Processos de aprendizagem da clarineta em crianas de oito a dez anos:

aspectos tcnicos e recursos didticos.

Resumo: O presente artigo parte do trabalho de mestrado que estuda a iniciao da clarineta
com crianas a partir dos seis anos de idade no qual apresenta-se consideraes sobre a
utilizao da clarineta na aprendizagem instrumental. O objetivo principal deste projeto
analisar o processo de ensino e aprendizagem instrumental com crianas de 6 a 9 anos
tentando compreender como as habilidades musicais so adquiridas e como as crianas as
desenvolvem na clarineta. !retendeu-se tambm de"inir critrios de per"ormance instrumental
in"antil musicalizao e musicalidade procurando entender as relaes e#istentes entre as
aulas de instrumentos e sua relao com a e#peri$ncia anterior das crianas em aulas de
musicalizao. % partir dessa an&lise a metodologia escolhida "oi a pesquisa-ao em que um
grupo de alunos com idade entre seis e oito anos de um projeto de e#tenso universit&ria "oi
escolhido como grupo-alvo. 'omo concluso prope-se compreender o ensino da clarineta
em uma perspectiva da educao musical contempor(nea apontando a necessidade de novas
pesquisas que considerem a clarineta como uma real possibilidade na iniciao instrumental
in"antil.
Palavras chave: clarineta iniciao instrumental pesquisa-ao
Introduo
O tema proposto trata dos processos de ensino e aprendizagem musical com crianas
entre sete e dez anos com um "oco especial na iniciao instrumental tendo a clarineta como
objeto da pesquisa. O presente artigo parte do trabalho de mestrado que busca entender e
analisar os processos de ensino e aprendizagem instrumental. !retendeu-se com este artigo
relatar o in)cio da pesquisa que "oi desenvolvida com a turma de clarinetas de um projeto de
e#tenso universit&ria no primeiro semestre de *+,-. !aralelamente . reviso de literatura e .
"undamentao te/rica "oi realizada uma pesquisa-ao piloto que antecede a aplicao da
plano de instruo do mestrado que acontecer& no segundo semestre de *+,-. O objetivo
principal "oi compreender e analisar os processos de ensino e aprendizagem instrumental
in"antil e analisar a problem&tica da pesquisa em v&rios aspectos. %lgumas proposies "oram
"eitas a partir da an&lise dos dados as aes "oram moldadas e revistas a partir da e"etividade
apresentada na pr&tica.
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Consideraes sobre iniciao instrumental inantil! musicalizao e
musicalidade"enculturao! aprendizagem e signiicado
% "im de entender e analisar os processos de ensino e aprendizagem instrumental
"az-se necess&rio uma compreenso de como as habilidades musicais so adquiridas e de
como as crianas chegam at os instrumentos musicais escolhidos por elas. !ara tanto "oram
elencados quatro conceitos b&sicos para "undamentar o estudo0 enculturao motivao
parental teorias cognitivas de aprendizagem e musicalizao.
O indiv)duo est& imerso em aes culturais e sociais espec)"icas relacionadas aos
sons musicais desde o seu nascimento. 1ssas aes so adquiridas de "orma espont(nea assim
como acontece com a aquisio da compet$ncia da l)ngua materna. 2essa "orma o indiv)duo
aprende desde o nascimento as mani"estaes musicais pr/prias da cultura na qual est&
inserido por meio de observao audio composio e e#ecuo. 1ste processo de aquisio
de habilidades e conhecimento musicais atravs da imerso nas pr&ticas musicais di&rias do
conte#to social ao qual o indiv)duo pertence chamado de enculturao. 345116 *++, p.
**7
!ara 45116 3*++,7 a enculturao parte essencial de qualquer processo de ensino
e aprendizagem musical e nesse sentido 8oloboda 3 7 ressalta que0
% enculturao tambm caracterizada pela aus$ncia de es"oro
autoconsciente bem como pela aus$ncia de instruo e#pl)cita. %s crianas
pequenas no aspiram progredir em sua capacidade de aprender canes
mas progridem. Os adultos no ensinam as crianas a arte de memorizar
canes mas as crianas aprendem a memoriza-las. 389O:O2% *++;
p.*<97
%o re"letir sobre os conceitos de enculturao e#plicitados por 4reen e 8loboda
evidencia-se que a mesma comea a ser constru)da por meio da interao entre a criana e sua
"am)lia. 'omo este processo iniciado e sustentado em um determinado ambiente social um
ambiente "amiliar de apoio e rico em est)mulos musicais pode ser um elemento-chave para o
desenvolvimento musical de crianas em especial nas primeiras "ases de aprendizagem
musical 3=1>! ,996 apud 8'?%215 *++, p.@@7.
