Directiva 076-2006

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DIRECTIVA N°76 - 2006-VMGP/DINEBE
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NORMAS COMPLEMENTARIAS
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53
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - SAANEE
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ESPECIAL EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
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– CEBE Y LOS SERVICIOS DE APOYO Y ASESORAMIENTO A
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PARA LA CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN
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Educación Básica Especializada
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DIRECTIVA COMPLEMENTARIA PARA LA CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE
PRESENTACIÓN
De hoy en adelante las instituciones educativas de Educación

Básica Regular, Alternativa y Técnico Productiva, abrirán sus
puerta a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
para que puedan educarse con calidad e integrarse socialmente
a la vida escolar y comunitaria, en el marco de una sociedad
democrática que respeta las diferencias.
Con este Reglamento de Educación Básica Especial estamos

cumpliendo con los mandatos de nuestra Constitución y de la Ley
General de Educación. Este esfuerzo, que es complementario
al de los otros reglamentos, constituye parte de la devolución
de derechos y ciudadanía plena a personas tradicionalmente
relegadas a un segundo plano. La meta es transformar las
instituciones educativas en espacios inclusivos, abiertos y
opuestos a todo tipo de discriminación. Las Orientaciones y
Normas Nacionales para el 2005 ratifican la intención y propuesta
de la Ley General de Educación y de este reglamento.
La Educación Básica Especial cumple un nuevo rol dentro del

Sistema Educativo Nacional. Promueve que los colegios acojan
a niñas y niños con discapacidad y a alumnos que tienen talento
y superdotación. Simultáneamente, atiende a los estudiantes
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que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad, con los

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su inserción en la vida familiar y productiva de su localidad.

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Tenemos la responsabilidad de concretar estos mandatos

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Javier Sota Nadal

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implementados de manera descentralizada.
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convivir de manera armónica, valorando la diversidad.
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apuesta conjunta cuya meta es que en las escuelas del Perú
monitoreado desde el Ministerio de Educación y mediante
compartida; construir un país democrático donde sea posible

y tratare como iguales. Ello forma parte de una aspiración
niños y niñas diferentes estudien juntos y aprendan a sentirse
y comunidad en general hacer realidad este reto. Se trata de una
Queda en manos de los maestros, autoridades, padres de familia
los Planes Regionales de Inclusión Educativa, diseñados e
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NORMAS
ESPECIAL COMPLEMENTARIAS
EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA
ESPECIALLA CONVERSIÓN DE LOS
- CEBE
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE
l. FINALIDAD Especial, para la atención de

estudiantes con discapacidad
Establecer las normas y proce-
severa o multidiscapacidad y
dimientos para la conversión de
los actuales Centros de Edu- en las instituciones educativas
cación Especial a Centros de regulares para atender a los
Educación Básica Especial, en lo estudiantes con NEE bajo, un
relativo a su organización y fun- enfoque inclusivo.
cionamiento de conformidad con
la Ley No 28044, Ley General 2.3 Orientar y regular la pla-nifi-
de Educación, y el Reglamento cación, organización, ejecución
de Educación Básica Especial,
y evaluación del funciona-
aprobado por Decreto Supremo
miento del Servicio de Apoyo
No 002-2005-ED.
y Asesoramiento para la
II. OBJETIVOS atención de estudiantes con
necesidades educativas es-
2.1 Adecuar la organización peciales-SAANEE a efectos
y funcionamiento de los de promover su inclusión
Centros de Educación Básica educativa en instituciones de
Especial - CEBE, con el objeto Educación Básica Regular,
de brindar una formación
Educación Básica Alternativa,
integral de calidad y oportuna
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Educación Técnica Productiva

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2.2 Ampliar la cobertura, en los diantes con discapacidad y al

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III.
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BASE LEGAL
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la Persona con Discapacidad.

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013-2005-ED y 015-2004-ED.
3.1. Constitución Política del Perú.
ac d e
No 28123 y sus reglamentos

aprobados por los Decretos
28044, su modificatoria Ley
3.3. Ley No 27050, Ley General de

022-2004-ED, 009-2005-ED,
Supremos No 013-2004-ED,
3.2. Ley General de Educación No
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No 27902 y No 28013.
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Familia en las Instituciones

Asociaciones de Padres de
Municipalidades, modificada
modificada por las Leyes
de Gobiernos Regionales,
regula la participación de las

3.6. Ley No 28628, Ley que
por Leyes No 28268 y No
3.5. Ley No 27972, Ley Orgánica de
3.4. Ley No 27867, Ley Orgánica
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Educativas Públicas y su tes con Necesidades Educa-

Reglamento aprobado por tivas Especiales en Institucio-
Decreto Supremo No 004- nes Educativas Inclusivas y
2006-ED. en Centros y Programas de
Educación Básica Especial.
3.7. Decreto Ley N° 25762, Ley
Orgánica del Ministerio de 3.13. Directiva para el Inicio del Año
Educación, modificada por Escolar 2006: Orientaciones
la, Ley N° 26510. y Normas Nacionales para la
Gestión en las Instituciones
3.8. Decreto Supremo No 006- Educativas de Educación
2006-ED, Reglamento de
Básica y Educación Técnico
Organización y Funciones
Productiva, aprobada por
del Ministerio de Educación.
la Resolución Ministerial No
0711-2005-ED.
3.9. Decreto Supremo No 026-
2003-ED, “Década de la
Educación Inclusiva 2003- III. ALCANCES
2012”.
4.1. Ministerio de Educación
3.10. Decreto Supremo No 002- 4.2. Direcciones Regionales de
2005-ED, Reglamento de Educación-DRE
Educación Básica Especial. 4.3. Unidades de Gestión Educa-
tiva Local-UGEL
3.11. Resolución Ministerial No 4.4. Instituciones Educativas y
0667-2005-ED, Diseño Curri- Centros de Educación Básica
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Básica Regular – Proceso de

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3.12. Directiva No 001-2006-

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VMGP/DINEIP/UEE, Normas 5.1 El Centro de Educación

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para la Matrícula de Estudian-

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se denominará Centro de monitoreando sus servicios

Educación Básica Especial- para la atención de estu-
CEBE, brinda educación diantes con discapacidad
escolarizada en los niveles severa o multidiscapacidad,
de Inicial y Primaria y en compro-metiendo la partici-
Capacitación Laboral a los pación de todo el personal
estudiantes con discapacidad de la institución educativa.
severa o multidiscapacidad, Asimismo en coordinación
a fin de que alcancen el con el CEBE, organizan e
máximo desarrollo de sus implementan el Servicio de
potencialidades y de su Apoyo y Asesoramiento para
autonomía personal para su la atención de estudiantes
posterior integración familiar, con necesidades educativas
escolar, laboral y social. especiales- SAANEE, de
acuerdo a lo previsto en la
El CEBE se constituye en un presente norma.
conjunto de recursos profesio-
nales, técnicos y materiales 5.3.La condición de discapacidad
al servicio de los estudiantes severa o multidiscapacidad
con necesidades educativas será determinada por el
especiales asociadas o no a certificado médico otorgado
una discapacidad y al talento por los Centros Asistenciales
y/o superdotación del Ministerio de Salud, la
Seguridad Social, o el que
5.2. Las Direcciones Regionales haga sus veces. El Director
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de Educación o las Unidades del CEBE orientará a los

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de Gestión Educativa Local padres tanto para la obtención

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son responsables de realizar de dicho certificado, como

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a
5.4. Los Directores de los CEBE, resultados de la prueba de

en coordinación y con el evaluación de logros y rela-
apoyo del CONEI, desarrollan cionando su edad cronológica
las acciones necesarias para con las edades referenciales
la eliminación progresiva establecidas para cada nivel
de las barreras para el educativo, la misma que
acceso de los estudiantes podrá extenderse por dos
con discapacidad física a la
(02) años adicionales, previa
Institución Educativa.
opinión del SAANEE.
5.5. Los Directores y los
5.7.El número de docentes de
profesionales de los CEBE
promueven y estimulan la aula y la especialidad de los
participación de la familia en mismos así como la de los
la planificación, ejecución profesionales no docentes
y evaluación del Plan de dependerá de las característi-
Orientación Individual del cas de la población escolar
estudiante. Para cumplir del CEBE.
con este rol la familia
será informada, orientada La carga docente por aula en
y capacitada en forma los CEBE es la siguiente:
permanente.
a) Educación inicial :
5.6. La matrícula de los estudi- 6 alumnos
antes en el CEBE se realiza
b) Educación Primaria :
de acuerdo a lo dispuesto
6 a 8 alumnos
a
a
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ad
ad
en la Directiva No 001-2006-
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ad
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VMGP-DINEIP/UEE, su ubi-
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Capacitación laboral
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o Primaria o en Capacitación
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Laboral, así como el ciclo y

