Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Nova Andradina/MS

PR LETRAMENTO
Programa de Formao continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino
Fundamental
MATEMTCA
O!CNAS" O #SO $O MATERAL $O#RA$O COMO REC#RSO $$TCO E
AT%$A$ES PARA A COMPREENS&O $O SSTEMA N#M'RCO $ECMAL
Atividades coletadas e adaptadas pelos
Professores Elisabete Cano Sabino ede
!unicipal de "ova Andradina e Professor #os
Felice $niversidade Estadual de !ato %rosso do
Sul&
"ova Andradina !S
!aro/'()(
NTRO$#(&O
A necessidade do material didtico para a aprendizagem
,As crianas e a aprendizagem
Como as crianas aprendem*
+odas ao mesmo tempo* +odas da mesma maneira*
Por ,ue aprenderam algumas coisas mel-or ,ue outras*
Como ensinar para obter um mel-or aprendi.ado*
Essas perguntas so feitas entre os educadores -/ bem pouco tempo&
Antigamente0 acreditava1se ,ue as crianas aprendiam apenas recebendo informa2es
de um professor& 3 professor e4plicava0 ditava regras0 mostrava figuras& A criana ouvia0
copiava0 decorava e devia aprender& 5uando no aprendia0 culpava1se a criana 6desatenta0
irrespons/vel7 ou falta de 89eito8 do professor&
Atualmente e4istem outras idias sobre aprendi.agem& Elas so o produto do trabal-o
de certos educadores e psic:logos ,ue t;m procurado responder as perguntas apresentadas
no in<cio deste te4to& 3 campo de estudo desses pes,uisadores c-ama1se P)icolo*ia
Co*nitiva 6piscologia a ci;ncia ,ue estuda o pensamento e as emo2es= a palavra cognitiva
refere1se ao con-ecimento7&
3s conceitos da Psicologia Cognitiva aplicam1se ao con-ecimento e > aprendi.agem em
geral e naturalmente valem para o con-ecimento matem/tico& Essas idias no negam
completamente as idias antigas sobre o aprendi.ado& ? poss<vel aprender recebendo
informa2es0 treinando e decorando regras& !as0 dessa maneira0 a compreenso da,uilo ,ue
se aprende costuma ser bem pe,uena& E esta a diferena@ o ,ue se procura atravs da
Psicologia Cognitiva favorecer o aprendi+ado co, co,preen)o&
A Psicologia Cognitiva fe. importantes decobertas sobre o pensamento da criana& 3s
pes,uisadores conclu<ram ,ue@
a7 crianas pensam de maneira diferente dos adultos=
b7 cada criana pensa diferentemente de outra=
c7 o pensamento evolui0 passa por est/gios= em cada est/gio0 a criana tem uma
maneira especial de compreender e e4plicar as coisas do mundo&
2
Aamos e4emplificar esta Bltima afirmao& E4perimentemos mostrar a uma criana duas
fol-as iguais0 uma inteira e a outra partida em ,uatro pedaos& 5uase todas as crianas de
cinco anos de idade vo di.er ,ue as ,uantidades de fol-as no so iguais& !uitas vo ac-ar
,ue -/ maior ,uantidade de fol-as a em pedaos& #/ as crianas mais vel-as recon-ecero
facilmente ,ue as ,uantidades so iguais&
Esse e4emplo mostra um fato comum@ em certos est/gios do pensamento as crianas
pensam ,ue a disposio das partes altera a ,uantidade& Por isso0 para as crianas pe,uenas0
pode parecer ,ue a ,uantidade de fol-a aumenta se ela for partida em pedaos&
3s pes,uisadores da Psicologia Cognitiva tambm elaboraram idias sobre o ,ue
aprender& Eles declaram ,ue aprender com compreenso um processo pessoal0 ,ue
acontece dentro da cabea de cada um& Esse processo e4ige ,ue o aprendi. pense por si
pr:prio&
Assim0 para a Psicologia Cognitiva0 simplesmente receber informa2es de um professor
no suficiente para ,ue o aluno aprenda com compreenso0 por,ue0 nesse caso0 a criana
fica passiva0 no pensa com a pr:pria cabea&
A Psicologia estudou tambm ,uais ob9etos ou atividades a9udam a aprender& Ela tem
mostrado ,ue o pensamento e o aprendi.ado da criana desenvolvem1se ligados > observao
e investigao do mundo& 5uanto mais a criana e4plora as coisas do mundo0 mais ela capa.
