CONHECIMENTO DISPONIBILIZADO DE FORMA ASSERTIVA: A

INTELIGNCIA EMPREENDEDORA APLICADA EDUCAO

Anderson Mattos Martins, M. Sc. *
Andra Martins Andujar, M. Sc. *
Edis Mafra Lapolli, Dr. Eng. **
Fernando Augusto Gauthier, Dr. Eng.***
Maurcio Gariba Jnior, M. Eng. *
Murilo Fernandes Andujar ****
Walria Klkamp Haeming, M. Eng. *
* Doutorando(a) do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFSC
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina
gariba@cefetsc.edu.br

** Professora do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFSC
oriente@led.ufsc.br

*** Professor do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFSC
gauthier@eps.ufsc.br

**** Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFSC
murilo.andujar@linhalivre.net
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo apontar a inteligncia empreendedora como estratgia para a gerao do
conhecimento. Para isso, o texto, apresenta reflexes em torno dos atores do processo educacional: a escola, o
professor e o aluno, remetendo-os a um perfil empreendedor. Apresenta, ainda, um detalhamento das vrias
inteligncias de que o indivduo se vale para a sobrevivncia nesta Era do Conhecimento. Enfim, conclui que o
negcio educao atingir o sucesso se for pautado por estratgias renovadas as quais agregam conhecimento e
ao, de forma a gerar o prazer e a sensibilidade, ingredientes sine qua non da inteligncia empreendedora.
PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento; Educao; Empreendedorismo; Inteligncia
INTRODUO
Os desafios impostos pelo sculo XXI inserem no homem uma outra configurao do seu
estar no mundo e isso implica a (re)viso de velhos conceitos de forma a lan-los a outras
semnticas, a diferentes perspectivas, busca de solues antes impensadas.
Nesse contexto h que se problematizar a instituio de ensino, a grande parceira na
construo da cidadania, aqui entendida como indicativo de sobrevivncia nesta sociedade em
constante metamorfose. De que forma o empreendimento educao est sendo gerenciado a
grande questo a ser buscada.
Mais do que nunca as instituies de ensino devem estar preparadas para adaptarem-se s
mudanas advindas da Era do Conhecimento, dimenso vivenciada neste sculo. Nela se
formata uma outra escola, um outro educador e, em conseqncia, um outro aluno, todos
parceiros pro-ativos na edificao de uma sociedade plena de indivduos realizados e
produtivos.
Sabe-se, no entanto, que a maioria dos estudos na rea educacional apresentam um cenrio
baseado no culto transmisso de informaes. A escola exige do professor que ele leve a
seus alunos as informaes especializadas de sua disciplina, aprendidas em seus estudos e, aos
alunos, exigida a assimilao de maneira mecnica de todo esse arsenal de contedos.
Ora, se isso servia para alguns anos atrs, o que se verifica hoje uma nova equao em que
essas matrias ensinadas pelos professores, perdem-se na avalanche de informaes,
acessveis em qualquer espao no s no escolar e so atropeladas por espetacular avano
da tecnologia que conecta o indivduo, a cada segundo, a uma infinidade de contextos. No ,
pois, necessria uma profunda reflexo sobre a ao de educar para perceber que h a
necessidade de os educadores instrumentalizarem(se) e instrumentalizar seus educandos de
modo a (re)construir essas informaes, ou seja, transform-las em conhecimento aplicvel,
pautados na premissa de que o detentor do poder aquele que souber fazer uso desse
conhecimento. Dessa forma, torna-se evidente a concepo de que o indivduo -educando ou
educador- produto de um contnuo processo de (re)significao de sua base de
conhecimento. H evidncias persuasivas da ruptura com os condicionantes que remetem a
educao a solues convencionais.
Partindo-se desses princpios, a gerao desses indivduos resultado do uso da inteligncia
empreendedora, no escopo deste artigo. Esta est articulada com a reinveno de conceitos,
lanando novas bases para a compreenso da aprendizagem, coibindo a falsa idia da
inteligncia nica. o trao personal que dever estar presente na funo gerencial de
educar. O contexto em que est inserida a educao refora a idia do professor inteligente, e
isso vai alm do saber lidar com paradoxos, do adaptar-se s diversidades da sociedade. Fazer
valer a inteligncia empreendedora no contexto educacional congregar todas as outras
inteligncias, acrescentar o sonho e a intuio para, com competncia, inovar, criar,
sensibilizar e sensibilizar-se a fim de gerar resultados positivos, ou seja, para transformar
informao em conhecimento aplicvel.