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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
estudiantes, los docentes de 5.9. El CEBE constituirá el “Ser-

aula podrán contar con el vicio de apoyo y asesora-
apoyo permanente de una miento para la atención de
auxiliar de educación. estudiantes con necesidades
educativas especiales”, que
5.8. Al inicio del año escolar el en adelante se denomi-
docente de aula entregará, a nará SAANEE”, como una
los padres de familia, la Hoja unidad operativa itinerante,
de Aprendizajes esperados responsable de orientar y
(Syllabus), donde especifica asesorar al personal directivo
los logros académicos y y docente de las instituciones
laborales susceptibles de ser educativas inclusivas de to-
alcanzados en el transcurso dos los niveles y modalidades
de dicho periodo. del Sistema Educativo y del
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61
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
CEBE al que pertenece, para La carencia, en los CEBE,

una mejor atención de los es- de profesionales docentes y
tudiantes con discapacidad, no docentes especializados,
talento y/o superdotación. capacitados o con experien-
El SAANEE depende de la cia en educación inclusiva,
Dirección del CEBE y su plan no será impedimento para
de trabajo forma parte del conformar el SAANEE.
PEI del Centro.
5.11. Las Direcciones Regiona-
5.10. El SAANEE esta integrado les de Educación y las
por un coordinador (a) y Unidades de Gestión
por profesionales docentes Educativa Local, a través
y no docentes, colegiados, de la Dirección o Área de
especializados o capacita- Gestión Pedagógica y con
dos y con experiencia en la participación de los es-
Educación Inclusiva, nom- pecialistas de Educación
brados o contratados en el Básica Especial, son res-
CEBE y cuyo número está ponsables de formar los re-
en función al número de cursos humanos necesarios,
estudiantes con necesi- mediante capacitaciones,
dades educativas especia- becas, pasantías u otras
les incluidos en instituciones formas, para garantizar que
educativas regulares. los SAANEE cuenten con
los profesionales calificados
En aquellos lugares donde que requieren.
a
no se cuente con profe-

a
a
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sionales docentes o no 5.12. La coordinación del

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docentes especializados a SAANEE está a cargo de

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nivel de post-grado, podrán uno de los profesionales

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considerarse profesionales integrantes que evidencie

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capacitados o con experien- competencias de liderazgo

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62
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Es
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
la gestión y la resolución • Capacidad para el trabajo

de conflictos. Este cargo se en equipo
ejerce en forma rotativa por
un periodo de dos (02) años. • Predisposición al cambio y
Es propuesto por el Director a la resolución de conflictos
con la opinión favorable del
CONEI. Los que resulten selec-
cionados serán propuestos
5.13. La selección de profesio- a la Dirección Regional
nales que conformarán el de Educación o Unidad
SAANEE, incluido el coor- de Gestión Educativa Lo-
dinador (a), está a cargo cal correspondiente para
de una comisión presidida regularizar su constitución
por el Director del CEBE, como SAANEE, mediante
con la participación de tres Resolución por un período
representantes del Consejo de dos años renovables
Directivo y un represen- previa evaluación de su de-
tante de los padres de fa- sempeño laboral. La evalu-
milia integrante del CONEI, ación estará a cargo de la
considerando los siguientes comisión antes indicada.
criterios:
5.14. Las Direcciones Regionales
• Formación profesional: gra- de Educación y las Uni-
dos académicos, colegia- dades de Gestión Educativa
tura, cursos de post-grado Local, mediante acciones
a
de racionalización y trans-
a
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• Experiencia laboral: eficien- ferencia de plazas, incre-

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pe
pe
cia en los cargos desempe- mentarán, de ser necesario,

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ñados el Cuadro de Asignación de

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• Rasgos de liderazgo Educación Básica Especial

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positivo para la constitución de los

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63
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Es
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
SAANEE, de acuerdo a lo de Recursos; además, la

dispuesto en la presente asignación del presupuesto
norma. Asimismo, preverán para atender los gastos de
la adquisición y/o transfer- movilidad local para la labor
encia de recursos técnicos, itinerante que debe realizar
materiales y económicos el SAANEE.
necesarios a fin de garan-
tizar el adecuado funciona- 5.16. El SAANEE debe contar
a
miento de los SAANEE.

a
con ambientes y mobiliario

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ad
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adecuados que faciliten

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5.15. Los Directores de los

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Es
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su labor pedagógica y
Es
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CEBE gestionarán ante la administrativa y los recursos

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UGEL u otras instituciones técnicos y materiales para

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nacionales o internacionales el cumplimiento adecuado

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la creación de un Centro de sus funciones, debiendo

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Es
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
éstos ser proporcionados y gestionando los recursos

por los Centros de Recursos, que sean necesarios para
donde los hubiera. cumplir adecuadamente con
sus funciones. Depende
5.17. Las Direcciones Regionales en lo técnico-pedagógico y
de Educación crearán los lo administrativo del Área
SAANEE que sean nece- de Gestión Pedagógica de
sarios en las Unidades de la UGEL y su plan de tra-
Gestión Educativa Local, bajo forma parte del POA
donde no exista un CEBE; de dicha área.
a fin de orientar la atención
adecuada de los estudiantes 5.19. Las Direcciones Regionales
con necesidades educati- de Educación y las Unidades
vas especiales asociadas o de Gestión Educativa
no a una discapacidad leve Local, son responsables,
o moderada o al talento y su- conjuntamente con las
perdotación, incorporándo- instituciones educativas
los a instituciones educati- inclusivas, de adoptar las
vas regulares o propiciando acciones pertinentes a
la creación de un CEBE, fin de que las aulas que
de acuerdo a los dispositi- atienden a estudiantes con
vos legales vigentes, para necesidades educativas
aquellos que presentan una especiales, tengan una
discapacidad severa o una carga docente menor a la
multidiscapacidad. establecida para las aulas
no inclusivas de los niveles
a
a
a
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ad
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ad
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5.18. Los SAANEE creados en correspondientes, debiendo

ad
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liz
liz
liz
liz
liz
liz
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cia
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las Unidades de Gestión considerar como criterios:

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pe
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Es
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Es
Es
Educativa Local desarro- el número de alumnos

Es
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sic
sic
sic
llarán una labor itinerante discapacitados incluidos

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en las provincias y distritos en el aula, el tipo de

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donde no existe un CEBE y discapacidad y la magnitud

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en áreas rurales, previendo de las NEE que presentan.