de relacionar fatos e idias0 tirar conclus2es= ou se9a0 mais ela capa. de pen)ar e
co,preender&
Por e4emplo0 as crianas ,ue tiveram oportunidade de praticar rela2es comerciais
6compras0 pagamentos0 trocas7 costumam ser mais capa.es de resolver problemas
matem/ticos envolvendo esses assuntos do ,ue crianas ,ue no tiveram tais e4peri;ncias&
? 9ustamente esta Bltima idia ,ue tem motivado os educadores a buscarem meios de
fa.er a criana e4plorar o mundo > sua volta&
A matemtica e a necessidade de materiais didticos
"o caso da matem/tica parece ser mais dif<cil fa.er a criana e4plorar o mundo > sua
volta0 por,ue as no2es matem/ticas nem sempre aparecem com clare.a nas situa2es do
cotidiano& Por isso0 procura1se criar um mundo artificial ,ue facilita a e4plorao pela criana&
Esse mundo artifical constitu<do0 em grande parte0 por materiais did/ticos ,ue a
criana pode manipular0 montar0 etc& So ob9etos ou con9untos de ob9etos ,ue representam as
rela2es matem/ticas ,ue os alunos devem compreender& Frisamos ,ue as rela2es
matem/ticas no esto nos ob9etos em si& Elas podem se formar na cabea da criana0 desde
,ue o material se9a bem utili.ado&
3
E4emplos desses materiais did/ticos o material dourado& Eles so utili.ados na
aprendi.agem das regras de nosso sistema de numerao e das tcnicas operat:rias0 temas
fundamentais da matem/tica nas sries iniciais do ensino fundamental&
Alm do material dourado0 e4istem muitos outros materiais ,ue podem ser usados no
aprendi.ado da matem/tica& Apesar da importCncia dos materiais na aprendi.agem e da
,uantidade de escritos te:ricos sobre eles0 os materiais em si podem ser muito simples0 f/ceis
de construir e substitu<veis 6,uando no se consegue obter um tipo de material0 pode1se
substitu<1lo por outro0 sem muita dificuldade7&

A utilizao adequada dos materiais
Parece1nos necess/rio0 porm0 alertar o professor sobre alguns elementos importantes
na utili.ao de materiais did/ticos&
#/ dissemos ,ue no2es matem/ticas se formam na cabea da criana e no esto no
pr:prio material& Dissemos ainda ,ue o material favorece o aprendi.ado0 desde ,ue se9a bem
utili.ado&
Ae9amos o ,ue significam essas duas afirma2es0 em termos pr/ticos@
Primeiro0 o material deve ser oferecido >s crianas ante) das e4plica2es te:ricas e do
trabal-o com l/pis e papel& ? preciso ,ue os alunos ten-am tempo e liberdade para e4plorar o
material0 brincar um pouco com ele0 fa.er descobertas sobre sua organi.ao& Ap:s algum
tempo de trabal-o livre0 o professor pode intervir0 propondo ,uest2es0 estimulando os alunos a
manifestarem sua opinio& Em resumo0 so essenciais0 neste in<cio0 a ao e o racioc-nio do
aluno0 pois0 como dissemos0 s: ele mesmo ,ue pode formar as no2es matem/ticas&
A partir da observao e manipulao0 da troca de idias entre alunos e entre estes e o
professor ,ue as rela2es matem/ticas comeam a ser percebidas e enunciadas& 3
professor deve ento0 aos poucos0 ir organi.ando esse con-ecimento&
Para concluir0 podemos di.er ,ue a atitude ade,uada do professor0 em relao ao uso
do material did/tico0 decorre de ele conceder o ensino de matem/tica nas sries iniciais como
um convite > e4plorao0 > descoberta e ao racioc<nio&