Para que melhor se visualize essa conexo entre inteligncia empreendedora e a reconstruo
do conhecimento, mister analisar os fatores que envolvem esse atrelamento: escola
empreendedora, professor empreendedor, aluno empreendedor, os vrios tipos de inteligncia
para ento concluir-se sobre a funo latente da inteligncia empreendedora: construir e
(re)construir o conhecimento rumo educao desta nova onda.
ESCOLA EMPREENDEDORA: A EDUCAO DIFERENCIAL DO
SCULO XXI
Escola empreendedora aquela que se vale de uma rede de relaes os alunos, os
professores, os gestores, os administrativos e a sociedade na busca de sua significao neste
cenrio de mudanas. aquela que se pauta por um discurso inovador, capaz de preparar
pessoas que assumem, que controlam a responsabilidade sobre seu prprio processo de
aprendizagem, que compreendem, representam, pla nejam, revisam formas, detectam e
corrigem seus prprios erros na busca de resultados qualquer que seja o empreendimento.
Corrobora com essa viso Belloni (1999), argumentando que:

As sociedades contemporneas e as do futuro prximo, nas quais vo atuar
as geraes que agora entram na escola, requerem um novo tipo de
indivduo e de trabalhador em todos os setores econmicos; a nfase estar
na necessidade de competncias mltiplas do indivduo, no trabalho em
equipe, na capacidade de aprender e de adaptar-se a situaes novas. Para
sobreviver na sociedade e integrar-se ao mercado do sculo XXI, o indivduo
precisa desenvolver uma srie de capacidades novas: autogesto (capacidade
de organizar seu prprio trabalho), resoluo de problemas, adaptabilidade e
flexibilidade diante de novas tarefas, assumir responsabilidades e aprender
por si prprio e constantemente trabalhar em grupo de modo cooperativo e
hierarquizado.
Gerir dessa forma uma instituio de ensino remet-la para fora dos muros da escola e
buscar na sociedade os parceiros necessrios ao seu sucesso. fugir do autocentrismo que
direciona o foco de seu trabalho para dentro da prpria organizao, uma vez que coloca a sua
finalidade nela mesma.
Est-se falando de uma outra escola, menos voltada para o interior do prprio sistema de
ensino, diferente daquela na qual cada objeto de ensino esteja referido apenas no momento
seguinte da escolarizao; menos centrada no acmulo de informaes para consumo no
prprio sistema escolar; menos orientada para uma falsa erudio enciclopdica; mais referida
ao tempo futuro em que a produo interna integra-se produo da prtica social e ao
desenvolvimento pessoal.
Dessa forma, e assim sendo, deixa de pautar-se pelo paradigma da sobrevivncia pela
legalidade para fazer valer a sua legalidade em sobreviver. Para alm do trocadilho de
palavras, esse paradigma desenha um outro sistema educacional facilmente traduzido por
incubadora social capaz de envolver toda a sociedade por meio de uma cultura que sinaliza
positivamente para valores empreendedores que priorizam a gerao e distribuio de
riquezas, a inovao, a cidadania, a tica em todos os nveis, o respeito ao homem e ao meio
ambiente.
Isso significa uma (re)orientao de prticas para o fortalecimento da autonomia tanto da
instituio, do professor, quanto do aluno, numa perspectiva mais solidria e dialgica,
buscando um real envolvimento nas atividades desenvolvidas no cotidiano escolar. Uma
autonomia assim construda amplia os espaos de deciso e participao efetiva na sociedade
que sinaliza para indivduos com capacidade de autogerir-se o que implica perceber no espao
escolar uma oportunidade de desenvolvimento do verdadeiro empreendimento deste sculo: a
gerao do conhecimento.