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65
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Ed
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Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
5.20. Las Direcciones Regionales a un Plan de Trabajo y en

de Educación y las Uni- función a las necesidades
dades de Gestión Educativa de asesoramiento, durante
Local, de conformidad a lo una jornada diaria semanal
dispuesto en la Segunda por Institución Educativa
Disposición Complemen- Inclusiva.
taria del Reglamento de
Educación Básica Regular, 5.21. La inclusión educativa en
aprobado por Decreto todos los niveles, modalida-
Supremo N o
013-2004- des y formas del Sistema
ED, son responsables de Educativo es a tiempo
proveer gradualmente de completo, el estudiante con
un profesor especializado, necesidades educativas
especiales participa en
sin aula a cargo, para cada
todas las actividades, tanto
institución educativa in-
curriculares, como extracu-
clusiva, en los diferentes
rriculares.
niveles educativos, a fin de
desarrollar acciones de ase-
5.22. Cada profesional espe-
soramiento y apoyo en la
cializado o capacitado del
atención de los estudiantes
SAANEE asume el acom-
con necesidades educati- pañamiento de un mínimo
vas especiales asociadas a de 10 estudiantes incluidos,
discapacidad o a talento y considerando los siguientes
superdotación. aspectos :
a
Los integrantes del SAANEE • Tipo de discapacidad

a
a
ad
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coordinarán las acciones de

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asesoramiento y apoyo con cada estudiante

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5.23. De acuerdo al número de • Apoyos complementarios

docentes especializados que requiere
por tipo de discapacidad • Proyecciones educativas,
que integran el SAANEE, laborales y sociales a me-
éstos podrán agruparse diano y largo plazo.
por niveles educativos,
en función de una mayor VI. DISPOSICIONES
experiencia profesional. ESPECÍFICAS
5.24. El SAANEE elabora el Plan 6.1. DE LAS FUNCIONES DEL

de orientación individual de CENTRO DE EDUCACIÓN
cada estudiante, tanto de BÁSICA ESPECIAL
las Instituciones Educativas
Inclusivas como del CEBE, Son funciones del Centro de
a partir del momento en que Educación Básica Especial:
se inicia su atención. Este
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y
documento contiene:
evaluar el Proyecto Educativo
• Resultados de la evalua-
Institucional, así como el plan
ción psicopedagógica
anual, el reglamento interno
• Aspectos relevantes de-
y los demás instrumentos de
tectados en las áreas
gestión en concordancia con
física, intelectual y socio- los lineamientos de política
emocional educativa de la DRE o UGEL
• Aspectos relevantes de- correspondiente.
tectados en las áreas
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b) Organizar, conducir y evaluar

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emocional
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los procesos de gestión

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pedagógica, institucional y
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a
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Centro, a partir del Diseño g) Dar el apoyo y asesoramiento

Curricular Nacional articulado, pertinente, a través del SAANEE,
las acciones tutoriales y a las instituciones educativas
seleccionar los libros de texto y regulares que incluyan a
demás materiales educativos. estudiantes con necesidades
educativas especiales.
d) Atender a los estudiantes con
h) Otorgar las certificaciones
necesidades educativas espe-
correspondientes.
ciales asociadas a discapaci-
dad severa o multidiscapa-
i) Propiciar un ambiente institu-
cidad que por la naturaleza de cional que favorezca el desa-
su discapacidad no pueden ser rrollo integral del estudiante.
atendidos en las instituciones
educativas regulares. j) Facilitar programas de apoyo
y servicios educativos comple-
e) Contribuir al desarrollo máximo mentarios, individuales o en
de las potencialidades de los pequeños grupos, de acuerdo
estudiantes con necesidades a las necesidades de los es-
educativas especiales aso- tudiantes y en las condiciones
ciadas a discapacidad severa físicas y ambientales más fa-
y multidiscapacidad, en un vorables para su aprendizaje.
ambiente flexible, apropiado
k) Formular, ejecutar y evaluar
y no restrictivo, mejorando
el presupuesto anual de la
sus posibilidades para lograr
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institución.
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una mejor calidad de vida.

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l) Diseñar, ejecutar y evaluar

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f) Impulsar a través del SAANEE,

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evaluación para el ingreso,

n) Cooperar en las diferentes
ascenso y permanencia del

ñ) Participar, con el Consejo
actividades educativas de la
tivo, cultural y deportivo de su
Educativo Institucional, en la
m)Promover el desarrollo educa-
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dirigidas al personal del Centro.
capacitación y/o actualización
ente, acciones de formación,
de acuerdo a la normatividad
o) Desarrollar, en forma perman-

cias intermedias de gestión,
concordancia con las instan-
Estas acciones se realizan en
y no docente y administrativo.
personal profesional docente
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p) Rendir cuentas anualmente Órgano de Apoyo

de su gestión pedagógica, Administrativo
administrativa y económica, • Equipo administrativo
ante la comunidad educativa.
Órgano de Gestión
q. Actuar como instancia Psicopedagógica
administrativa en los asuntos • Docentes especialistas en
de su competencia. Educación Especial y con
experiencia en:
6.2. DE LA ESTRUCTURA • Discapacidad intelectual,
auditiva y visual
ORGÁNICA DEL CEBE
• Multidiscapacidad:
sordo-ciegos
El CEBE, para el logro de sus
• Multidiscapacidad:
fines y objetivos, cuenta con la discapacidad intelectual
siguiente estructura orgánica: y ceguera o sordera
• Autismo
Órgano de Dirección • Educación ocupacional
• Director
• Comité Directivo • Profesionales no docentes
con experiencia en Educación
Órgano de Participación, Especial:
Concertación y Vigilancia • Especialista en terapia
• Consejo Educativo Institucional- física
CONEI • Especialista en terapia
ocupacional
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• Psicólogo educacional
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• Trabajador social
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• Consejo Académico
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• Servicio de Apoyo y Asesora-

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6.3. DEL DIRECTOR DEL CEBE:

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miento para la atención de

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El director es la máxima autoridad

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y el representante legal del CEBE.

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Ed
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Ed
a
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Es responsable de la gestión económico-productivas y socia-

en los ámbitos pedagógico, les de la localidad, teniendo en
institucional y administrativo. Le cuenta las orientaciones para
corresponde: el aprendizaje, en el marco
de las orientaciones y normas
a. Planificar, organizar, dirigir, nacionales dictadas por el
ejecutar, supervisar y evaluar Ministerio de Educación para
el servicio educativo. el inicio del año escolar.
b. Conducir la elaboración, eje- f. Presidir el Consejo Educativo

cución y evaluación del Proyec- Institucional, promover las re-
to Educativo Institucional, Plan laciones humanas armoniosas,
Anual de Trabajo, Reglamento el trabajo en equipo y la partici-
Interno y los demás instru- pación entre los miembros de
mentos de gestión, de manera la comunidad educativa.
participativa.
g. Promover la práctica de
c. Diseñar, ejecutar y evaluar evaluación y autoevaluación
proyectos de innovación de su gestión y dar cuenta
pedagógica y de gestión. de ella ante la comunidad
educativa y sus autoridades
d. Aprobar, por Resolución superiores.
Directoral, los instrumentos de
gestión del CEBE. h. Coordinar con la Asociación de
Padres de Familia el uso de sus
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e. Establecer, en coordinación fondos, de conformidad con lo

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con el Consejo Educativo establecido en el Reglamento

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Institucional, antes del General de la APAFA.

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la calendarización del año i. Delegar funciones a los Coor-

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escolar adecuándola a las dinadores o a otros miembros

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características geográficas,
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Ed
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a
j. Estimular el buen desempeño ñ. Otras que se le asigne por

profesional estableciendo norma específica del Sector.
en la institución educativa
el reconocimiento público al 6.4. DEL COMITÉ DIRECTIVO
desempeño sobresaliente, así DEL CEBE
como a las propuestas educa-
tivas innovadoras y exitosas. El Comité Directivo es responsable
de organizar, conducir y evaluar los
k. Promover, en el ámbito de procesos de gestión pedagógica,
su competencia, acuerdos, institucional y administrativa de la
pactos y consensos con otras institución educativa.
instituciones u organizaciones
de la comunidad y cautelar su El Comité Directivo del CEBE
cumplimiento. está integrado por el Director,
el coordinador del SAANEE y
l. Velar por el mantenimiento y un representante del Consejo
conservación del mobiliario, Académico.
equipamiento e infraestructura
de la institución educativa, 6.5. DEL CONSEJO EDUCATIVO
y gestionar la adquisición INSTITUCIONAL-CONEI
y/o donación de mobiliario DEL CEBE,
y equipamiento, así como
la rehabilitación de la Es el órgano de participación,
infraestructura escolar. concertación y vigilancia ciu-
dadana del Centro, que colabora
m. Presidir el Comité de Evalua- con la promoción y ejercicio de
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ción para el ingreso, ascenso una gestión eficaz, transparente,

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y permanencia del personal.

