador.
A cincia mudou drasticamente a viso de mundo, e o papel do historiador torna-se
muito mais complexo que compilar fatos ou dedicar-se exclusiva memria de personagens.
Cada gerao reescreve a histria do mundo luz de novas idias e conhecimentos estabeleci-
dos em cada poca. A percepo desta transformao permite, pois, o estabelecimento de liga-
es entre concepes do passado e do presente, reduzindo o vazio entre momentos histricos
e acrescentando mudanas culturais.
O desafio atual , portanto, realizar exposies que ao abordar temticas cientficas e
em situaes em que se apresentem instrumentos cientficos, considerem diversos aspectos de
ordem histrica e metodolgica, como por exemplo: evidncias das condies culturais nas quais
o instrumento cientfico foi elaborado, e que objetivem ajudar, o visitante do museu, a entender
os aspectos culturais e histricos relacionados a eles; a discusso sobre cincia como conhecimen-
to e atividade; a tenso entre cincia e tcnica; a mudana da perspectiva de uma abordagem
linear para uma abordagem sociocultural; a prpria questo da aproximao interativa por meio
de aparatos manipulveis na comunicao da cincia para novas audincias; a relao que se esta-
belece entre o visitante do museu e o objeto e os modelos cientficos em uma exposio.
A explorao de temas cientficos por meio da apresentao do processo histrico,
ligado com os aspectos culturais e sociais, ajuda a ver a cincia como uma construo humana
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coletiva. Contribui para o entendimento do carter hipottico do ensaio e erro da pesquisa.
Auxilia, tambm, o visitante do museu a compreender que o conhecimento alcanado depois
de superados os preconceitos e obstculos, por meio de uma longa e densa discusso, em tem-
pos e lugares determinados e contribui para o melhor conhecimento da estrutura da cincia.
Os instrumentos cientficos tangveis expostos no museu, explorados a partir dessa
abordagem, facilitam a introduo da relao entre a cincia e a tcnica levando os indivduos
a darem significado aos contedos cientficos. Estes, articulados diferentes temas e discipli-
nas Astronomia, Geografia, Histria, aspectos cultuais, tcnicas , facilitam a motivao dos
indivduos para a compreenso das temticas cientficas. Alm de criar a oportunidade para
que as pessoas, por meio da introduo de aspectos significativos, possam interpretar os fatos
e compreender a significao dos mesmos. Procura-se, assim, superar o mar de coisas sem sen-
tido para o visitante, que de forma geral v os cientistas como personagens encarcerados em
laboratrios recitando frmulas e equaes que poucos compreendem.
A experincia no museu: uma reflexo sobre a prtica
Com o foco sobre os museus de cincia e em sua dimenso educativa, e a partir da
aproximao com o que diz Amorim (1998), pode-se constatar o quadro que em geral apre-
sentado para dar acesso ao saber. Na atualidade, a educao cientfica, tanto escolar quanto
no escolar, tem sido bastante questionada, particularmente no que diz respeito s reais possi-
bilidades que conferem participao consciente e crtica dos cidados na nossa sociedade,
altamente tecnolgica e cientificizada. A educao cientfica, tal como se apresenta, prioriza o
contedo cientfico, ou seja, o produto de uma construo humana e histrica, geralmente
apresentado de uma forma neutra e a-histrica. Alm disso, esse produto vem sendo cada vez
mais sintetizado sob a forma dos conceitos cientficos aos quais, na maioria dos casos, a popu-
lao tem acesso sob forma de uma linguagem extremamente tcnica, se no incompreensvel,
ou a partir de simplificaes reducionistas e errneas.
3
Esta preocupao uma das questes que norteiam as experincias voltadas rela-
o museu-escola desenvolvidas pela Coordenao de Educao em Cincia do Museu de
Astronomia e Cincias Afins MAST e que, entre outros interesses, procura conhecer como
os professores se apropriaram dos elementos que caracterizam a especificidade da instituio e
como so incorporados na prtica pedaggica durante a visita ao museu. Uma dessas experin-
cias a oficina Aprendendo com os objetos.
A atividade tem por propsito explorar a funo significativa dos objetos do museu
para a ampliao do conhecimento. A iniciativa reporta-se a diversas situaes em que o professor,
visitando a instituio, manifesta dificuldades para explorar o potencial educativo dos objetos do
museu instrumentos cientficos histricos com os alunos. Para tal procura-se, por meio da
oficina, auxiliar o professor na forma de olhar os objetos museolgicos. Acredita-se que a substitui-
o do olhar passivo por um olhar questionador leva no s aquisio de conhecimento como
ao refinamento da viso de mundo daqueles envolvidos na atividade.
