Psicologia: Teoria e Prtica 2001, 3(2):21-35

Introduo
Ao se desenvolver um trabalho psicoteraputico com meninos agressivos em um
ambiente escolar, procura-se saber o que se considera agressividade neste contexto e como
uma interveno psicoterpica pode contribuir para evitar os efeitos nocivos da mesma.
Contudo, antes de tomar contato com a agressividade expressa por crianas, cujas manifes-
taes so apontadas e classificadas por seus educadores e que sero analisadas mais deti-
damente no interior do trabalho, julga-se conveniente que se possa refletir inicialmente
sobre o conceito de agresso, suas razes e sua relao com o desenvolvimento emocional.
O tema agresso tem sido abordado sob diferentes perspectivas tericas, as quais tem
apresentado algumas convergncias, principalmente sobre a necessidade de interveno
sobre aquilo que, em certa proporo, poderia ser uma manifestao normal e social-
RESUMO: Ao realizar-se interveno psicolgica breve em 20 meninos agressivos, cons-
tatou-se que resultados positivos atingidos careciam de acompanhamento posterior. Assim
decidiu-se por uma ludoterapia, cujo objetivo seria evitar que a agressividade prejudicasse
o desempenho escolar e as relaes humanas. Nesta ludoterapia semanal, atendeu-se 13
meninos de 8 a 12 anos, com queixas de agressividade e de desempenho intelectual, apon-
tadas pelo professor. Aps seis meses de atendimento, uma avaliao indicaria a convenin-
cia de continuidade ou encerramento do processo. Dos 13 meninos, 8 alcanaram os
resultados almejados. A melhora de uma criana agressiva que perturba o ambiente esco-
lar pode ser bastante extensa, pois no s ela se beneficia, mas tambm o educador, a fam-
lia e posteriormente o grupo social que deixar de abrigar um possvel transgressor.
Palavras-chave: Meninos; Agressividade; Ludoterapia; Preveno; Transgresso.
PSYCHOTHERAPEUTIC INTERVENTION IN AGGRESSIVE MALE STUDENTS TO PRE-
VENT FUTURE TRANSGRESSIVE BEHAVIOR
Abstract: In a brief psychological intervention developed with 20 aggressive boys, it
was verified that the positive results need a further period of assistance. So, the author has
chosen to work with play therapy, which objective would be to avoid that aggressiveness
impaired intellectual performance and relationships. In this weekly play therapy, 13 boys
aged between 8 to 12 years old were assisted, showing aggressiveness and bad intellectual
performance, according to their teachers evaluation. After six months of intervention, an
evaluation would show if the process should be continued or finished. Among the 13 boys,
8 obtained the aimed results. The benefits from the improvement of an aggressive child,
whose behavior disturbs the school environment would be too extensive, since not only
the child will benefit from it, but also the teacher, the family and later on, the society, that
will not receive a potential transgressor.
Keywords: Boys; Aggressiveness; Play Therapy; Prevention; Transgression.
Interveno psicoteraputica em meninos
agressivos escolares como preveno
de comportamento transgressor futuro
Maria Abigail de Souza
Universidade de So Paulo
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mente aceitvel, mas que se torna uma manifestao destrutiva e danosa, adquirindo o
carter de violncia e delinqncia.
exatamente nesta noo de continuidade de desenvolvimento de um fenmeno
humano que as contribuies de Freud (1920), Melanie Klein (1927, 1933) e Winnicott
(1939) revelam-se fecundas, na medida em que consideram os aspectos biopsicossociais
implcitos nesta manifestao, como tambm procuram abordar a questo do ponto de
vista metapsicolgico, que tem sido a grande contribuio da psicanlise. Em suas apre-
sentaes, consideram a influncia de aspectos constitucionais e psquicos do sujeito,
bem como aspectos do ambiente, buscando a compreenso e explicao do desenvolvi-
mento normal e patolgico da agresso no indivduo.
Partindo da dificuldade de explicar fenmenos psicopatolgicos relacionados agres-
so, que escapavam ao princpio do prazer, como a repetio compulsiva de vivncias desa-
gradveis, os sonhos nas neuroses traumticas e as neuroses de destino , Freud (1920)
postulou a existncia de uma pulso de morte que atuaria alm do princpio do prazer.
Este conceito de pulso de morte foi retomado por Klein (1933), para explicar o crcu-
lo vicioso entre agresso e angstia, sendo a primeira decorrente de impulsos exacerba-
dos na tenra i nfnci a, que favoreceri am o desenvol vi mento de tendnci as associ ai s,
desde que o indivduo no encontrasse um ambiente que contradissesse seus temores
sobre a possibilidade de ser atacado pelo ambiente em retaliao aos seus ataques
agressivos imaginrios. Na interao entre ambiente e indivduo, vai-se formando a ins-
tncia superegica, que nesta fase da vida (por volta dos 2 anos) revela-se extremamen-
te severo, pois decorreria da projeo dos prprios impulsos agressivos da criana, que
neste perodo encontra-se no auge do sadismo. A passagem desse superego primitivo
para um superego mais evoludo e sensato, depende de fatores internos, representados
pela diminuio da intensidade dos impulsos agressivos da criana e o fator externo,
representado pelo ambiente, que vai possibilitando a mudana da percepo da criana,
no sentido de que a realidade e os objetos no se configurariam to ameaadores como
se constituiriam em sua fantasia. Passando a ver os objetos de forma mais positiva, a
criana comea a sentir culpa por seus ataques imaginrios e tenta reparar o dano cau-
sado em fantasia. Esta capacidade de reparao vai se realizando atravs da construtivi-
dade, cujo mecani smo evi dente a subl i mao dos i mpul sos agressi vos atravs da
brincadeira, do jogo, da arte e no adulto o trabalho. Desenvolve-se uma atitude moral,
tica, apreo pelos objetos e sentimentos sociais.
