1

1.- ANLISIS DEL CONTEXTO

1.1.- Contexto Ciudad
La ciudad de Villazn es la capital de la provincia Modesto Omiste, ubicado
geogrficamente al sur del departamento de Potos, limita al norte con la provincia
sud Chichas, al este con Tarija, al oeste con la provincia sud Lpez y al sud con
la Rep!lica de "r#entina$ Villazn con%ormada por && cantones, se encuentra a
una altura de '()* m+s+n$
,ue %undada un -* de mayo de &.&* por Manuel Mara /eheza y %ue
elevada al ran#o de ciudad por 0ecreto 1upremo el a2o &.3)$
0e!ido al %enmeno mi#ratorio y al crecimiento econmico, presenta
distintas caractersticas culturales y lingsticas pues esta ciudad al!er#a a
di%erentes etnias como 4uechuas, aymaras, laymes, etc5 motivo por el cual se
caracteriza por variadas %iestas , costum!res y creencias 6Ver "ne7o &8$
9l constante crecimiento de esta ciudad %ronteriza, ha hecho de 4ue e7ista
un din:mico %lujo de la actividad econmica, se#uida de un cam!io en la %isonoma
ur!anstica$ 1iendo la actividad comercial la m:s importante, se#uida de la de los
esti!adores, artesanos y por supuesto la actividad del transporte junto a la del
contra!ando$ 9l :rea dispersa tiene un potencial a#rcola as como se desarrolla
la actividad artesanal$
Presenta una #ran riqueza turstica pues de!ido a 4ue los or#enes de esta
ciudad se remontan a la Cultura Chicha aun en sus alrededores atesora cuevas
con arte rupestre, adem:s o%erta al visitante lu#ares paradisiacos como 1ococha,
Chipihuayco, /er4ue, Chosconti, entre otros5 asimismo cuenta con un Museo
"r4ueol#ico y Repu!licano$
"s mismo esta ciudad 4ue al!er#a a alrededor de (*$*** ha!itantes, reci!e
varios denominativos honorficos como ser; <9l 0iamante =ue se Pule 1olo>, <La
?oven Morena del 1ud>,> el <Prtico 1ur de La Patria>, <La @i2a Ojos de 9strella>$
2
1.2.- Contexto de la Unidad Educativa
1e encuentra en la zona Villa ,lorida, u!icada al oeste de la ciudad$ 9l
entorno de la unidad educativa es amurallado y colinda con las calles; Mons$,$
Aainza al norte, Mojo al sur, Colom!ia al oeste y Venezuela al este$
La zona no a#lutina actividades comerciales de importancia, e7istiendo
slo al#unas tiendas de !arrio$
"s la po!lacin de esta zona es de clase !aja la cual se dedica al comercio
in%ormal, a las actividades del transporte y a tra!ajos eventuales como artesanos,
esti!adores y al!a2iles$
La infraestructura se encuentra en un estado re#ular, contando as con una
cancha poli%uncional, un patio, &3 am!ientes destinados para ser las aulas, dos a
la direccin y un am!iente para la portera junto a ( !ateras de !a2o 6Ver "ne7o
-8$
9sta in%raestructura no cuenta con :reas verdes y tampoco satis%ace las
e7pectativas para desarrollar un tra!ajo 4ue este orientado hacia las din:micas
para !uscar la diversi%icacin de los aprendizajes$
"dem:s el mo!iliario se encuentra en un estado deteriorado y slo cuenta
con al#unos cuadros y mapas entre sus materiales did:cticos$
9n cuanto a su organizacin administrativa el esta!lecimiento cuenta con su
or#ani#rama y un re#lamento interno de convivencia, siendo la unidad educativa
administrada por la direccin 0istrital de Villazn$
9l plantel educativo de la Bnidad 9ducativa est: con%ormado por un
director, -3 docentes con%ormando as el Consejo de Pro%esores, cuenta tam!iCn
con un 1ecretario, un re#ente y una portera$
