INTRODUCCION

Hoy en da la utilizacin de estrategias creativas en el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectoescritura, son poco empleadas, sin tomar en cuenta la
importancia que stas tienen para la adquisicin significativa de los aprendizajes, ya
que hace mas atractivo el estudio de los contenidos, mas interactiva la ejecucin de las
actividades y ms satisfactorio el conocimiento adquirido de los educandos.
a lectura no solo proporciona informacin !instruccin" sino que forma !educa"
creando h#itos de refle$in, anlisis, esfuerzo, concentracin, y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. %na persona con h#ito de lectura posee autonoma cognitiva, es
decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. &n esta poca
de cam#ios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un h#ito lector que nos garantice tener conocimientos frescos,
actualizados pues ello nos vuelve la#oral y acadmicamente ms eficientes y
competentes en el campo la#oral o acadmico.
'ener una fluida comprensin lectora, poseer h#ito lector, hoy en da, es algo
ms que tener un pasatiempo digno de elogio(es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas. a lectura no solo
proporciona informacin !instruccin" sino que forma !educa" creando h#itos de
refle$in, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
%na persona con h#ito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada
para aprender por s mismo durante toda la vida.
&n esta poca de cam#ios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen
con rapidez, es fundamental tener un h#ito lector que nos garantice tener
conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve la#oral y acadmicamente
ms eficientes y competentes en el campo la#oral o acadmico.
)eg*n lo antes e$puesto, las actividades impartidas por los docentes de#en ir
ms all, de ensear de forma divertida, por ello para lograrlo hay que comenzar por
incorporar a los nios introvertidos a la participacin activa del desarrollo individual en la
lectura y la escritura, estimulando su aprendizaje dentro de su entorno social. &l
docente de#e estar siempre en la #*squeda constante de estrategias innovadoras de
enseanza, como lo son los juegos, a travs de la creatividad para hacer de la
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comprensin lectora un verdadero proyecto de iniciacin en la adquisicin de
conocimientos, y en consecuencia, la actividad de los educandos constituye el eje
principal de la la#or educativa+ puesto que son ellos quienes construyen el conocimiento
con #ase en sus e$periencias y las interacciones que le propicia el medio familiar y
social.
,ajo este conte$to, el propsito de ste proyecto fue ela#orar estrategias de
accin que permita utilizar el juego de la creatividad, en la enseanza de la lectura y la
escritura. &n consecuencia se espera que ste proyecto sirva de ayuda y refle$in a los
docentes, so#re la necesidad de convertir la educacin, por medio de juegos didcticos
como herramienta, en un proceso que conduzca a lograr un desarrollo autnomo,
personal y placentero que le permita decidir lo que necesita aprender, en que momento
y cuales circunstancias a adquirir ese conocimiento, que conduzca a la verdadera
formacin integral del individuo.
&n el presente proyecto se desarrolla el captulo -+ en el cual se hace referencia
al ttulo del proyecto, muestra la identificacin de las alumnas proyectistas y se e$plica
el rea, lnea y programa por el cual se suscri#e el proyecto, con relacin a esto
tam#in se incluye el capitulo --, para hacer mencin de los impactos, institucional,
econmico y social que tiene el proyecto como tal y que logran alcanzarse por medio de
los o#jetivos especficos, entre los cuales se desarrollan una serie de actividades que
generan participacin activa e integracin por parte de todos los agentes del proceso
educativo.
&n el capitulo ---, se da a conocer la fundamentacin terica y la revisin
#i#liogrfica que tenga que ver con el estado actual del arte relacionado con el
proyecto. &n el captulo -., se realizar el estudio de facti#ilidad, estudio de mercado
tcnico, organizacional financiero entre otros.
/or *ltimo en el . captulo se detallar el anlisis de los resultados y el producto
como forma de e$plicar y dar respuesta a las interrogantes de la investigacin,
esperando sea del agrado del p*#lico en general, y sirva para investigaciones futuras
en el rea.
a autora.
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CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL TRABAJO DE GRADO
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CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL TRABAJO DE GRADO
1.1.- Titulo del traa!o de "rado
0ua de actividades para fomentar la lectura y escritura en nios y nias de 1er
grado de educacin primaria
1.#.- Ide$ti%i&a&i'$ de la alu($a I$)e*ti"adora
Tala N+ 1
Dato* ,er*o$ale*
No(re* A,ellido* Cedula Correo Ele&tr'$i&o
2iannis
aura
/rez
3ivero
19281601 Dnnsprz@gmail.com
-ue$te. /rez !4566"
&studiante del 657 semestre de &ducacin preescolar en la %niversidad 82r. 9os
0regorio Hernndez:, u#icada en la ;venida as 2elicias del <unicipio <aracai#o.
1./. 0rea1 l2$ea 3 ,ro"ra(a de i$)e*ti"a&i'$ al 4ue *e *u*&rie el traa!o de "rado
0rea. Humanstica
Su 5rea= &ducacin -ntegral
L2$ea= ing>stica.
a ling>stica seg*n en ?entro de -nvestigacin de la @acultad de Humanidades
;rtes y educacion !455A" es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas
naturales, este se inserta en la lnea de linguistica, porque le permite al alumno apreciar
los elementos del ?urriculum, tomando en cuenta los o#jetivos actitudinales,
procedimentales y conceptuales, para de esta manera ofrecer la #ase del conocimiento
a los alumnos en su etapa primaria
Pro"ra(a. Bralidad y &scritura.
&n este sentido, seg*n ?homsCy !455A", la oralidad es una forma comunicativa
que va desde el grito de un recin nacido hasta el dilogo generado entre personas,
e$isten dos clases de oralidad= a Bralidad primaria, que se refiere a las culturas que
slo la poseen a ella para comunicarse y que permite una activacin de la memoria, y la
oralidad secundaria, la cual viene dada por la accin de los grandes medios de
4
comunicacin, cuando por la influencia retroactiva de la escritura so#re el desempeo
oral, que se considera una forma de comunicacin a travs del lenguaje articulado que
supone la presencia interesada de vastos auditorios pendientes de este tipo de discurso
unidireccional.
)iguiendo este orden de ideas, ?homsCy !455A" define a la escritura, la accin y
efecto de escri#ir o representar las pala#ras o las ideas con letras u otros signos
trazados en papel u otra superficie. )e trata, por otra parte, del sistema de signos
utilizado para escri#ir por ejemplo, la escritura alfa#tica. &ntre las distintas funciones
de la escritura, aparecen la ejecutiva !la capacidad de codificar y descodificar signos
grficos", la funcional !incluye la comunicacin interpersonal y supone el conocimiento
de los diferentes conte$tos, gneros y registros en que se usa la escritura", la
instrumental !el uso de la lectoDescritura como vehculo para acceder al conocimiento" y
la epistmica !como la utilizacin ms desarrollada cognitivamente".
6odalidad. /royecto de produccin cientfica y artstica
1.7.- -a&ultad
a presente investigacin se realizar en la %niversidad 9os 0regorio
Hernndez, en la @acultad de Humanidades ;rtes y &ducacin, especficamente en la
escuela de educacin -ntegral, durante un lapso de tiempo de <ayo a ;gosto de 4566.
1.8.- U*uario* ,ote$&iale* dire&to* e i$dire&to* e$ la reali9a&i'$ del ,ro3e&to
Pote$&iale*. )on 1EF alumnos de la %.& <aestro 9es*s .lchez, los cuales se
#eneficiarn de los resultados de la investigacin, ya que a ellos se les aplicar el
producto, que permitir desarrollar las competencias de la lectura y la escritura
descritas en el ?urriculum ,sico Gacional !455F".
Dire&to*. )on los 64 docentes de la %.& <aestro 9es*s .lchez, los cuales sern
los que aplicarn el producto, y les permitir adquirir y renovar los conocimientos so#re
las tcnicas de la lectura y escritura en sus alumnos, mejorando su aprendizaje,
permitiendo a su vez que sus alumnos desarrollen el amor por la lectura.

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CAPTULO II
DESCRIPCION SITUACIONAL
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CAPTULO II
DESCRIPCION SITUACIONAL
#.1 De*&ri,&i'$ Situa&io$al
&l lenguaje, es entendido en el sentido amplio de comunicacin, el mismo
constituye un eje central en el desarrollo cognoscitivo y socioDemocional del nio. &l
conocimiento de los procesos y condiciones generales asociadas a su desarrollo tanto
oral como escrito, donde es indispensa#le para quienes tra#ajan en la atencin y
educacin de nios en edad primaria, su mejoramiento para la transicin al primer
grado de &ducacin ,sica.
&n referencia al proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje escrito se
encuentra el docente influenciado por el paradigma didctico tradicional, que considera
necesario controlar y dosificar paso a paso el aprendizaje de sus alumnos, tam#in con
la necesidad de implementar una educacin novedosa y alternativa que ayude a los
nios a resolver sus pro#lemas, pero muchas de las actividades que se o#serva en
lectura y escritura son la copia, dictado, repeticin de ejercicios de ortografa, gramtica
y comprensin lectora.
)eg*n )taiger !455H" Ila lectura es la pala#ra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se
transforman en sentido de la mente del autorI. /or otro lado )ol !455E" define= Ileer es
un proceso de interaccin entre el lector y el te$to, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los o#jetivos que gua a su lecturaI
&n .enezuela, partiendo de este planteamiento, la lectoescritura ha de ser un
elemento esencial y so#re todo novedoso y motivador del proceso enseanzaD
aprendizaje, ya que si #ien es cierto, que el nio acude a la escuela para ser educado,
no se puede olvidar que como parte integrante de dicho proceso se encuentra la
instruccin, es decir, el alumno de#e ela#orar e interiorizar informacin, y los
contenidos curriculares, en los que tanto la lectura como la escritura, van a jugar un
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papel de tcnicas instrumentales #sicas, condicionantes en gran medida del
rendimiento acadmico y del producto educativo.
2urante dcadas, la docencia primaria en .enezuela fue ejercida por personas
que transformaron al preescolar en un primer grado que trata#a de ensear a leer y
escri#ir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivaciones del nio y la nia. Go es sino hasta 6JK5, con la promulgacin de la ey
Brgnica de &ducacin !B&", cuando se esta#lece que el aprendizaje de la lectura y la
escritura, de#e iniciarse cuando el nio est maduro para ello+ y su promocin, cuando
su rendimiento as lo permita.
)in em#argo, es a partir de la nocin de las diferencias individuales, en el
desarrollo, en el conocimiento de los procesos de lectura y escritura y en las
ha#ilidades o requisitos para su aprendizaje, donde la ley de educacin venezolana
esta#lece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la escritura a
aquellos nios y nias que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial,
hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la
escritura fcilmente, con motivacin e inters.
;nte todo este panorama, el ?urriculum de &ducacin ,sica !6JJK", plantea el
eje trasversal del lenguaje, como herramienta fundamental de la comunicacin oral y
escrita, la cual forman un conjunto de elementos para satisfacer las necesidades de
comprensin en todas las reas de conocimiento, que se espera logre enfrentar la
vida cotidiana y la vida escolar con el mayor progreso del lenguaje, por lo que el
docente de#e formular estrategias que descri#an los contenidos para el desarrollo
integral del alumno en todas las reas acadmicas y la integracin de escuelaD
comunidad, por lo que todo sujeto de la educacin de#e poseer dominio y destrezas
para el empleo del lenguaje en su conte$to socio demogrfico, tanto en la
comunicacin como en la produccin escrita y oral.
&n este conte$to, la escuela como promotor del tra#ajo e integracin
comunitaria, y de#e promover la comprensin de la realidad #asado en la lengua
como elemento para interpretar en forma oral y escrita los conte$tos reales, #asados
en el dilogo como eje fundamental, para la integracin, el respeto, la solidaridad
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social, la responsa#ilidad, la identidad local, regional y nacional y en la
profundizacin de la autoestima #asada en el conte$to del alumno, de tal forma que
l logre escuchar y leer, para valorar la importancia en la transmisin de mensajes
orales y escritos.
&n la actualidad la %nidad &ducativa <aestro 9es*s .lchez, se encuentra
u#icada en el <unicipio <achiques de /erija, especficamente en el )ector as /iedras
en )ocol, en la ;venida ;l#erto ?arnevali con calle K, perteneciente al <unicipio
&scolar G7 H, la actual escuela o#jeto de estudio tiene funcionando 61 aos, y cuenta
con una matricula de 1EF educandos, 414 hem#ras y 46J varones, y un personal
educativo conformado por 64 docentes, atendido en 64 aulas en los turnos de maana
y tarde, presta el servicio de /ae, por estar en un sector rural, la actual directora se
llama cda. ucia @aria, y la )u#D2irectora, se llama Bdila de 3ivero, adems posee de
personal, F au$iliares, 4 maestras de intercultural #iling>e, 4 secretarias y 1 o#reros.
&n este sentido la %.&. <aestro 9es*s .lchez, especficamente el 1er grado 8;:
y 8,:, el cual es o#jeto de estudio de la presente viene presentndose pro#lemas en la
enseanza de la lectura y la escritura, esto se de#e en primer lugar a nios que
muestran dificultad para escri#ir pala#ras con adecuada e$presin oral y escrita+ en
segundo lugar, nios que escri#en incorrectamente las pala#ras y que tienen
dificultades en su ortografa, y, en tercer lugar, nios que no escri#en correctamente las
pala#ras.