.Toda criana / capa+ de aprender natural,ente0 1a)tando dar2l3e a,1iente
ade4uado e rico e, e5peri6ncia)78
!aria !ontessori
4
#M PO#CO $E 9STRA888
Maria Monte))ori
!aria !ontessori 6)EF(1)GH'70 nasceu na It/lia& Interessou1se pelo
estudo das ci;ncias0 mas decidiu1se pela !edicina0 na $niversidade de oma& Direcionou a
carreira para a psi,uiatria e logo se interessou por crianas deficientes& IA grande contribuio
de !aria !ontessori > moderna pedagogia foi a tomada de consci;ncia da crianaJ0
percebendo ,ue estas respondiam com rapide. e entusiasmo aos est<mulos para reali.ar
tarefas0 e4ercitando as -abilidades motoras e e4perimentando autonomia&
Devido sua formao mdica teve fortes influ;ncias positivistas0 acreditava na
e4peri;ncia sens<vel e4terna ,ue ao -omem o progresso da intelig;ncia0 para ,ue ele possa
dei4ar de ego<smo e viver tambm para os outros&
Para ela a educao deve ser efetivada em etapas gradativas0 respeitando a fase de
desenvolvimento da criana0 atravs de um processo de observao e deduo constante0 feito
pelo professor sobre o aluno& "a sua viso a criana tra. consigo foras inatas interiores0 pr1
disponibili.ada para aprender mesmo sem a a9uda do al-eio0 partiu de um princ<pio b/sico@ A
CRAN(A ' CAPA: $E APREN$ER NAT#RALMENTE& Kuscando desenvolver essas
energias0 acredita ,ue o educando ad,uire con-ecimento e se torna livre para a e4presso do
seu ser atravs da liberdade do seu potencial0 disse@ .$E;E A CRAN(A L%RE0 E ELA SE
RE%ELAR78 Segundo !ontessori 0 na sala de aula o professor uma espcie de orientador
,ue a9uda a direcionar o indiv<duo no seu desenvolvimento espontCneo0 para ,ue o mesmo no
desvie do camin-o traado0 assegurando a livre e4presso do seu ser0 sua e4ig;ncia com o
professor era@ RESPETO < CRAN(A8
A escola criada por !ontessori prima pela educao ,ue leva em conta o ser total0
tambm a criana como um todo@ a interdepend;ncia corpo1mente& 3 -omem no um ser
acabado0 pronto& ? algum Iem trCnsitoJ0 a camin-o0 su9eito a todas as muta2es da Cultura&
Para ela0 educar semear0 transmitir %%=NCA8 3 educador educa atravs de ATT#$ES0
,ue servem como apoio/referencial para criana& Isso mostra sua preocupao com o bem1
estar e social da criana e tambm com o aspecto pr/tico da educao& Ainda segundo ela0 a
criana aprende me4endo1se 6aprendi.agem1movimento7 num ambiente previamente
preparado&
Sua escola foi totalmente adaptada para atender as necessidades da criana0
favorecendo a independ;ncia do aluno&
5
$ESCO>RR O M#N$O PELO TO?#E
"as escolas montessorianas o espao interno era 6e 7 cuidadosamente preparado para
permitir aos alunos movimentos livres0 facilitando o desenvolvimento da independ;ncia e da
iniciativa pessoal& Assim como o ambiente0 a atividade sensorial e motora desempen-a funo
essencial& 3u se9a0 dar va.o > tend;ncia natural ,ue a garotada tem de tocar e manipular tudo
,ue est/ a seu alcance&
!aria !ontessori defendia ,ue o camin-o do intelecto passa pelas mos0 por,ue por
meio do movimento e do to,ue ,ue os pe,uenos e4ploram e decodificam o muno ao seu redor&
IA criana ama tocar os ob9etos para depois poder recon-ec;1losJ0 disse certa ve.& !uitos dos
e4erc<cios desenvolvidos pela educadora -o9e utili.ados largamente na Educao Infantil
