NOMBRE DEL CURSO: ESTRATEGAS DE TRABAJO

DOCENTE.

TEMA: ENSAYO.

DOCENTE: LUCINA SATURNINA MRQUEZ
VARGAS.

ALUMNA: BLANCA ARELY LPEZ CUEVAS.






SEMESTRE: 4 GRUPO: A
Julio de 2014.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014.

EVALUACIN DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS BASADO
Y EL ENFOQUE BASADO ENCOMPETENCIAS.

INTRODUCCIN
Planificar y evaluar en la etapa preescolar son las formas que nos permiten conocer
los intereses presentes en los nios y las nias y as poder medir sus aprendizajes de
manera significativa y protagnica desde nuestro rol como docente.
La educacin preescolar es donde se forman los nios y las nias, en cuanto a hbitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y
nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades.
La planificacin debe de contener ciertos elementos, en primer lugar un diagnstico
que permite detectar intereses y competencias al igual que potencialidades del nio en
las diversas reas de desarrollo, el planteamiento de las actividades determinadas por
los conocimientos previos del nio. La finalidad es transformar las necesidades,
intereses y potencialidades del nio en fortaleza y competencias.
Dentro de este ensayo, podrn encontrar la importancia de la planificacin de las
secuencias didcticas, el proceso de su elaboracin, la inmersin de las competencias
para la vida en las actividades planeadas, as como los tipos de evaluacin que
debemos tomar en cuenta en todo momento que diseamos secuencias didcticas.






DESARROLLO

SECUENCIAS DIDCTICAS
El planear didcticamente es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje
significativo, el cual ayudar al docente a lograr con eficiencia el objetivo. Planeacin
didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y
hbitos que queremos facilitar de una generacin a otra, buscando que sean
aprendidos y puestos en prctica. En este sentido la planeacin didctica orienta los
procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
Es muy importante realizar la planeacin didctica, ya que en gran medida nos sirve
para guiar el proceso, para evitar la improvisacin, para motivar a nuestros alumnos,
para optimizar el tiempo y lograr as abarcar los tres momentos (apertura, desarrollo y
cierre), para proveer los materiales a utilizar, etc.
Hoy, la necesidad de educar para la vida demanda muchas competencias a los
docentes, de tal forma en que deben de convertirse en agentes de cambio, en este
sentido, es necesario que los maestros se preparen y se actualicen. Este tipo de retos
implica innovar, pero tambin reconocer la importancia de renovarse y transformar su
prctica docente. Dentro de estas implicaciones se hace necesario responsabilizarse
de una buena planeacin didctica, misma que debe de conducir el proceso hacia un
aprendizaje exitoso por parte del alumno, significativo, pero sobre todo desarrollando
competencias necesarias para la vida.
Algunas de las dificultades que con frecuencia nos encontramos los docentes a la
hora de planear, serian por ejemplo: Falta de tiempo, pereza, desconocimiento de la
metodologa, improvisacin, apata, desinters, etc., mismas que deben de ser abatidas
para tener una labor exitosa, que rinda frutos en nuestros alumnos.
Pero el hacer planeaciones, no es tan sencillo, no es sacarse de la manga las
actividades que ms nos gusten, todo lleva un proceso y el planear tambin. Para que
nosotros podamos elaborar nuestras situaciones didcticas primero debemos elaborar
un diagnstico, para poder conocer las necesidades acadmicas de nuestros nios.
Elena L. Luchetti & Omar G. Berlanda (Sacristn) la enseanza es en la prctica una actividad
desarrollada por lo general como una fuerte dosis de improvisacin. (p.18.) No tenemos esa
conciencia de planear en base a lo que los alumnos necesitan, por lo general los
maestros con experiencia en la labor docente se olvidan de esto; y s, es muy
importante la experiencia que ya tiene pero tampoco deben olvidar los instrumentos
fiables y vlidos para obtener mejores resultados de aprendizaje en los alumnos.
Dicho diagnstico es una evaluacin, la cual solo es cualitativa, no se pretende
sumar o restar calificacin a los alumnos, el objetivo es determinar el nivel de dominio de
un aprendizaje preciso (); su sentido es ayudar al profesor y al discpulo a trabajar en un
aprendizaje concreto que es necesario para orientar hacia el logro de un nivel final (L. Luchetti
& G. Berlanda 1990, p.18). Se pretende que con los resultados se busquen estrategias de
enseanza-aprendizaje.
En el nivel preescolar, el diagnostico lo debemos manejar con mucha objetividad,
porque se tienen que evaluar de una manera ms sencilla a comparacin de los otros
niveles educativos. Esto se debe a que los pequeos no saben leer ni escribir, por lo
tanto, nuestra evaluacin se basa ms en instrumentos de carcter cualitativos, tales
como: la observacin, la entrevista, el dialogo, etc. La finalidad del preescolar, no es
una educacin formal, aqu se pretende que los nios desarrollen capacidades para la
vida. En este nivel, tambin se evala mediante pautas evolutivas, donde se van
registrando las necesidades e interese de los nios y del grupo en general; en el
transcurso de un ciclo escolar, para ir notando los avances y/o rezagos. El diagnostico
nos permite saber los conocimientos previos, actitudes, destrezas y hbitos, pero no
solo eso, el diagnostico va ms all, porque mediante este tambin podemos saber su
estado fsico, emocional, inteligencia, maduracin, capacidades, intereses, limitaciones,
etc.
Para que podamos ensear bien, no es suficiente con conocer las metodologas
didcticas y los programas escolares, sino que ante todo hay que conocer al alumno.
Podemos hacer un diagnstico mediante los siguientes pasos: 1) La observacin. 2)
Registrar lo que el nio sabe y no sabe hacer. 3) Apoyarse de indicadores de evolucin
(dibujos). 4) Realizar un registro prctico y funcional donde se contemplen datos
generales del grupo, datos sobre conocimientos y competencias de los nios y notas
complementarias, como gustos, preferencias y aspectos de inters de los nios. 5)
Entrevistas abiertas o semi dirigidas. 6) elaborar un informe individual y grupal.
Algunas preguntas para diagnosticar la parte afectiva del nio en una entrevista,
pueden ser las siguientes:








A partir de los resultados obtenidos, la educadora tiene que buscar los mtodos y
estrategias de enseanza-aprendizaje, satisfaciendo as las necesidades grupales. Las
planeaciones didcticas estarn enfocadas al desarrollo de los aprendizajes esperados
que los nios no tienen favorecidos.
Para elaborar una secuencia didctica nos basamos en los resultados del
diagnstico grupal e individual. Partiendo de estos resultados nos podemos apoyar en
los fundamentos del Programa de Educacin Preescolar (PEP 2011) para realizar
nuestras situaciones en los meses subsiguientes del ao escolar. Podemos enlistar las
competencias en orden de prioridad a atender del grupo, diseando as una serie de
actividades y/o situaciones para favorecer cada competencia. En el transcurso del ciclo
Cmo te llamas?
Cmo te dicen en tu casa? Te gusta que te digan as?
Cmo se llama tu mam? Y tu pap?
Cmo te llevas con ellos? Juegas con ellos? Te regaan? Por qu?
Cuntos aos tienes?
Tienes hermanos? Cuntos? Cmo se llaman?
Te gusta venir a la escuela? Qu te gusta hacer aqu? Qu no te gusta hacer?
A qu te gusta jugar? Por qu?
Qu te da miedo? Por qu?
Alguna vez te has sentido triste? Por qu? Enojado? Por qu?
escolar podemos modificar el orden de las competencias de la lista, de acuerdo a los
avances del grupo y a sus nuevos intereses. Las actividades que diseamos siempre
deben de tener una intencin educativa, promoviendo el desarrollo de las competencias
y los aprendizajes esperados de los nios. El diseo de nuestras actividades debe de
favorecer a la vez varios campos formativos, no podemos enfocarnos y estancarnos
solo en una, de esta manera ponemos en prctica la transversalidad; porque como bien
se sabe al realizar una actividad los nios ponen en juego muchos conocimientos,
muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos
campos No debemos de perder nunca de vista que el objetivo de nuestras actividades
es desarrollar las competencias que nuestro grupo de alumnos necesita.
Las secuencias didcticas pueden ser la resolucin de un problema, la indagacin o
el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de
artefactos. Esto depender del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para
el juego y la convivencia, entre otras.
COMPETENCIAS
La elaboracin de las secuencias didcticas deben estar relacionas con la
enseanza-aprendizaje de competencias, como lo dice Antoni Zabala (2007) las
secuencias () sirven para la construccin de la competencia disciplinar, sirven tambin para
el aprendizaje de las competencias del rea comn, relacionas con el aprender a aprender,
aprender a convivir, aprender a ser uno mismo, aprender a emprender, etc. (p.171). Se
pretende que con el desarrollo de las actividades planeadas en las secuencias
didcticas, los alumnos desarrollen competencias para la vida, porque no es suficiente
tener los conocimientos, sino saberlos desarrollar en momentos de conflicto a los que
se puedan enfrentar los nios. En el desarrollo de las competencias los nios ponen en
juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Teniendo siempre en cuenta
estos elementos y llevarlos todos a la prctica podemos decir que somos personas con
competencias desarrolladas.
Existen mltiples definiciones que hacen referencia al concepto de competencia, entre
las que se encuentra la expuesta por Csar Coll en su libro Las competencias en la
educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio. (2007) define
como la capacidad para responder a las exigencias individuales y sociales o para realizar una
actividad o una tarea. Para Perrenoud en su libro Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico. SEP. (2004) define que la competencia es la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. El programa de Preescolar 2004 (PEP
2004) lo define como conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y se
manifiesta en sus desempeo en situaciones y contextos diversos.
Podemos encontrar grandes similitudes en las definiciones de los autores, en resumen
puedo decir que competencia es la capacidad del ser humano de dar respuesta a las
situaciones de la vida diaria que le exigen poner en juego habilidades, recursos
cognitivos, actitudinales y valrales.
Se pretende el desarrollo de competencias para los tres niveles de Educacin
bsica y a lo largo de la vida.
El Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica presenta las competencias que habrn de
desarrollar los alumnos a lo largo de su formacin acadmica (p.38):
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una mengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa:
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.