)iguiendo este orden de ideas, las de#ilidades en la lectura y escritura se
pueden presentar a dos niveles= &n la escritura con pala#ras o en la redaccinD
composicin, aludiendo a pro#lemas en los niveles superiores de organizacin de ideas
para la composicin escrita, estas dificultades para la escritura de pala#ras pueden
estar originadas por pro#lemas en las rutas fonolgicas denominada ruta indirecta, no
l$ica, que utiliza la correspondencia fonemaDgrafema para llegar a la pala#ra escrita,
en pala#ras desconocidas y pseudopala#ras, o en las rutas l$icas llamadas tam#in
ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn l$icoDortogrfico, en el que se
encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las pala#ras procesadas
con anterioridad.
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;simismo entre otra de los sntomas o#servados en el pro#lema de la lectura y
escritura en los nios y nias estn que los nios se acerca mucho al li#ro+ dice
pala#ras en voz alta+ seala, sustituye, omite e invierte las pala#ras+ , salta y lee la
misma lnea dos veces+ no lee con fluidez+ tiene poca comprensin en la lectura oral+
omite consonantes finales en lectura oral+ deletreo po#re, -nvierte y vara el alto de las
letras+ no deja espacio entre pala#ras y no escri#e encima de las lneas+ coge el lpiz
con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo+ mueve y coloca el papel de
manera incorrecta+ trata de escri#ir con el dedo entre otros sntomas o#servado en los
alumnos del 1er grado de la %.& <aestro 9es*s .lchez.
&ntre las causas que generan los pro#lemas antes descritos, lo representa la
poca generacin de ideas, y actividades donde los nios aprendan a organizarla
coherentemente las pala#ras o escri#ir utilizando correctamente las reglas
gramaticales, esto se de#e entre otras causas, al desconocimiento de los docentes en
la aplicacin de estrategias que ayuden a motivar a los nios, adems de la falta de
recursos didcticos que ayuden a mejorar este proceso, adems de no e$istir una
poltica de evaluacin de los docentes en el rea lectora, que permita o#servar las
estrategias usadas por los docentes, y si estas impactan positivamente en los nios y
nias.
/or todo lo antes e$puesto, la presente investigacin tendr como alternativa de
solucin, disear una gua de actividades para fomentar la lectura y escritura en nios
y nias de 1er grado de educacin primaria, cuyo impacto se hace presente ofrecer a
los educandos actividades comunicativas mediante la lectura y escritura, utilizando
estrategias innovadoras que permitan e$periencias significativas, con la finalidad de
formar alumnos crticos, analticos y productivos que amerita la sociedad actual, con un
#uen nivel de lectura y escritura, acorde a su desarrollo evolutivo, que le permita
cumplir con los o#jetivos planteados en el ?urriculum ,sico Gacional.
#.# Al&a$&e e I(,a&to de la I$)e*ti"a&i'$.
&l alcance e impacto de un proyecto es definido seg*n )apag y )apag !4551= JA"
8?omo los elementos que intervienen positiva o negativamente en el logro de los
o#jetivos y metas propuestas en la investigacin:. &n este sentido se analizarn los
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impactos cientficos, tecnolgicos, econmicos, sociales y educativos, que se
consideran estn presente en la investigacin.
/or tanto, el autor )apag y )apag !4551", define al impacto cientfico, 8?omo los
posi#les e$perimentos cientficos o teoras que se utilizaran para resolver el pro#lema
planteado:. &n este sentido, se pretende utilizar la teora de ,erm*dez !455A", la cual
e$plica diversas tcnicas para mejorar el proceso de lectura y escritura, entre estas se
encuentran la preDlectura, la lectura rpida, la lectura refle$iva entre otros, esto
#eneficiara a los docentes ya que contaran con una estrategia novedosa, y a los
alumnos, ya que se #eneficiaran porque el producto le permitir potenciar el
aprendizaje.
&n este sentido, el autor )apag y )apag !4551" define al impacto educativo,
como 8os #eneficios que aportara la implementacin del proyecto en el m#ito
escolar:. &n este sentido, esta gua de actividades de lectura y la escritura, #eneficiara
a los docentes en la implementacin de estrategias de enseanza en los alumnos, a
travs de actividades y juegos significativos determinantes que se apliquen en funciona
de la interaccin directa con el te$to. 2e igual forma, #eneficiara a los alumnos, ya que
realizara acciones auto reguladoras relevantes, las cuales de#en servir como fuente
de monitoreo o supervisin del proceso de aprendizaje.
;simismo, seg*n el autor antes e$puesto define al impacto social, como los
posi#les #eneficios que puede o#tener la comunidad, y los usuarios directos e
indirectos del proyecto:. /or esto, la ejecucin de la investigacin permitir mejorar
nota#lemente el proceso de comunicacin en los nios, esto #eneficiara a los padres y
representantes, ya que aumentar las relaciones interpersonales padre e hijo, adems
de permitir una mejor insercin en su proceso de construccin de amigos y grupos
sociales en su comunidad.
)iguiendo este orden de ideas )apag y )apag !4551" define al impacto
econmico, como el que interviene en el logro de los recursos tomando como #ase las
fuentes internas o e$ternas de la institucin o#jeto de estudio, por lo tanto, se toma en
cuenta todas las fuentes de financiamiento que van aportar los recursos para la
realizacin de este proyecto como lo son= internos, los recursos econmicos utilizados
por las proyectistas a lo largo de la realizacin de la investigacin, para la institucin en
lo e$terno no tiene ning*n costo.
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/or ultimo segun el autor antes e$puesto el impacto institucional de la siguiente
investigacin es que si la %.& <aestro 9es*s .lchez aplica el producto de la
investigacin, desarrollara las interacciones sociales puesto que los nios pequeos
estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin culturalmente
significativa que encuentran en todos los conte$tos sociales donde estn presentes.
#./ O!eti)o* del Pro3e&to
O!eti)o Ge$eral
2isear una gua de actividades para fomentar la lectura y escritura en nios y
nias de 1er grado de educacin primaria.
O!eti)o* E*,e&2%i&o*
2iagnosticar las dificultades en la lectura y escritura que presentan los nios y
nias del 'ercer grado en la %.& <aestro 9es*s .lchez.
?aracterizar mediante postulados tericos las estrategias de la lectura y escritura
que pueden ser usados en los nios y nias del 'ercer grado en la %.& <aestro
9es*s .lchez
2eterminar la facti#ilidad de la implementacin del proyecto de lectura y escritura
para los nios y nias de la %.& <aestro 9es*s .lchez.
&la#orar cada una de las actividades que contendr la gua de actividades para
fomentar la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la %.& <aestro
9es*s .lchez
#.7- 6etodolo"2a e(,leada
&$iste una manera de investigar cientficamente, propia de las ciencias
naturales, en donde el investigador como sujeto de la investigacin a#orda un aspecto
de la realidad !o#jeto de la investigacin" con el propsito de descri#ir, interpretar,
esta#lecer relacin o e$plicar el fenmeno estudiado. &n relacin, este aparte descri#e
la metodologa empleada durante el desarrollo de la presente investigacin, en la cual
se a#ordara el paradigma utilizado y tipo de investigacin.
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&n el mismo orden de ideas, la presente investigacin esta enmarcada dentro de
la metodologa de proyecto facti#le, esto seg*n )ierra !455F" son aquellos
que permiten la ela#oracin de una propuesta de un modelo operativo via#le, o
una solucin posi#le, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un
pro#lema.
; su vez, la presente investigacin se considera de tipo descriptiva, esta seg*n el
autor Gaghit !455H", consiste en llegar a conocer las situaciones, costum#res y
actitudes predominantes a travs de la descripcin e$acta de las actividades, o#jetos,
procesos y personas, su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin
e identificacin de las relaciones que e$isten entre dos o ms varia#les.
2el mismo modo a su vez la investigacin descriptiva comprende la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos
de los fenmenos. &l enfoque se hace so#re conclusiones dominantes, o so#re cmo
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente+ por tanto la
investigacin descriptiva tra#aja so#re realidades de hecho, y su caracterstica
fundamental es la de presentacin correcta de sus resultados.
&n este sentido seg*n el autor citado, la o#servacin participante es una
tcnica de o#servacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador
comparte con los investigados su conte$to, e$periencia y vida cotidiana, para conocer
directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio so#re su propia
realidad, y conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo, en este
sentido se considera de este tipo, ya que la investigadora tra#aja y conoce la realidad
o#jeto de estudio por pertenecer a la comunidad educativa de la %.& <aestro 9es*s
.lchez.
/or lo antes e$puesto, la investigacin descriptiva seg*n el autor Gaghi !455H",
consiste en llegar a conocer las situaciones, costum#res y actitudes predominantes a
travs de la descripcin e$acta de las actividades, o#jetos, procesos y personas, su
meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las
relaciones que e$isten entre dos o ms varia#les.
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2el mismo modo a su vez la investigacin descriptiva comprende la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos
de los fenmenos. &l enfoque se hace so#re conclusiones dominantes o so#re cmo
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente+ por tanto la
investigacin descriptiva tra#aja so#re realidades de hecho, y su caracterstica
fundamental es la de presentacin correcta.
;s mismo, de se determinaron las dimensiones del pro#lema planteado, se
e$plico en conocimiento a la materia de lectoDescritura para esta#lecer los resultados y
satisfacer las necesidades planteadas. 2entro de este conte$to se selecciono como
fuente de recoleccin de informacin dos instrumentos= la escala de estimaciones y la
encuesta.
/ara efectos de esta investigacin, se realizaron registros de investigacin
mediante un @B2; para el diagnstico en %.& <aestro 9es*s .lchez., en relacin al
termino @B2;, es una sigla conformada por las primeras letras de las pala#ras
@ortalezas, Bportunidades, 2e#ilidades y ;menazas+ de entre estas cuatro varia#les,
tanto @ortalezas como 2e#ilidades son internas de la organizacin, por lo que es
posi#le actuar directamente so#re ellas+ en cam#io las Bportunidades y ;menazas son
e$ternas, por lo que en general resulta muy difcil de modificarlas.
)eg*n ?hvez !455E", es un proceso de registrar la informacin aplicando una
medida o#jetiva de la varia#le en estudio, en este caso se preciso el nivel de
conocimientos en la lectoDescritura de los nios y nias %.& <aestro 9es*s .lchez.. &l
anlisis @B2; seg*n )ierra !455F", es una herramienta que permite conformar un
cuadro de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo de esta manera
o#tener un diagnstico preciso que permita en funcin de ello tomar decisiones
acordes con los o#jetivos formulado.
#.8- Pro"ra(a&i'$ de traa!o
/ara la descripcin de la programacin de este tra#ajo se tom como forma de
graficaciLn el diagrama de 0antt, el cual seg*n ?hvez !455E" consiste en mostrar el
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tiempo de dedicacin previsto para las diferentes tareas o actividades a lo largo de un
tiempo total determinado.
&ste tipo de herramienta muestra el origen y el final de las diferentes unidades
numricas de tra#ajo. ,sicamente el diagrama esta compuesto por un eje vertical
donde se esta#lecen las actividades que constituyen el tra#ajo que se va a ejecutar, y
un eje horizontal que muestra en un calendario con la duracin de cada una de ellas.
Tala N+ #
Cro$o"ra(a de A&ti)idade*
A&ti)idade*
Aril
#:11
6a3o
#:11
Ju$i
o
#:11
Julio
#:11
A"o*to
#:11
&leccin de la idea de
investigacin
?onstruccin del @oda
M
?onstruccin de la descripcin
situacional
$
&la#oracin de los o#jetivos
$
&la#oracin de la metodologa
empleada
$ M
3ealizacion de la fundamentacin
terica
&la#oracin del anlisis de
facti#ilidad
&la#oracin de las conclusiones
N recomendaciones
3ealizacion del producto
&ntrega del /royecto
&ntrevista con el jurado y el tutor
-ue$te= /rez !4566"
15
CAPITULO III
-UNDA6ENTACI;N TE;RICA
16
CAPITULO III
-UNDA6ENTACI;N TE;RICA
/.1 De%i$i&i'$ de Gu2a
)eg*n el <anual de la %pel !4556" una 0ua es ?onjunto de documentos
ela#orados con una finalidad didctica que contemplan una serie de normas,
orientaciones y lo ms sustancial de ciertos temas, a#ordando sus nociones #sicas y
las formas de realizar cuestiones puntuales, relacionadas con el m#ito educativo y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
&l o#jetivo de la 0ua es la de com#inar los componentes de los mtodos
actuales. 2e esta manera, se presenta una gua razona#le y cuidadosamente
desarrollada, para asistir al docente, como una sntesis e integracin de mtodos para
desarrollar aptitudes en sus educandos. ; la 0ua se de#eran aadir y sopesar los
criterios encontrados en la literatura mencionada, ya que no tiene ning*n sentido
escri#ir algo que ya se ha#a descrito mejor con anterioridad.
; su vez, de acuerdo con ;dell !455A", la gua, la define como un instrumento
didctico impreso con orientacin tcnica para el estudiante, que incluye toda la
informacin necesaria so#re un tema o rea de inters en particular, presentado de una
manera clara y directa de tal manera que sirva de apoyo al proceso de enseanzaD
aprendizaje, a fin de manejar el aprovechamiento del tiempo disponi#le y ma$imizar el
aprendizaje.