A literatura
4
, relativa ao objeto na educao em museus, mostra que a observao
investigativa sobre uma pea pode destacar mais que aspectos externos da coisa em questo.
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3
Amorim, Antonio Carlos Rodrigues de. (1998) Relaes entre cincia/tecnologia/sociedade na formao de professores: con-
tribuies da histria e sociologia da cincia. Fsica y cultura: cuadernos sobre historia y enseanza de las ciencias. v. 6, n.1,
outubro.
4
Entre outros: GILBERT, JOHN. (1995) Learning in Luseums: objects, models and text. Journal of Education in
Museums, 16 e DURBIN, G. MORRIS, S. WILKINSON, S. (1990). A Theachers Guide to Learning from Objects.
London English Heritage.
Quando relacionada aos indivduos e referida a uma poca, indica maneiras de pensar e iden-
tifica necessidades, concepes, valores, mudanas e diferenas. Ao caracterizar seu funciona-
mento, permite superar as formas fsicas e materiais usados na confeco do objeto, evidenciando
usos e produo. Ao aproxim-lo do presente ou do futuro, atualizando-o, pode-se mesmo
arriscar previses. A dinmica para entender os objetos leva, tambm, articulao de vrias
reas do saber e favorece o aperfeioamento de maneiras de aprender: observar e classificar ele-
mentos; comparar informaes e opinies; predizer idias; testar hipteses e suposies; regis-
trar, avaliar e interpretar dados e concepes. E ainda, ao valorizar a experincia, os sujeitos
envolvidos no exerccio otimizam a habilidade de inquirir, de argumentar e de construir suas
prprias explicaes dando sentido ao que vem.
O encaminhamento da atividade baseado na perspectiva construtivista, a articula-
o sujeito/objeto, por meio de um processo de interao, constante e contnua e se distingue
pelo deslocamento sucessivo de um e de outro: ora o sujeito determina ao objeto uma proprie-
dade, ora este a impe constri-se desta maneira uma explicao (Salvador, C.,1994). Ao
mesmo tempo, a explorao dessa relao tem um carter investigativo conduzido do ponto de
vista da histria da cincia. A relao sujeito/objeto, entendida como ao dinmica, mediada
pelo profissional do museu com o professor, de forma que na interao com o objeto museal,
sejam criadas simultaneamente habilidades para aprender (Hein, G.,1995). Procura-se por meio
de uma ao questionadora possibilitar o engajamento intelectual do professor em uma expe-
rincia museal. A orientao focada na interrogao estratgia de explorar o objeto do museu
de forma que conduza informao, ao conhecimento e auxilie na localizao, identificao e
interpretao das caractersticas significativas do objeto.
Inicialmente, o professor colocado frente ao instrumento cientfico que ser abor-
dado, sem que a ele seja dado qualquer tipo de informao. Apenas orientado a expressar o
que v. Em um primeiro momento a falta de familiaridade do professor com o objeto apresen-
tado gera uma relao de expectativa. Inicia-se a explorao do objeto por meio de perguntas
observacionais cujas respostas dizem respeito ao que est visvel.
A percepo do professor em relao ao objeto favorece, ento, a conexo com a estru-
tura de pensamento. A partir da, ele encorajado reflexo. Impulsiona-se, desta maneira, o
professor a promover relaes, partindo da observao sobre o objeto, articulando as primeiras
percepes com as possveis temticas que surgem e suas concepes prvias sobre o que v. Da
em diante as perguntas e respostas vo se tornando mais complexas e abrangentes medida
que as informaes e idias levantadas ampliam a conversao. Ao interpretar as evidncias,
mobilizado pelas pistas fornecidas (referentes ao passado e temas destacados), o professor faz
julgamentos e reelabora seus argumentos promovendo um ajuste dos aspectos descritivos (cor,
tamanho, material) com aqueles mais intrnsecos e intangveis (propsitos, necessidades, valo-
res, comportamentos, procedimentos), formulando idias em um contexto mais amplo.
Confrontando as informaes obtidas na reflexo, comparando o antigo com o novo e con-
trastando tcnicas para entender as mudanas nos objetos e os efeitos destes na vida das pes-
soas, mantm-se uma discusso viva em que o professor elabora suas prprias idias.
o questionamento constante do real que nos concede o conhecimento das coisas e
o olhar atento de investigador que permite desvendar de um objeto museolgico no s seu fun-
cionamento, mas o uso e os sujeitos nele envolvidos e que fornece sentido ao que se v. A posi-
o que toma o sujeito de uma ao que interage a partir de uma nova sensibilidade com o
mundo de um olhar diferenciado, que v nas entrelinhas detalhes e evidncias, em suma, que
vai mais fundo, desvendando circunstncias, superando uma viso de contemplao passiva.