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ética y democrática. Es presidido

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por el Director del Centro y está

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n. Desarrollar acciones perma- conformado por representantes

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nentes de capacitación, dirigi-

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del personal profesional docente

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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
los ex-alumnos y de los padres educativa y aquellos que, de

de familia según lo dispuesto en acuerdo con lo establecido
el Art. 22o del D.S. No 009-2005- en el Reglamento General de
ED, Reglamento de la Gestión la Asociación de Padres de
del Sistema Educativo; cumple Familia, estén comprendidos
las siguientes funciones: en las actividades previstas en
el Plan Anual de Trabajo.
a) Participar en la formulación
y evaluación del Proyecto f. Colaborar con el Director en
Educativo Institucional. garantizar el cumplimiento
de las horas efectivas de
b. Participar en el Comité de aprendizaje, el número de
Evaluación para el ingreso, semanas lectivas y la jornada
ascenso y permanencia laboral del personal docente y
del personal docente y administrativo, respetando los
administrativo de la institución, horarios de aprendizaje de los
de acuerdo con la normatividad estudiantes.
específica que emita el
Ministerio de Educación. g. Cooperar con el Consejo Par-
ticipativo Local de Educación
c. Vigilar el acceso, matrícula de su circunscripción.
oportuna y asistencia de los
estudiantes a la Institución h. Propiciar la solución de
Educativa. conflictos que se susciten en
ésta, priorizando soluciones
d. Cautelar el cumplimiento de concertadas frente a quejas
a
a
a
a
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ad
ad
ad
los derechos y principios de o denuncias que no impliquen

ad
ad
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liz
liz
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cia
cia
universalidad, gratuidad, equi- delito.

cia
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cia
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Es
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Es
dad y calidad en la institución

Es
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Es
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sic
educativa. i. Opinar sobre los criterios de

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ás
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B
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autoevaluación de la institución
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e. Vigilar el adecuado destino de educativa y los indicadores de

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los recursos de la institución desempeño laboral.

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73
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
6.6. DEL CONSEJO ACADÉMICO e. Promover y desarrollar innova-

DEL CEBE ciones e investigaciones educa-
tivas.
Es el órgano responsable de
coordinar y dar coherencia al f. Elaborar los criterios e
proceso pedagógico previsto indicadores de autoevaluación
por la institución. Es presidido institucional.
por el Director e integrado por
los profesionales no docentes g. Planificar, programar, ejecutar
y 3 representantes del personal y evaluar eventos de autoca-
docente especializado del CEBE pacitación y eventos de capaci-
Tiene las siguientes funciones: tación y monitoreo dirigidos al
personal profesional docente y
a. Participar en la elaboración a. no docente del CEBE.
Participar en la elaboración
del PEI, el Plan de Trabajo del
h. Organizar eventos para informar,
CEBE y demás instrumentos
orientar y capacitar a los padres
de gestión del Centro.
de familia de estudiantes con
discapacidad para involucrarlos
b. Elaborar, desarrollar y evaluar
como aliados en el proceso de
la propuesta pedagógica
inclusión educativa y social y
contenida en el Proyecto
Curricular del Centro. para que ejerzan su derecho de
cautelar la ejecución exitosa de
c. Analizar individualmente el dichos procesos.
trabajo de los docentes y
a
a
a
a
ad
ad
ad
i. Organizar campañas de sensi-

ad
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ad
proponer recomendaciones
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
bilización dirigidos a la comuni-

cia
cia
cia
para mejorar los aprendizajes

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pe
pe
pe
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Es
Es
Es
dad con la finalidad de propiciar

Es
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Es
de los alumnos.
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B
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i
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l
d. Diseñar estrategias para

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optimizar los servicios de tutoría de las personas con discapaci-

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y orientación educacional. dad.

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74
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Es
Ed
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
j. Promover el conocimiento a. Participar en la elaboración

actualizado y la difusión de del Proyecto Educativo
todos los dispositivos legales o Institucional y demás
sus modificatorias que tengan instrumentos de gestión, tanto
relación con los fines del en las instituciones educativas
CEBE. inclusivas, como en el CEBE
al que pertenecen.
k. Elaborar material impreso
variado que permita difundir b. Elaborar, bajo la conducción
los alcances y beneficios del del coordinador, el plan de
CEBE. trabajo anual del servicio,
considerando un conjunto
6.7. DEL SERVICIO DE APOYO de acciones que respondan
Y ASESORAMIENTO PARA a sus funciones básicas,
LA ATENCIÓN DE ES- tanto a nivel de instituciones
TUDIANTES CON NECE- educativas inclusivas de su
SIDADES EDUCATIVAS ámbito, como a nivel del CEBE
al que pertenece. Este plan
ESPECIALES - SAANEE
será aprobado por el Director
del CEBE.
6.7.1. Funciones del SAANEE
c. Seleccionar, adecuar y aplicar

El SAANEE esta encargado
los instrumentos de evaluación
de la prevención, detección,
psicopedagógica y elaborar el
diagnóstico, tratamiento e
informe respectivo.
inclusión familiar, educativa,
a
a
a
a
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ad
ad
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liz
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liz
liz
laboral y social de los

liz
liz
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cia
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cia
d. Elaborar el Plan de Orientación

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cia
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pe
pe
pe
pe
estudiantes con discapacidad

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Es
Es
Es
Individual de los estudiantes

Es
Es
Es
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leve, moderada o severa,

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sic
sic
con necesidades educativas

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B
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con multidiscapacidad y con

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ón
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especiales de acuerdo a lo
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talento y superdotación. Tiene

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dispuesto en el numeral 5.24,

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sp
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Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
ñamiento tanto en las institu- el fin de involucrarlos como

ciones educativas inclusivas, aliados en los procesos de
como en los CEBE, según inclusión familiar, educativa,
corresponda. laboral y social y para que
ejerzan su derecho de cautelar
e. Asesorar y capacitar a los la ejecución exitosa de dichos
docentes de aula de las procesos.
instituciones educativas
inclusivas y de los CEBE en h. Organizar campañas de
aspectos relacionados con sensibilización dirigidas a la
las adaptaciones curriculares, comunidad con la finalidad
metodológicas y de materiales, de propiciar actitudes
así como en la formulación positivas con relación a la
de indicadores de logro inclusión educativa, laboral
para la evaluación de los y social de las personas con
aprendizajes. discapacidad.
f. Planificar, programar, eje- i. Evaluar instituciones educa-

cutar y evaluar eventos de tivas de Educación Básica
autocapacitación y eventos Regular, Educación Básica Al-
de capacitación y monitoreo ternativa y Educación Técnico
dirigidos al personal directivo Productiva, verificando su nivel
y docente de las IEI y de los de accesibilidad, la actitud del
CEBE al que pertenecen sobre personal directivo y docente
aspectos relacionados con las frente a la discapacidad o al
a
discapacidades y la educación talento y la superdotación y

a
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liz
liz
liz
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inclusiva. su predisposición a favor de

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pe
la inclusión educativa con la

Es
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Es
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g. Organizar eventos para finalidad de elaborar un direc-

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a los padres de familia de atención educativa de estudi-

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estudiantes con NEE, con antes con discapacidad.

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Es
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Es
Ed
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
j. Participar en la planificación, n. Actualizar permanentemente

ejecución, evaluación y la data de la modalidad en lo
monitoreo de las acciones que se refiere a instituciones
orientadas a la eliminación educativas inclusivas,
de las barreras físicas y la profesionales docentes y
adecuación de la propuesta no docentes, estudiantes
pedagógica en función de y recursos técnicos y
las necesidades educativas materiales.
múltiples de los estudiantes
del CEBE. 6.7.2. Estructura orgánica del
SAANEE
k. Promover la conformación de
redes integradas por institucio- El SAANEE está integrado por:
nes educativas especiales a
nivel de Unidades de Gestión a) Coordinador
Educativa Local para el in-
tercambio de experiencias, b) Un equipo interdisciplinado
materiales pedagógicos e conformado por:
información especializada.
• Docentes especialistas en
l. Promover el conocimiento Educación Especial y con
actualizado y la difusión de experiencia en educación
todos los dispositivos legales o inclusiva.
sus modificatorias que tengan - Docente especialista en dis-
relación con los fines del capacidad intelectual
a
a
a
a
ad
ad
ad
ad
ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
servicio. - Docente especialista en dis-