/or consiguiente, la gua didctica de#e apoyar al estudiante a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponi#le y ma$imizar el aprendizaje y su aplicacin. ;s
mismo, es una propuesta metodolgica que ayuda al nio!a" a estudiar el material,
incluye el planteamiento de los o#jetivos especficos o particulares, as como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por temas,
apartados, captulos o unidad.
/or otro lado el autor ?astillo !4555", considera que una gua estratgica es el
medio de comunicacin interactivo entre el alumnoD docente para el estudio de las
asignaturas y del te$to #ase+ con respecto a ello, 0arca !4554", determina la gua
17
estratgica, como una orientacin y estilo hacia el #uen tra#ajo de aprendizaje del
alumno+ as como tam#in la enseanza por parte del docente.
; su vez, el diccionario enciclopdico &spasa !4551", la define como una
herramienta de ayuda principal, la cual le permitir al estudiante o#tener informacin
para de est manera facilitar su preparacin de cualquier asignatura+ ya que la misma
#rinda indicaciones que orientan al estudiante en el aprendizaje.
2e acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando ?o#iella !455K",
e$pone que las guas de estudio se ela#oran, en #ase a un temario en el cual se
sealan los principales puntos que de#en cu#rirse durante el perodo escolar y son un
apoyo para que el estudiante sepa cmo de#e estudiar #asado en el contenido de la
gua, a su ves, la gua de estudio es una herramientas de ayuda principal del nio!a"
para preparar la asignatura, la cual, el educador de hoy incorpora a los recursos
educativos tradicionales, los que les #rindan las nuevas tecnologas de la comunicacin
y de la -nformacin tomando como principal protagonista a -nternet.
&s por ello que, el docente se enfrenta a un gran desafo= investigar en la red,
#uscar y encontrar informacin que se adapte a su grupo escolar, te$tos literarios
acordes con la edad de sus educandos, conceptos fundamentados y aplica#les a la
escuela, a partir de all realizar guas de tra#ajo para ser resueltas por sus nios !as",
los materiales didcticos, en particular las guas de estudio, tienen una gran
significacin en el aprendizaje de los estudiantes, pues el correcto diseo de la misma
logra el avance en el conocimiento de los contenidos que contemple esta,
desarrollando en el estudiante su responsa#ilidad ante el estudio.
/.1.1- Cara&ter2*ti&a* de u$a Gu2a de A&ti)idade*
)o#re este tpico 3edondo !455K", le atri#uye una serie de funciones o
caractersticas a sa#er=
Bfrecer informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de
estudio para el cual fue ela#orado.
/resenta orientacin en relacin a la metodologa y enfoque del curso.
/resenta indicaciones acerca de cmo lograr el desarrollo de las ha#ilidades,
destrezas, aptitudes del educando.
2efine los o#jetivos especficos y las actividades de estudio independientemente
para orientar la planificacin de las lecciones, informar al nio!a" de lo que ha
logrado a fin de orientar la evaluacin.
18
; su vez el autor antes mencionado, aporta algunas funciones que de#e contener
la gua estratgica, con la finalidad de mejorar y producir una actividad favora#le ante el
h#ito lector y las clasifica en= funciones de orientacin, promocin del aprendizaje auto
sugestivo y el auto evaluacin.
1. Orie$ta&i'$
&sta#lecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar al
tra#ajo del estudiante.
;clarar en su desarrollo dudas que previsi#lemente puedan o#staculizar el
progreso en el aprendizaje.
&specificar en su contenido la forma fsica y mitolgica en que el nio!a"
de#er presentar sus productos.
#. Pro(o&i'$ del A,re$di9a!e Auto Su"e*ti)o
/ropiciar la transferencia y aplicacin de lo aprendido.
?ontiene previsiones que permiten al nio!a" desarrollar ha#ilidades de
pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje.
/. Auto E)alua&i'$ del A,re$di9a!e
&sta#lecer actividades integradas de aprendizaje en que el nio!a" hace
evidente su aprendizaje.
/ropone estrategias de monitoreo para que el nio!a" evalu su progreso
y lo motive a compensar sus diferencias mediantes un conjunto de
preguntas y respuestas diseadas para este fin. &sta es una funcin que
representa provocar una refle$in por parte del alumno so#re su propio
aprendizaje.
/or todo lo antes e$puesto, la gua de actividades permite medir el resultado de
este proceso, que se materializa en la serie de ha#ilidades, conocimientos, actitudes
y valores adquiridos, produciendo cam#ios de carcter social, intelectual, emocional,
donde la persona dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida
o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el *ltimo de
los casos.
/.1.#- Co(,o$e$te* de u$a Gu2a de A&ti)idade*.
&n la misma forma, 3edondo !455K", plantea que los componentes #sicos de
una gua que posi#ilitan la estructuracin de la misma, los cuales son los siguientes=
19
Presentacin
;ntecede al cuerpo del te$to y permite al docente e$poner el propsito
general de su o#ra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas *tiles
para la comprensin de los contenidos del material de lectura.
ndice
&n el de#e consignarse todos los ttulos, ya sean de primer, segundo o
tercer nivel, y su correspondiente pagina para que al igual que cualquier te$to el
destinatario pueda u#icarlo rpidamente.
Objetivos Generales
os o#jetivos permiten al participante identificar los requerimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a los que se de#e presentar
atencin a fin de orientar el aprendizaje.
2e igual manera, son considerados las mejores guas para que el
estudiante sepa que se espera de su tra#ajo, cuales son los aspectos
fundamentales, a los que de#e presentar atencin en las lecturas y con que
criterios ser evaluado su aprendizaje.
&n cuanto a las definiciones de los o#jetivos de#e hacerse en trminos de
conocimientos, destrezas o ha#ilidades actitudes y conductas futuras del
estudiante.
Esquema resumen de contenidos
)e presenta en forma esquemtica y resumida al nio!a" todos los puntos
fundamentales de que consta el tema correspondiente, facilitando as su
acceso o #ien su reforzamiento.
Desarrollo de Contenido
;qu se hace una presentacin general de la temtica, u#icndola en un
campo de estudio, en el conte$to del curso general y destacando el valor y la
utilidad que tendr para el futuro de la la#or profesional o dentro de la
organizacin.
Temtica de estudio
os contenidos #sicos representan a manera de sumario o #ien de
esquema, seg*n sea el caso, con la intensin de e$poner de manera suscrita
y representativa, los temas y su#temas correspondientes a las lecturas.
A&ti)idade* ,ara el a,re$di9a!e
&s indispensa#le incluir actividades para que el estudiante tra#aje y actu so#re
los contenidos presentados a fin de desarrollar las competencias o capacidades
planteadas en los o#jetivos generales o especficos.
20
)on tareas, ejercicios, practicas, o actividades diversas que el docente solicita al
estudiante para que se apropie al contenido y refuerce o ampli uno o varios puntos del
desarrollo del tema, esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la
realizacin de practicas en las que el nio!a" aplique los conocimientos o situaciones
nuevas+ se de#e evitar las actividades que sean simplemente una repeticin o
memorizacin de lo estudiado y presentar actividades que orienten a la comprensin
lectora, promuevan la aplicacin de lo aprendido y genere su anlisis critico.
A&ti)idade* Pr5&ti&a*
'iene como propsito ayudar a los nios y nias a que se eval*en por si mismos,
en lo que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema, incluye
cuestionarios de relacin de columnas falsas y verdaderas, completacin, preguntas de
ensayo y de repaso, anlisis de caso y por su puesto, respuestas a los ejercicios y
cuestionarios. ;s mismo se aconseja que los materiales de estudios ofrezcan la
posi#ilidad de retro alimentacin al estudiante, por lo que se le sugiere la inclusin de
respuestas o soluciones e$plicativas a todos los ejercicios, desarrollo paso a paso de
los ejercicios+ resumen o instrucciones a todos los ejercicios.
Bilio"ra%2a de A,o3o
3esulta oportuno destacar la importancia de incluir los autores, nom#res y aos
de donde se o#tuvo la informacin, esto con el o#jetivo de que los usuarios visualicen la
procedencia de dicha informacin+ a su vez, se puede incluir informacin de
#i#liografas adicionales como videos, revistas, entre otros, que le permita ampliar los
temas o sugerencias del asesor.
/or todo lo antes e$puesto, la gua de actividades, permite que la evaluacin
demuestre el proceso de enseanza D aprendizaje que tuvo lugar en el individuo que
ha sido e$puesto a esos o#jetivos. &n este sentido se ha#la de la evaluacin
acadmica, en donde lo que importa es verificar yOu o#servar a travs de diversos
instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el al nio!a" ha adquirido nuevas
ha#ilidades, destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas.
/.# De%i$i&i'$ de le&tura.
21
&n este sentido, la autora 'e#erosCy !455F" se refiere que la ectura es una
tecnologa mental, a travs del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la
informacin reci#ida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la
comprensin y el anlisis de la informacin+ del mismo modo finaliza diciendo que el
hom#re ha inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda,
la palanca o el propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la
ciencia y el sentido propios de la vida.
)u concepto de &scritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en
el hom#re y la educacin+ sin la escritura el hom#re no sera capaz de crear ciencia, ya
que no podra escri#irla y e$plicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores
en pocas anteriores+ tam#in recalca que la escritura representa el medio perfecto
para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hom#re
8escri#e: lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de
corregirlos.
; su vez 0oodman !4554" escri#i un concepto propio que no #as en
a#stracciones como 'e#erosCy, para l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos
ling>sticos del individuo, que se #asa en la comprensin del mensaje que el autor del
te$to desea e$presar, tam#in manifiesta que es juego psicoling>stico, donde el
individuo 8adivina:, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los signos
grficos yOo sonoros+ internalizando la informacin. &l individuo lee la informacin, e
inmediatamente ocurre una 8internalizacin: de la misma, y a medida que avanza la
lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a continuacin.
)u concepto de &scritura es sencillo pero e$acto, manifiesta que la &scritura es
el mejor invento que el ser humano pudo ha#er creado, con la misma, l puede
e$presar sus sentimientos, escri#ir su historia y su pasado, contar ancdotas y
comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicacin escrita no sera nada, y no
quedara un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. &l ser humano, a
travs de esta, se comunica materialmente, es decir, a travs de un o#jeto, que puede
ser un papel, una piedra, y deja prue#as materiales de alg*n hecho o suceso.
22
?uando el individuo aprender a leer y a escri#ir no solamente est aprendiendo a
decodificar mensajes y a escri#ir los mismos, sino que ya est capacitado para
comprender los mensajes. a lectura tam#in es una forma de pensar, de resolver o
razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin y la
sntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la e$periencia
pasada, de manera que el conte$to del tema presente de#e ser e$aminado a la luz
de las e$periencias del lector.
/.#.1. Cara&ter2*ti&a* de la le&tura
&ntre las caractersticas fundamentales seg*n 0oodman !4554" se pueden anotar las
siguientes=
6.D eer es un proceso de pensar. /ensar en el significado de los sm#olos impresos.
4.D &s una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las pala#ras.
1.D &s una actividad que se realiza individualmente.
E.D a ha#ilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
F.D &$iste una interrelacin estrecha entre lecturaDpensamiento y lenguaje, pues el
lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de e$presar a otros lo pensado.
Proceso de la Lectura.
&l proceso de la lectura no puede estudiarse aislado o independiente del individuo que
aprende. /ues leer es un proceso individual determinado no slo por la naturaleza del
proceso, sino por la naturaleza del que aprende y por su actitud frente al aprendizaje.
%na vez que se tiene claro lo que es leer y sus implicaciones, se puede analizar lo que
de#e hacer un lector para realizar esta actividad con eficiencia.
; su vez segun el autor antes e$puesto e$plica que sus caractersticas son=
6. a lectura como construccin=
4. a lectura como interaccin e integracin
23
1. a lectura corno interaccin entre fuentes de informacin
E. a lectura como proceso estratgico
F. a lectura como proceso meta cognitivo
H. %na parte de la lectura de#e ser automtica
A a lectura de#e ser motivada
K. a lectura es un aprendizaje continuo. )iempre en torno de las caractersticas de la
lectura surge el siguiente interrogante=PQu es un #uen lectorR
2iremos entonces, un lector al cual, calificaramos de #ueno es aquel que cumple con
las siguientes caractersticas,
S /iensa so#re lo que lee.
%sa su conocimiento y e$periencia so#re el mundo y la vida diaria para tratar de
entender lo que lee.
S ;l utilizar su informacin previa para comprender el te$to, se dedica a integrar
informacin,
S 2omina los procesos #sicos de decodificacin y reconocimiento de pala#ras a un
nivel automtico, de modo que su atencin quede li#re para el anlisis < significado
S )a#e controlar y guiar su lectura en relacin a su meto, la naturaleza < material y s
esta entendiendo o no.
/.#.#. -u$&io$e* de la Le&tura.
a lectura no solo proporciona seg*n 0oodman !4554" informacin !instruccin" sino
que forma !educa" creando h#itos de refle$in, anlisis, esfuerzo, concentracin... y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
a lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. <ejora la
e$presin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. ;umenta el
voca#ulario y mejora la ortografa.