Segundo Wherthein (2001):
O Relatrio Mundial da Cultura, organizado por Prez Cuellar, alerta para o
fato de que no basta apenas educar. preciso empregar convenientemente
os conhecimentos adquiridos (...) no mais suficiente alfabetizar e oferecer
um treinamento profissional rpido. preciso estar-se atento s mudanas
que se operam no plano da progressiva internalizao dos direitos da
cidadania, os quais se faro presentes, seguramente, nas agendas
internacionais e nacionais do sculo XXI.
Para isso, como em qualquer outro negcio, h que se fazer uma anlise conjuntural,
percebendo vantagens, oportunidades e riscos na relao professor-aluno-sala de aula-
sociedade. Dessa forma, observar o contexto interno, identificando os recursos, capacidades e
caractersticas que representem vantagens dessa relao a outras realidades (j que o discurso
corrente : aprende-se mais fora da escola que dentro dela) e das quais deve-se tirar o
mximo de proveito para alcanar a construo de uma sociedade de cidados inventivos,
ousados e capazes.
Em contrapartida, deve tambm atentar para as suas fragilidades internas, ou seja, as
carncias bsicas que constituem um obstculo para o desenvolvimento do potencial do aluno
no alcance de seus objetivos. Isso significa ponderar sobre a alienao que ainda persiste no
espao escolar. Implica analisar qual o verdadeiro cenrio escola.
Analisar essa conjuntura educacional significa tambm vislumbrar as oportunidades que
podem ser aproveitadas na relao sala de aula, professor e aluno para o sucesso dos objetivos
traados, gerando aes alternativas que favoream essa parceria na construo do
conhecimento.
Deve-se levar em conta, ainda, as ameaas externas ou, em uma linguagem empreendedora,
os riscos, fatos, situaes e fenmenos que interferem no contexto sacralizado da sala de aula
e sobre os quais no se tem ou pouco se tem controle. Isso pode dificultar o alcance dos
objetivos e produzir um impacto negativo ou uma dificuldade se no for considerado.
Essa anlise conjunt ural do empreendimento gerao do conhecimento aponta para
caractersticas, atitudes, habilidades e crenas que desenham o uso da inteligncia
empreendedora na escola da Era do Conhecimento. A escola que dever lidar com o
ensinar e aprender para abrir as fronteiras de negcios com dimenses inimaginveis
(Rosenburg, 2002)
PROFESSOR EMPREENDEDOR
O aprendizado deve ser o fenmeno que prepara o indivduo para conceber a ao. Uma boa
educao deve buscar esse aprendizado. Segundo Alves (2002):
uma boa educao abre os caminhos de uma vida melhor. O que resta
saber se as escolas esto dando uma boa educao. Os burocratas
pressupem que os alunos ganham uma boa educao se aprendem os
contedos dos programas oficiais. E, para testar a qualidade da educao,
criam mecanismos, provas e avaliaes, acrescidos dos novos exames
elaborados pelo Ministrio da Educao.
Reforando as palavras dese autor, Martn-Barbero (2000) acrescenta que o professor de hoje
sabe recitar muito bem sua lio e tem, sua frente, um alunado que, por osmose com o meio
ambiente comunicativo, est embebido de outras linguagens, saberes e escrituras que circulam
pela sociedade. Estes configuram o chamado saberes-mosaicos (A.Moles, ibid), ou seja, so
feitos de pedaos, de fragmentos, o que no impede os jovens de terem, com freqncia, um
conhecimento mais atualizado que seu prprio professor.
Esse quadro , certamente, a conseqncia de um modelo pedaggico falido, pautado no
autoritarismo e na centralizao de poder cujo foco vai para longe do aprender a conviver e
harmonizar-se em prol do desenvolvimento das potencialidades necessrias sobrevivncia
neste mundo globalizado.
Partindo do desenho traado para a educao apresentado pelos autores acima citados,
concebe-se, na contramo, o professor empreendedor. Este, ao contrrio do que se v, percebe
como sujeito da educao o corpo, porque no corpo est a vida. Melhor, o corpo que quer
aprender para poder viver, ele que d ordens (Alves, 2001).
A inteligncia um instrumento do corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche dizia que
ela era ferramenta e brinquedo do corpo. Nisso, acredita-se que se resume o programa
educacional do corpo: aprender ferramentas, aprender brinquedos. Ferramentas so
conhecimentos que permitem ao homem resolver os problemas vitais do cotidiano.