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liz
liz
cia
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pe
pe
pe
pe
pe
pe
pe
capacidad auditiva
Es
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Es
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Es
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ica
m. Elaborar material impreso - Docente especialista en dis-

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B
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variado que permita difundir capacidad visual

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los alcances y beneficios del - Docente con experiencia en

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servicio. autismo
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77
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Es
Es
Ed
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
- Docente con experiencia en c. Participar en la elaboración

Terapia de Lenguaje de los planes de trabajo
- Docente con experiencia en individuales de los
ETP profesionales especializados
que integran el servicio y
• Profesionales no docentes la visación previa, para su
con experiencia en Edu- aprobación por el Director del
cación Inclusiva CEBE.
- Psicólogo educacional.
- Psicólogo (docente) con d. Hacer cumplir las funciones,
experiencia en talento o tanto a nivel de equipo como de
Superdotación. cada uno de los profesionales
- Especialista en terapia ocu- especializados que lo integran,
pacional y supervisar, bimestralmente,
- Especialista en terapia de el avance de los mismos.
lenguaje
- Trabajador social e. Coordinar la evaluación y visar
el informe psicopedagógico de
6.7.3. De las funciones del cada uno de los estudiantes
coordinador con NEE que atiende el
servicio.
a. Convocar y presidir las
reuniones de trabajo del f. Participar, conjuntamente con
servicio y suscribir las actas el Director del CEBE, en las
que consignen los acuerdos reuniones de coordinación
de dichas reuniones. con los órganos intermedios
a
a
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del Sector y con las entidades

ad
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liz
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públicas y privadas, en relación

cia
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b. Coordinar con el Director

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pe
Es
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Es
a las actividades propias del

Es
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del CEBE la planificación,

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servicio.
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programación, ejecución y
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evaluación de las actividades,

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pe
g. Organizar un espacio perma-

uc
uc
acciones y/o proyectos propios

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ca
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del servicio. nente para la lectura crítico-

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Bá
Bá
Bá
78
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uc
uc
uc
pe
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
reflexiva de artículos, textos e indicadores de logro para la

investigaciones relacionadas evaluación.
con la atención de las perso-
nas con discapacidad para c. Aplicar metodologías y es-
promover el desarrollo profe- trategias de aprendizaje
sional de los integrantes del diferenciadas y adecuadas
SAANEE. para el desarrollo de procesos
de aprendizaje variados y
h. Realizar, al igual que los demás dinámicos.
profesionales especializados
del servicio, las funciones d. Elaborar o adaptar el material
propias de su especialidad didáctico necesario para cada
consignadas en su plan de área y grado académico de
trabajo individual.
acuerdo a las necesidades
educativas de los estudiantes.
6.7.4. De las funciones de los
docentes especializados
e. Asesorar, en todos los aspectos
en Educación Especial.-
propios de su especialidad,
a los profesionales docentes
Los docentes especializados
y no docentes de las IEI y
cumplen las siguientes funciones:
del CEBE, tanto del nivel
a. Aplicar los instrumentos de inicial como de los niveles de
evaluación psicopedagógica, Primaria, Secundaria y de la
analizar los resultados y emitir modalidad de ETP.
opinión, por escrito, de cada
a
f. Brindar el apoyo pedagógico

a
a
ad
ad
ad
ad
estudiante atendido.
ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
cia
adicional que requieran los

cia
cia
cia
pe
pe
pe
pe
pe
pe
pe
estudiantes con discapacidad,

Es
Es
Es
Es
b. Participar en la elaboración
Es
Es
Es
ica
ica
ica
a
a
sic
tanto de las IEI como del

sic
sic
sic
de propuesta de adaptaciones
ás
ás
a
da
da
da
ás
Bá
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Bá
Bá
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B
B
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B
B
liz
liz
liz
liz
CEBE, aplicando programas

ón
ón
curriculares individuales por

i
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l
l
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ó
cia
cia
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ió
ió
i
i
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estudiante, así como en la complementarios individuales

ca
c
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sp
sp
sp
uc
u
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u
c
uc
Es
Es
u
du
E
E
Ed
Ed
Ed
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E
o en pequeños grupos.
a
ica
a
E
elaboración de sus respectivos

sic
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i
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s
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Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
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Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
79
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liz
liz
liz
liz
liz
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uc
uc
uc
uc
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
g. Aplicar de manera individua- de los IEI y el apoyo del equipo

lizada y personalizada técnicas SAANEE.
específicas que le permitan al
estudiante eliminar conduc- k. Realizar labores administrati-
tas inadecuadas y adquirir vas, de coordinación interna y
autonomía en la ejecución de externa, relacionadas con sus
actividades de aprendizaje. funciones profesionales, sin
exceder el 10% de su jornada
laboral.
h. Informar, orientar y capacitar
a la familia del estudiante con
6.7.5. De las funciones del
discapacidad a fin de lograr un
psicólogo educacional.-
compromiso y participación en
grados óptimos en el proceso El psicólogo educacional cumple
educativo previsto para él. las siguientes funciones:
i. Proponer, organizar, desa- a. Participar en la evaluación

rrollar y evaluar talleres de psicopedagógica de los
capacitación y/o actualización estudiantes con discapacidad,
y sus respectivos monitoreos, tanto a nivel de las IEI como
dirigidos a los docentes de aula del CEBE, así como en la
de las IEI y de los CEBE con el formulación del Plan de
apoyo de todo el personal del Orientación Individual de cada
SAANEE. uno de los estudiantes con
NEE.
j. Brindar una atención adecuada
a
a
a
a
ad
ad
ad
ad
ad
ad
b. Participar en la elaboración de
liz
liz
liz
a los estudiantes que presentan

liz
liz
liz
cia
cia
cia
cia
cia
cia
la propuesta de adaptaciones
pe
pe
pe
pe
pe
pe
problemas denominados de
Es
Es
Es
Es
Es
Es

a
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aprendizaje, emocionales, de
a
ica
a
sic
sic
si
sic
sic
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da
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estudiante, así como en la

Bá
Bá
Bá
ás
d
d
Bá
Bá
B
iza
za
iza
iza
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B
conducta y/o lenguaje, siempre

liz
n
ón
ón
i
i
l
elaboración de sus respectivos

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ió
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bajo un enfoque inclusivo y en

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sp
sp
sp
indicadores de logro para la

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du
uc
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E
E
Ed
Ed
Ed
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coordinación con los docentes

a
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E
evaluación.
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Bá
Bá
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ica
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ica
ica
ica
ica
sic
sic
a
a
s
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Bá
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Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
80
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uc
uc
uc
pe
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
c. Sugerir técnicas y estrategias g. Capacitar a los docentes

de aprendizaje diferenciadas y de aula de las instituciones
adecuadas para el desarrollo educativas inclusivas y de los
de procesos de aprendizaje CEBE en técnicas para el de-
variados y dinámicos. sarrollo de habilidades socia-
les, resolución de conflictos,
d. Organizar y desarrollar, con control de la impulsividad y
el apoyo del SAANEE, cursos otras dificultades conductu-
y/o talleres sobre aspectos ales que presentan los es-
psicopedagógicos que sean tudiantes, dentro y fuera del
necesarios para mejorar la aula.
atención de los estudiantes,
dirigidos a los docentes de aula h. Apoyar a los docentes de
de las instituciones educativas las IEI en la atención de
inclusivas y de los CEBE. estudiantes con NEE no
asociadas a discapacidad,
e. Brindar el apoyo psicope- bajo un enfoque inclusivo.
dagógico adicional que re-
quieran los estudiantes con i. Realizar labores administrati-
discapacidad, tanto de las insti- vas, de coordinación interna o
tuciones educativas inclusivas externa, relacionadas con sus
como de los CEBE, aplicando funciones profesionales, sin
programas complementarios, exceder el 10% de su jornada
individuales o en pequeños laboral.
grupos.
a
a
a
a
ad
ad
ad
ad

ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
cia
f. Informar, orientar y capacitar

cia
cia
cia
especialista en talento y
pe
pe
pe
pe
pe
pe
pe
Es
Es
Es
Es
a la familia del estudiante con