La institucin curricularmente se encuentra or#anizada anualmente a travCs
del P$9$B$
9l nmero de alumnos en el nivel secundario es de -(', de los cuales un
#ran porcentaje de!ido a su nivel socioD econmico realiza al#una actividad la!oral
3
en sus horas li!res, los tra!ajos m:s ele#idos por estos estudiantes son el de
esti!ador, ayudante de construccin, empleados en la =uiaca 6Rep$ "r#entina8
as como la actividad de pasar la %rontera llevando mercadera de contra!ando$
Lamenta!lemente no e7iste una !uena relacin docente padre de familia,
ya 4ue de!ido al nivel socioDeconmico, los padres la mayor parte del tiempo se
encuentran en sus empleos, preocup:ndose as muy poco por el aprendizaje y
rendimiento acadCmico de sus hijos$
1.3.- Contexto del Aula
9l am!iente destinado para la realizacin del Proyecto de Envesti#acin F
"ccin es el Cuarto curso del nivel secundario, de la Bnidad 9ducativa "lonso de
E!:2ez, el cual se encuentra en el se#undo piso del inmue!le, este es de %orma
rectan#ular y cuenta con - pizarras, una vitrina y con un mo!iliario de
caractersticas !ipersonales 4ue de al#una manera di%iculta el proceso de
ense2anza aprendizaje de los alumnos5 estos se encuentran en mal estado$
@o e7iste te7tualizacin del am!iente, la iluminacin es re#ular lo mismo
4ue la ventilacin, la acstica es !uena$ 6Ver "ne7o '8
1.3.1.- Caacte!"tica" de lo" e"tudiante"
Los alumnos pertenecientes a este curso son en nmero -G de los cuales
slo -& asisten re#ularmente$
1e encuentran en una edad promedia de &H a &. a2os, pertenecen a la
clase media !aja5 siendo el o%icio de sus padres en su mayora el de esti!ador, y
al!a2il5 razn por la cual casi un H* I de estos alumnos tra!aja como esti!adores
o ayudantes en construccin$
9n cuanto a sus caractersticas lin#Jistas un porcentaje apro7imado al )* I
es !ilin#Je pues al mar#en de dominar el castellano, domina el 4uechua y aymar:$
9sto se de!e a 4ue una mayora de los alumnos emi#raron de otros
distintos lu#ares tales como; La Paz, Oruro, Potos Tupiza y Byuni$
4
2 .- #LANI$ICACI%N DE LA IN&ESTI'ACI%N ( ACCI%N
0urante la pr:ctica peda##ica realizada en la #estin EE +*3 en la Bnidad
9ducativa "lonso de E!:2ez de la ciudad de Villazn5 se pudo vivenciar distintos
pro!lemas correspondientes al desarrollo del Proceso 9nse2anza F "prendizaje,
los cuales ser:n detallados a continuacin$
2.1.- DIA'N%STICO
9l proceso de Envesti#acin o de 0ia#nstico del pro!lema %ue llevado a ca!o
en un periodo de duracin relativo a cuatro semanas$ 9n este sentido se procedi
a la aplicacin de di%erentes instrumentos de investi#acin, como;
0iario de "ula
Lista de Cotejo
Cuestionario
"s los resultados o!tenidos son;
2.1.1 .- Diaio de Aula
" travCs de la utilizacin de este instrumento 4ue en nmero %ueron G, se
descri!i detalladamente los hechos suscitados durante todas las clases en el
proceso de ense2anza F aprendizaje de la primera y se#unda semana de la
Pr:ctica Peda##ica, lo cual nos permiti identi%icar di%icultades, como ser;
"prendizaje memorstico y receptivo de los alumnos
,alta de an:lisis de los contenidos
,alta de participacin y di%icultades en la interaccin entre compa2eros$
0i%icultades en la e7presin de criterios u opiniones$
9ste instrumento tuvo #ran importancia pues los resultados conse#uidos a
travCs de su aplicacin permitieron tener una idea clara para redactar los
indicadores de la Lista de Cotejo$