Contudo, Klein (1927) observa que este desenvolvimento normal pode sofrer pertur-
baes, dependendo da intensidade das fixaes a essa fase de sadismo, a forma e a
poca em que essas fixaes se ligam a acontecimentos, o grau de severidade e o tipo de
desenvol vi mento do superego e mai s ai nda, a capaci dade da cri ana de suportar as
ansiedades e conflitos. Existindo a possibilidade de que estas perturbaes possam levar
a um funcionamento neurtico, psictico ou associal.
Winnicott (1939), adota posio semelhante a Klein, considerando que a agresso
tem dois significados: constitui direta ou indiretamente uma reao frustrao e por
outro lado, uma das muitas fontes de energia de um indivduo. Para ele, a agressivida-
de observada em crianas no se refere emergncia de instintos primitivos, mas est
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Maria Abigail de Souza
localizada nas fantasias infantis inconscientes. No incio do desenvolvimento, a criana
acredita em sua capacidade de destruio e criao mgicas e no sabe que est atacan-
do; como se o beb sentisse um impulso para machucar e, ao faz-lo, sentisse satisfa-
o. Nesse caso, pode-se falar em voracidade terica ou amor-apetite primrio, que pode
ser cruel, doloroso, perigoso, mas s o por acaso. S mais tarde que ele o far com
esse objetivo. O objetivo do beb a satisfao, a paz do corpo e de esprito. Para isso, o
beb pe em perigo a quem ama e o caminho natural que ele consiga conciliar esses
dois aspectos da situao, admitindo-se ento a existncia da inibio desses impulsos
agressivos para a proteo do que amado e est em perigo. Assim, importante que a
me, pri nci pal mente, exera de modo efi ci ente seu papel , propi ci ando cri ana em
desenvolvimento a percepo gradativa de que o mundo real no est submetido ao seu
controle mgico. Dessa maneira, com a participao adequada da me e boa orientao
dos pais, a criana pode agredir concretamente, o que uma realizao positiva.
Winnicott (1966) acrescenta que a partir da vivncia de ambivalncia, caracterstica da
posio depressiva kleiniana, a criana, ao perceber que na verdade ataca o objeto que
ama, sente-se culpada e da resulta o impulso para ser construtivo. Contudo, o sentimen-
to de culpa pode estar ausente, devendo-se, principalmente, inconfiabilidade da figu-
ra materna, que torna vo o esforo construtivo, de modo que o sentimento de culpa fica
intolervel e a criana pressionada a retroceder para a inibio.
Outra possibilidade colocada por Winnicott (1956) para explicar a permanncia de um
funcionamento agressivo na criana a de que esta pode ter sofrido, na tenra infncia,
um perodo de privao emocional, depois de um perodo onde as coisas corriam bastan-
te bem; razo pela qual ela compele o ambiente, atravs de atos anti-sociais, a retroce-
der para a posio em que as coisas deram errado e a reconhecer esse fato. Se isso for
feito, a criana pode retornar ao perodo que antecedeu o momento de privao e redes-
cobrir o objeto bom e o bom ambiente humano controlador que, por existir original-
mente, tornou-a capaz de experimentar impulsos, inclusive os destrutivos.
Esta a descrio winnicottiana do que estaria subjacente tendncia antisocial (op.
cit.), visto que ela se caracteriza por um elemento que compele o meio ambiente a ser
importante. O paciente, atravs de pulses inconscientes, compele algum a encarregar-se
de cuidar dele. tarefa do terapeuta envolver-se com a pulso inconsciente do paciente e
o trabalho realizado pelo terapeuta em termos de administrar, tolerar e compreender.
Na base da tendncia antisocial, h uma boa experincia inicial que se perdeu. Sem
dvida, fundamental que o beb tenha atingido a capacidade de perceber que a causa
do desastre reside numa falha ou omisso ambiental. O estado de maturidade do ego,
possibilitando uma percepo desse tipo, determina o desenvolvimento de uma tendn-
cia antisocial, em vez de uma doena psictica.
Esta reviso terica sinttica procurou focalizar como pode se manifestar a agressivi-
dade quando rel aci onada a um desenvol vi mento emoci onal saudvel ou patol gi co.
Dito de outra maneira, usando uma linguagem kleiniana, como o indivduo evoluiria de
uma posio esquizo-paranide, com suas angstias e defesas mais primitivas, percorren-
do o crculo vicioso de agresso-ansiedade, para uma posio depressiva, em que o indi-
vduo se utilizaria de defesas mais evoludas, sendo capaz de expressar agressividade,
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
sentir culpa e reparar o dano causado, mostrando-se mais integrado e conseqentemen-
te melhor adaptado realidade, de modo mais espontneo e criativo? Ou ainda, como
se daria a passagem de um superego severo para um superego mais benvolo?