Brinquedos so todas aquelas coisas que, no tendo nenhuma utilidade como ferramenta, do
prazer e alegria alma.
Assim, no escopo deste artigo, utilizar a inteligncia empreendedora na ao pedaggica ser
capaz de fazer valer ferramentas e brinquedos, de tal forma que o lado direito e esquerdo do
crebro estejam to imbricados que estudar se transforme em desafios permanentes.
Para que essa inteligncia aflore, o professor precisa buscar atitudes, habilidades e crenas, ou
seja, criar uma rede de habilidade, conforme apresentada por Haeming (2001), mostrada na
figura 1.

Figura 1 Rede de habilidades para o professor empreendedor


Dessa forma, verifica-se que o professor empreendedor denota a introjeo de valores,
atitudes, comportamentos, formas de percepo do mundo e de si mesmo, voltados para
atividades em que o risco, a capacidade de inovar, perseverar e de conviver com a incerteza
so elementos indispensveis para o sucesso do seu ato de educar.
ALUNO EMPREENDEDOR: UM SER SOCIAL
O homem um ser social. O aluno um homem, portanto o aluno um ser social. Por mais
bvias que sejam essas assertivas, o que este artigo prope, para o estudo do perfil do aluno
destes novos tempos, passa pela real compreenso do que elas dizem.
Pela anlise conjuntural da sociedade deste sculo, verifica-se a grande era de incertezas. O
que hoje, no ser amanh. O homem vive em busca de um futuro que no lhe est
delineado e quem com ele combate, nessa procura, so verdades temporrias, so jogos
formatados a cada segundo, com regras criadas a cada contexto e adaptadas ao momento
vivido.
O aluno, dessa forma, ao ser denominado social, buscar encontrar ferramentas para alm de
sua sobrevivncia, quer ele instrumentalizar-se para atingir o seu sucesso. Assim, a escola que
lhe apresentada questionada. O aluno empreendedor problematiza a realidade que lhe
Transformar idias
em resultados
Processo decisrio
Gostar de gente
Conhecer seus alunos
Garantir o feedback
Utilizar conflitos como
oportunidades, negociao e
soluo de problemas
Oportunizar liberdade de
expresso
Estimular a parceria
Conhecer e acompanhar as
mudanas analisando seus
impactos
Discutir a realidade dos alunos
Ser um agente de mudanas
Esprito de equipe
Prtica de delegar
responsabilidades
Descobrir talentos
Motivar
Negociar
Enfrentar desafios
Correr riscos
No ter medo de
errar
Expor e discutir
suas idias
Conhecer seus talentos e
fraquezas
Convencer-se de que no sabe
tudo
Acreditar que cada ao uma
oportunidade para o aprendizado
Estar aberto a mudanas
Ser audacioso
Criticar, sugerindo alternativas
Comprometer-se com resultados
Declarar guerra burocracia,
acomodao, ao imobilismo
Exercitar o potencial criativo
Viso
estratgica
Relacionamento
Interpessoal
Descentralizao
Autoconhecimento
Transformar idias
em resultados
Processo decisrio
apresenta o sistema escolar. Ratifica essa afirmao Martn-Barbero (1999), quando, ao fazer
uma anlise do sistema comunicativo educacional subjacente a nossa cultura, constata que:
Cada dia mais estudantes testemunham uma experincia desconcertante:
reconhecer como seu professor conhece bem a matria, mas ao mesmo
tempo constatar que esses conhecimentos se encontram seriamente
defasados em relao aos conhecimentos e linguagens que circulam por fora.
O corpo estudantil v-se empapado por esses conhecimentos em forma de
mosaico que, como informao, circulam pela sociedade...
fcil perceber que o aluno, ao posicionar-se dessa forma, quer mais do que a informao
passada muitas vezes de maneira catica pelo professor. Ele quer ir alm, quer
instrumentalizar-se para aproveitar essas informaes de forma a conect-las com as suas
necessidades de interveno no mundo.
O aluno de hoje quer a provocao, a interao, a reflexo, a motivao para a sua ao de
aprender. Ele percebe no mercado de trabalho que o modelo fordista felizmente acabou.
O adestramento cedeu lugar ao conhecimento. A educao passou a ser um ingrediente de
produo to valioso como, por exemplo, a energia.