2.1.2.- Li"ta de Cote)o*
5
1e#n este instrumento aplicado en cuatro clases consecutivas durante la tercera
semana de la Pr:ctica Peda##ica, se o!tuvieron las si#uientes ci%ras;
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
& 8 "naliza adecuadamente los contenidos
&G ( - -&
-8 "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los
hechos histricos &G ( - -&
'8 97presa opiniones, juicios y conclusiones &( G - -&
(8 Participa y coopera adecuadamente en la
construccin de sus aprendizajes &( ( ' -&
PORCENTAJES ./0 21 0 11 0 &**
9n el primer indicador de un total del &**I 6-& estudiantes8 un . I 6-
estudiantes8 respondi so!resalientemente 61$1$85 mientras 4ue un &3 I 6(
estudiantes8 lo hizo satis%actoriamente 61$8, lo lamenta!le es 4ue un #rupo
mayoritario correspondiente al H- I es decir &G estudiantes necesitan apoyo
6@$"$8 en cuanto al an:lisis de los contenidos$
"nalizando estos resultados notamos claramente 4ue este #rupo mantiene
actitudes memorsticas y repetitivas %rente a sus aprendizajes, lo cual di%iere
considera!lemente en la realizacin de una peda#o#a acorde al si#lo KKE$
9n el se#undo indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un . I es decir -
estudiantes responde so!resalientemente 61$1$8 a este indicador, mientras
4ue un &3 I 6( estudiantes8 lo hizo satis%actoriamente5 pero &G estudiantes
4ue corresponden a un H- I necesitan un considera!le apoyo respecto a este
indicador$
6
"nalizando este indicador podemos veri%icar 4ue este #rupo de estudiantes tiene
una carencia de actitudes crtico F re%le7ivas y por ende el proceso de ense2anza D
aprendizaje se traduce en la aplicacin de una peda#o#a tradicional$
9n el tercer indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un . I correspondiente
a - estudiantes mantiene una actitud so!resaliente 61$1$8 %rente a este
indicador, mientras un -' I e4uivalente a G estudiantes lo hizo
satis%actoriamente 61$8 lo lamenta!le a destacar es 4ue un )) I es decir &(
estudiantes necesita apoyo 6@$"$8$
"nalizando estos resultados podemos a%irmar 4ue un porcentaje mayoritario de
estudiantes mantiene actitudes pasivas y receptivas, lo cual se traduce en una
educacin donde los estudiantes son meros receptores o !ancos de in%ormacin
dejando de lado una peda#o#a li!eradora tal como lo a%irma el peda#o#o Paulo
,reire$
9n el ltimo y cuarto indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un &( I es decir
' estudiantes respondieron so!resalientemente a este indicador 61$1$8
mientras un &. I e4uivalente a ( estudiantes, lo hizo so!resalientemente 61$8,
lo lamenta!le es 4ue un #rupo mayoritario correspondiente a &( alumnos es
decir un )) I necesita apoyo 6@$"$8$
+e"ultado" $inale" de la Li"ta de Cote)o
N.A. 2 13 S. 2 4 S.S. 2 2
7
"nalizando estos resultados 6Ver Ar:%ico8 podemos veri%icar 4ue un #rupo
mayoritario no presenta capacidades participativas y cooperativas para el lo#ro de
un clima %avora!le dentro del aula5 lo cual deriva tam!iCn en un proceso de
ense2anza Faprendizaje pasivo, repetitivo, individualista y poco si#ni%icativo$
"s estos resultados o!tenidos denotan 4ue un porcentaje considera!le de
alumnos 6). I8 necesita apoyo 6@$"$8, un -* I responde satis%actoriamente 61$8
y un reducido &&I lo hace so!resalientemente 61$1$8$
9l uso de este instrumento permiti tener m:s claro el panorama para as