Esta evol uo pressupe o desenvol vi mento emoci onal normal e quando i sto no
acontece, torna-se aconselhvel uma interveno psicoteraputica, cujo objetivo impli-
caria a retomada deste desenvolvimento.
Diante deste objetivo que se encontra a proposta de trabalho descrita neste estudo.
E como a tcnica utilizada nesta interveno valoriza a brincadeira, os jogos e outras
manifestaes ldicas, julga-se conveniente discorrer um pouco sobre a importncia da
personificao nos jogos da criana, bem como observar certas recomendaes para o
trabalho psicoteraputico da criana que se encontra no perodo de latncia, como o
caso da maioria dos meninos atendidos.
Ainda que no se possa equiparar este trabalho em psicoterapia de freqncia sema-
nal com um trabalho analtico que pressupe maior nmero de sesses semanais, sabe-
se da importncia que estas contribuies podem trazer para fundamentar teoricamente
aquelas outras formas de interveno.
Klein (1932), ao relatar anlises de crianas, observou que no perodo de latncia, a
criana no possui uma capacidade imaginativa to intensa quanto a de crianas menores,
pois suas fantasias e experincias esto dessexualizadas e h grande tendncia ao recalque.
Essas crianas no apresentam brincadeiras com contedos to explcitos quanto as da
criana pequena e nem tampouco, fazem associaes verbais to livremente como o adul-
to. Assim, necessrio que o analista utilize uma tcnica mista , procurando atingir ini-
cialmente seu inconsciente com interpretaes sobre o escasso material que a criana
fornece. H uma curiosidade reprimida que, quando interpretada, atinge os sentimentos
de culpa e angstia da criana, resultando no estabelecimento da relao analtica.
Al m di sso, o recal que mai s i ntenso da i magi nao e a presena de um ego mai s
desenvolvido, fazem com que essas crianas tenham jogos mais adaptados realidade.
importante o elemento racional, caracterizado por uma hiperenfatizao obsessiva da
realidade.
Os jogos dessa fase trazem a representao de papis. A maneira de se interrogar
uma criana deve ser descoberta em conexo com seus jogos ou associaes. Deve-se
atentar s substituies de um jogo por outro, que s ocorre quando todos os detalhes
puderam ser analisados. Por ocasio de uma mudana de jogo, podemos discernir as cau-
sas que determinam as modificaes ou flutuaes nas posies psicolgicas e compreen-
der, assim, a dinmica da influncia recproca das foras psquicas.
Klein (1929) sublinha que o contedo especfico dos jogos das crianas, que se repe-
tem constantemente ou que recorrem s mais variadas formas, idntico ao ncleo das
fantasias de masturbao, e que uma das principais funes dos jogos infantis, propor-
cionar uma descarga para essas fantasias. Acrescenta ainda que existiria considervel
analogia entre os meios de representao usados nos jogos e nos sonhos e ressalta a
importncia da realizao de desejos em ambas as formas de atividade mental. Destaca
ainda um mecanismo principal nos jogos em que vrias personagens caractersticas so
i nventadas e di stri bu das. Trata-se do mecani smo de personi fi cao, que juntamente
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Maria Abigail de Souza
com a realizao de desejos e a atitude de aproximao realidade, faz com que a crian-
a desloque para o mundo exterior o conflito intrapsquico, tornando-o menos violento
e desencadeando menos ansiedade.
Ao liberar a fantasia atravs do jogo e da atribuio de papis, a criana aproxima-se
da realidade e ao mesmo tempo exterioriza o conflito, o que gera prazer devido redu-
o da ansiedade. Assim sendo, Klein (1929) adverte que:
Se a fantasia de uma criana for suficientemente livre, ela atribuir ao analista, durante seu jogo na
anlise, os papis mais variados e contraditrios. Cabe ao analista assumir tais papis, submetendo-os
anlise e produzindo um constante progresso na passagem das imagos que inspiram ansiedade para as
identificaes mais benvolas, que mais se aproximam da realidade (Klein, 1929, p. 280-281).
Dessa forma, um dos principais fins da anlise a modificao gradual da severidade
do superego pode ser conseguido.
Objetivo e Justificativa
A interveno psicoteraputica ldica realizada buscava viabilizar a plena expresso
da criana em suas manifestaes intelectuais e afetivas, ou ainda, poder-se-ia dizer que
se procurava favorecer com os jogos e com o brincar da criana, que esta poderia repre-
sentar simbolicamente suas ansiedades e fantasias (Segal,1975). Esta seria uma forma
mais adequada de comunicao, que permitiria de modo progressivo sua adaptao
realidade atravs da elaborao e superao de conflitos. Com o que se estaria evitando
a comunicao inadequada pela expresso de agressividade, a qual tende a prejudicar o
desempenho acadmico da criana, alm de gerar problemas de relacionamento com os
colegas e com o professor. Fatores passveis de serem precursores da tendncia trans-
gresso na criana e posterior excluso social na juventude e idade adulta.