ob9etivam c-amar a ateno dos alunos para as propriedades dos ob9etos 6taman-o0 forma0
cor0 te4tura0 peso0 c-eiro0 barul-o7&
3 mtodo !ontessori parte do concreto rumo ao abstrato& Kaseia1se na observao de
,ue meninos e meninas aprendem mel-or pela e4peri;ncia direta de procura e descoberta&
Para tornar esse processo o mais rico poss<vel0 a educadora italiana desenvolveu os materiais
did/ticos ,ue constituem um dos aspectos mais con-ecidos de seu trabal-o& So ob9etos
simples0 mas muito atraentes0 e pro9etados para provocar o racioc<nio& L/ materiais pensados
para au4iliar todo tipo de aprendi.ado0 do sistema decimal > estrutura da linguagem&
E4emplos desses materiais@ blocos macios de madeira para encai4e de cilindros0
blocos de madeira agrupados em tr;s sistemas0 encai4es geomtricos0 material das cores0
barras com segmentos coloridos vermel-o/a.ul0 algarismos em li4a0 blocos l:gicos0 material
dourado0 cuisenaire0 /baco0 domin:0 etc&

MATERAL $O#RA$O
"Preparei tambm, para os maiorzinhos do curso elementar, um material destinado a
representar os nmeros sob forma geomtrica. Trata-se do excelente material denominado
material das contas. As unidades so representadas por peuenas contas amarelas! a dezena
"ou nmero #$% formada por uma barra de dez contas enfiadas num arame bem duro. &sta
barra repetida #$ 'ezes em dez outras barras ligadas entre si, formando um uadrado, "o
uadrado de dez", somando o total de cem. (inalmente, dez uadrados sobrepostos e ligados
formando um cubo, "o cubo de #$", isto , #$$$.
Aconteceu de crianas de ,uatro anos de idade ficarem atra<das por esses ob9etos
bril-antes e facilmente mane9/veis& Para surpresa nossa0 puseram1se a combin/1los0 imitando
6
as crianas maiores& Surgiu assim um tal entusiasmo pelo trabal-o com os nBmeros0
particularmente com o sistema decimal0 ,ue se pMde afirmar ,ue os e4erc<cios de aritmtica
tin-am se tornado apai4onantes&
As crian)as foram compondo nmeros at #$$$. * desen'ol'imento ulterior foi
mara'ilhoso, a tal ponto ue hou'e crian)as de cinco anos ue fizeram as uatro opera)+es
com nmeros de milhares de unidades".
3 !aterial Dourado um dos muitos materiais ideali.ados pela mdica e educadora
italiana !aria !ontessori para o trabal-o com matem/tica&
Embora especialmente elaborado para o trabal-o com aritmtica0 a ideali.ao deste
material seguiu os mesmos princ<pios montessorianos para a criao de ,ual,uer um dos seus
materiais0 a educao sensorial@
desenvolver na criana a independ;ncia0 confiana em si mesma0 a concentrao0 a
coordenao e a ordem=
gerar e desenvolver e4peri;ncias concretas estruturadas para condu.ir0 gradualmente0 a
abstra2es cada ve. maiores=
fa.er a criana0 por ela mesma0 perceber os poss<veis erros ,ue comete ao reali.ar uma
determinada ao com o material=
trabal-ar com os sentidos da criana&
Inicialmente0 o !aterial Dourado era con-ecido como 8!aterial das Contas Douradas8 e
sua forma era a seguinte@
Embora esse material permitisse ,ue as pr:prias crianas compusessem as de.enas e
centenas0 a impreciso das medidas dos ,uadrados e cubos se constitu<a num problema ao
serem reali.adas atividades com nBmeros decimais e rai. ,uadrada0 entre outras aplica2es