identi%icar el pro!lema con mucha m:s precisin, pero para compro!ar
nuevamente estos datos o!tenidos con la Lista de Cotejo es 4ue se realiz un
cuestionario el cual por estar diri#ido a los alumnos, los datos o!tenidos serian
mucho mas %idedi#nos$
2.1.3.- Cue"tionaio* 9l cuestionario aplicado en la ltima semana nos sirvi de
apoyo para compro!ar los resultados o!tenidos con la lista de cotejo permiti
inda#ar acerca de por4ue los alumnos mantenan actitudes acrticas y pasivas
%rente a sus aprendizajes$
O!teniendo as los si#uientes resultados;
8
1) Segn tu criterio asumes actitudes analticas, rele!i"as #
$artici$ati"as rente a tus a$rendi%a&es'
SI 2 3 A& 24 NO 2 13
Con estos resultados 6ver #r:%ico8 constatamos 4ue los resultados o!tenidos con
la Lista de Cotejo son casi similares, pues con la aplicacin del Cuestionario un
)&I 6&' estudiantes8 respondi 4ue no asume posturas analtica, re%le7ivas y
participativas mientras un -GI 6G alumnos8 lo hace a veces y un reducido #rupo
&(I 6' alumnos8 si asume estas actitudes$
() Por )u*'
a8 Clases a!urridas y actitudes autoritarias por parte de la pro%esora L GG I
!8 Temor a represalias o !urlas por parte de los compa2eros L '*I
c8 ,alta de EnterCs L GI
d8 Cansancio a su de!ido a su empleo L GI
9
O!teniendo estos resultados es induda!le destacar 4ue los alumnos se#n el
cuestionario realizado no muestran actitudes analticas, criticas , rel%e7ivas y
participativas en el proceso de ense2anza F aprendizaje de!ido a 4ue la
pro%esora asume actitudes propias de una peda#o#ia tradicional$
Con la aplicacin de este instrumentos de investi#acin 60iario de "ula, Lista de
Cotejo y Cuestionario8 se denot con claridad 4ue el proceso educativo como tal,
es de tendencia pasiva, memorstica y repetitiva donde el estudiante cumple el rol
de mero receptor de in%ormacin esto con el %in nico de apro!ar la asi#natura,
siendo este solo un aprendizaje para el momento y no as para la vida$
9n conclusin estos resultados #enerales denotan %undamentalmente 4ue los
estudiantes son meros receptores o !ancos de in%ormacin, %orjando as un
proceso educativo memorstico, pasivo y poco cooperativo; lo cual deteriora de
so!remanera el desarrollo de mentes capaces de desarrollarse en la sociedad
como seres crticos, activos y competentes$
/ajo estos par:metros a continuacin se procede a detallar lo si#uiente$
2.3 - . IDENTI$ICACI%N DEL #+O5LE-A
0espuCs de realizar el recojo, y an:lisis de los resultados o!tenidos durante la
etapa del 0ia#nstico a travCs de la aplicacin de distintos Enstrumentos de
investi#acin a partir de la 1e#unda semana de la pr:ctica peda##ica durante la
10
#estin EE + *3, se procedi a interpretar los resultados, por lo cual de!ido a su
mayor incidencia se lle# a identi%icar el si#uiente pro!lema;
,alta de an:lisis crtico F re%le7ivo de los alumnos en el proceso de
ense2anza Faprendizaje de los contenidos de Mistoria$
2.4 - #LANTEA-IENTO DEL #+O5LE-A
9n este sentido viendo la necesidad de 4ue el maestro es 4uien de!e estimular el
%ortalecimiento del pensamiento crtico de los educandos, planteamos el pro!lema
de la si#uiente manera;
C+mo ortalecer el An,lisis Crtico - Rele!i"o de los alumnos del Cuarto
curso de secundaria, de la .nidad Educati"a Alonso de /0,1e% en los
contenidos de 2istoria'
2.. 6USTI$ICACI%N
Vivimos en un mundo cada vez m:s complejo e individualista donde la