Metodologia
Sujeitos
Foram atendidos 13 meninos de 8 a 12 anos, com queixas de agressividade e dificul-
dades de desempenho escolar, apontadas pelo professores. Crianas que situam-se em
n vel sci o-econmi co i nferi or, mas no apresentam l i mi tao i ntel ectual ou probl e-
mas orgnicos.
Instrumentos
Uma caixa ldica para cada criana, contendo vrios brinquedos, jogos, material gr-
fi co para desenho, massi nha, guache e bonecos representando fam l i a. Na sal a, uma
mesa, algumas cadeiras, um armrio para guardar as caixas, uma lousa, um pebolim e
duas pequenas estantes onde ficam expostos fantoches, mscaras e outros brinquedos
que seriam de uso comum das crianas.
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
Procedimentos
Os professores foram entrevistados inicialmente para indicar que crianas apresenta-
vam o perfil determinado para este trabalho, sendo depois solicitados conforme a neces-
sidade de esclarecimentos ou de orientaes decorrentes do processo de atendimento.
O atendimento psicoteraputico ldico oferecido aos meninos teve uma freqncia
semanal, com durao de 45 a 50 minutos, onde a criana teria a liberdade para brincar,
pintar, jogar, ao mesmo tempo que poderia manter ou no uma interao verbal com o
terapeuta, conforme lhe aprouvesse. O terapeuta, por sua vez, poderia intervir verbal-
mente, sob forma de reasseguramentos ou interpretaes; observar ou participar das
brincadeiras, quando solicitado. As sesses foram realizadas na escola pblica em que os
meninos estudavam, em uma sala exclusiva para este tipo de atendimento.
Os pais tambm foram atendidos no incio do processo e ao longo do mesmo, confor-
me julgava-se pertinente ao desenvolvimento do trabalho psicoteraputico.
Anlise dos Dados
Ao final de cada semestre processava-se a uma avaliao interna e externa ao proces-
so psicoterpico e da convenincia de encerrar ou dar continuidade ao mesmo. Deciso
esta comunicada e comentada com todos os participantes, ou seja, a criana, a famlia e
o educador.
A avaliao interna, realizada pelo terapeuta e supervisor, referia-se evoluo da
criana no processo de interveno ludoterpica, considerando-se os tipos de interao
estabelecidos entre a criana e o terapeuta, a escolha dos brinquedos, as personificaes
nos jogos durante a sesso, alm das representaes transferenciais e contratransferen-
ciais evidenciadas no nvel da expresso corporal (no verbal) e do discurso manifesto de
ambos. Os relatos das sesses permitiam observar o desenvolvimento afetivo-emocional
dos meninos.
A avaliao externa, que seria complementar avaliao interna, decorre das aprecia-
es feitas pelos professores, meninos e familiares, no que concerne a mudanas positi-
vas no comportamento, ocorridas no contexto escolar.
Resultados e discusso
1. Sobre os Meninos
Dos 13 sujeitos, a maioria deles (8) encontrava-se cursando a 3
a
srie do ensino funda-
mental e dentre eles cinco esto repetindo a srie, pois no sistema de educao pblico,
esta a primeira em que a aprovao no se d automaticamente. Como haviam dez alu-
nos com idades entre 10 e 11 anos nesta srie e trs na faixa etria de 9 anos de idade na
2
a
srie, percebe-se que eles esto defasados. Apenas dois alunos esto com a idade espe-
rada na srie correspondente, ou seja, na 4
a
srie com 10 anos de idade. Isto vem revelar
a dificuldade de desempenho acadmico do grupo, conforme assinalou-se que se estaria
solicitando aos educadores que indicassem crianas com problemas de desempenho, mas
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Maria Abigail de Souza
que no houvesse limitao intelectual. Tanto que quase sempre o comentrio do pro-
fessor sobre a cri ana era de que se esta ti vesse uma ateno i ndi vi dual i zada ou at
mesmo quando quisesse, poderia estar realizando e acompanhando o trabalho desen-
volvido em sala de aula.
A queixa de agressividade apontada pelos professores em relao a estes meninos
focalizava-se principalmente sobre o fato de serem briguentos com os colegas, che-
gando a agresses fsicas; de serem irrequietos e perturbadores do ambiente, como que-
rendo chamarem ateno sobre si ; de responderem ri spi damente ao professor e
invariavelmente, no fazerem os deveres de casa.
As razes invocadas pelos professores para explicar tais comportamentos dos meninos
voltava-se sempre para problemas no mbito familiar, seja porque j teriam tido confir-
mao atravs do contato com os pais ou de relatos de colegas que estabeleceram con-
tatos anteri ores com os mesmos. So fam l i as marcadas por confl i tos rel aci onai s,
negligncia em relao aos filhos, carncias de ordem financeira e emocional, sugerindo
a necessidade de que os prprios tambm precisariam estar sendo ajudados. Do que se
pode depreender a dificuldade de estarem oferecendo um ambiente facilitador para um
desenvolvimento emocional saudvel.
Dos contatos que se procurou estabelecer com as famlias, foi possvel confirmar estas
observaes dos educadores:
Dentre as 13 mes, 4 no compareceram entrevista para falar do filho, 4 revelaram-
se muito agressivas com os filhos, 3 delas demonstravam muito pouca preocupao com
a demanda de ateno por parte do filho e 2 haviam falecido h algum tempo.