Es
Es
superdotación.-
Es
ica
ica
ica
a
a
sic
sic
sic
sic
ás
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a
da
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discapacidad, a fin de lograr un
ás
Bá
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ad
ad
Bá
Bá
á
B
B
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B
B
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liz
ón
ón
i
compromiso y participación en El profesional especialista en Ta-

n
l
l
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cia
cia
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ió
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i
i
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i
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ac
ec
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ac
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ac
pe
e
ca
lento y superdotación cumple las

p
sp
sp
sp
sp
grados óptimos en el proceso

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u
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u
c
uc
Es
Es
u
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E
E
Ed
Ed
Ed
Ed
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E
a
ica
a
E
educativo previsto para él. siguientes funciones:

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sic
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i
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Bá
Bá
Bá
Bá
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81
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uc
uc
uc
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Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
a. Coparticipar en acciones de b. Elaborar e implementar planes

capacitación dirigidas a los de capacitación dirigidos a
profesionales de las institucio- la familia para fomentar el
nes educativas inclusivas para desarrollo equilibrado de la
la atención de estudiantes con esfera socio-afectiva de los
talento y superdotación sobre estudiantes con NEE asociadas
los siguientes aspectos: a talento, superdotación.
- Estrategias e instrumentos c. Participar en la estructuración

para la evaluación psicope- de planes de sensibilización
dagógica e Identificación dirigidos a la comunidad a
(detección, evaluación y fin de promover la inclusión
diagnóstico) oportuno de familiar, escolar, laboral, y
estudiantes con talento y social de las personas con
superdotación. talento y superdotación.
- Adaptaciones curriculares, d. Elaboración de materiales que

estrategias metodológicas, promuevan y fortalezcan la
materiales educativos y inclusión educativa de los es-
elaboración de indicadores tudiantes con las NEE asocia-
de logro para la evaluación das a talento y superdotación.
de los aprendizajes.
e. Participar en el monitoreo
- Programas de enriqueci- de instituciones educativas
miento intracurricular para el inclusivas.
a
a
a
a
ad
ad
ad
fomento del talento, la super-

ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
dotación y la creatividad. f. Realizar investigación psico-

cia
cia
cia
pe
pe
pe
pe
pe
pe
Es
Es
Es
pedagógica relacionada con

Es
Es
Es
a
ica
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ica
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sic
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- Desarrollo de las inteligen- la atención de estudiantes

Bá
Bá
Bá
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Bá
Bá
B
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iza
iza
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B
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n
ón
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i
cias múltiples, potenciales con talento y superdotación y

l
l
n
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i
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a
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sp
sp
cognitivos, estilos y ritmos de su educación bajo un enfoque

du
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uc
uc
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E
E
a
ca
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aprendizaje. inclusivo.
sic
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Bá
Bá
Bá
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B
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ón
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liz
liz
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Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
82
B
ad
liz
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liz
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uc
uc
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Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
g. Realizar labores administrati- d. Promover la participación

vas, de coordinación internas comprometida y permanente
o externas, relacionadas con de la familia en el tratamiento
sus funciones profesionales, fisioterapéutico del estudiante.
sin exceder el 10% de su jor-
nada laboral. e. Realizar labores administrati-
vas, de coordinación interna y
externa, relacionadas con sus
funciones, sin exceder el 10%
terapista ocupacional.-
de su jornada laboral.
El profesional especialista en 6.7.8. De las funciones del

Terapia Ocupacional cumple las terapista de lenguaje.-
siguientes funciones:
El profesional especialista en
a. Participar en la evaluación Terapia de Lenguaje cumple las
psicopedagógica de los siguientes funciones:
estudiantes, tanto a nivel de
escuelas inclusiva como del a. Participar en la evaluación
CEBE. psicopedagógica de los
estudiantes, tanto a nivel de
IEI como del CEBE.
estudiante. curriculares individuales por
estudiante.
a
a
a
a
ad
ad
ad
ad
c. Determinar las posibilidades

ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
cia
motrices de los estudiantes

cia
cia
cia
c. Aplicar técnicas específicas

pe
pe
pe
pe
pe
pe
pe
Es
Es
Es
Es
y desarrollar programas de
Es
Es
Es
para el desarrollo y estimu-

ica
ica
ica
a
a
sic
sic
sic
sic
ás
ás
a
da
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da
estimulación psicomotriz lación del lenguaje integral

ás
Bá
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Bá
Bá
á
B
B
a
B
B
liz
liz
liz
liz
ón
ón
i
asociadas a actividades de la a estudiantes que lo requi-

n
l
l
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ió
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ió
ió
i
i
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eran, en forma individual o en

ca
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sp
sp
vida cotidiana o la capacitación

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u
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Es
Es
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E
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pequeños grupos.
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i
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Bá
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Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
Bá
83
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liz
liz
liz
liz
n
n
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uc
uc
uc
uc
uc
uc
uc
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Es
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
d. Capacitar a los docentes de casa, dirigido a los estudiantes

aula de las IEI y de los CEBE con discapacidad.
en técnicas específicas para
el desarrollo y estimulación d. Orientar e impulsar, con el
del lenguaje articulado, apoyo del SAANEE, campañas
expresivo y comprensivo de para la movilización social
los estudiantes. y la sensibilización a favor
de la inclusión educativa y el
e. Realizar labores administrati- cambio de actitudes hacia las
vas, de coordinación interna y personas con discapacidad.
funciones, sin exceder el 10% e. Realizar labores administrati-
de su jornada laboral. vas, de coordinación interna y
trabajador social.-
El profesional Trabajador social

6.8. DEL ÓRGANO DE GESTIÓN
cumple las siguientes funciones:
PSICOPEDAGÓGICA DEL
a. Elaborar el diagnóstico socio– CEBE
familiar de los estudiantes.
El órgano de Gestión Psicope-
b. Participar en la evaluación dagógica es el responsable de
psicopedagógica de los desarrollar la propuesta peda-
gógica del Centro para la aten-
a
estudiantes con discapacidad,

a
a
ad
ad
ad
ad
ad
ad
liz
liz
liz
ción integral de los estudiantes

liz
liz
liz
tanto a nivel de las escuelas

cia
cia
cia
cia
cia
cia
pe
pe
pe
con discapacidad severa o multi-

pe
pe
pe
inclusivas como de CEBE.

Es
Es
Es
Es
Es
Es
a
ica
discapacidad. Está integrado

a
ica
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si
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Bá
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d
d
Bá
Bá
B
iza
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iza
iza
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c. Organizar, ejecutar, supervisar por un equipo interdisciplinario

B
liz
n
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n
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ac
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de profesionales docentes y no
ec
ec
ec
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y evaluar el desarrollo de los

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uc
uc
c
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sp
sp
du
du
uc
uc
uc
s
Es
s
E
E
Ed
programas de apoyo familiar en docentes.

Ed
Ed
E
E
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s
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Bá
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Bá
Bá
Bá
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B
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iza
n
ón
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ón
ón
liz
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pe
pe
pe
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p
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Es
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84
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
6.8.1. De las funciones de los tas inadecuadas y adquirir

docentes especializados autonomía en la ejecución de
en educación especial actividades de aprendizaje.
a. Aplicar los instrumentos de f. Informar, orientar y capacitar

evaluación psicopedagógica, a la familia del estudiante con
analizar los resultados y emitir discapacidad a fin de lograr un
opinión por escrito de cada compromiso y participación en
grados óptimos en el proceso
estudiante atendido.
educativo previsto para el
estudiante.
g. Realizar labores administrati-
vas, de coordinación interna y
estudiante, así como de la
externa, relacionado con sus
elaboración de sus respectivos funciones sin exceder del 10%
indicadores de logro para la de su jornada laboral.
evaluación.
6.8.2. De las funciones del espe-
c. Proponer y aplicar meto- cialista en terapia física
dologías y estrategias de
aprendizaje adecuadas para a. Participar en la evaluación
el desarrollo de los procesos psicopedagógica de los estu-
de aprendizaje. diantes.
d. Elaborar y adaptar el material b. Participar en la elaboración de

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didáctico necesario para cada

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área y grado académico.