poss<veis para o material de contas& Foi por isso ,ue NubiensOa de Nenval0 seguidor de
!ontessori0 fe. uma modificao no material inicial e o construiu em madeira na forma ,ue
encontramos atualmente&
7
3 nome 8!aterial Dourado8 vem do original 8!aterial de Contas Douradas8& Em analogia
>s contas0 o material apresenta sulcos em forma de ,uadrados&
constitu<do por cubin-os0 barras0 placas e um cubo @
8
$ECOMPOS(&O
3 cubo formado por )( placas0 a placa formada por )( barras e a barra formada
por )( cubin-os&
!NAL$A$ES
1 3 !aterial Dourado !ontessori destina1se a atividades ,ue au4iliam o ensino e a
aprendi.agem do sistema de numerao decimal1posicional e dos mtodos para efetuar as
opera2es fundamentais 6ou se9a0 os algoritmos7&
1 3 !aterial Dourado possibilita ter uma IimagemJ concreta das rela2es numricas&
1 3btm1se0 alm da compreenso dos algoritmos0 um not/vel desenvolvimento do
racioc<nio e um aprendi.ado bem mais agrad/vel&
E;PLORAN$O O MATERAL $O#RA$O
3 primeiro contato do aluno com o material deve ocorrer de forma lBdica para ,ue ele
possa e4plor/1lo livremente& ? nesse momento ,ue a criana percebe a forma0 a constituio e
os tipos de pea do material&
Ao desenvolver as atividades o professor pode pedir >s crianas ,ue elas mesmas
atribuam nomes aos diferentes tipos de peas do material e criem uma forma pr:pria de
registrar o ,ue vo fa.endo& Seria conveniente ,ue o professor trabal-asse durante algum
tempo com a linguagem das crianas para depois adotar os nomes convencionais@ cubin-o0
barra0 placa e bloco&
3 material dourado destina1se a atividades ,ue au4iliam o ensino e a aprendi.agem do
sistema de numerao decimal1posicional e dos mtodos para efetuar as opera2es
fundamentais 6ou se9a0 os algoritmos7&
9
"o ensino tradicional0 as crianas acabam 8dominando8 os algoritmos a partir de treinos
cansativos0 mas sem conseguirem compreender o ,ue fa.em& Com o material dourado a
situao outra@ as rela2es numricas abstratas passam a ter uma imagem concreta0
facilitando a compreenso& 3btm1se0 ento0 alm da compreenso dos algoritmos0 um not/vel
desenvolvimento do racioc<nio e um aprendi.ado bem mais agrad/vel&
3 material0 mesmo sendo destinado ao trabal-o com nBmeros 6na matem/tica7 pode ser
tambm utili.ado0 para desenvolver a criatividade0 motricidade e o racioc<nio l:gico1
matem/tico&
%AMOS !A:ER #M TREM@
OBJETIVO: compreender ,ue o sucessor o ,ue tem 8) a mais8 na se,P;ncia
numrica&
3 professor combina com os alunos@
1 Aamos fa.er um trem& 3 primeiro vago um cubin-o& 3 vago seguinte ter/ um
cubin-o a mais ,ue o anterior e assim por diante& 3 Bltimo vago ser/ formado por duas
barras&
5uando as crianas terminarem de montar o trem0 recebem papeletas nas ,uais devem
escrever o c:digo de cada vago&
Esta atividade leva > formao da idia de sucessor& Fica claro para a criana o 8mais
um80 na se,P;ncia dos nBmeros& Ela contribui tambm para a mel-or compreenso do valor
posicional dos algarismos na escrita dos nBmeros&
#M TREM ESPECAL
OBJETIVO: compreender ,ue o antecessor o ,ue tem 8) a menos8 na se,P;ncia
numrica&
3 professor combina com os alunos@
10
1 Aamos fa.er um trem especial& 3 primeiro vago formado por duas barras 6desen-a
as barras na lousa7& 3 vago seguinte tem um cubo a menos e assim por diante& 3