Por outro lado, estudos comprovam que no movimento para a aprendizagem, o crebro/mente
elabora e cumpre regras, isso mostra que, de todo, a formatao do sistema escolar precisa de
um redirecionamento, j que pessoas educadas, mais que treinadas, estaro em melhores
condies de repensar alternativas.
AS INTELIGNCIAS E O HOMEM DO SCULO XXI
Diferentes concepes sobre inteligncia vm surgindo ao longo do tempo. Para alguns
estudiosos, a inteligncia estaria determinada por fatores genticos, hereditrios, que uma vez
estabelecidos poderiam ser pouco modificados pelas interferncias do meio no qual o
indivduo estaria inserido. Para outros, no entanto, a inteligncia dependeria fortemente do
meio social para se desenvolver. Assim, a inteligncia no pode ser conceitualizada parte
do contexto em que vive o indivduo, o que aponta para a compreenso de que a inteligncia
existe tambm, fora do corpo fsico (Smole, 1998). Fato que por muito tempo a concepo
de inteligncia foi a de uma grandeza passvel de mensurao para fundamentar a idia de
inteligncia nica.
As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia postulam que as
habilidades cognitivas so bem mais especficas e diferenciadas do que se acreditava
(Gardner, 1985). A inteligncia no algo que se tenha ou no se tenha, sobretudo algo que
se vai fazendo e desfazendo em situaes individuais e coletivas. A inteligncia faz muitas
coisas: inventa projetos, valora, constri critrios, cria novas tcnicas, avalia e mantm
tarefas, liberta-se do determinismo da situao. Por si s, a inteligncia tem uma
caracterstica criadora por no ser uma operao nica, mas antes, uma forma de realizar
mltiplas atividades mentais, transfigur-las e reconstru-las; envolve percepo, memria,
imaginao, ateno, sentimentos enlaados numa rede de competncias e domnios (Marina,
1995).
Dessa forma, Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard, entra no cenrio das
pesquisas, ultrapassando a noo comum de inteligncia, assumindo uma posio de que h
evidncias de diversas competncias intelectuais humanas relativamente autnomas, as quais
chama de mltiplas inteligncias.
Para o autor, inteligncia a capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos que
sejam significativos em um ou mais ambientes culturais (Gardner, 1994).
Gardner postula que a competncia cognitiva humana seja descrita em termos de um conjunto
de capacidades, talentos ou habilidades mentais chamado "inteligncias". Estas so, na
concepo do autor, independentes umas das outras, mas interagem entre si, raramente
funcionando isoladamente.
Conforme o autor, abrigamos no domnio de nossa mente, oito inteligncias (Gardner, 1995;
Gama, 1998):
a) Inteligncia lingstica ou verbal: caracteriza-se por uma sensibilidade para os sons,
ritmos e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes
da linguagem. a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou
transmitir idias. a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas, escritores,
advogados, atores. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para
contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincias vividas.
b) Inteligncia sonora ou musical: manifesta-se pela capacidade para apreciar, compor ou
reproduzir uma pea musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber
temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir
e/ou reproduzir msica. A criana com habilidade musical especial percebe desde cedo
diferentes sons no seu ambiente e, freqentemente, canta para si mesma.
c) Inteligncia lgico-matemtica: manifesta-se como uma sensibilidade para padres, ordem
e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs da
manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada; a
habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los.
a inteligncia caracterstica de matemticos e cientistas. Contudo, os motivos que movem
as aes dos cientistas e dos matemticos no so os mesmos. Enquanto os matemticos
desejam criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza.
A criana com especial aptido nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer
clculos matemticos e para criar notaes prticas de seu raciocnio.
d) Inteligncia espacial: destaca-se como a capacidade para perceber o mundo visual e
espacial de forma precisa. a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente
e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa
representao visual ou espacial. a inteligncia dos artistas plsticos, dos engenheiros e
dos arquitetos. Em crianas, o potencial especial nessa inteligncia percebido atravs da
habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais e a ateno a detalhes visuais.