1#istem muitos incentivos de motivao parental para envolver crianas na "ormao
musical entretanto um ambiente "amiliar solid&rio no su"iciente para garantir o estudo da
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criana uma vez que e#igido dos pais n)veis elevados de investimentos em termos de
tempo "inanas e transporte. Outro "ator relevante que os pais t$m o poder de apro#imar ou
distanciar seus "ilhos de determinadas atividades e de manter seus "ilhos engajados em
determinada tare"a. 8chader 3*++,7 ao entrevistar alguns pais cujos "ilhos "aziam aulas de
instrumentos e perguntar a eles quais os bene")cios que os levaram a matricular o "ilho na aula
de mAsica considerou duas principais categorias de razes para compreender os bene")cios
elencados pelos pais. Bma categoria compreende razes relacionadas aos bene")cios
intr)nsecos como o desenvolvimento da sensibilidade musical e da esttica. Outra categoria
compreende "atores e#tr)nsecos tais mais como reconhecimento social e maior nAmero de
oportunidades. 38'?%215 *++, p. @@7
%lm dos aspectos que envolvem a enculturao e a motivao parental :runer
3,9C67 a"irma que os indiv)duos constroem seu pr/prio conhecimento por meio de relaes
entre os conceitos e#postos. Derome :runer coloca o sujeito como centro da aprendizagem e
a"irma que qualquer conhecimento pode ser ensinado a qualquer pessoa desde que respeitadas
as di"erentes etapas do desenvolvimento intelectual ou estruturas cognitivas.
!ensando ainda sobre a /tica da cognio o te#to de %usubel 3*++,7 a"irma que a
aquisio e reteno dos conhecimentos envolve a aquisio de novos significados a partir de
material apresentado. Ausubel (2001) ressalta que no se trata de um conjunto de saberes a
serem adquiridos e sim que: a estrutura cognitiva particular do aprendiz contenha ideias
ancoradas relevantes, com as quais se possa relacionar o novo material e atribuir significado.
%tualmente o campo da educao musical reconhece que necess&rio construir
pontes apoiadas sobre as viv$ncias cotidianas para promover condies de ensino e
aprendizagem amplos e integrados tanto no (mbito pr&tico quanto no (mbito te/rico
ocupando-se do desenvolvimento geral dos alunos por meio da participao ativa em
e#peri$ncias musicais ricas e variadas. 6esse sentido cabe aqui a re"le#o do que se
compreende atualmente como musicalizao. 1m muitos casos a musicalizao
compreendida como uma espcie de est&gio preparat/rio para as aulas de instrumento e teoria
nos moldes tradicionais e muitas vezes dirigida somente . crianas. 3!166% *+,* p.E-7
Fodavia em decorr$ncia das reavaliaes empreendidas nos Altimos anos a autora >aura
!enna traz luz ao conhecimento dessa questo0
3...7 concebemos a musicalizao como um processo educacional orientado
que visando promover uma participao mais ampla na cultura socialmente
produzida e"etua o desenvolvimento dos esquemas de percepo e#presso
e pensamento necess&rios para a apreenso da linguagem musical de modo
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que o indiv)duo de torne capaz de apropriar-se criticamente das v&rias
mani"estaes musicais dispon)veis em seu ambiente G o que vale dizer0
inserir-se em seu meio sociocultural de modo cr)tico e participante. 1sse o
objetivo "inal da musicalizao na qual a mAsica o material para um
processo educativo e "ormativo mais amplo dirigido para o pleno
desenvolvimento do indiv)duo como sujeito social. 3!166% *+,* p.E97
%o compreender musicalizao como um processo educativo amplo e dirigido para o
pleno desenvolvimento do indiv)duo como sugere >aura !enna talvez seja poss)vel
considerar a per"ormance instrumental como um recurso essencial dentre os j& e#istentes
para o desenvolvimento do aluno o"erecendo oportunidades para uma e#plorao musical
criativa e#pressiva e autHnoma.