24
a lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
a lectura da facilidad para e$poner el propio pensamiento y posi#ilita la
capacidad de pensar.
a lectura es una herramienta e$traordinaria de tra#ajo intelectual ya que
pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. /or eso
tiene relacin con el rendimiento escolar.
a lectura aumenta el #agaje cultural+ proporciona informacin,
conocimientos. ?uando se lee se aprende.
a lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costum#res lejanas a l en el tiempo o en el
espacio.
a lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
a lectura despierta aficiones e intereses.
a lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico.
a lectura fomenta el esfuerzo pues e$ige una cola#oracin de la voluntad.
a lectura e$ige una participacin activa, una actitud dinmica. &l lector es
protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
a lectura potencia la capacidad de o#servacin, de atencin y de
concentracin.
a lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad.
&l lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.
a lectura es un acto de creacin permanente. &l autor 0oodman !4554"
seala= I'odo cuanto un hom#re lee es por l personalmente recreado,
vuelto a crear !...". /ero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s
mismo de nuevo, vuelve a crear su propio esprituI.
as lecturas nos cam#ian igual que las #uenas o las malas compaas. 'oda
lectura deja huella...
a lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los
li#ros se seleccionen adecuadamente. as lecturas proponen modelos para
25
admirar e imitar+ y, mientras los modelos vivientes !padres, profesores, etc."
pasan, los protagonistas de los li#ros permanecen.
/or todo lo antes e$puesto, potencia la formacin esttica y educa la
sensi#ilidad estimulando las #uenas emociones artsticas y los #uenos
sentimientos. as lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los
dems, y Dde este modoD favorecen la educacin del carcter y de la afectividad,
despertando #uenos sentimientos. a lectura nos enriquece y nos transforma, nos
hace gozar y sufrir.
a lectura cumple para el estudiante seg*n 0oodman !4554" una do#le funcin= a" nivel
social, #" nivel individual.
A nivel social:
T eer sirve para reci#ir informacin *til !seales de trnsito, los avisos y #oletines"
2atos que integren a la vida en comunidad y a la cultura del pas !la prensa, las
revistas".
T eer sirve para asimilar y cam#iar creencias y comportamientos dentro de los grupos
sociales !li#ros de religin, de poltica, de educacin cvica".
T eer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costum#res de un pue#lo y para
identificarse con su tradicin oral y escrita.
A nivel individual:
eer tiene las siguientes funciones y utilidad
Funcin menta
)atisfacer la curiosidad y necesidad de informacin.
D 2esarrollar su lenguaje y operaciones mentales.
Funcin Afectiva
26
D3esolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional.
D &ncontrar alivio a sus temores, en la identificacin con los personajes de las o#ras.
!'e$tos de s*per hroes li#ros de investigacin dependen del momento.
P?mo nacisteR P?mo elegimos tu nom#reR so#re valores afecto a los animales.
<ejorar sus sentidos y enriquecer su mundo interior.
/.#./. La le&tura 3 la e*&ritura e$ la Edu&a&i'$ ,ri(aria )e$e9ola$a.
2urante dcadas, la docencia primaria en .enezuela fue ejercida por personas
que transformaron al preescolar en un primer grado que trata#a de ensear a leer y
escri#ir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivaciones del nio y la nia.
Go es sino hasta 6JK5, con la promulgacin de la ey Brgnica de &ducacin
!B&", cuando se esta#lece que el aprendizaje de la lectura y la escritura de#e
iniciarse cuando el nio est maduro para ello+ y su promocin, cuando su
rendimiento as lo permita.
&l enfoque de la ey Brgnica de &ducacin so#re la enseanza de la lectura y
escritura es fle$i#le, ya que no esta#lece restricciones iguales para todos los nios y
las nias que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel inicial. ; partir de la
nocin de las diferencias individuales, en el desarrollo, en el conocimiento de los
procesos de lectura y escritura y en las ha#ilidades o requisitos para su aprendizaje,
la ey esta#lece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la
escritura a aquellos nios y nias que, despus de un entrenamiento apropiado y
secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la
lectura y la escritura fcilmente, con motivacin e inters.
/or otra parte, la normativa de los aos KEDKF del <inisterio de &ducacin, que
seala#a que la enseanza de la lectura y escritura de#a dejarse para el primer
grado de lo que era entonces educacin primaria, esta#lece que en preescolar slo
se de#a preparar al nio y a la nia para su posterior inicio en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
27
2icha normativa elimina la enseanza formal de la lectura y la escritura a nivel
primario, evita as muchos a#usos cometidos contra los nios preescolares, por
cuanto las altas e$igencias de las tareas producan frecuentes fracasos acadmicos
y falta de motivacin. &n esta normativa se seala que la educacin primaria est
destinada a lograr adquisiciones en el nio y la nia que favorezcan el posterior
aprendizaje de la lectura y la escritura, por lo que este nivel educativo de#e ocuparse
de la planificacin y realizacin de actividades que estimulen estas adquisiciones.
&sta normativa result *til para poder e$plicar a los padres que la primaria no era
un primer grado de nios ms pequeos, sino un nivel educativo donde se cumplan
o#jetivos importantes en las reas social, intelectual, afectiva y motora, ntimamente
relacionadas con la preparacin del nio para su escolaridad regular.
a reglamentacin de la %niversidad /edaggica i#ertador, !4556", e$plica que la
enseanza formal de la lectura y la escritura a nivel primario era una necesidad para
la educacin venezolana, sin em#argo, la medida fue interpretada incorrectamente
por algunos docentes y directivos, quienes se dedicaron solamente a la realizacin
de actividades de apresto en forma mecnica, sin relacionarlas con el desarrollo
ling>stico del nio y el acto de leer y escri#ir. 2e esta manera, se crearon
programas, ejercitaciones, li#ros, que slo se ocuparon de informar al maestro so#re
la realizacin de actividades, pero sin proporcionarle las razones o las implicaciones
que dichas ejercitaciones tenan en relacin con la madurez para la lectura y
escritura.
/.#.7. E*trate"ia* le&tora*
%na estrategia es seg*n ,erm*dez !455A" es una forma, o un medio para llegar
a un o#jetivo en concreto+ en el caso de la lectura e$isten estrategias para alcanzar la
comprensin de lo que se lee. ; continuacin se descri#irn algunas de estas
estrategias.
6D/re lectura= esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
?onsiste en leer superficialmente el te$to para crear una idea general so#re el
contenido del te$to+ uno de los o#jetivos de la prelectura es despertar la atencin a
travs de la creacin de e$pectativas+ se pueden preparar preguntas a las que la lectura
28
de#e dar respuesta!selfDquestioning o auto cuestionamiento". 'am#in se puede usar la
imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
Dectura rpida= esta estrategia selectiva trata de analizar un te$to muy rpidamente y
en forma glo#al para tomar de l algunos elementos. 'am#in resulta *til para #uscar
informaciones especficas en un te$to que trata de varios temas u o#servar la
importancia del mismo. )igue la tcnica del IsalteoI que consiste en leer a saltos
fijndose en lo ms relevante.
D;nlisis estructural de un te$to= para comprender y captar el te$to con mayor facilidad
de#emos dividirlo en unidades de lectura a las que se de#e enfatizar por separado.
&stas unidades son e$tensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de te$to de que se
trata. %na unidad de informacin a#arca todas las frases que desarrolla una idea,
incluidos los ejemplos. &n la mayora de los casos, la unidad de informacin es el
prrafo.
Dectura crtica= consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los
o#jetivos del autor, valorar la confia#ilidad de las fuentes de informacin es decir hacer
una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o
desarrollar su conocimiento.
D/ostDlectura= esta es una estrategia donde se revisa y eval*a lo ledo. /ueden
ela#orarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la
informacin o fichas #i#liogrficas, fichas con preguntaDpro#lema y una revisin ver#al o
procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser
transferidas a la memoria a largo plazo. 'am#in dentro de esta estrategia es necesario
enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.
Dectura refle$iva= <$imo nivel de comprensin. ?onsiste en repasar una y otra vez
so#re los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desaperci#idas,
tratando de interpretarlos. &s la ms lenta. /ara usar esta estrategia es necesario
#uscar en el diccionario todas las pala#ras cuyo significado no se posee por completo,
;clarar dudas con ayuda de otro li#ro= atlas, enciclopedia, li#ro de te$to+ preguntar a
otra persona !profesor," si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quera preguntar.
29
3econocer las unidades de informacin, B#servar con atencin las pala#ras claves.
2istinguir las ideas principales de las secundarias. /erseguir las conclusiones y no
quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. %na lectura
comprensiva hecha so#re un te$to en el que previamente se ha hecho una lectura
e$plorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.
Dectura organizativa= ?onsiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las
ideas y hacer una localizacin jerrquica o u#icacin de la informacin en orden de
importancia para aprender primero lo que es ms importante.
D&strategias Gemotcnicas= consiste en hacer una transformacin de algunos datos
adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra
informacin+ es decir relacionar informacin con pala#ras ms cotidianas que nos
ayuden a recordar lo aprendido.
/.#.8 6alo* <5ito* e$ la Le&tura
&n este sentido, el autor ,erm*dez !455A" esta#lece una serie de malos h#itos
y los clasifica de la siguiente manera=
6. a regresin
?onsiste en volver atrs so#re lo ledo, antes de terminar el prrafo. <uchas veces, se
hace de forma inconsciente. a regresin provoca un efecto negativo so#re la velocidad
de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la
idea general.
4. a vocalizacin
?uando la lectura se acompaa con movimientos la#iales, aunque no emita sonidos.
?onstituye un gran impedimento para la #uena lectura porque el lector tiene que estar
pendiente de cada pala#ra y de vocalizarla. ;s se distrae la atencin de lo
fundamental.
1. <ovimientos corporales
a lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de
los ojos. ;lgunos lectores se #alancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas,
adoptan malas posturas, cuando el cuerpo de#era estar relajado.
30
E. .oca#ulario deficiente
&l #uen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. )i el voca#ulario es
escaso ha#r te$tos en los que descartamos gran cantidad de pala#ras y e$presiones
que hacen que la lectura sea lenta. &s un crculo cerrado= hasta que no se empiece a
usar con regularidad el diccionario no se ampliar el voca#ulario y la lectura no ser
todo lo eficaz que de#iera ser.
/.#.=. -a&tore* 4ue i$%lu3e$ e$ el a,re$di9a!e de la le&tura 3 e*&ritura e$ lo*
$i>o*.
&$isten determinados factores segun 0utirrez !455H" que intervienen en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder
comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio
social donde se desenvuelve como tam#in dentro del proceso escolar formal. &ste
*ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se
encuentra.
&n el aprendizaje normal ha#ra tres procesos neurolgicos fundamentales= la
receptividad sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos
transmitidos por las vas sensoriales.
&stos factores son los siguientes=
Lenguaje:
/ara leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. ;
partir de l, descu#re el mundo y se integra+ primero a su medio familiar y luego a la
sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. a
correcta adquisicin y el prspero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de
escolaridades es lo ms importante, de#ido a que ello le entrega al individuo las
herramientas inciales para su integracin social y desarrollo sistmico.
I&l paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las
pala#ras, lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de
31
lenguaje, sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no ver#ales que complementen
o aclaren el te$to.I
&l lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el lenguaje oral, de#ido a
que ste *ltimo cuenta con ane$os los cuales facilitan la interpretacin del mensaje
como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. &sta es una de
las razones del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad del intrprete+
el individuo cuando lee de#e realizar el tra#ajo de imaginar la realidad plasmada,
compro#arla y darle un orden mental coherente con el significado glo#al del te$to.
?on lo anterior queda sealado, que la adquisicin de la lectura se hace compleja
en los primeros aos de escolaridad y slo como referente e$isten seg*n ,erm*dez
!455A", p 6EED6EF" ocho procesos que realiza el cere#ro en la adquisicin y
desarrollo de la lectura=
a" &l individuo de#e reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros
signos, esto est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria
perceptivoDvisual.
#" &l individuo de#e asociar el signo grfico a un fonema determinado. /roceso
de discriminacin y memoria perceptivoDauditiva.
c" 2e#e reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. /ercepcin
de la orientacin espacial
d" 'iene que unir las sla#as y pala#ras, diferencindolas de otras.
e" e otorga a la lectura una direccin. &n nuestra lengua de izquierda a
derecha.
f" 2a a la lectura una secuencia. 3elacionado con la orientacin espacial y el
ritmo.
g" ;socia el grafismo y el fonema a un significado. /roceso de conceptualizacin
y sim#olizacin.
h" ?omprende lo ledo en general y lo retiene. 3elacionado con la comprensin y
memoria de los sm#olos.
Nivel mental
32
a lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de a#straccin+
interviene, por ende, un elemento intelectual. /or ello que Ia dificultad de
a#straccin se advierte en una imposi#ilidad de e$presar el concepto ms esencial y
propio a los o#jetos.I.

&n este punto, entra en juego la madurez o nivel mental del
nio.
Uste primeramente, no ejecuta ning*n mtodo de a#straccin, sin em#argo, posee
una inteligencia #asada principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de
la imitacin genera el pensamiento representativo mnimo+ lo que posteriormente
ayuda a que el nio evoque y represente acciones generando la aparicin del
pensamiento activo y mgico que est ms asociado a la afectividad.
&n este *ltimo punto, el lenguaje ayudar a estructurar el pensamiento gracias a la
e$periencia tanto de actividades ver#ales como de actividades concretas.