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c. Aplicar técnicas fisiotera-

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e. Aplicar, de manera individua-

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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
d. Promover la participación d. Promover la participación

comprometida y permanente comprometida y permanente
de la familia en el tratamiento de la familia en el tratamiento
fisioterapéutico del estudiante. fisioterapéutico del estudiante.
e. Realizar labores administrativas, e. Realizar labores administrativas,

de coordinación interna y de coordinación interna y
externa, relacionadas con sus externa, relacionadas con sus
funciones, sin exceder el 10% funciones, sin exceder el 10%
de su jornada laboral. de su jornada laboral.
6.8.3. De las funciones del 6.8.4. De las funciones del

especialista en terapia psicólogo educacional
ocupacional
a. Participar en la evaluación
a. Participar en la evaluación psicopedagógica de los
psicopedagógica de los estu- estudiantes.
diantes.
b. Participar en la elaboración de la propuesta de adaptaciones
la propuesta de adaptaciones curriculares individuales de los
curriculares individuales por estudiantes.
estudiante.
c. Proponer, desarrollar y evaluar
c. Determinar las posibilidades la aplicación de programas rela-
motrices de los estudiantes y cionados con su especialidad.
a
a
a
a
ad
ad
ad
determinar los programas de

ad
ad
ad
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liz
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cia
estimulación relacionadas con d. Orientar y capacitar a los

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Es
actividades de la vida diaria docentes de aula en técnicas

Es
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o de capacitación laboral a para el manejo de conflictos,

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desarrollarse como parte de control de la impulsividad y

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la formación integral de los modificación de conductas

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Ed
a
a
e. Evaluar, informar y emitir d. Realizar labores administrati-

opinión sobre los avances vas, de coordinaciones, tanto
y dificultades que tienen al interior del Centro como
los estudiantes durante su fuera de él, sin exceder del
escolarización. 10% de su labor académica.
f. Promover la participación 6.8.6. De las funciones del

comprometida y permanente docente de educación
de la familia, en los procesos de ocupacional
escolarización del estudiante.
a. Participar en la evaluación
g. Realizar labores administrati- psicopedagógica de los
vas, de coordinación interna y estudiantes.
curriculares individuales,
relacionada con la formación
6.8.5. de las funciones del
o entrenamiento laboral de los
trabajador social
estudiantes.
a. Participar en la evaluación c. Elaborar, proponer, desarro-

psicopedagógica de los llar y evaluar la aplicación
estudiantes con discapacidad de módulos ocupacionales
del CEBE. específicos y adaptados a las
necesidades e intereses de los
a
b. Elaborar el diagnóstico socio–

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estudiantes.
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d. Elaborar módulos mínimos de

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a
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c. Supervisar y orientar el
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sic
sic
herramientas y equipos para

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desarrollo de los programas de

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el desarrollo de habilidades
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apoyo familiar en casa de los y destrezas laborales de los

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Ed
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Ed
Ed
Ed
a
a
e. Evaluar, informar y emitir 6.9.1. El personal nombrado

opinión sobre los avances o como Asesor con una
dificultades de los estudiantes jornada laboral de 40 horas
en su proceso de capacitación conservará nominalmente
laboral. el cargo y la jornada laboral
de acuerdo a la resolución
f. Promover la participación de nombramiento, debiendo
comprometida y permanente
asumir, a partir del proceso
de la familia, en los procesos de
de conversión, las funciones
escolarización del estudiante.
que se le asigne en función
a las necesidades del
g. Realizar labores administrati-
vas, de coordinación interna y servicio educativo en el
externa, relacionadas con sus SAANEE o en el CEBE. En
funciones, sin exceder el 10% caso de no ser necesarios
de su jornada laboral. sus servicios podrá ser
reubicado o destacado a
6.9. ADECUACIÓN DE CARGOS otra institución educativa.
Al cesar dicho personal
Los cargos y plazas considerados el cargo será modificado
en los Cuadros de Asignación automáticamente de
de Personal y los presupuestos acuerdo a la necesidad del
analíticos del personal, respec- servicio del CEBE.
tivamente de los Centros de
Educación Especial serán consid-
6.9.2. El personal docente y
erados en los CAP de los Centros
administrativo mantendrá
a
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de Educación Básica Especial,

ad
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el mismo cargo de acuerdo

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sin modificar en ningún caso

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a la Resolución de su
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los niveles de carrera o grupo

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del personal y teniendo en cuenta

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ESPECIAL
2) Asesores de área
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funciones
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D.S. No 002-83-ED
• Terapista físico y/u

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CENTRO DE EDUCACIÓN
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3) Profesionales no
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• Trabajador social
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funciones
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BÁSICA ESPECIAL
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• Terapista físico y/u

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D.S. No 002-2005-ED
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CENTRO DE EDUCACIÓN
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n p i a
89
a
• Psicólogo educacional
Bá ec sic ón
i a a B
acuerdo a su formación
de
atención de estudiantes
asesoramiento para la
2) Servicio de apoyo y
Es si l E
6.9.3. La adecuación de cargos se efectuará de acuerdo al siguiente
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Ed ad liz pe
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p sic
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7.3. La escolarización de los es-

VII. DE LA GESTIÓN
tudiantes, con discapacidad
PEDAGÓGICA Y
severa o multidiscapacidad,
SUS PROCESOS en los CEBE se inicia con la
evaluación psicopedagógica,
7.1. Los procesos pedagógicos
que permite identificar la
comprenden todas las
NEE que presentan los estu-
actividades y experiencias
diantes.
que conducen al estudiante
al logro de aprendizajes
significativos, tanto dentro 7.4. La diversificación y las adap-
como fuera del aula, mediante taciones curriculares individ-
la facilitación del docente y uales se realizan a partir del
otros actores educativos. Diseño Curricular Nacional
articulado de acuerdo a las
7.2. Estos procesos pedagógicos, características, necesidades
en el marco de la inclusión y potencialidades de los es-
educativa, implican: tudiantes.
• Altas expectativas sobre 7.5. La selección y adaptación de

las posibilidades de apre- las capacidades y contenidos
ndizaje de los estudiantes curriculares se realizan con
con NEE y su atención en criterios de funcionalidad y
el contexto del aula pertinencia y están orientación
• La valoración de las dife- al desarrollo máximo de
rencias como una fuente las potencialidades del
de riqueza y desarrollo estudiante y optimizando los
a
a
a
a
ad
ad
ad
• La participación activa tiempos de su escolaridad.

ad
ad
ad
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de los estudiantes con

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NEE en los procesos de 7.6. Las adaptaciones curriculares

Es
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aprendizaje, a través in-

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individuales – ACI y sus

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Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
adaptaciones, que forma acuerdo a las adaptaciones

parte de la documentación curriculares individuales,
del estudiante. con-siderando los indicado-
res de logros previstos para
7.7. Las adaptaciones múltiples cada capacidad adaptada.
y significativas del currículo
deben orientarse al logro de: 7.10. Las estrategias metodológi-
cas deben garantizar el logro
• Habilidades funcionales de habilidades de indepen-
para su autonomía (des- dencia personal, social y
ocupacional, considerando
plazamiento, comunicación,
que estén dadas las condi-
ubicación en el tiempo y en
ciones y requisitos previos,
el espacio) en el contexto
así como la disponibilidad
de la vida cotidiana.
de equipos y materiales
• Hábitos relacionados con específicos y necesarios,
la salud y bienestar (ali- que deben ser adecuados
mentación, vestido, control a las características de los
de esfínteres, etc.). estudiantes.
• Habilidades ocupacionales
para la vida y para el uso 7.11. El cronograma para el de-
del tiempo libre. sarrollo de las actividades
programadas debe plan-
7.8. Para cada una de las capa- tearse en bloques variados y
cidades debe considerarse, sesiones de corta duración,
en la medida de lo posible, teniendo en cuenta las car-
a
a
a
a
ad
ad
ad
ad
aprendizajes conceptuales, ac-terísticas y necesidades

ad
ad
ad
liz
liz
liz
liz
liz
liz
liz
cia
cia
cia
cia
procedimentales y actitudi- de los estudiantes.

cia
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cia
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Es
Es
Es
nales.
Es
Es
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sic
sic
sic
7.12. Para lograr una escola-