e) Inteligncia cinestsico-corporal: refere-se habilidade para resolver problemas ou criar
produtos por meio do uso de parte ou de todo o corpo. a habilidade para usar a
coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas ou plsticas no controle dos
movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. Seu estmulo ensina a
"ver" e no apenas olhar. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica se
move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou verbais; demonstra uma
grande habilidade atltica ou uma coordenao fina apurada.
f) Inteligncia interpessoal: associa -se habilidade para entender e responder
adequadamente a humores, temperamentos, motivaes e desejos de outras pessoas. Ela
melhor apreciada na observao de psicoterapeutas, professores, polticos e vendedores
bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligncia interpessoal se manifesta em
crianas pequenas como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais
avanada, como a habilidade para perceber intenes e desejos de outras pessoas e para
reagir apropriadamente a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas
demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so
extremamente sensveis s necessidades e sentimentos de outros.
g) Inteligncia intrapessoal: percebe-se por meio da habilidade para ter acesso aos prprios
sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo de
problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e
inteligncias prprias; a capacidade para formular uma imagem precisa de si prprio e a
habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. observvel atravs
dos sistemas simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes
lingisticas, musicais ou cinestsicas.
h) Inteligncia naturalista, biolgica ou ecolgica: revela -se pela percia em se identificar
membros de uma mesma espcie, reconhecer as demais espcies e em mapear relaes
entre os diferentes; manifesta-se em diferentes nveis, do jardineiro ao paisagista,
permitindo maior sensibilidade na descoberta da vida e da morte e maior integrao a um
sentido de beleza, ao mesmo tempo esttico e existencial (Antunes, 2001).
Ao apresentar o modelo das inteligncias, Gardner suscita o carter mltiplo que a
inteligncia apresenta e a possibilidade de se olhar para as manifestaes da inteligncia como
uma teia de relaes, tecida entre todas as dimenses que se estabelecem nas possibilidades de
manifestao da inteligncia. As implicaes educacionais que esta teoria traz esto
relacionadas com a formao de um novo cidado, mais feliz, mais competente, com
capacidade para o trabalho em equipe, emocionalmente mais equilibrado, mais criativo, com
esprito empreendedor, e principalmente com capacidade para ser cidado (Smole, 1998).
O que se pode acrescentar a essa teoria das mltiplas inteligncias, trazendo para o foco deste
artigo, que a educao brasileira e por que no a mundial privilegiou e privilegia as
inteligncias lgico-matemtica e lingstica, deixando em segundo plano as restantes.
Acresce-se a essa realidade que em uma sociedade essencialmente cartesiana, como a nossa, a
predominncia do racional sobre o emocional e intuitivo evidente.
Por outro lado, e de forma paradoxal, as portas esto se abrindo para aqueles que dominam as
inteligncias menos estimuladas. Nesse aspectos, chega-se questo: a inteligncia
empreendedora. Aquela que capaz de lanar o indivduo a solues inusitadas de forma
surpreendente e geradora de sucesso. por ela que, juntando todas as outras inteligncias, a
realidade fantstica e inatingvel passa a ser realidade vivida e mensurvel.
Nesse contexto, a aprendizagem inovadora dar-se- por meio do trabalho centrado em
habilidades mltiplas. O homem do sculo XXI dever ser preparado pelas instituies de
ensino para ser inovador, eficaz, eficiente e efetivo, realizador, agregador de valores e gerador
de resultados, negociador. Dever ser preparado para ser ativo, auto-motivado, apaixonado
pelo cliente, interessado.
papel da educao responder s necessidades e atender s demandas exigidas pelo mercado.
O pas vive desafios que requerem competncias nunca antes enfatizadas e valoradas,
capacitao para respostas urgentes, obteno de vantagens competitivas.
O educando precisa ser preparado para os nichos de mercado, para os desafios, para as
oportunidades, por um Escola Empreendedora, uma escola receptiva, predisposta e preparada
para a inovao.
CONSIDERAES FINAIS
O que se verifica, para efeitos de consideraes finais deste estudo, que, em havendo um
crescimento jamais visto no empreendimento educao, no apenas por questo demogrfica,
mas, essencialmente, por causa da sociedade do conhecimento, j que, segundo Drucker (apud
Rosenburg, 2002), trata-se de uma era em que os ativos fsicos, como instalaes ou
mquinas, perderam importncia para o ativo intelectual. Nela, o conhecimento se move de
modo ainda mais fluido do que o dinheiro e um bem to indispensvel quanto vendvel. O
conhecimento tornou-se o principal recurso econmico e o nico marcado pela escassez. E
como ele se torna rapidamente obsoleto, os trabalhadores que o utilizam precisam retornar
regularmente escola.