'abe notar que a iniciao instrumental na &rea de instrumentos de sopro possui um
vis bem "undamentado tendo em vista que h& v&rios anos a "lauta doce tem sido utilizada
com $#ito em classes de iniciao musical in"antil que visam trabalhar com instrumentos de
sopro. I um instrumento tradicionalmente utilizado nas sries iniciais e intermedi&rias do
ensino "undamental em escolas de mAsicas projetos socioculturais e organizaes no
governamentais 3O64s7. 3F%1F8 e 9J68 *+,* p.,7
1mbora a "lauta doce e demais instrumentos como piano violo "lauta transversal e
instrumentos de cordas "riccionadas j& possu)rem recursos dispon)veis para a iniciao
instrumental em idade mais tenra surgiu o questionamento sobre quais seriam os princ)pios
norteadores que permitiriam um desenvolvimento musical integral do aluno utilizando a
clarineta na iniciao instrumental.
# utilizao da clarineta como um recurso de iniciao musical
% e#peri$ncia de dezessete anos como pro"essora de mAsica em escolas O64s e
Bniversidades somada a e#peri$ncia como instrumentista trou#e a tona o questionamento
sobre outras possibilidades de iniciao instrumental nesse caso a iniciao instrumental
utilizando a clarineta. %o ver a clarineta como um instrumento presente nas bandas nas rodas
de choros nas orquestras e nas mais variadas "ormaes musicais e perceber que sua
versatilidade timbr)stica assim como os recursos de tcnica e#pandida tais como glissandos,
frulatos, sleps dentre outros poderiam enriquecer sobremaneira aulas de iniciao musical a
ideia de utilizar a clarineta em classes in"antis de iniciao instrumental "oi se tornando cada
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vez mais estimulante.
1ntretanto ao re"letir sobre a utilizao da clarineta em classes in"antis questes
relacionadas . ergonomia veem a tona visto que o tamanho o peso do instrumento e a
presso de ar necess&ria para emisso dos primeiros sons inviabilizaria a iniciao na clarineta
com crianas menores como acontece na "lauta doce.
1m instrumentos como violo "lauta transversal e cordas "riccionadas por e#emplo
e#istem dispon)veis no mercado instrumentos menores permitindo com que crianas bem
pequenas possam ser iniciadas por meio destes. 8obre essa questo "az-se necess&rio observar
que no caso da clarineta a requinta 3clarineta sopranino >ib7 poderia ser usada e h& casos em
que isso acontece especialmente nas bandas. 1mbora a utilizao da requinta possa ser
vi&vel no caso de crianas um pouco maiores uma clarineta sib de resina pl&stica pode
tambm servir bem a esta "inalidade considerando que esse instrumento notadamente mais
leve do que uma clarineta de madeira.
#plicao da pes$uisa%ao piloto na classe de clarineta em um pro&eto de
e'tenso universitria
:uscando identi"icar estratgias poss)veis que contribu)ssem para um aprimoramento
do ensino e aprendizagem na classe de clarineta do projeto de e#tenso universit&ria optou-se
por uma pesquisa-ao do tipo descritivo-e#plicativa com abordagem qualitativa dos dados.
8egundo 9ima e %lbano 3*++97 a metodologia da pesquisa-ao pertinente a rea da
educao musical porque traz significados importantes e diferenciados nos processos de
ensino/aprendizagem. Para os autores esse modelo de pesquisa atua de forma a teorizar as
prticas educativas rotineiras e poderia transformar gradativamente e de maneira positiva o
ensino musical do pas. (ALBANO e LIMA, 2009, p. 91-92)
% tcnica escolhida para a coleta dos dados "oi a observao participante ativa que
segundo :arbier 3*++E p.,*67 aquela em que o pesquisador tenta por meio de um papel
desempenhado no grupo adquirir um status de membro desse grupo. 1nto pode-se entender
como observao participante a tcnica pela qual se chega ao conhecimento das
caracter)sticas de um grupo a partindo dele mesmo.