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ás
a
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da
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Bá
ad
ad
ad
Bá
Bá
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B
B
a
B
B
liz
liz
liz
liz
ón
ón
7.9. La evaluación de los estudi- rización exitosa, los estu-

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antes con fines de promoción diantes con discapacidad

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y certificación se hará de
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severa o multidiscapacidad
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91
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Ed
Ed
Ed
Ed
Ed
a
a
deberán adquirir previa- para el entrenamiento y/o

mente conductas básicas de aprendizaje, debidamente
inter-relación con los demás. implementados, podrán ser
En tal sentido, es el docente utilizados por los alumnos
de aula quien garantiza el en forma rotativa, de acuer-
desarrollo de las mismas a do a horarios previamente
través de un trabajo individ- establecidos.
ualizado y personalizado.
7.15. El egreso de los estudiantes
7.13. Los estudiantes en función de los CEBE se produce
de sus necesidades e in- por:
tereses serán agrupados • Alcanzar los niveles de
y podrán ser reagrupados, desarrollo que les per-
considerando los siguien- mitan acceder a una edu-
tes aspectos: naturaleza y cación inclusiva o a otros
grado de severidad de la entornos de tipo laboral
discapacidad, edad cro- • Modificación de su situa-
nológica, estilos y ritmos de ción psico-física que
aprendizaje, capacidades requiera otros tipos de
y potencialidades, el tipo atención
de ayuda pedagógica que • Tener 20 años de edad
requieren y la actitud y cronológica o 10 años de
nivel de compromiso de la permanencia en el centro
familia. educativo
7.14. La distribución y disposición VIII. DISPOSICIONES

a
a
a
a
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de las aulas y ambientes se

ad
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TRANSITORIAS
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realizará teniendo en cuenta

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su funcionalidad, las carac-

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Los estudiantes con discapacidad

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los estudiantes, y conside-

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a
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los CEBE, previa evaluación Gestión Educativa Local adop-

psicopedagógica y los resultados tarán las acciones adminis-trati-
de la prueba de evaluación de vas para que los SAANEE cuent-
logros, serán reubicados en en con el personal profesional
instituciones educativas inclusivas docente y no docente calificado,
según corresponda, con el en función de la demanda de
acompañamiento del SAANEE. servicio y de acuerdo a lo estab-
lecido en la presente norma; para
Segunda.- el efecto, dentro del proceso de
Los SAANEE deben quedar con- conversión se racionalizarán las
formados o adecuarse a la pre- plazas de Educación Básica Es-
sente norma complementaria en pecial o se asignarán las plazas
el presente año, bajo responsabi- que se requieran, de manera pro-
lidad de las DRE o UGEL. gresiva, sin excederse, del pre-
supuesto que le corresponde al
Tercera.- Programa de Educación Básica
Las DRE o UGEL, según corres- Especial.
ponda, revisarán la propuesta
de conversión de los actuales Segunda.-
Centros de Educación Especial Las Direcciones Regionales de
a Centros de Educación Básica Educación y las Unidades de
Especial y la conformación de Gestión Educativa Local ase-
los SAANEE y si se ajusta a lo soran, supervisan y evalúan la
normado expedirán la resolución calidad y eficiencia de los servi-
correspondiente. cios educativos que brindan los
a
Centros de Educación Básica Es-

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IX. DISPOSICIONES
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COMPLEMENTARIAS tarán las acciones pertinentes

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para dotarlos del mobiliario, equi-

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Las Direcciones Regionales de a mejorar la calidad de los servi-

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93
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Tercera.- dos en instituciones educativas

Las Direcciones Regionales de de EBR, EBA y ETP.
Educación y las Unidades de
Gestión Educativa Local son re- Sexta.-
sponsables de la previsión presu- Los estudiantes que concluyan el
puestal para atender los gastos aprendizaje de una opción laboral,
de movilidad local que se requi- al egresar del CEBE, recibirán
ere para la labor itinerante que una constancia que especifique
debe cumplir el SAANEE. la fecha de inicio y término de su
formación, los logros alcanzados
Cuarta.- para su integración familiar,
Los estudiantes con discapaci- laboral y social y las capacidades
dad intelectual leve o moderada, terminales de la opción laboral
discapacidad sensorial parcial o adquirida.
total y discapacidad física, son
atendidos en instituciones educa- Séptimo.-
tivas regulares dentro del marco Los CEBE desarrollan programas
de la educación inclusiva. no escolarizados dirigidos a la
inclusión familiar y social de los
Quinta.- estudiantes con discapacidad se-
El personal docente de los CEBE vera o multidiscapacidad, matric-
continuará en aula de acuerdo a ulados en el Centro, con más de
la población escolar con discapa- diez años de permanencia en el
cidad severa o multidiscapacidad mismo o cuyas edades cronológi-
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a atenderse; los profesionales cas superen los 20 años. Estos

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docentes que quedan sin aula y programas deben involucrar a

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los profesionales no docentes in- las familias de los estudiantes,

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quienes deberán ser capacitadas

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ción de estudiantes del CEBE y para la atención permanente a su

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los estudiantes que sean inclui- egreso del programa.

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visto en la presente norma.
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San Borja, 05 de mayo del 2006

p sic
ac a d e a
teriores que se opongan a la pre-

efecto todos los dispositivos an-
La presente Directiva deja sin
tizarán el cumplimiento de lo pre-
para su funcionamiento, garan-
Los CEBE de gestión privada
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Directiva 076-2006

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ca ad pe ica

De hoy en adelante las instituciones educativas de Educación

Con este Reglamento de Educación Básica Especial estamos

La Educación Básica Especial cumple un nuevo rol dentro del

que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad, con los

recursos y atención especializadas que requieren, contemplando

su inserción en la vida familiar y productiva de su localidad.

Tenemos la responsabilidad de concretar estos mandatos

mediante un Plan Piloto Progresivo de Inclusión Educativa

Javier Sota Nadal

compartida; construir un país democrático donde sea posible

l. FINALIDAD Especial, para la atención de

Educación Técnica Productiva

para los estudiantes con

y Educación Básica Especial,

ampliando la prestación del

servicio educativo a los estu-

2.2 Ampliar la cobertura, en los diantes con discapacidad y al

Centros de Educación Básica talento y/o superdotación.

la Persona con Discapacidad.

No 28123 y sus reglamentos

3.3. Ley No 27050, Ley General de

Familia en las Instituciones

regula la participación de las

Educativas Públicas y su tes con Necesidades Educa-

cular Nacional de Educación

Básica Regular – Proceso de

3.12. Directiva No 001-2006-

VMGP/DINEIP/UEE, Normas 5.1 El Centro de Educación

Especial, que en adelante

para la Matrícula de Estudian-

se denominará Centro de monitoreando sus servicios

de Educación o las Unidades del CEBE orientará a los

de Gestión Educativa Local padres tanto para la obtención

son responsables de realizar de dicho certiﬁcado, como

el proceso de conversión de para su inscripción en el

los Centros de Educación Consejo nacional para la

Básica Especial de su ju- integración de la persona con

risdicción, reorientando y discapacidad-CONADIS.

5.4. Los Directores de los CEBE, resultados de la prueba de

cación en los niveles de Inicial

Laboral, así como el ciclo y

discapacidad y los problemas

grado que le corresponde, se

asociados que presentan los

determina de acuerdo a los

estudiantes, los docentes de 5.9. El CEBE constituirá el “Ser-

CEBE al que pertenece, para La carencia, en los CEBE,

no se cuente con profe-

sionales docentes o no 5.12. La coordinación del

docentes especializados a SAANEE está a cargo de

nivel de post-grado, podrán uno de los profesionales

considerarse profesionales integrantes que evidencie

capacitados o con experien- competencias de liderazgo

cia en educación especial. positivo y capacidades para

la gestión y la resolución • Capacidad para el trabajo

• Experiencia laboral: eﬁcien- ferencia de plazas, incre-

cia en los cargos desempe- mentarán, de ser necesario,

ñados el Cuadro de Asignación de

Personal de los Centros de

• Rasgos de liderazgo Educación Básica Especial

positivo para la constitución de los

SAANEE, de acuerdo a lo de Recursos; además, la