/osteriormente el nio desarrollar la inteligencia intuitiva, dependiente de una
circunstancia y situacin concreta, lo que #eneficiar al pensamiento lgico que se
desarrollar lentamente en cada etapa escolar.
Desarrollo psicomotriz
%n adecuado desarrollo psicomotriz segun 0utirrez !455H" le entrega al nio la
facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a
futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente, puesto que posee un
dominio del am#iente donde se desenvuelve. &sto le entrega al nio una seguridad
emocional que #eneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las
cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades
cere#rales que el individuo pueda desarrollar.
2e esta forma, hay que tener en claro por lo mismo que el cere#ro es el que gua
todas las actividades que un individuo realiza por ello8(del conocimiento del
esquema corporal depende la estructuracin espacial.: y las respuestas que el
individuo entregue gracias a los determinados estmulos que reci#e del mundo
e$terior.
Desarrollo perceptivo
33
;qu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal+ estas
estn presentes desde que el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de
maduracin cognoscitiva las cuales dependen principalmente de la e$periencia. &n
las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y
ms adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. &ntre la
maduracin fono audiolgica y la definicin de la lateralidad de#e e$istir una
cone$in, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la
lectura, ya que sta est ntimamente unida al lenguaje ha#lado.
actores emocionales
&ste factor posee trascendencia de#ido a que fundamenta la reafirmacin
emocional en el nio gracias a los estmulos reci#idos de su medio familiar y social
que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. &stos factores
determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad+ si por alguna razn hu#iese
cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmacin individual del nio,
tendramos como consecuencia un dficit en la integracin del nio al colegio y por
ende, a la enseanza.
/.#.?. -a&tore* i$ter,er*o$ale* del a,re$di9a!e
a presencia y consideracin de las varia#les interpersonales y situacionales
durante la fase de diseo, instrumentacin y evaluacin del proceso de enseanza,
pueden contri#uir significativamente al aprendizaje.
as varia#les que se presentan a continuacin, segun 0utirrez !455H" estn
integradas en una sola o estn adaptadas. &$isten dos elementos importantes para
que se logre el aprendizaje=
a. -nteligencia
#. <emoria
&n cuanto a la inteligencia tenemos=
Inteligencia Fluida
34
)e relaciona con la capacidad cognitiva general, tiene una #ase fisiolgica y tiene una
importancia fundamental en el adolescente y el adulto incipiente. -ncluye ha#ilidades
como=
D ?apacidad de razonar contenidos a#stractos.
D 3azonamiento lgico.
D ?apacidad de esta#lecer relaciones o e$traer diferencias
Inteligencia Cristalizada
a inteligencia cristalizada, en cam#io, est relacionada con la acumulacin de
conocimientos y e$periencias. -ncluye otras ha#ilidades como=
D ?omprensin ver#al.
D ?apacidad de realizar clculos y operaciones ligados a la vida cotidiana y evaluar
situaciones prcticas.
D ?apacidad de razonar formalmente en torno a cuestiones relacionadas con el propio
conte$to cultural.
2e este modo, conforme avanza la edad, decrece la inteligencia fluida y aumenta la
inteligencia cristalizada.
&n cuanto a la memoria, los niveles de captacin de informacin relacionados
con la memoria a corto plazo son menores en los adultos que en las personas ms
jvenes. ;dems, en este mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan
ms tiempo e$plorando para e$traer la informacin. /or otro lado, el almacenamiento
de la informacin en la memoria a largo plazo, permanece relativamente esta#le.
Factores de personalidad
Actitudes: )e le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo
demuestra hacia persona, o#jetos, ideas o situaciones. %na actitud positiva hacia el
estudio !le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje", podr facilitar el
aprendizaje. %na actitud negativa !no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio",
podr interferir, o#staculizar e incluso inhi#ir el aprendizaje.
Fatiga: &s el efecto causado por la e$posicin continua al tra#ajo, sin pausas, de tal
forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta.
/.#.@ 6Atodo* ,ara la e$*e>a$9a de la le&toe*&ritura
35
&l aprendizaje de la lectoescritura es, sin duda, sm#olo univoco de la
escolarizacin. P/ero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a
escri#irR .igotsCy esta#lecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante
destacar. 2ividir los procesos psicolgicos superiores !aquellos que son e$clusivos de
la especie humana" en rudimentarios avanzados. <ientras que los primeros, cuyo
ejemplo paradigmtico es la lengua oral, son adquiridos por el hom#re
espontneamente a travs de su participacin en un grupo social, los avanzados, como
la lengua escrita o los conceptos cientficos, demandan una intervencin pedaggica
caracterizada por la institucin escolar. a intervencin pedaggica aparece as, como
un artfice necesario para el aprendizaje de la lengua escrita.
2e la misma manera, la categorizacin de .igotsCy segun 0utirrez !455H", se
adecua con rigor a los tiempos que nos tocan vivir. ?onsideramos el estmulo que hoy
en da los nios reci#en no solo a travs de la educacin inicial sino tam#in del
mundo alfa#etizado que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la
escritura, anticipando sin duda, el aprendizaje espontneo de la lengua escrita. &sta
o#servacin, condice con la revisin de los mtodos histricos de enseanza de la
lectoDescritura que caracterizan la prctica escolar de los primeros aos.
El mtodo alfatico
8;prendemos ante todo los nom#res de las letras, despus su forma, despus su valor,
luego las sla#as y sus modificaciones y despus de esto sus pala#ras y sus
propiedades: 0utierrez !455H pag 661"
&l mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del
deletreo. ;s la pala#ra 8papel: se deletrear 8peDaDpeDeDele:. )e trata de una prctica
compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y
ms a*n, de su significado.
!todo sil"ico
#$e me dee lec%e#& 'si mi dii lic%i#& 'so mo doo loc%o#
&ste mtodo, que se difundi segun 0utirrez !455H" en el siglo M.---, comprenda
varias series de sla#as que podan leerse de derecha a izquierda y de arri#a hacia
36
a#ajo. 2e esta manera, se repetan las com#inaciones de sla#as lo que facilita#a el
aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
!todo fontico
; comienzos del siglo M-M, comienza a considerase que el 8sonido: es un #uen
punto de partida para la enseanza de la lectura. 2e esta manera, diferenciando el
fonema de la letra se supera#a el deletreo a travs del mtodo alfa#tico.
&l mtodo fontico comenza#a con el sonido de las vocales y luego, se i#an
sumando consonantes. &sta ejercitacin prepara#a al nio para el aprendizaje de la
lectura.
!todo gloal
&ste mtodo #usca introducir una nueva varia#le en el aprendizaje de la lectoD
escritura= la motivacin. -nternalizar el proceso de decodificacin de todas las letras
del alfa#eto e$ige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se #usca facilitar este proceso a
travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias
hasta la introduccin del juego.
/or otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la
lectura, esto es, no #asta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo
que est leyendo. &n este sentido, el inters por la comprensin actuara como un
motivador de la lectura.
!todo de la palara generadora
:<i mama me ama:, 8<i mam me mima:
&ste mtodo segun 0utirrez !455H", presenta una pala#ra ilustrada que el docente
lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. a pala#ra, luego se
divide en sla#as que a su vez se utilizan para construir nuevas pala#ras. ; medida
que se van incorporando nuevas pala#ras, aparecen nuevas letras y luego se van
generando nuevas pala#ras.
<todo psicogentico !o de la ,*i&o"A$e*i*"
os mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un com*n
denominador= parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el
37
alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lectoD
escritura. as investigaciones realizadas por @erreiro y 'e#erosCy a lo largo de la
dcada del A5, parecen demostrar que los nios arri#an a la escolaridad formal con
alg*n grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de
manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad
alfa#etizada, el nio puede llegar a descu#rir por s mismo, como es que funciona el
lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escri#ir.
&stas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los
nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. ?ada
una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye respecto al
funcionamiento de la lengua. &stos supuestos van evolucionando hasta que se
alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
/.#.B Otro* (Atodo* ,ara la e$*e>a$9a de leer 3 e*&riir
&$isten variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura+ segun .alencia
!455F", pudiendo sealarse los denominados tradicionales y nuevos.
Los mtodos tradicionales:
/lantean que para el logro de la lectura y escritura el nio de#e alcanzar la ha#ilidad de
decodificar los elementos que conforman el te$to escrito y despus descifrar el
significado o contenido. )in em#argo es necesario sa#er que no e$iste un mtodo
infali#le y especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales
distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos com#inados.
&ntre los mtodos tradicionales tenemos= ;lfa#tico, analtico Vsinttico, fontico,
mmico V gestual, sil#ico.
2entro de los mtodos actuales podemos sealar=
El !todo Pedaggico:
&ste mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la
actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
&$isten otros mtodos llamados mtodos ;ctivos y pueden ser=
38
a. El !todo de Pro(ecto: &ste utiliza la participacin de los integrantes de la
escuela, familia y el conte$to social, mediante la planificacin de acciones que
respondan a los intereses de los nios.
b. El Estudio )irigido: 'iene por finalidad la auto direccin y el auto control del
aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la e$periencia previa y
agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. 'iene ciertas ventajas
ya que el individuo esta#lece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a
la familia !puede estudiar solo".
/.#.1:. Rela&i'$ e$tre la Le&tura 3 la E*&ritura.
%na de las relaciones entre la lectura y la escritura que #uena parte de los
investigadores del rea han a#ordado es la del rendimiento en am#as actividades.
.arios estudios han demostrado la e$istencia de una relacin moderada entre am#as
varia#les. a relacin no es de tipo causal= la enseanza de la escritura no mejora
necesariamente la lectura y viceversa. ;un as, algunos estudios indican que ciertas
actividades escogidas de lectura influyen en el desempeo del alumno al escri#ir y que
ciertas actividades escogidas de lectura influyen recprocamente en el desempeo
durante la lectura.
as relaciones, entre la lectura y la escritura, seg*n ,erm*dez !455A" son
importantes para la enseanza y pueden determinarse a partir de las semejanzas entre
los dos procesos. 'anto la lectura y la escritura son procesos asociados al lenguaje que
dependen sustancialmente del lenguaje oral y la informacin previa con que cuentan los
alumnos. &l lector acucioso es caracterizado, desde esta perspectiva, como ese
individuo que planifica su lectura en torno a un propsito determinado+ con ese o#jetivo
en mente, ese individuo refle$iona en torno a lo que va a leer y comienza a activar su
informacin previa relacionada con ese tema. &l sujeto escri#iente desarrolla un
proceso #astante parecido. /rimero esta#lece alg*n proceso de su escritura y luego
refle$iona en torno a lo que ya se sa#e o precisa sa#er acerca de ese tema antes de
comenzar a escri#ir.
; continuacin, el lector inicia la lectura y ela#ora o 8compone: el significado a la
luz de los propsitos que se ha fijado y la informacin previa de que dispone. as claves
39
del te$to le ayudan a ela#orar los distintos significados. &l escri#iente, por su parte,
comienza a escri#ir y ela#orar a su vez el significado+ su tarea consiste en ela#orarlo de
tal modo que el lector lo capte luego. ; medida que escri#e algo so#re el tema elegido,
refle$iona en torno a ese tema y lo desarrolla verdaderamente a medida que refle$iona
adicionalmente en torno al tema elegido.
; medida que el lector contin*a ela#orando nuevos significados, piensa en lo que
est leyendo y relee y modifica los significados que van surgiendo cuando ello es
preciso. &l escri#iente, por su parte, hace una revisin para clarificar los significados,
refle$ionando en torno a lo que ya ha escrito, releyndolo y reescri#indolo para que
resulte ms comprensi#le.
@inalmente, el lector llega a un punto en el que, al refle$ionar so#re lo que ha
ledo, concluye que el significado 8compuesto: en el proceso es la mejor de todas las
posi#ilidades que le plantean. &n el caso del escri#iente esta fase consiste en
desarrollar la copia definitiva. /earson y 'ierney !4554" aluden a cada una de estas
cuatro etapas que se sigue como= planificacin, composicin, edicin y regulacin. ;l
ceirse a esas cuatro etapas, el lector y el escri#iente no las desarrollan una despus
de otra, en forma necesariamente secuencial. &n el proceso glo#al, avanzan y
retroceden de la una a la otra.
/./ De%i$i&i'$ de E*&ritura
;l igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento.
)eg*n el 2iccionario. &spaol <oderno !455E" IescriirI es= Irepresentar ideas por
medio de signos y ms especialmente la lengua ha#lada por medio de letrasI+ Ifigurar el
pensamiento por medio de signos convencionalesI+ Ila escritura es la pintura de la vozI.
; partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de e$presin y
representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicacin. &ste vara seg*n al grupo social donde se practica, adems
va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al
uso de las materiales naturales y artificiales
40
<uchos autores afirman que la lectura y escritura de#en ir unidos, porque am#os
se dan gradualmente e interact*an en el proceso de enseanza Daprendizaje. ; partir,
de esto, se considera seg*n ,erm*dez !455A" que la escritura es el resultado del
aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras= signos, sm#olos,
representaciones, entre otros. &s decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y
sm#olos, procede a e$presar en forma escrita. /lasmando con su mano de tinta a
papel. /ara escri#ir necesariamente, de#e tener una coordinacin de motricidad fina+
sensorio V motora, en la coordinacin de sus sentidos+ visomotora, la coordinacin
especfica entre su visin V tctil. /ara tal procedimiento se propone el siguiente
mtodo de aprendizaje de la escritura=
Paso *. ?oordinacin sensoria motora
Paso +. &jercicios de manipulacin de lpiz
Paso ,. ?aligrafas
Paso -. &jercicios de copias de figuras, signos y cdigos.