Os dados "oram coletados durante as aulas ministradas por quatro meses consecutivos
num total de dezessete semanas. %s atividades eram constitu)das de tr$s etapas0 ensaios de
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orquestra de sopros aulas coletivas e aulas individuais. O objeto de estudo deste artigo "oram
as aulas coletivas.
% ideia "oi proporcionar aos alunos a aprendizagem pela descoberta ou pela resoluo de
problemas por meio das teorias de aprendizagem de :runer 3,99;7 e Ausubel (2001)
ampliando os saberes musicais com atividades que contemplaram a criatividade, a
memorizao, a prtica antes da teoria e a afetividade.
Koram enumerados alguns procedimentos pedag/gicos e estratgias adotadas durante
o processo0
, G >et&"oras e brincadeiras em grupo
2urante as aulas "oram utilizadas met&"oras para estabelecer imagens mentais que
ajudassem os alunos a memorizar certos conceitos tcnicos tais como L:arriga de paredeM
para a respirao usando o apoio dia"ragm&tico L>o de 'M para posicionamento correto de
mos e braos e L'ara de clarinetistaM para a concepo da embocadura. % essas met&"oras
"oram somadas brincadeiras como LO "iozinho de arM - brincadeira de soprar tentando
imaginar um "io de ar LO equilibristaM G brincadeira de "echar tr$s "uros da clarineta usando
uma das mos e "azer desenhos imagin&rios sem tirar os dedos do lugar e a L'larimoM0
brincadeira em que as crianas tocam utilizando apenas a boquilha e o barilhete da clarineta e
tem que mudar a altura das notas alterando a embocadura e abrindo e "echando as mos.
* - 8ocializao em grupo na aula e no intervalo
%credita-se que a "uno do pro"essor e o conte#to social onde esse aluno est&
inserido so "undamentais. Os est)mulos culturais e sociais que rodeiam o cotidiano de um
indiv)duo podem determinar que instrumento ele possa vir a tocar e de que maneira esse aluno
lidar& com o aprendizado do mesmo.
%p/s o ensaio havia um pequeno intervalo e os alunos iam para a aula coletiva de
clarineta. O in)cio da aula acontecia com uma conversa sobre como "oi o ensaio a ideia nesse
momento era dar voz aos alunos para suas percepes inquietaes cr)ticas e sugestes.
>uitas perguntas "oram "eitas a turma em relao .s mAsicas que mais gostam as mAsicas
que ouvem em casa e na escola e se "azem mAsica em outros momentos alm das aulas. %
maioria dos alunos respondiam que tocavam em casa em eventos "amiliares e alguns j&
levaram a clarineta para tocar na escola.
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- G Kuno LespelhoM
6as aulas em grupo a pro"essora muitas vezes tocava de p e de "rente para os alunos
promovendo a interao auditiva e visual baseado no conceito dos neurHnios espelhos de
5izzolatti 3*++E7. !ara o autor esse tipo de interao se "az muito importante na iniciao
instrumental pois promove maior segurana aos alunos em relao aos gestos e movimentos
quando estes so e#ecutados pelo pro"essor na "uno de LespelhoM.
E-%tividades coletivas N ateno individual
Fanto as aulas individuais quanto coletivas eram estruturadas de maneira a promover o
aper"eioamento tcnico dos alunos bem como sua "uncionalidade para "ins inter e
transdisciplinares como o desenvolvimento do prazer esttico o estimulo da criatividade a
"ormao de atitudes de cr)tica e autocr)tica racionalmente "undamentadas o "avorecimento
da sociabilidade e o desenvolvimento da autonomia. 2urante as aulas alm da presena do
pro"essor h& tambm um monitor que circulava na sala durante a aula prestando alguns
atendimentos individuais como correo da postura e ajuda com digitao de determinadas
notas.
<- %prendizagem com os colegas por modelagem
Os alunos se sentiam motivados ao verem outras crianas em est&gios mais adiantados
e os alunos adiantados por sua vez se sentiam motivados em ajudar os alunos iniciantes.