No que tange aos pais, 4 no compareceram entrevista, 3 apresentavam-se agressi-
vos e dependentes de lcool, 2 eram desconhecidos pelas crianas, pelo fato de nunca
terem convivido com a famlia, 2 eram padrastos que no aceitaram bem esta criana e
2 revelavam uma presena fraca, carente de autoridade para impor limites nas atuaes
dos filhos.
O tempo de atendimento concedido s crianas variou entre trs meses a dois anos
conforme Quadro 1.
Quadro 1. Distribuio do tempo de atendimento
concedido s crianas da amostra
Tempo de Atendimento Quantidade de Crianas
3 meses 1
6 meses 2
1 ano 3
1 ano e 6 meses 6
2 anos 1
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
Constatou-se que o tempo de atendimento no um fator determinante para obten-
o de resultados positivos, isto porque houve mudanas significativas em atendimentos
mais breves, sendo mais importante a relao estabelecida com o psicoterapeutae a expe-
rincia deste em atendimento psicoteraputico. Por outro lado, importante ressaltar
que quanto mais primitivo o nvel de desenvolvimento em que se encontrava a criana,
mais havia demanda de prolongamento do tempo ao par da experincia do terapeuta.
Verificou-se que dentre os 13 meninos, oito foram avaliados como tendo tido uma boa
evoluo, principalmente no tocante ao comportamento agressivo com os colegas e pro-
fessores. Alguns continuaram defasados no processo de ensino-aprendizagem, mas houve
mudanas no interesse e na motivao para aprender. Dos outros cinco meninos que no
apresentaram evoluo mais ampla, trs mudaram de escola durante o perodo de atendi-
mento e dois interromperam o processo, ao mesmo tempo que abandonaram os estudos.
Os resultados positivos apontados refletem principalmente os critrios de avaliao
externa, mas tambm os critrios internos ao processo, pois observa-se que sempre que
ocorre progresso da criana na relao estabelecida com o terapeuta, isto se traduz em
diminuio do comportamento agressivo e destrutivo. Contudo, esta mudana pode no
se traduzir em melhorias no desempenho acadmico, quando encontramos crianas que
foram mal alfabetizadas. Ainda que persista dificuldade em acompanhar o ritmo da clas-
se, pelo fato de estar defasada, a criana exibe mudanas de atitude e interesse em rela-
o s atividades acadmicas e isto muda a atitude do professor, que passa a ficar mais
disponvel para promover a recuperao da criana.
2. Sobre o Processo Ludoteraputico
Pretende-se destacar alguns aspectos que caracterizariam o funcionamento dessas crian-
as, ao longo do atendimento ludoterpico, visto serem fenmenos que se repetiam com
tal freqncia, que justificam sua nfase. Os fenmenos considerados dizem respeito ao
que as crianas pensam e sentem em relao a si mesmas e como isto tende a estabele-
cer alguns padres relacionais entre a criana e o psicoterapeuta. So fatores interde-
pendentes, mas sero apresentados em tpi cos, de modo a tornar mai s di dti ca a
exposio. Assim, o grupo em estudo revelou:
2.1 Dificuldades em relao a perdas em vrios mbitos, presentes no s na histria de
vida, mas tambm nos jogos, quando estes meninos demonstravam a necessidade impe-
riosa de estar sempre ganhando, como se o fato de perder em um jogo representasse uma
extrema desqualificao de si mesmo, como se estivesse perdendo a prpria identidade.
2.2Uma intensa necessidade de apego e dificuldade de separao como decorrncia pro-
vvel das experi nci as de perda. Ao mesmo tempo, um movi mento de afastamento,
desafio e ataques ao vnculo estabelecido com o terapeuta, como se um novo envolvi-
mento as deixassem expostas a novas perdas e, conseqentemente, trariam sofrimento.
Assim entendido, o afastamento seria uma forma de proteo preventiva; sendo marcan-
te o sentimento de desconfiana que verbalizavam das mais diversas formas, seja em
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Maria Abigail de Souza
relao ao terapeuta ou em relao autenticidade do vnculo estabelecido. A confiabi-
lidade do terapeuta, era bastante testada pelas crianas, as quais precisavam constante-
mente assegurar-se de que no se tratava de mai s uma boa rel ao que i ri a ser
interrompida, configurando uma outra perda. Considerava-se que as expresses de ata-
que e destrutividade em relao ao vnculo e ao prprio terapeuta, em certos momentos,
evidenciava a necessidade de verificar a tolerncia do outro, apesar da expresso de sen-
timentos agressivos para com ele.
2.3 Na relao com o terapeuta, observava-se atitudes extremas de dependncia e com-
petio, aspecto este tpico do desenvolvimento infantil, anterior faixa etria destes
meninos. Algumas vezes mostravam extrema necessidade de agradar, concordar e imitar
o terapeuta que era el ei to como model o de comportamento; em outros momentos,
apresentavam atitudes desafiadoras, mostrando-se onipotentes; superiores a tudo e a
todos. Esta oscilao entre extremos refletia a dificuldade de certo equilbrio emocional,
indo desde a onipotncia e a necessidade de se mostrarem plenos de recursos, colocan-
do-se como o bom , o sabe-tudo at a extrema auto-desvalorizao e insegurana,
decorrendo da a busca repetida de provarem o valor que teriam, quando procuravam
obter do terapeuta expresses de valorizao, atravs de reiterados comentrios depre-
ciativos em relao a si prprio.