/./.1.- E*tru&tura de u$a Gu2a de a&ti)idade* de le&tura 3 e*&ritura ,ara ,ri(aria
%na 0ua de ;ctividad &ducativa segun 3edondo !455K", es una herramienta,
que persigue como o#jetivo ofrecer al docente, unas pautas #sicas de todo lo que es
necesario conocer a la hora de iniciar una nueva actividad como facilitador del
aprendizaje, las guas de actividades tienen como o#jetivo evaluar actividades yOo
sectores empresariales que son significativos en el m#ito educativo, el principal
pro#lema que encuentran los docentes al inicio do su proyecto, es la falta de
informacin para la puesta en marcha de la idea o actividades.
as guas recogen la informacin #sica necesaria para el anlisis de la
via#ilidad y orientacin de un proyecto educativo en sus primeras fases, ya que ofrecen
informacin fia#le y actualizada para cada una de las actividades analizadas en
aspectos como el propsito, las actividades, los recursos, y los pasos a seguir, por tanto
es una herramienta valiosa, para el docente, y de#e poseer la siguiente estructura=
41
/resentacin, Wndice, B#jetivos 0enerales, &squema resumen de contenidos,
2esarrollo de ?ontenido, 'emtica de estudio, ;ctividades para el aprendizaje,
;ctividades /rcticas y por ultimo, ,i#liografa de ;poyo
&n este mtodo, es decir en la gua de actividades, se considera una herramienta
idnea para la enseanza de la lectura y escritura, ya que se toman en cuenta los
conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las
e$periencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que
los ayuden en la construccin de nuevos conocimientos. &l proceso de aprendizaje de
la lectura no se conci#e como jerrquico, si no como uno en el cual la actividad lectura
ser propicia en varias direcciones a seguir, el proceso de lectoescritura es planteado
como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico, donde e$isten 1
mtodos para reforzar estos conocimientos a los nios y nias en su etapa primaria.
6Atodo al%aAti&o
2esde que se inici durante la antig>edad la enseanza de la lectoescritura en
forma, sistematizada, se ha empleado el <todo alfa#tico. &ste mtodo segun
,erm*dez !455A", se viene usando desde las edad ;ntigua, <edia y <oderna,
reci#i el nom#re de ;lfa#tico por seguir el orden del alfa#eto.
2urante el florecimiento de 0recia !siglo .- al -. a. de c." 2ionisio de Halicarnaso
!;sia <enor", en su li#ro de la composicin de las pala#ras dice= Icuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nom#res de las letras, despus su
forma y despus de esto las pala#ras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escri#ir sla#as por sila#a al principioI.
)eg*n om#ardo citado por ,erm*dez !455A", su aplicacin requiere del
seguimiento de estos pasos.
6D )e sigue el orden alfa#tico para su aprendizaje
4D ?ada letra del alfa#eto se estudia pronunciando su nom#re= a+ #e, ce+ de+ e+
efe.
1D a escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
42
ED ;prendiendo el alfa#eto se inicia la com#inacin de consonantes con vocales,
lo que permite ela#orar sla#as., la com#inacin se hace primero con sla#as
directas, ejemplo= #e, a= #a+ #e. e+ #e, etc. 2espus con sla#as inversas ejemplo=
a, #e= a#, e, #e= ed, i, #e= i#, o #e= o#, u #e= u# y por ultimo con sla#as mi$tas.
&jemplo= #e, a, ele, de, e= de, e= #alde.
FD as com#inaciones permiten crear pala#ras y posteriormente oraciones.
HD /osteriormente se estudian los diptongos y triptongos+ las may*sculas, la
acentuacin y la puntuacin.
AD &ste mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
e$presiva !que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin" y despus
se interesa por la comprensin.
&ste mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
2esventajas
6D 3ompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
4D /or su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se
com#inan.
1D /or atender la forma y el nom#re de las letras y despus las com#inaciones,
luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.
&l mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atencin a la forma, nom#re y sonido de las letras desatiende lo
principal, que es comprender el significado de la pala#ra y luego analizar la funcin
que desempean las pala#ras.
&l nio que aprende a leer con este mtodo, se acostum#ra a deletrear, por lo que
el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. /ara os tiempos actuales en que
la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.
6Atodo %o$Ati&o
)e considera que fue ,las /asal segun ,erm*dez !455A", el padre de este
mtodo+ se dice que al preguntarle su Hermana 9acqueline /ascal como se poda
facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend, hacer pronunciar a
los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no de#e
hacrseles pronunciar si no en las diversas com#inaciones que tienen con las mismas
43
vocales o diptongos en la sla#a o en la pala#ra, esto implica#a eliminar el nom#re de
cada grafa y enfatizar su punto de articulacin.
Btro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es
9uan ;mos ?omenio, en !6HFK" pu#lico en li#ro Br#is /ictus !el mundo en imgenes".
&n l presenta un a#ecedario ilustrado que contena di#ujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopyicos. ;s di#uj de una oveja y seguidamente dice= la
oveja #ala #, , ,d. ?on este aporta, 9uan ;ms ?omino contri#uy a facilitar la
pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen
sonoridad+ permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo
el sonido de la letra y no se nom#ra.
)egun ,erm*dez, !455A" el proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o
fnico=
6. )e ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con las letras estudiadas.
4. a lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
1. )e ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,
o#jeto, fruta, etc. ?uyo nom#re comience con la letra por ensear, por ejemplo= para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa+ o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una ca#ra mugiendo m... m...
E. ?uando las consonantes no se pueden pronunciar solas como+ c, ch, j, C, , p, q,
X, $, y, etc., se ensean en sla#as com#inadas con una vocal, ejemplo= chino, con la
figura de un chino.
F. ?ada consonante aprendida se va com#inando con las cinco vocales, formando
sla#as directas+ ma, me, mi, mo, mu.
H. uego se com#inan las sla#as conocidas para construir pala#ras= ejemplo= mam,
ama memo.
44
A. ;l contar con varias pala#ras, se construyen oraciones ejemplo= <i mam me ama.
K. 2espus de las sla#as directas se ensean las inversas y oportunamente, las
mi$tas, las complejas, los diptongos y triptongos.
J. ?on el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la e$presiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
.entajas
6. &s ms sencillo y racional que el mtodo alfa#tico, evitando el deletreo.
4. )e adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y
la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
1. ?omo el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor
facilidad.
E. )e aumenta el tiempo disponi#le para orientarlo a la comprensin del lo ledo.
2esventajas
6. /or ir de las partes al todo es sinttico, y por consiguiente est contra los procesos
mentales del aprendizaje.
4. /or ir de lo desconocido !el sonido" a lo conocido !la pala#ra", est contra los
principios didcticos.
1. /or atender los sonidos, las sla#as y el desciframiento de las pala#ras descuida la
comprensin.
E. a repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando
con ello el valor al gusto por la lectura.
F. 3equiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como
lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
45
&s el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma
?astellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se e$cept*an los
fonemas= c, g, h, q, $, y, X, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.
3ecomendaciones= el maestro puede com#inar este mtodo con otros de marcha
6Atodo *il5i&o
-nsatisfechos con los resultados del mtodo alfa#tico y el fontico, segun
,erm*dez !455A", se sigui en la #*squeda de uno que facilitara ms la enseanza de
la lectura, surgiendo as el mtodo sil#ico. &l mtodo sil#ico se les adjudica a los
pedagogos= @ederico 0ediCe y )amiel HeinicCe, el mtodo se define como el proceso
mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
/osteriormente la enseanza de las consonantes se van cam#iando con las vocales
formando sla#as y luego pala#ras.
/roceso del mtodo sil#ico=
6. )e ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
4. as consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la
formulacin de pala#ras, para que estimule el aprendizaje.
1. ?ada consonantes se com#ina con las cinco vocales en sla#as directas as= ma, me,
mi, mo, mu.
E. ?uando ya se cuenta con varios sla#as se forman pala#ras y luego se construyen
oraciones.
F. 2espus se com#inan las consonantes con las vocales en sla#as inversas as= am,
em, im, om, um y con ellas se forman nuevas pala#ras y oraciones.
H. 2espus se pasa a las sla#as mi$tas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las
de cuatro letras llamadas complejas.
46
A. ?on el sila#eo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la e$presiva y la
comprensiva.
K. &l li#ro que mejor representa este mtodo es el sila#ario.
.entajas
6. Bmite el deletreo del mtodo alfa#tico y la pronunciacin de los sonidos de las
letras por separado, tal como lo propone el mtodo.
4. )igue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.
1. as sla#as son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
E. )e adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
F. &s fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
2esventajas
6. /or ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
4. ;l partir de las sla#as es a#stracto y artificioso, por lo que su motivacin se hace
muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.
1. ;un partiendo de la sla#a, el aprendizaje es muy lento.
E. /or ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin
6Atodo e&lA&ti&o
&l mtodo eclctico permite el logro de o#jetivos ms amplios en la enseanza
de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.
/or lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones
de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles
de lectoescritura.
)egun ,erm*dez !455A", mediante la eleccin de aspectos valiosos de los
distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede
47
organizarse un programa de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de
todas las capacidades de nios, nias y personas adultas, que son indispensa#les
5para hacer frente a las necesidades. &n sntesis el mtodo eclctico es el que se
forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo glo#al, del de pala#ras
normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la
lecto escritura.
&ntre las metodologas sintticas y analticas han surgido una serie de
metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientacin, la prctica escolar muestra que en ning*n caso se utiliza una metodologa
en toda su pureza a la querella entre mtodos glo#ales o analticos y sintticos con
referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con .eneCi !6JJK", que la
diferencia #sica entre las necesidades.
&n sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo glo#al, del de pala#ras normales y de todos los otros mtodos
con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto V escritura, el mtodo eclctico es
analtico D sinttico y fue creador el doctor .ogel, quien logro asociar la grafa de cada
pala#ra con la idea que representa. &ste mtodo propicia la enseanza aprendizaje de
la lectura y la escritura de manera simultnea, todos los mtodos, los del pasado y los
del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y
alumna, en el desarrollo de ha#ilidades necesarias para el aprendizaje de la
lectoescritura.
/or lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un
mtodo eclctico para ensear a leer y escri#ir, en trminos generales eclecticismo
consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar uno nuevo+ pero
agregados a una idea definida, antes de lanzarse a la #*squeda de los elementos para
realizar un mtodo eclctico se de#e tener una idea so#re al cual #asarse.
48
49
CAPTULO IC
ESTUDIO DE -ACTIBILIDAD
CAPTULO IC
ESTUDIO DE -ACTIBILIDAD
2e acuerdo con )apag y )apag !4551", el estudio de facti#ilidad #usca
esta#lecer las condiciones especficas que #rinden las garantas del $ito de desarrollo
del proyecto, es decir, las capacidades, facultades, recursos y relaciones que le dan
via#ilidad y respaldan la ejecucin del proyecto, dirigida a la solucin de pro#lemas
concretos. &n ste estudio se presentan un conjunto de anlisis de mercado, tcnicos,
organizacionales y financieros que sustentan la alternativa de solucin seleccionada.
7.1. E*tudio de 6er&ado
50
&l estudio de mercado trata de determinar la necesidad que tienen los
consumidores actuales y potenciales de un producto o servicio en el rea delimitada,
identificando claramente las caractersticas del producto o de servicio que se pretende
colocar en el mercado, as como tam#in identificar las condiciones en las que se
suministr el #ien o servicio. )eg*n ,lanco !455E", un estudio de mercado sirve como
antecedente para la realizacin de los estudios tcnicos de ingeniera, financiera y
econmica para determinar la via#ilidad de un proyecto.
2e la misma manera, se pretende con la utilizacin de esta 0ua de
actividades para fomentar la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de
educacin primaria, ayude en la formacin, orientacin y capacitacin sistemtica de
los docentes, para potenciar y favorecer los conocimientos en funcin de hacer de la
enseanza un proceso ameno, y de e$periencias significativas para lograr que proceso
educativo sea mas dinmico y entendi#le por los nios y nias.
De*&ri,&i'$ del Produ&to.

/ara la realizacin del producto en la presente investigacin, se tomara en
cuenta los postulados tericos de ,erm*dez !455A" los cuales plantean una serie de
actividades que permitiran promover el inters de aprendizaje de los nios y nias, en
el proceso educativo, a su vez permitir ser una gua que ayude al docente a detectar
los pro#lemas mas comunes en la lectoDescritura, para esto se realizarn una serie de
pautas metodolgicas que e$plican, tomando como punto de partida los resultados que
se han o#tenido, con la aplicacin de dicho proyecto en la institucin, y por *ltimo el
producto generado, el cual se desarrollara en el quinto capitulo de la investigacin,
tomando como #ase las o#servaciones realizadas por las autoras del proyecto,
aplicando para la misma los usuarios potenciales y directos.
a caracterstica de la gua de actividades para fomentar la lectura y escritura en
nios y nias de 1er grado de educacin primaria, es que permitir ofrecer un material
novedoso desde el punto de vista pedaggico y educativo, conte$tualizado con el
?urriculum ,sico Gacional, permitiendo ofrecer #asado en la teora de ,erm*dez
!455A", y los mtodos alfa#tico, fontico, sil#ico y eclctico, so#re como potenciar la
lectura y la escritura, la ventaja del producto aqu propuesto es que desarrolla dos
procesos cognitivos a al vez , pues no aprendes a leer sino escri#es y no aprendes a
51
escri#ir sino lees, por ende las estrategias lecto escriturales a#arcan todas las
competencias ling>sticas de pragmtica, semntica entre otras as como el desarrollo
de la e$presividad y la literaria.