As escolas devero estar frente, administrando essa mudana, esse crescimento. Mais ainda
devero viabilizar estratgias centradas na gerao desse conhecimento que passa a ser o
capital ativo de competio na busca de resultados.
A sobrevivncia nesse cenrio aponta a inteligncia empreendedora como uma estratgia na
formao do cidado deste sculo: a pessoa realizada porque est em sintonia com as suas
necessidades e as necessidades da sociedade em que vive e sente-se capaz de supri-las. Ela
pode viabilizar uma educao plural como o so as pessoas e suas idias, encaminhando-as
para a vida, para a realizao de seus projetos, para que elas sejam felizes. O uso da
inteligncia tem que ser mobilizado para esse fim. E, para isso, a escola tradicional, em que se
enfatiza primordialmente a inteligncia lgico-matemtica, o ensino conteudisda, a
memorizao, no basta; atender s s demandas do mercado competitivo tambm no.
preciso uma estratgia educacional renovada que alie conhecimento e prazer.
Nessa aliana, desencadeada pelo uso da inteligncia empreendedora, o prazer ensina o
homem a ter cuidado consigo mesmo, a comear a construir um amor prprio, descobrir o seu
prprio self, a ter uma autoconscincia, a fazer de seus atos e gestos uma resposta a esta sua
interioridade, enfim, ele comea a viver.
O uso da inteligncia empreendedora, como aqui delineada, injeta motivao no ato de
aprender que passa a ser uma criao de valores e esses so ferramenta para estar a frente das
mudanas contextuais. O aprender passa a fazer parte de uma viso de futuro, que mesmo
sendo incerto, estimula o jovem a identificar valores essenciais e a express-los
desenvolvendo posturas de integridade pessoal, desafiando-o a criar para si mesmo uma
perspectiva que o entusiasme, buscando a sua energia criadora. Em conseqncia disso,
solues antes impensadas tm mais probabilidades de virem tona e propiciar vantagens
sustentveis para qualquer contexto em que ele atuar.
A inteligncia empreendedora faz com que o aluno seja evidenciado mais que qualquer
recurso de aprendizagem. Os valores e crenas das pessoas exercem forte impacto sobre o
gerenciamento do processo educacional, nessa perspectiva, pois determinam, em grande
medida, aquilo que o sujeito v, absorve e conclui a partir de suas observaes. Pessoas com
diferentes valores vem ou percebem diferentes coisas numa mesma situao e organizam
seu conhecimento em funo de seus valores. A est o verdadeiro carter da educao: o
dialtico. Para cada tese apresentada deve, necessariamente, haver uma anttese que, postas
em confronto, fazem emergir uma sntese, ou seja um conhecimento construdo que vai ser
transformado em bem pessoal e coletivo.
Muito ainda h o que se pesquisar com relao inteligncia empreendedora, quer aplicada
educao, quer a outros ramos. Sem dvida, porm, ela a grande catalizadora na caada de
oportunidades e neutralizao de ameaas qualquer que seja o ambiente. Ela dotada de uma
notvel e especial faculdade para, de forma competente, fragmentar (fatia r) desafios,
transformando-os em somatrios de pequenos desafios, quando confrontados com o quadro
original de partida.
O que se pode afirmar, por ora, que valorizar a pessoa e a inovao permanentes est
centrado nesse tipo de inteligncia. Nesse contexto, a educao pressupe uma busca criativa
e permanente da inovao, ao mesmo tempo em que lida com o conhecimento e o v como
um ativo; sentindo, pois, a necessidade de geri-lo e cerc-lo do mesmo cuidado dedicado
obteno de valor de outros ativos mais tangveis (notas, provas, boletins). Pressupe,
tambm, motivao para aprender. E motivao s possvel se os educandos se identificam
no processo e consideram significativas as aes nele desencadeadas.
assim que a educao poder gerar conhecimento disponibilizado de forma assertiva para o
sucesso da humanidade.
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