2.4 Tendncia repetio, atravs da escolha e execuo de um mesmo jogo por vrias
atendimentos consecutivos, como se esta repetio funcionasse como um mecanismo de
defesa frente a questes conflitivas, evidenciando necessidade de elaborao emocional
destas questes. Em geral, o jogo escolhido representava um campo de fcil domnio
pela criana, que apresentaria habilidades para jog-lo e assim, haveria poucas chances
de perder. Com isso evitaria despertar a angstia decorrente da auto-desvalorizao.
Alm da tentativa de elaborao de conflitos atravs da repetio compulsiva, sugere
tambm que a repetio pode ser ldica, conforme observado por Freud em seu artigo
Alm do princpio do Prazer (1920).
2.5 O desenvolvimento intelectual apresentava oscilaesque puderam ser identificadas
atravs de atividades de construo e de encaixe, como por exemplo, a montagem de
quebra-cabeas. Algumas atividades dessa natureza, aparentemente simples, pareciam
ocasionar extrema dificuldade para a criana desenvolv-las, enquanto que outras ativi-
dades e/ou tarefas envolvendo capacidade de abstrao eram realizadas adequadamen-
te, revel ando l acunas no processo de desenvol vi mento i ntel ectual . Fi cava evi dente a
dificuldade de juntar as partes em um todo coerente. Simbolicamente falando, algo
como construir e integrar partes num todo harmonioso . Apesar disso, estas crianas
apresentam um bom potencial cognitivo, que nem sempre conseguiam direcionar para
um bom desempenho acadmico, seja por defasagem na escolarizao ou pela interfe-
rncia de dificuldades emocionais vivenciadas. Interferncias que conduzem a um alto
nvel de ansiedade, que perturba no s a construo nos jogos, mas tambm por ana-
logia, a prpria construo da personalidade de modo mais integrado.
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
Todos estes tpicos guardam muita relao entre si, pois parecem decorrer da mesma
fonte: o fato de terem sido crianas negligenciadas, a partir de um certo momento ou
durante todo o perodo de desenvolvimento emocional anterior. Ou seja, crianas que
sofreram privao ou perda afetiva, que no puderam contar com um ambiente favore-
cedor do desenvolvimento emocional em uma perodo inicial de suas vidas, conforme as
referncias de Redl & Wineman (1951), Winnicott (1956), Bowlby (1969,1973a, 1973b),
Kernberg & Shazan (1991) e Katz (1992). Todos estes autores trataram do tema da perda,
da separao e da angstia decorrente, focalizando-as com maior ou menor amplitude e
diferenas de propsito.
Bowlby dedica intensa e extensa ateno ao tema na trilogia Apego e Perda, relatan-
do experincias de diversos pesquisadores e refletindo teoricamente em trs volumes,
denomi nados respecti vamente Apego (1969), Separao-Angsti a e Rai va (1973b) e
Perda-Tristeza e Depresso (1973a). O autor discute as explicaes fornecidas por diferen-
tes perspectivas tericas sobre estes comportamentos e concede um lugar de destaque
aos estudos freudianos e ps-freudianos, evidenciando suas concordncias e discordncias
com as teorias psicanalticas, contribuindo com sua viso etolgica.
Ao rever estudos em primatas humanos e no-humanos sobre o apego, Bowlby (1969)
conclui que:
Nenhuma forma de comportamento acompanhada por sentimento mais forte do que o comporta-
mento de apego. As figuras para as quais ele dirigido so amadas, e a chegada delas saudada com ale-
gria.Enquanto uma criana est na presena incontestada de uma figura principal de apego, ou a tem a seu
alcance, sente-se segura e tranqila. Uma ameaa de perda gera ansiedade, e uma perda real, tristeza pro-
funda; ambas as situaes podem, alm disso, despertar clera (Bowlby, 1969, p. 224).
Procurando discutir teoricamente o lugar ocupado pela separao e pela perda na
psicopatologia, Bowlby (1973b) enfatiza que os estudos analisados, efetuados em prima-
tas humanos e no-humanos, considerou o fato de que a me deixa o filho ou o filho
afastado, a contragosto, por assim dizer, de sua me. Ou ainda que a palavra separao,
i mpl i ca, i nvari avel mente, que a i ni ci ati va tomada pel a me ou por tercei ros. Di sso
decorre seu comentrio de que:
[...] muitos relatrios clnicos (desde os primeiros estudos sobre a histeria, conduzidos por Freud, at os
numerosos estudos feitos nos anos recentes, cujo volume aumenta dia a dia) atestam que as experincias
de separao e de perda, ocorridas no passado imediato ou em anos anteriores, desempenham relevante
papel no surgimento de muitas condies clnicas (Bowlby, 1973b, p. 33).