El desarrollo de competencias implica que los alumnos integren sus conocimientos
en la resolucin de problemas en el nivel de la complejidad, tanto en situaciones
relevantes como e imprevisibles, as tambin la autonoma del alumnado para
aprender y actuar eficazmente.

En el nivel preescolar desde mi punto de vista, es bondadoso por todas las
oportunidades que nos ofrece a las educadoras para construir escenarios de
aprendizaje que permita a nuestros alumnos enriquecer y fortalecer sus competencias
cada da.
De igual, es importante reconocer que en el Jardn de Nios recae la
responsabilidad de establecer las bases ms apropiadas y efectivas que le permitan al
nio seguir aprendiendo y que cada da sepa ms de lo que ya saba.
Las prcticas, tradicionalistas donde se considera al nio pequeo como incapaz de
construir sus propios conocimientos, son obsoletas, y es necesario que se le
reconozca, no solo en la teora y en el papel como el centro de la enseanza y del
aprendizaje, sino en cada una de las practicas que se llevan a cabo y de este modo
podremos avanzar hacia una educacin de calidad y con miradas hacia las
competencias y el constructivismo.
El desarrollo de competencias no es solo tarea de los alumnos, sino que los
docentes, y en el caso del nivel Preescolar; las educadoras son quienes tienen el deber
de propiciar ese logro de competencias en todos sus alumnos. El enfoque basado en
competencias, relativamente es nuevo en el medio educativo de nuestro pas, y que se
logre su objetivo nos corresponde a todos los agentes que participamos en la
educacin, el maestro de grupo es quien ms debe de estar familiarizado con este
nuevo enfoque, de nada sirve si el maestro no modifica su prctica, porque no slo est
en querer ser buen maestro, se requiere una formacin continua que garantice un
cambio observable en los resultados de evaluacin de los alumnos.
La educacin preescolar es de suma importancia para el desarrollo de las
competencias para la vida porque el ritmo de aprendizaje en los nios de esta edad es
muy rpido e intenso. En esta etapa de la vida de los nios, experimentan un desarrollo
acelerado de sus habilidades, tales como: habilidades comunicativas, sociales, as
como la adquisicin de las competencias de lectoescritura y pensamiento matemtico.
De aqu radica la importancia que las educadoras cuenten con las competencias
profesionales necesarias para favorecer estos procesos formativos en sus alumnos.
En mis prcticas de este semestre, tuve la oportunidad de participar en dos
consejos tcnicos; pude percatarme que todas las educadoras tienen cierto temor a
todos los cambios que se vienen dando en el sistema educativo, todas las maestras de
grupo tienen ms de 20 aos de servicio, por tal razn, ellas fueron formadas con
modelos educativos tradicionalistas, y les cuesta mucho cambiar su forma de trabajo
dentro del aula. Cuando hacan participaciones dentro del consejo, se notaban
nerviosas e inseguras porque son maestras que no estn en constante actualizacin y
dudan de lo que se les solicita. Todas tienen mucha experiencia como maestras de
grupo, pero como ya lo haba mencionado anteriormente, la experiencia ya no es
suficiente para responder a las necesidades de las nuevas generaciones. La directora
del Jardn de Nios tiene 10 aos de servicio, por lo cual, es la ms joven de todos los
que laboran en el Jardn, y a diferencia de las educadoras, ella est en constante
actualizacin y tiene el conocimiento suficiente de todo lo que la educacin demanda
actualmente.
En la medida que los docentes formemos verdaderos ciudadanos libres y
responsables estaremos en posibilidades de mejorar las formas de vida, transformar y
resolver gran parte de los problemas sociales y econmicos que enfrentar Mxico.
EVALUACIN
De acuerdo al Programa de Educacin Preescolar 2004 En la educacin preescolar la
evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas:
sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto
de los campos formativos como uno de los criterios para disear actividades
adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje.
alumnas, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo
educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin.
con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual
incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004 p.122).