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Ameta de educar para transformar est estritamente marcada na mudana de atitude sen-
svel do sujeito, situada no mbito histrico dos homens e compreendida em uma atitude de
vida. No projeto de vida as circunstncias no se limitam s facilidades que possibilitam a exis-
tncia, mas tambm agregam o conjunto de dificuldades que surgem no seu desenrolar. Alm
disto, o entorno onde se processa no constitudo apenas de minerais, vegetais, animais e do
homem, mas ainda do conjunto dos usos e maneiras de pensar que formam o mundo social e
que o humanizam. Nos museus de cincia e tcnica, freqentemente, o que apresentado
parece, aos olhos do visitante, paradoxalmente abstrato, porque no se identificam com o que
vem. Neles, a Histria da Cincia pode ajudar a construir uma imagem mais compreensiva
da cincia e dos cientistas.
A experincia com o objeto um trabalho indutivo mas que est intimamente ligado
a uma perspectiva histrica, e nos museus de cincia, essa abordagem da Histria da Cincia,
deve ser o enfoque privilegiado. As informaes a serem transmitidas no devem, pois, ser sele-
cionadas com base apenas nos resultados da cincia ou em funo, somente, das possveis
necessidades sociais. Conforme diz Gangliardi e Giordan (1986), no se trata de oscilar entre
informao terica e as receitas tericas, o que importa est em transmitir saberes que facili-
tem o desenvolvimento da capacidade de aprender e de utilizar o que aprendido.
Trata-se de uma experincia cuja proposta reconhece a funo pedaggica do museu
e possibilita a ampliao do conhecimento ao explorar seus instrumentos cientficos. Com essa
atitude os profissionais envolvidos na atividade ultrapassam os limites dos elementos visveis
que compem o instrumento cientfico trabalhado. O exerccio parte da concepo de objeto
de museu visto em uma perspectiva que privilegia o como os indivduos pensam e pensavam
sua insero na sociedade e como viveram determinadas experincias histricas, rejeitando-se,
dessa maneira, a viso do objeto enquanto relquia e raridade que comporta uma viso incom-
pleta e por vezes deturpada da realidade.
Ao analisar essas observaes pode-se dizer, como Gangliardi e Giordan (1986), que
as discusses da educao em cincia, com base na histria da cincia, podem ser, ao mesmo
tempo, uma discusso sobre o que conhecer e como se conhece. Ao mostrar que cada conhe-
cimento atual o resultado de um longo processo, que no basta algumas experincias para
mudar uma teoria, que os fatores sociais tm muito peso, podemos comear a desmistificar a
imagem da cincia na populao.
5
Cabe dizer que aprender a entender os objetos facilita dar sentido ao mundo: dedu-
zindo onde os objetos so feitos, como funcionam, desvendando os agentes sociais neles envolvidos
(na idealizao, confeco, utilizao), descobrindo quando foi produzido, revelando as neces-
sidades e dificuldades em sua realizao e os motivos de sua confeco, confrontando-os com
outros grupos sociais de diferentes culturas, reconhecendo influncias e possveis embates, que
provocam mudanas de valores, conhecendo e respeitando as semelhanas e diferenas deles abs-
tradas. Introduzindo, desta forma, assuntos relacionados a como se organiza a produo do
conhecimento, dos impactos que a introduo de nova instrumentao causa na prpria teoria
e mtodos cientficos, na classificao e descrio do mundo. Alm disso, convidam com-
preenso dos debates da cincia, dos mtodos disponveis em determinada poca, das dvidas,
dos avanos, e retrocessos na preciso dos instrumentos, a funo social da cincia e ainda dos
assuntos relacionados ao cotidiano. A oficina proposta permite aos profissionais de museus e
professores uma reflexo que transcende o objeto em si mesmo, entendendo-o como mediador
de experincias de diferentes grupos sociais em tempos-espaos tambm diferentes.
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A tendncia fundamental operada no museu a de que o antigo lugar privilegiado
do objeto museolgico tomado por sua relao com o homem. O tangvel aliado ao intang-
vel faz com que a instituio esteja continuamente adaptada aos meios social e cultural, valo-
rizando os processos dinmicos das relaes entre o ser humano e a natureza, entre a sociedade,
a cincia e a tecnologia.
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Maria Esther Alvarez Valente
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