Na seqnci a de seus estudos, Bowl by (1973a) enfoca a perda, que pode ter suas
variantes de acordo com a idade em que ocorre, que pode gerar luto normal ou patol-
gico, conforme as condies internas e externas ao indivduo que a vivencia. A ressalta
suas diferenas em relao aos estudos psicanalticos, entre outros aspectos, denominan-
do desapego ao que estes chamam de defesa frente perda, tendo debatido este assun-
to em peridicos cientficos (A.Freud, 1960; Bowlby, 1963).
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Maria Abigail de Souza
Bowlby (1973) assinala que a fora de sua posio terica est:
em relacionar as reaes patolgicas encontradas nos pacientes mais velhos e as reaes perda e s amea-
as de perda observadas na infncia, oferecendo com isso um possvel elo entre as condies psiquitricas
de fases posteriores da vida e da experincia na infncia (Bowlby, 1973a, p. 19).
Alm disso, Bowlby enfatiza a importncia da durao e data de ocorrncia da expe-
rincia de perda (privao) sofrida pela criana de tenra idade, a qual Winnicott (1956)
relaciona com o conceito de posio depressiva descrita por Melanie Klein, que por sua
vez foi influenciada pelas idias de Freud expressas em Luto e Melancolia.
Esta digresso sobre as contribuies freudianas e kleinianas sobre perda so utili-
zadas por Winnicott (1956), quando afirma que haveria uma relao direta entre a ten-
dnci a anti soci al e a pri vao. El e acrescenta que embora i sto seja conheci do desde
longa data pelos especialistas na rea, credita a John Bowlby o fato de haver um reco-
nhecimento generalizado das relaes entre a tendncia antisocial e a privao emo-
ci onal , ti pi camente no per odo entre um e doi s anos de i dade. Wi nni cott (op.ci t.)
observa que:
quando existe uma tendncia antisocial, houve um verdadeiro desapossamento (no uma simples carn-
cia); quer dizer, houve perda de algo bom que foi positivo na experincia da criana at uma certa data, e
que foi retirado; a retirada estendeu-se por um perodo maior do que aquele em que a criana pode man-
ter viva a lembrana da experincia (Winnicott, 1956, p. 131).
Os autores Redl & Wi neman (1951), Kernberg & Shazan (1991) e Katz (1992), que
desenvol veram trabal hos psi coterpi cos com cri anas apresentando n vei s mdi os e
elevados de agressividade, atravs de comportamentos antisociais, mencionam os refe-
renciais psicanalticos adotados e referem-se de diferentes modos ao tema da privao
na infncia.
Redl & Wineman (1951), ao realizarem um trabalho psicoterpico institucional pionei-
ro, observaram o medo do amor demonstrado por seus meninos agressivos e sobre a
natureza primitiva e hostil da reao de transferncia, que
estava etiologicamente baseada em relaes de afeio mal conduzidas, ou totalmente inexistentes, com
adultos, desde a primeira infncia. Esses padres de comportamento primitivos permaneciam intactos na
personalidade porque, em suas vidas anteriores, as recompensas afetivas adequadas pelo abandono desse
tipo de comportamento no foram oferecidas criana pelo adulto (Redl & Wineman, 1951, p. 207).
Kernberg & Shazan (1991) ao relatarem o tratamento de crianas com desordens de
conduta, cuja mani festao pri nci pal a agressi vi dade, referem-se s mesmas como
crianas que demonstram ter um sentimento profundo de no serem amadas ou cuida-
das. E, ainda que esta percepo no encontre apoio na realidade, a representao sub-
jeti va que apresentam do mundo foi constru da em torno da premi ssa de rejei o e
abandono. Acrescentam que estas crianas parecem ter a expectativa de repetir as inte-
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
raes desagradveis com os pais rejeitadores e assim induzem e repetem interminavel-
mente estas interaes insatisfatrias e frustrantes. Expectativa que permeia a relao
que estabelecem com o terapeuta.
Katz (1992), ao sugerir estratgias de tratamento com crianas agressivas, faz obser-
vaes sobre padres psicodinmicos e configuraes parentais comumente presentes
nas mesmas. Assinala que o exerccio inadequado do papel parental tem como conse-
qncia o aumento da vulnerabilidade narcsica da criana. E que a tentativa de com-
preender a relao entre ferida narcsica e atividade agressiva faz parte da questo de
se determinar que tipos de agresso podem ser entendidas como reativas em oposio
s i nsti ntuai s. Nestas cri anas, as reaes de rai va pode ser faci l mente evocadas por
qualquer fato. Elas tendem a antecipar ou imaginar que so narcisisticamente injuria-
das, i nduzi ndo rejei es, confi rmando a percepo negati va que tem dos outros, ao
mesmo tempo que tornam justificvel a raiva que despertam nos outros. A autora cons-
tata que os casos de crianas agressivas atendidas nas clnicas e hospitais so freqente-
mente notveis pelo grau de turbulncia, privao e abuso sofrido durante os primeiros
anos de vida.