educacin se ha reducido a %ormar mentalidades centradas en el lucro donde el
<tener> vale m:s 4ue el <ser>$ Paralelamente la pr:ctica en pleno si#lo KKE de
modelos educativos tradicionales ha empeorado esta situacin #enerando
individuos dciles, acrticos, mecanizados e individualistas5 los cu:les solo se
limitan al rol de ser !ancos o depsitos de in%ormacin, adaptados en un
sentimiento de o!ediencia cie#a a los c:nones de la sociedad capitalista y
#lo!alizadora$
" esto se suma 4ue se#n estadsticas, /olivia es uno de los pases m:s
atrasados educativamente en "mCrica Latina5 las causas son muchas5 pero la
principal es las %alencias por las cuales todava atraviesa el 1istema 9ducativo,
#racias a tam!iCn a la indi%erencia de casi todos los actores de la educacin$
9n este sentido 4ue la educacin !oliviana todava si#uiendo el en%o4ue
conductista a #enerado el individualismo y nos ha ahorrado la an#ustia de pensar
por lo cual siempre estamos escuchando una peda#o#a de la repuesta5 <los
pro%esores contestan a pre#untas 4ue los estudiantes jam:s han hecho>$
11
"severando esta a%irmacin, es imposi!le creer 4ue la educacin de!a
tener estas %ines, sin em!ar#o de acuerdo a las necesidades de nuestra sociedad
y si#uiendo un Peda#o#a Li!eradora y "ctiva es 4ue nos permitimos destacar
4ue uno de los o!jetivos de la Re%orma 9ducativa, es priorizar el aprendizaje del
educando, %rente a la ense2anza como actividad de apoyo; desarrollando as un
currculo 4ue incentive las capacidad de aprender a ser, a pensar y actuar5
9s entonces de acuerdo a lo mencionado y a las di%icultades encontradas
en los estudiantes investi#ados, 4ue el Proyecto de Envesti#acinF "ccin tiene
como o!jetivo 4ue los estudiantes ,ortalezcan el "n:lisis Crtico F Re%le7ivo en los
contenidos de Mistoria a travCs de las TCcnicas Arupales$
Pues ense2ar Mistoria no es una simple trans%erencia de conocimientos
implica ense2ar a aprender histricamente, a analizar los datos desde una
perspectiva analtica, crtica y re%le7iva5 desarrollando as hom!res analticos ,
li!res, 4ue no simplemente se limiten a repetir lo 4ue otras #eneraciones han
hecho, ciudadanos comprometidos 4ue con un sentido de autonoma, tolerancia y
respeto por los distintos puntos de vista lo#rado a partir del tra!ajo en #rupo5
participen y aporten activamente en el desarrollo de su sociedad no o!stante para
lo#rar un desarrollo inte#ral del individuo se de!e tam!iCn tra!ajar con las Nreas
Transversales como ser 9ducacin para la 0emocracia 4ue hace tanta %alta en
nuestra sociedad lo#rando as una educacin de calidad y para la vida
3.- -A+CO TE%+ICO*
9l presente Tra!ajo est: ela!orado y sistematizado en !ase a las
necesidades y %alencias encontradas en el conte7to educativo donde se detect
el pro!lema, es as 4ue este Proyecto de Envesti#acin F "ccin, tiene como
sustento y+o !ase terica contenidos de di%erentes investi#adores educativos
relacionados siempre al pro!lema identi%icado$
3. 1. IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N
La investi#acin D accin, es un tCrmino acu2ado y desarrollado por Ourt
LePin en varas de sus investi#aciones 6LePin, &.H'8, actualmente, es utilizado
con diversos en%o4ues y perspectivas, depende de la pro!lem:tica a a!ordar$
12
1e#n 9lliot <la Envesti#acin F "ccin es el estudio de una situacin social
con miras a mejorar la calidad de la accin dentro de ella>