Bltimo vago ser/ um cubin-o&
5uando as crianas terminam de montar o trem0 recebem papeletas nas ,uais
devem escrever o c:digo de cada vago&
Esta atividade trabal-a a idia de antecessor& Fica claro para a criana o 8menos
um8 na se,P;ncia dos nBmeros& Ela contribui tambm para uma mel-or compreenso
do valor posicional dos algarismos na escrita dos nBmeros&
NCAN$O O $LOAO
E)ti,ular o) aluno) a o1tere, conclu)Be) co, per*unta) co,o e)ta)"
5uantos cubin-os vo formar uma barra*
5uantos cubin-os formaro uma placa*
5uantas barras preciso para formar uma placa*
5uantas placas so necess/rias para formar um cubo*
REPRESENTA(&O
11
12

TRANSPON$O O CONCRETO PARA #MA PRMERA A>STRA(&O
#tili+ar papel 4uadriculado de Cc, ; C c, para a) repre)entaBe)
13
O DOAO N#NCA $E:
O>DET%O:
1 Compreender as caracter<sticas do sistema decimal=
1 Fa.er agrupamentos de )( em )(=
1 Fa.er reagrupamentos=
1 Fa.er trocas=
1 Estimular o c/lculo mental=
MATERAL"
1 Dado
1 Cai4a de material dourado &
O DOAO EM A(&O
CE Estabelecer ,uem comea o 9ogo
FE Estabelecer o nBmero de rodadas
GE Cada 9ogador0 na sua ve. de 9ogar0 lana o dado =
HE etira para si a ,uantidade de cubin-os correspondente ao nBmero ,ue sair no dado&
!A:EN$O TROCAS"
+oda ve. ,ue um 9ogador 9untar )( cubin-os0 deve troca1los por uma barra& "este instante
te, direito de Io*ar nova,ente8
Da mesma maneira0 ,uando tiver )( barrin-as0 pode troc/1las por uma placa& "este
instante te, direito de Io*ar nova,ente8
14
T'RMNO $O DOAO"
Ap:s o nBmero estabelecido de rodadas&
Cada aluno preenc-e a tabela segundo o nBmero de peas ,ue possui&
%ENCE$OR" 3 9ogador ,ue formar o maior nBmero
%ARA(JES"
)7 #ogar com dois dados e o 9ogador pega tantos cubin-os ,uanto for a soma dos nBmeros
,ue tirar dos dados&
'7 Pode1se utili.ar tambm uma roleta indicando de ) a G&
REASTRAN$O O DOAO

RE!LETN$O SO>RE O DOAO
)& 5uem venceu o 9ogo* Por ,u;* 6se -ouver dBvida0 fa.er as 8destrocasI7&
'& 5uem conseguiu a pea de maior valor*
Q& 5uem conseguiu a pea de menor valor*
R& 5uantas barras Nucilia tem a mais ,ue %l/ucia*
CONS$ERA(JES SO>RE O DOAO
1 3 fato de a troca ser premiada com o direito de 9ogar novamente aumenta a ateno da
criana no 9ogo&
1 3 9ogo estimula o c/lculo mental& A criana comea a calcular mentalmente ,uanto falta
para 9untar )(0 ou se9a0 ,uanto falta para ,ue ela consiga fa.er uma nova troca&
15
NOMES
1 3l-ando a tabela > procura do vencedor0 a criana compara os nBmeros e percebe o valor
posicional de cada algarismo&
1 Ao tentar determinar os demais colocados 6segundo0 terceiro e ,uarto lugares7 a criana
comea a ordenar os nBmeros&
$TA$O" MAAEM/A(&O
O>DET%O" relacionar cada grupo de peas ao seu valor numrico&
A(&O" 3 professor mostra0 um de cada ve.0 cart2es com nBmeros& As crianas devem
mostrar as peas correspondentes0 utili.ando a menor ,uantidade delas&
%ARA(&O
3 professor mostra peas0 uma de cada ve.0 e os alunos escrevem a ,uantidade
correspondente&
O#TRAS AT%$A$ES888
16
12
40 200 303
Pinte e e)creva o nK,ero indicado no de)en3o0 o1)ervando a) unidade) e de+ena)8
17
.N&O N%ENTE #M M'TO$O $E E$#CA(&O0 SMPLESMENTE $E A CRAN(A
C9ANCE $E %%ER78
!aria !ontessori
%L$EO" AL!A>ET:AN$O COM NMMEROS PARTE C
18