De acuerdo al programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP2011) la evaluacin es
fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y
dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. (p.181).

Se evala a los nios en tres momentos; evaluacin diagnostica, evaluacin sumativa y
evaluacin formativa.

Evaluacin diagnstico o inicial es la determinacin de la presencia o ausencia en un
alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc. Es la
determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para
iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de
caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la
evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el
aprendizaje. La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier
tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua
de diagnosis.
Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del proceso,
pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados,
oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o
al comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.
Evaluacin formativa o de procesos Es la realimentacin del alumno y del profesor
sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de
los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y
organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
En la evaluacin no solo se requiere de la participacin de los alumnos, tambin es
importante que docentes, directivos, maestros de talleres y sobre todo padres de
familia estn involucrados en este proceso. Cundo los nios ven el apoyo de su familia,
siente mayor confianza para ser capaz de desarrollar con eficacia las competencias
para la vida. De lo contrario, cuando la familia no le da apoyo ni importancia a su
educacin se ve completamente reflejado en las deficiencias de los nios.
El Programa de Educacin Preescolar dice que El docente, por ser quien tiene cercana con el
alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada
de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar, cmo
va desarrollndose y qu aprendizajes va obteniendo() (PEP 2011, p.183). De esta manera
nos podemos percatar que el docente de grupo es el encargado de dirigir la evaluacin
del nio y llegar a resultados sumamente objetivos.




CONCLUSIN
La prctica docente est determinada por tres procesos fundamentales dentro del saln
de clases, la planeacin, la ejecucin de dicha planeacin y evaluacin de los
resultados y el proceso de la planeacin, estos son dependientes uno del otro y son la
base para el logro de los procesos educativos y del desarrollo de competencias.
Dentro del proceso educativo se presenta en todo momento la evaluacin, para poder
desarrollar una planeacin en el saln de clases es necesario tener referentes de las
necesidades que el grupo posee, por tal razn es de suma importancia la aplicacin de
la evaluacin diagnstica. No podemos planear por planear y aplicar las actividades
que se nos ocurran o nos gusten. Siempre que hacemos planeaciones no debemos de
perder nunca de vista las competencias que queremos alcanzar con las actividades de
nuestras secuencias didcticas.
Una competencia, por ende, tendr conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas, y actitudes que contienen valores, los cuales se reflejarn en un desempeo
concreto de manera integrada.










REFERENCIAS
Coll. C. (2009) Las competencias en la educacin escolar. Universitat de Barcelona.
Luchetti E. L. & Berlanda O. G. (1998) El diagnostico el en aula: conceptos, procedimientos y
dimensiones complementarias. Argentina: Magisterio del ro de la plata.
Luchetti E. L. & Berlanda O. G. (1998) El diagnostico el en aula: conceptos, procedimientos y
dimensiones complementarias. Argentina: Magisterio del ro de la plata.
Perrenoud P. (2008) Diez nuevas competencias para ensear. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
Programa de Educacin Preescolar (2004) Gua para la educadora. . D. R. Secretara de
Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Programa de Educacin Preescolar (2011). Gua para la educadora. D. R. Secretara de
Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Programa de Educacin Preescolar (2011). Gua para la educadora. D. R. Secretara de
Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Zabala A. (2007) 11 ideas clave: como ensear y aprender competencias Mxico: Colofn, S.
A. de C.V.