% transmisso de conhecimentos pelo aprendizado coletivo implica no s/ no
aprendizado musical mas toda a gama de valores ideias e sentidos que o envolve con"orme
a"irma ?iOiji 3*++- L3...7 a aula passa a ser locus de transmisso de valores de e#peri$ncias
de imagens que ultrapassam a es"era musical a atingem a vida dos praticantes como um todoM.
3?iOiji *++- p.9<7.
6 G 'onceitos tcnicos e estticos0 sonoridade limpa articulao
2urante as rodas de conversa os alunos eram convidados a "azer re"le#es sobre
alguns conceitos tcnicos e estticos. Os alunos "oram questionados sobre como pensavam a
sonoridade e a articulao. 'onversas e atividades sobre qual a "uno das din(micas e como
elas poderiam ser usadas como recurso e#pressivo tambm "oram realizadas.
%s brincadeiras de LmistrioM LsurpresaM e LsustoM "oram usadas para e#plorar os
recursos de articulao e din(mica e relacion&-los com a esttica e a sonoridade.
C- 1rgonomia e postura sadia
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O in)cio do aprendizado caracterizado por uma adequao do aluno ao instrumento.
!ara 'osta 3*++<7 as posturas assumidas resultam de uma soluo de compromisso entre as
e#ig$ncias da tare"a o mobili&rio dispon)vel e o estado de saAde do sujeito. %lguns pontos de
apoio podem ajudar a promover uma postura e"iciente e con"ort&vel nos alunos
especialmente quando os alunos tocam sentados como por e#emplo estar com os )squios
3ossos do quadril7 apoiados na cadeira e os ps inteiros no cho paralelos um ao outro.
3'O8F% *++<7
O projeto de e#tenso possui mobili&rio adequado e no in)cio de todas as aulas era
realizado um aquecimento corporal com atividades que passassem por alongamento
e#erc)cios de respirao embocadura e do posicionamento de mos e braos. 1m seguida
"oram passadas orientaes sobre a postura adequada de se tocar sentado e em p e nesse
momento presena do monitor "oi "undamental pois ele podia corrigir a postura de cada
aluno sem que a din(mica da aula "osse interrompida.
;- Jmproviso e criatividade
1sse "oi o aspecto chave da pesquisa pois todas as diretrizes tcnicas "oram pensadas visando
capacitar os alunos para que eles pudessem tocar suas pr/prias mAsicas @@@@ apropriao@@@@
O 2i&rio de bordo do pesquisador permitiu veri"icar os seguintes aspectos do
desenvolvimento das crianas0
O aluno 2anilo de ,+ anos tocava "lauta doce e escolheu a clarineta. . %parentemente sua
motivao estava relacionada a sua participao na orquestra. %pesar de ser pequeno para sua
idade demonstrou grande interesse pelo instrumento e mesmo quando o tamanho do
instrumento impedia a sua e#ecuo ele no se mostrava desestimulado.
%lgumas adaptaes "oram realizadas como o uso de um el&stico para ajudar a segurar o
instrumento uma palheta muito branda e utilizao de notas usando somente a mo esquerda
at que aluno adquirisse dom)nio su"iciente "echar os "uros da mo direita.
5apidamente o aluno compreendeu como deveria ser montada a embocadura e qual era a
presso labial e presso de ar necess&rias para a emisso do som na clarineta. Fodavia nas
primeiras aulas o aluno con"undia a digitao da clarineta com a digitao da "lauta doce.
% maior di"iculdade tcnica "oi ensinar articular as notas com o uso da l)ngua. 1ssa
di"iculdade causou um certo estranhamento j& que este tipo de articulao era praticada na
"lauta doce.
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%o "inal do semestre o aluno conseguia tocar a tessitura de re* ao solP todo o registro
chalumeau# da clarineta. Koi capaz de e#ecutar escalas crom&ticas descendentes as escalas
maiores de "a mib e lab 3som real7 e demonstrava segurana e iniciativa ao ser solicitado em
atividades que contemplavam improvisao e composio.
%luna * G ,+ anos 39ia7
% aluna demonstrou grande "acilidade com a clarineta e rapidamente "oi capaz de e#ecutar
algumas escalas maiores escala crom&tica descendente e notas do registro agudo 3evitando-se
a passagem laQsi7. 5apidamente "icou independente dos modelos visuais e suas aulas puderam
ter muitos momentos no qual a pro"essora no precisava tocar para demonstrar os objetivos
musicais.