A$5li*i* de la De(a$da
&l anlisis de la demanda segun ,lanco !455E", pretende conocer cules son las
percepciones y valoraciones de la ciudadana so#re un determinado servicio, en un
conte$to donde la ciudadana pide cada vez ms servicios y es ms e$igente y donde el
entorno es cada vez ms cam#iante y competitivo, se hace necesario estudiar cules
son sus necesidades y e$pectativas.
&ste estudio se caracteriza por presentar a los docentes un instrumento de
tra#ajo relacionada con la propuesta de la 0ua de actividades para fomentar la lectura
y escritura en nios y nias de 1er grado de educacin primaria+ presentado como una
herramienta de enseanza y de aprendizaje #asado en el <todo ?onstructivista,
determinado mediante un enfoque )istmico el cual propone la naturaleza del hom#re
como un ser gico V emocional, vinculando los tres principios fundamentales de la
educacin+ escuela, familia y comunidad, para adentrarse en el campo de la aritmtica
y esta#lecer la importancia que tiene en todos sus aspectos.
)e propone que esta gua de actividades para fomentar la lectura y escritura en
nios y nias de 1er grado de educacin primaria, sea utilizado como una herramienta
que ayude al desarrollo #iopsicosocial de los nios y nias, esperando que los docentes
propicien estrategias innovadoras, descritas como ayudas para estimular la iniciativa,
creatividad e inventiva de alumno, dejando una puerta a#ierta a nuevas propuestas e
investigaciones que los docentes realicen.
; continuacin se presentan las ta#las de los usuarios potenciales y directos del
tra#ajo de grado.
Tala /
U*uario* Pote$&iale*
<atricula del 1er 0rado de la %.& <aestro 9es*s .lchez
Grado Se&&i'$ Caro$e* De(ra* Total
52
1 ; 6A 6K 1F
1 , 6F 44 1A
Total ?#
-ue$te= %.& <aestro 9es*s .lchez !4566"
Tala 7
U*uario* Dire&to*
Car"o Ca$tidad
2ocentes 4
2irectivos E
-ue$te= %.& <aestro 9es*s .lchez !4566"
/or tanto, segun lo o#servado en las ta#las, el proyecto se considera via#le, porque
se cuenta con los recursos tcnicos, f y organizacionales necesarios para la realizacin
del proyecto, y e$iste la disposicin de los actores demandantes del producto, y la
gerencia del plantel, y la comunidad de padres y representantes en general
demostraron inters.
A$5li*i* de la O%erta
&s segun ,lanco !455E", la cantidad de #ienes o servicios que un cierto n*mero de
oferentes !productores" estn dispuestos a poner a disposicin del mercado a un precio
determinado. &l propsito que se persigue mediante el anlisis de la oferta es
determinar o medir las cantidades y las condiciones en que una economa puede y
quiere poner a disposicin del mercado un #ien o servicio. a oferta al igual de la
demanda, es funcin de una serie de factores como= los precios en el mercado del
producto, los apoyos gu#ernamentales entre otros.
os usuarios directos de ste producto sern los docentes y alumnos de la %.&
<aestro 9es*s .lchez, ya que en proporcin al estimular la lectura en los nios, esta
incrementara su capacidad de e$presin oral y escrita, mejorando su aprendizaje
tam#in se #eneficiaran en la adquisicin de conocimientos actualizados so#re la #ase
de implementacin de nuevas herramientas y estrategias instruccionales.
53
&n este sentido, la %nidad &ducativa o#jeto de estudio, cuenta con un perfil de
icenciados en &ducacin -ntegral, quienes a travs de un diagnstico realizado el 655
Y de ellos se mostraron interesados por o#tener los conocimientos para iniciacin de
la lectura, por lo tanto tendrn la capacitacin necesaria para la atencin de la
pro#lemtica presentada. 2e igual forma, el total de los alumnos !as" se vern
#eneficiados, al igual los de todo el ?entro del %.& <aestro 9es*s .lchez, por los
resultados incentivarn a la aplicacin de las actividades a los diferentes grados, #ajo la
supervisin de los docentes.
Tala 8
Produ&to o Gu2a* de le&to e*&ritura eEi*te$te* e$ el 6er&ado o la U.E
6ae*tro Je*F* C2l&<e9
Produ&to Autor GA>oH Co$&e,tuali9a&i'$ O*er)a&io$e*
-ne$istente DDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDD
)egun o#servaciones
realizadas, no e$iste
una gua en la
institucin o#jeto de
estudio del tra#ajo de
grado
0ua de actividades
para fomentar la lectura
y escritura en nios y
nias del 1er grado de
la %.& <aestro 9es*s
.lchez
2iannis
/rez
!4566"
,asado en la teora
constructivista de
,erm*dez !455A" y
el ?urriculum #sico
Gacional
/ermitir actualizar
los conocimientos por
no poseer una
herramienta en esta
rea, y esta #asada
en una teora
novedosa
-ue$te= /rez !4566"

7.#. E*tudio TA&$i&o
a facti#ilidad tcnica del proyecto en #ase a los planteamientos de )apag y
)apag !4551", indica que este estudio determina los recursos necesarios en el
desarrollo del proyecto esta#leciendo la tecnologa requerida como igualmente la
capacidad tcnica de los actores para dar respuesta a las especificaciones y alcance
positivos en el proyecto por lo que este aspecto esta enmarcado en los elementos
tcnicos que se utilizaron en la ela#oracin del proyecto.
; su vez, ,alestrini !4551" se refiere a todos aquellos recursos donde interviene
alg*n tipo de actividad, depende de los recursos humanos que participan durante la
operacin del proyecto. 2urante esta etapa se identifican todas aquellas actividades
54
que son necesarias para lograr el o#jetivo y se eval*a y determina todo lo necesario
para llevarla a ca#o.
Tala N+ =
Re&ur*o* $e&e*ario* ,ara la i(,le(e$ta&i'$ de la Gu2a.
O!eti)o E*,e&i%i&o Re&ur*o*
Du(a$o*
Re&ur*o*
6ateriale*
Re&ur*o*
Te&$ol'"i&o*
2iagnosticar las
dificultades en la lectura y
escritura que presentan
los nios y nias del
'ercer grado en la %.&
<aestro 9es*s .lchez.
;lumno
2ocentes de
;ula
/royectista
-mpresiones
3esma de
Hojas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos
de impresin
<arcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
/endrive
?aracterizar los tipos de
trastornos que pueden
impedir el adecuado
desarrollo de la lectura y la
escritura, en los nios y
nias en la %.& <aestro
9es*s .lchez.
;lumno
2ocentes de
;ula
/royectista
-mpresiones
3esma de
Hojas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos
de impresin
<arcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
/endrive
;nalizar las estrategias
que de#e utilizar un
docente, #asado en el
?urriculum del 1er grado
de &ducacin ,sica
!6JJK", para desarrollar la
lectura y la escritura en los
nios y nias de la %.&
<aestro 9es*s .lchez.
;lumno
2ocentes de
;ula
/royectista
-mpresiones
3esma de
Hojas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos
de impresin
<arcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
/endrive
55
2eterminar la facti#ilidad
de la implementacin del
proyecto de lectura y
escritura para los nios y
nias de la %.& <aestro
9es*s .lchez.
;lumno
2ocentes de
;ula
/royectistas
-mpresiones
3esma de
Hojas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos
de impresin
<arcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
/endrive
/roponer una gua que
ayude a desarrollar la
lectura y la escritura
como apoyo a los
docentes de la %.&
<aestro 9es*s .lchez.
;lumno
2ocentes de
;ula
/royectistas
-mpresiones
3esma de
Hojas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos
de impresin
<arcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
/endrive
-ue$te. /rez !4566"
?omo resultado del estudio tcnico, se determin que la propuesta, es facti#le por lo
que se conta#a con la disponi#ilidad de los recursos humanos, materiales y
tecnolgicos, as como tam#in con las competencias tcnicas de los involucrados en el
proyecto y pudiera ser terminado en el lapso esta#lecido.
7./. E*tudio E&o$'(i&o
&ste estudio tiene como o#jetivo ordenar y sistematizar la informacin de
carcter monetario que se proporciona en el &studio 'cnico y de <ercado as
esta#lecer evaluacin econmica e indicando el presupuesto necesario para el
desarrollo del proyecto de acuerdo con lo planteado por Hinojosa y ;lfaro !4555". &l
estudio a su vez, econmico trata, de determinar cual ser la cantidad de recursos
56
econmicos que son necesarios para que el proyecto se realice, es decir, cuanto dinero
se necesita para que se pueda realizar el proyecto de grado, tomando en cuenta los
recursos, los o#jetivos y actores sociales involucrados en el pro#lema o#jeto de estudio.
TABLA N+?
Co*to de lo* Re&ur*o* Du(a$o*
Re&ur*o* Du(a$o* Co*to
;lumno
2ocentes de aula
/royectistas
5 ,f
5 ,f
5 ,f
Total. : B%
-ue$te. /rez !4566"
Tala N+ @
Co*to de lo* Re&ur*o* 6ateriale*
Re&ur*o* 6ateriale* Co*to
-mpresiones
3esma de Hojas #lancas
pices
,orradores
)acapuntas
,olgrafos
?artuchos de impresin
<arcadores
F5 ,f
655 ,f
F5 ,f
E5 ,f
E5 ,f
655 ,f
FF5 ,f
645 ,f
Total. 1.:8: B%
-ue$te. /rez !4566"
TABLA N+ B
COSTO DE LOS RECURSOS TECNOL;GICOS
Re&ur*o* Te&$ol'"i&o* Co*to
?omputadora
-nternet
;utogestin
6K5 ,f
;utogestin
57
-mpresora
@otocopiadoras
/endrive
;utogestin
A5 ,f
Total. #8: B%
-ue$te. /rez !4566"
TABLA N+ 1:
COSTO TOTAL DEL PROIECTO
Re&ur*o* <u(a$o* 5 ,f
Re&ur*o* (ateriale* 6.5F5 ,f
Re&ur*o* te&$ol'"i&o* 4F5 ,f
Co*to Total. 1/:: B%
-ue$te. /rez !4566"
&l costo total del producto es de mil trescientos ,@ !6155 ,@", por tanto la
propuesta es facti#le desde el punto de vista financiero ya que se cuenta con los
recursos econmicos necesarios, a travs del autofinanciamiento, por lo que se
garantiza la culminacin del mismo.
58
CAPITULO C
NICEL DEL DESARROLLO CIENTI-ICO TECNOLOGICO
CAPITULO C
NICEL DEL DESARROLLO CIENTI-ICO TECNOLOGICO
8.1. A*,e&to* ,ro&edi(e$tale* ,ara la "e$era&i'$ del ,rodu&to
/ara la realizacin de este punto se pretende disear una gua de actividades
para fomentar la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de educacin
primaria, ayudando a los docentes para que cuenten con las herramientas tericas
para un #uen diagnostico, de esta forma proveerlos de mejores pro#a#ilidades de
59
$ito, y a travs de ello lograr evitar que el nio desarrolle otras dificultades
relacionadas con la lectoescritura, las cuales dificultan su aprendizaje. /ara esto, se
realizarn una serie de pautas metodolgicas que e$plican como ensear la
lectoescritura, y todo ello se lograra con la aplicacin de dicho proyecto en la institucin,
y por *ltimo el producto generado.
8.# Re*ultado* ote$ido*
?on la propuesta de la gua de actividades para fomentar la lectura y escritura,,
se o#serva inters por parte de los docentes, y directiva del plantel, en aplicar dicho
manual para mejorar el lenguaje oral y escrito en los nios. a importancia del
desarrollo del lenguaje como vehculo de e$presin de sentimientos, de recepcin de
informacin as como de la necesidad de satisfacer la comunicacin con los dems, ha
estado latente en las aulas. /or ello, y como respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales del alumnado, se decidi realizar esta gua de lectoDescritura
que se adaptase al entorno escolar ms cotidiano, y se o#servaron los siguientes
resultados=
D )e desarrollo la capacidad para demostrar inters hacia la comprensin y e$presin
de sm#olos sencillos como forma de comunicacin escrita.
D )e despert la curiosidad, el inters, y la capacidad para captar el sentido de las
pala#ras escritas as como de reproducirlas.
D )e interpreto imgenes que acompaan a pala#ras escritas esta#leciendo relaciones
entre am#as.
D )e intento producir y utilizar sistemas de sm#olos sencillos para transmitir mensajes
simples, respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita
!orientacin derechaDizquierda, posicin del papel, del lpiz".