Todas estas experincias e teorizaes vem corroborar a dinmica psquica observa-
da no atendimento aos meninos agressivos neste estudo, pois os fenmenos observa-
dos refletem uma estreita relao: a necessidade de apego, a dificuldade de separao,
a intolerncia aos limites e s frustraes; ao mesmo tempo o pedido de conteno e
cuidado, manifesto no desejo de prolongar os contatos; o medo de perder uma relao
que se afigura boa, com o sofrimento decorrente; o desafio e a provocao que susci-
tam contra-transfernci as negati vas, para confi rmar se real mente a cri ana no ser
rejei tada... E assi m as cri anas repetem padres de comportamento i nsati sf atri os
vivenciados em experincias precoces, que vo minando a sua capacidade adaptativa,
at que uma interveno psicolgica possa ocorrer, favorecendo a retomada do desen-
volvimento emocional.
3. Sobre os Professores
Considerando-se que a maioria dos educadores evidenciava uma certa rejeio pelas
crianas agressivas (oito entre treze), talvez pelo fato de as mesmas representarem um
desafio que eles no conseguiram vencer, decidiu-se oferecer um horrio quinzenal de 1
hora, durante um semestre, com a responsvel pela interveno, com o objetivo de infor-
mar e discutir sobre o tema agressividade. Recomendou-se alguns textos clssicos dos
autores Melanie Klein e Winnicott para orientar e promover a discusso. Pretendia-se
desenvolver a temtica Agressividade: suas razes, caractersticas e relao com o desen-
volvimento emocional
Este espao estava aberto a todos os professores interessados no tema e no apenas
aos que i ndi caram cri anas para o atendi mento. Percebeu-se que, embora houvesse
algum interesse pelo tema no sentido mais geral de aquisio de conhecimento, predo-
minava o interesse mais prtico sobre como fazer com tal ou qual criana ou sobre como
solucionar problemas pessoais que tangenciavam a temtica.
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Maria Abigail de Souza
Por outro lado, aqueles que indicaram crianas para o atendimento, revelavam uma
boa aceitao do trabalho desenvolvido na escola, colocando-se disposio quando
solicitados para entrevistas.
4. Sobre a Famlia
A respeito das famlias foi publicado um trabalho completo denominado Psicodina-
mismo familiar de crianas agressivas por Souza, Soldatelli e Lopes (1997). Os dados nele
apresentados ainda revelam-se coerentes com a realidade atual. Houve uma pequena
mudana na atitude de alguns pais que se mostraram interessados em que seus filhos
continuassem sendo atendidos, contudo, permanecia a tendncia a transferir a respon-
sabilidade para o terapeuta, sem conseguirem implicar-se com o trabalho desenvolvido
com o filho, persistindo a dificuldade de comparecem s reunies agendadas.
Concluso
O trabalho que vem sendo desenvolvido com poucas crianas pode parecer, primei-
ra vista, muito reduzido diante da demanda social por preveno da violncia. Contudo,
torna-se necessri o escl arecer que, fel i zmente, no se encontram tantas cri anas, na
mesma escola, que componham o perfil alvo dessa interveno, pois caso contrrio, o
ambiente escolar tornar-se-ia intolervel. Para se ter uma idia da magnitude do proble-
ma, basta uma criana desse tipo em uma sala de aula para perturbar o trabalho do pro-
fessor com os alunos, de modo a trazer prejuzo para todos.
Muito embora a interveno venha incidindo predominantemente sobre a criana,
ela repercute de algum modo sobre todo o grupo social. Alguns professores, desprepa-
rados que esto para atuar psicologicamente sobre o problema da agressividade, ten-
dem a querer, ai nda que tentando di sfarar, excl ui r esta cri ana da escol a,
negligenciando-a, e em seguida levando-a expulso ou ao abandono dos estudos. Isto
porque esta criana representa um desafio difcil de ser vencido e o que pior, causando
ao educador a sensao de incapacidade para solucionar um problema.
O caminho progressivo da transgresso, da delinqncia e das drogas acaba sendo o
mais provvel a ser escolhido pela criana, que no encontrou limites e nem esperana
para resolver seu problema na escola, visto que da famlia ela j desistiu de esperar ajuda.
A literatura sobre interveno em pacientes agressivos, particularmente em pesquisas
l ongi tudi nai s, (Farri ngton, 1991; Brook, Whi teman & Inch, 1992; Brook & Newcomb,
1995) tem evidenciado que a agressividade destrutiva na infncia guarda significativa
correlao com a delinqncia e o uso de drogas nos adolescentes e posterior dificulda-
de do adulto no trabalho e em sua insero social.
Assim, procura-se investir na criana, que tem exibido um potencial significativo para
mudanas em muito menor tempo que o adulto, justamente por estar em desenvolvi-
mento. Contrariamente ao que diz Winnicott, este trabalho vem demonstrando a possi-
bilidade de se ajudar a criana a retomar seu desenvolvimento emocional, mesmo sem
maior colaborao do ambiente, representado pelos pais e educadores. No se trata de
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Interveno psicoteraputica em meninos agessivos escolares como preveno de comportamento transgressor futuro
negar a importncia deles, mas sim de ressaltar a importncia e o possvel alcance de
uma interveno psicolgica que pode ter funo preventiva e ao mesmo tempo propor-
cionar melhor adaptao da criana a seu meio, conforme assevera Melanie Klein ao
estabelecer princpios psicolgicos para o trabalho de anlise da criana.
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Contatos
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Tramitao
Recebido em julho/2001
Aceito em setembro/2001
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