2urante as semanas de aula nenhuma di"iculdade tcnica ou musical "oi apresentada. %
principal caracter)stica dessa aluna era a naturalidade com que e#ecutava as atividades.
I poss)vel que sua habilidade esteja diretamente relacionada com sua estatura aluna grande
para ,+ anos no sei como escrever...
%luna - G 9 anos 3%na 'arolina7
5apidamente a aluna compreendeu como deveria ser montada a embocadura e qual era a
presso labial e presso de ar necess&rias para a emisso do som na clarineta. Fodavia nas
primeiras aulas ela con"undia a digitao da clarineta com a digitao da "lauta doce.
% maior di"iculdade tcnica "oi ensinar articular as notas com o uso da l)ngua. 1ssa
di"iculdade causou um certo estranhamento j& que este tipo de articulao era praticada na
"lauta doce.
1ssa aluna no se sentiu estimulada a aprender as escalas mas era capaz de tocar o repert/rio
estudado bem como realizar improvisaes com habilidade. 8ua sonoridade era centrada e
a"inada. % tessitura trabalhada "oi de "a* a sol- 3som real7.
%valiao do semestre G aspectos positivos e negativos
6o decorrer das dezessete semanas "oi poss)vel observar uma melhora em relao aos
aspectos tcnicos da clarineta tais como postura embocadura respirao e posicionamento de
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mos e braos. Bm maior dom)nio da tcnica proporcionou aos alunos a possibilidade de
e#ecutar melodias mais elaboradas durantes as atividades de composio e improvisao. Os
alunos "icaram mais soltos e mais seguros 3no sei e#plicar...7
'onsidera-se que a "lu$ncia na leitura a sonoridade e a a"inao so aspectos que ainda
precisam ser melhorados ...
!retende-se ainda incluir atividades de audio noes de acAstica apreciao e an&lise
musical...
Consideraes inais
!rocurou-se com esse estudo evidenciar um ensino que estimulasse os alunos a atingirem
um n)vel de compreenso e habilidades musicais que combinassem o que os alunos j& sabiam
com saberes que ainda no dominavam completamente.
% partir deste primeiro estudo espera-se que em um segundo momento da pesquisa se
possa ampliar o conceito de tcnica trabalhar motivao intr)nseca e e#tr)nseca dos alunos e
no somente a motivao parental e e#plorar os conceitos de "eedbacOs ")scos visuais e
auditivos 35J!! *++-7 por meio dos quais ser& poss)vel modelar @@@@@@@@@@ dialogando com
o que o aluno j& sabe e promovendo a aquisio de novos saberes musicais.

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Reer(ncias 3apresentada em p&gina independente7
%9:J6O '. 9J>% 8. 5. %. de. % %plicabilidade da !esquisa-ao na 1ducao >usical.
>Asica ?odie. v. 9 n. *. *++9.
%B8B:19 2avid !aul. %quisio e reteno de conhecimentos0 uma perspectiva cognitiva.
9isboa0 !l&tano 1dies Fcnicas *++,.
:%9F?%R%5 9aura BdiaraS K51J51 5icardo Dos 2ourado. % utilizao dos 6eurHnios-
1spelho na per"ormance musical0 possibilidades de au#)lio da iniciao instrumental. TJJJ
8imp/sio de 'ognio e %rtes >usicais :ras)lia0 Bniversidade Kederal de :ras)lia *+,*.
:%5:J15 5en. % pesquisa-ao. Fraduo 9ucie 2idio. :ras)lia0 !lano *++*.
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ensino signi"icativa. NTJ 162J!1 - 1ncontro 6acional de 2id&tica e !r&ticas de 1nsino.
'ampinas0 Bniversidade de 'ampinas *+,*
Jnsira aqui somente as re"er$ncias citadas no trabalho. %s re"er$ncias devem ser estruturadas
de acordo com as especi"icaes da chamada de trabalho do 'ongresso e das normas da
%:6F 36:5 6+*-7 3"onte ,*S normalS alinhado . esquerdaS espaamento entre linhas simplesS espaamento + pt antes e + pt
depois como um espao simples entre uma re"er$ncia e outra7
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