D )e trato ensear a los nios la ha#ilidad de reconocer di#ujos, sm#olos, signos y
pala#ras muy familiares, en los nios y nias.
D a realizacin de este material nos ha servido para enriquecernos a nivel pedaggico
adems de intercam#iar materiales, opiniones, metodologas, con los docentes
D &ste material ha sido *til para programar diversas actividades de lectoDescritura de
acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodologa a utilizar en las
escuelas de#e estar adaptada a las necesidades de los alumnos por lo que
60
consideramos que la utilizacin de un mtodo eclctico adaptando lo que consideremos
mejor de cada uno de los mtodos puros !analtico y sinttico" es la mejor opcin para
el proceso de enseanzaDaprendizaje.
8./ Produ&to "e$erado ,ara darle re*,ue*ta al o!eti)o "e$eral1 *e reali9a$ la*
*i"uie$te* ,ro,ue*ta*
-ntegrar a los docentes al proceso educativo, esto se define como un espacio
idneo !fsico y psicolgico" para impartir de manera sistemtica formacin y
capacitacin a los docentes, con el fin de que o#tengan conocimientos so#re aspectos
psicopedaggicos, motivacionales y de valores ticos y morales, para compartir todas
aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de la lectoescritura,
optimizando su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de ha#ilidades o
destrezas necesarias dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios
y adolescentes.
&ntre los o#jetivos que se proponen para mejorar la lectura y la escritura estn=
;umentar el inters de los docentes y directiva de la institucin para solventar
los pro#lemas de lectura y escritura, ofrecindoles posi#ilidades concretas de formacin
y capacitacin, por ultimo, esto permitir, ampliar o reforzar el aprendizaje en los
docentes seleccionndole diversas actividades que pueden utilizar para estimular la
lectoescritura de los nios y nias del 1er grado de la %.& <aestro 9es*s .lchez.
Co$&lu*io$e*
/ara darle respuesta al o#jetivo especfico diagnosticar las dificultades en la
lectura y escritura que presentan los nios y nias del 'ercer grado en la %.&
<aestro 9es*s .lchez se o#servaron pro#lemas de redaccion, y retrasos en el
lenguaje, tomando en cuenta la teora de ,erm*dez !455A" adems de sustitucin
de fonemas y pala#ras, timidez, y errores ortogrficos, as como incapacidad de
leer un cuento sencillo, adems de no poseer un voca#ulario adecuado, para su
desarrollo evolutivo
61
&sto se de#e a la falta de conocimiento de los docentes, los cuales no sa#en
como estimular el proceso de lecto escritura, y al descuido por parte de los padres o
desinters, ya que e$isten 4F casos de nios con retardos acentuados en el
voca#ulario, y en la escritura seg*n lo e$presaron los docentes, nerviosismo para
e$presarse, y aislamiento social del resto de los compaeros de aula, por lo tanto se
consideran seg*n el anlisis de la teora de ,erm*dez !455A" corresponde a
pro#lemas neurolgicos, pero tam#in se de#e a su entorno social. &l pro#lema de
#ase suele persistir comprometiendo el aprendizaje de la lectoescritura, y el manejo
de formas complejas del discurso, por tanto puede afectar el rendimiento acadmico
de los alumnos una vez que evolucione hacia la educacin #sica.
'am#in se pueden o#servar trastornos en el ritmo de las emisiones producidas,
acompaada de entonacin montona y falta de e$presin. /or todo lo antes
e$puesto, los especialistas en el rea de la escritura, advierten que cualquier letra
que no se pronuncie a los cuatro aos, de#era convertirse en motivo de
preocupacin para los padres. ;s tam#in de#iera serlo, el que un nio llegue a
primero #sico, sin poder articular y pronunciar la r, que es la ms difcil de aprender
para la mayora de los menores.
/or todo lo antes para dar respuesta al segundo o#jetivo, caracterizar mediante
postulados tericos las estrategias de la lectura y escritura que pueden ser usados
en los nios y nias del 'ercer grado en la %.& <aestro 9es*s .lchez, se
estudiaron los conceptos de pre lectura, lectura rpida, anlisis estructural, lectura
critica, y se estudiaron los mtodos sil#icos, alfa#ticos y fonticos, para de esta
manera #asarse en estas teoras y realizar las actividades descritas en el producto.
)eguidamente, al darle respuesta al o#jetivo determinar la facti#ilidad de la
implementacin del proyecto de lectura y escritura para los nios y nias de la %.&
<aestro 9es*s .lchez.se considero que es altamente facti#le, ya que el pro#lema
e$iste en la realidad o#jeto de estudio, y no e$iste un <anual como el propuesto en la
investigacin, que ayude a resolver la pro#lemtica, por lo tanto e$iste tam#in
disposicin en las escuelas de la zona en adquirir el producto de la presente
investigacin.
62
/or ultimo, para darle respuesta al o#jetivo, ela#orar cada una de las actividades
que contendr la gua de actividades para fomentar la lectura y escritura en nios y
nias de 1er grado de la %.& <aestro 9es*s .lchez, se realiz una e$haustiva revisin
#i#liogrfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran desarrollar la
lectura y escritura, tomando en cuenta las caractersticas evolutivas y afectiva de un
nio o nia de 1er grado de educacin primaria, todas estas actividades les permitir
descu#rir el sentido de la lengua escrita y comprender que a travs de ella pueden
comunicarse, y lo que es a*n mejor= e$presarse, ya que se considera que esta forma de
tra#ajo le da un giro a lo tradicional y cam#ia la posterior relacin que el nio tenga
frente a los li#ros y el lenguaje, esto posi#ilita que en un futuro sean mejores lectores y
escritores.
Re&o(e$da&io$e*
&n este sentido se recomienda contratar un especialista, en el rea del
lenguaje, y la escritura para que realice una evaluacin a los nios.
/or otra parte se recomienda una reunin con los padres y representantes,
para e$plicar cada caso en particular, luego de ha#er realizado la evaluacin.
/or ultimo, se aconseja la implementacin de la gua de actividades en la
presente investigacin, y un curso de capacitacin a los docentes, so#re los
63
pro#lemas de la lectoescritura ms comunes, y los o#servados, como una manera de
prevenir dificultades mayores, ya que un temprano diagnostico ayudara a una
solucin mas acertada.
as colecciones de fichas son *tiles como tra#ajo de apoyo y complementacin de
la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del
aula, as como para tra#ajar determinados aspectos en los que alg*n nio de#e
incidir especialmente.
&n la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas=
6. Haga sa#er al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. Ul se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
4. &sta#lezca criterios para su tra#ajo en trminos concretos que l pueda
entender, sa#iendo que realizar un tra#ajo sin errores puede quedar fuera de sus
posi#ilidades. &val*e sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. ;y*dele en los tra#ajos
en las reas que necesita mejorar.
1. 2le atencin individualizada siempre que sea posi#le. Hgale sa#er que puede
preguntar so#re lo que no comprenda.
E. ;seg*rese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender.
2ivide las lecciones en partes y comprue#e, paso a paso, que las comprende Z%n
disl$ico no es tonto[ /uede comprender muy #ien las instrucciones ver#ales.
F. a informacin nueva, de#e repetrsela ms de una vez, de#ido a su pro#lema
de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
H. /uede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
A. Gecesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la e$periencia
previa.
K. 2le tiempo= para organizar sus pensamientos, para terminar su tra#ajo. )i no
hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrarle sus conocimientos. &n especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
J. ;lguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los
e$menes. <uchos nios con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan
64
los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en
leerles y repasarles las lecciones oralmente.
65. &vitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos so#res los que se est tra#ajando en cada momento.
66. )i es posi#le hacerle e$menes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
64. 'ener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a
los dems alumnos de la clase. )e cansa ms que los dems. /rocurarle un tra#ajo
ms ligero y ms #reve. Go aumentar su frustracin y rechazo.
61. &s fundamental hacer o#servaciones positivas so#re su tra#ajo, sin dejar de
seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posi#le.
6E. &s fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle
su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.
&vite compararle con otros alumnos en trminos negativos". Go hacer jams chistes
so#re sus dificultades. Go hacerle leer en voz alta en p*#lico contra su voluntad. &s
una #uena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente #ueno y
desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el $ito.
Re%ere$&ia* Bilio"r5%i&a*
;dell G !455A" De%i$i&i'$ de Gu2a Edu&ati)aJ &ditorial <onfor ?aracas .enezuela.pag
64A
,erm*dez ; !455A" KDa&ia u$a a,roEi(a&i'$ de la le$"ua Ca*tella$aJ &diciones <c
0raX Hill. <$ico 2.@ <$ico.pag 1KE
65
,lanco N !455E" KA$5li*i* de %a&tiilidad &or,orati)o e$ la* e(,re*a* ,ri)ada*J
&diciones /rentice Hall ,uenos ;ires.pag 1EJ
,alestrini < !4551" 86etodolo"2a de I$)e*ti"a&i'$ ,ara &ie$t2%i&o* *o&iale*: &ditorial
?o#os ?aracas. .enezuela. /ag 4H1
?astillo ? !4555" KCo(o ,ote$&iar el a,re$di9a!e i$%a$til a tra)A* de la 6F*i&aJ
&diciones .alenciana <adrid &spaa. /ag 64K
?o#iella < !455K" La* a&ti)idade* ,eda"'"i&a* del do&e$te del *i"lo LLI &ditorial
'hompson <adrid &spaa.pag 4A1
?urriculum de &ducacin ,sica !6JJK" 86i$i*terio de Edu&a&i'$:. &diciones ?o#os.
?aracas .enezuela.pag 1A4
?urriculum ,sico Gacional !455F" 86i$i*terio del Poder Po,ular ,ara la edu&a&i'$:
&diciones %pel. ?aracas .enezuela pag 4K1.
?hvez G !455E" 8<etodologa de la -nvestigacin: &ditorial )erviluz <aracai#o.
.enezuela.pag 164
?homsCy G !455A" 8La $aturale9a Du(a$a. Ju*ti&ia 3 ,oder a tra)A* de la Le$"uaJ
&diciones /aidos ,uenos ;ires ;rgentina pg. 1KE.
2iccionario. &spaol <oderno !455E" KLetra* A-MJ &ditorial ?omplutense. <adrid
&spaa. /ag 664K
&spasa !4551" Di&&io$ario E*,a>ol did5&ti&o &ditorial Garcea <adrid &spaa. /ag
6A41
0arca B !4554" KDo&u(e$to* edu&ati)o* ,ara la %or(a&i'$ ,eda"'"i&a del
do&e$teJ &diciones ?o#os ?aracas .enezuela. pag 4A5
0oodman < !4554" 8A,li&a&i'$ Co$*tru&ti)i*ta e$ la e$*e>a$9a de ,ri(aria:
&diciones 'hompson <$ico 2.@ <$ico. /ag 464
0utirrez !/ 455H" KA,re$die$do a e*&riir la le$"ua Ca*tella$a: &diciones /rentice
Hall. ,uenos ;ires ;rgentina. /ag EKF
Hinojosa < y ;lfaro & !4555". KI$)e*ti"a&i'$ Cualitati)a u$ $ue)o e$%o4ue de
i$)e*ti"a&i'$ e$ la* &ie$&ia* *o&iale*J. &ditorial /ampana. <anila @ilipinas.pag 6K5
ey Brgnica de &ducacin !6JK5" 8?ongreso de la 3ep*#lica de .enezuela:. ?aracas,
lunes 4K de julio de *./0. G*mero 4.H1F &$traordinario. /ag AJ
Gaghit G !455H" 86Atodo* de I$)e*ti"a&i'$ Cualitati)aJ &diciones Garcea <adrid
&spaa. pag HA6
66
/earson / y 'ierney 2 !4554" KSi*te(a de e*&ritura 3 le&tura e$ lo* $i>o* de
edu&a&i'$ Pri(ariaJ &diciones /araso. )an )alvador. &l salvador.pag FJH
3edondo < !455K" KE*trate"ia* ,ara el a,re$di9a!e *i"$i%i&ati)oJ &diciones Garcea.
<adrid &spaa. /ag EH1
)taiger 9 !455H" KCo$)er*a&io$e* &o$ la le$"ua E*,a>ola: &diciones ?laire
.alparaso ?hile. /ag 41J
)apag y )apag < !4551" -or(ula&i'$ de Pro3e&to* So&iale* &ditorial <c 0raX Hill
<adrid &spaa. /ag 1KE
)ierra 3 !455F" K6Atodo* 3 tA&$i&a* de I$)e*ti"a&i'$: &diciones /aidos ,uenos
;ires ;rgentina. /ag EJ1
)ol 2 !455E" KEl ,ro&e*o de e$*e>a$9a de le&tura e$ la edu&a&i'$ Pri(aria:
&diciones Bveja Gegra ,ogot ?olom#ia pg. 6H4
'e#erosCi ; !455F" KCa(i$o* 3 errore* e$ la le$"ua e*,a>ola: 3evista de
/sicologa. %niversidad ?omplutense <adrid &spaa. /ag 4JE
%pel !4556" 8Pro&e*o 6etodol'"i&o de la I$)e*ti"a&i'$:. &ditorial %pel ?aracas
.enezuela. /ag 445
.alencia \ !455F" KCue$to* 3 %ra&a*o* de la Le$"ua E*,a>ola: &diciones 'oledo.
,arcelona &spaa. /ag 4JK.
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