&
$
Conte7tualizando el concepto de estos dos autores, al plano educativo5 se
entiende claramente 4ue la Envesti#acinD "ccin, es un proceso de pro%undo
estudio re%le7ivo de las actividades realizadas en el aula lo cual nos llevar: a
!uscar estrate#ias con miras a mejorar la calidad y e%ectivizacin del proceso
ense2anzaDaprendizaje$
"s la investi#acin F accin al ser un proceso cclico y %le7i!le se revela
como uno de los modelos de investi#acin m:s adecuados para %omentar la
calidad de la ense2anza e impulsar la %i#ura del pro%esional investi#ador, re%le7ivo
y en continua %ormacin permanente$
Por lo cual la actividad del educador no se puede re#ir por la rutina o por la
aplicacin mimCtica de teoras o tCcnicas 4ue otros 6investi#adores y
especialistas8 han ela!orado para 4ue las utilice en cada situacin concreta$ 1ino
4ue tam!iCn <la re%le7in crtica so!re la pr:ctica se torna una e7i#encia para
mejorar la calidad educativa>
-

3.2.- -ODELO #EDA'O'ICO T+ADICIONAL
9l modelo tradicional se dio y an se da nota!lemente en los procesos de
ense2anza de nuestro 1istema 9ducativo @acional, !ajo el denominativo de
9n%o4ue Conductista, 4ue en casi la mayora de las oportunidades es ne#ado en
teora, pero muy en aceptado la pr:ctica$
9n este entendido, los contenidos de este modelo peda##ico consisten en
un conjunto de conocimientos 4ue se transmiten a los alumnos como verdades
aca!adas5 limitando al alumno a ser simplemente receptor de in%ormacin$
Aeneralmente, estos contenidos est:n disociados de la e7periencia de los
alumnos y de las realidades sociales y se !asan e7clusivamente en la relacin
vertical entre pro%esor F alumno siendo la disciplina el medio propicio para
1
Elliot, La Investigacin-Accin En Educacin, Madrid , Edit. Morata Espaa 1994.
2
Paulo FREIRE Pedagoga de la Autonoma ,Edit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. pag. 4
13
educar pues en este caso el individuo de!e re#irse a los c:nones esta!lecidos por
la sociedad$
,lrez Ochoa a propsito sintetiza la anterior a%irmacin al concluir 4ue, <9l
mCtodo !:sico de aprendizaje es el academicista, ver!alista y mec:nico, 4ue
dicta sus clases !ajo un rC#imen de disciplina a unos estudiantes 4ue son
!:sicamente receptores$
'
Q
Con todo lo ya mencionado es imposi!le creer 4ue en pleno si#lo KKE y
teniendo una sociedad cada vez m:s compleja y competitiva5 la educacin de!a
tener estos %ines$ 0e ah 4ue sur#e la necesidad de !uscar nuevas en%o4ues o
modelos peda##icos 4ue desta4uen una educacin centrada en las necesidades
de los estudiantes5 razn por la cual 4ue en el presente Proyecto de Envesti#acin
D "ccin se har: re%erencia a en%o4ues 4ue a!orden esta nueva concepcin
peda##ica donde la educacin tam!iCn de!e desarrollar hom!res analticos,
crticos y re%le7ivos, capaces de sumer#irse a una sociedad cada m:s desa%iante$
3.3.- LA EDUCACI%N DE CALIDAD.-
La educacin es un instrumento %undamental en la li!eracin de las
mejores potencialidades del ser humano, para alcanzar una sociedad m:s justa y
e4uili!rada, y 4ue la independencia poltica y econmica no puede realizarse
ca!almente sin una po!lacin educada 4ue comprenda su realidad y asuma su
destino$ 9s as 4ue 9l peda#o#o Paolo ,reire su#iere 4ue se a!andone el
concepto tradicional de la educacin como <!anco>, en el 4ue el papel del
estudiante se reduce a reci!ir y almacenar <depsitos> de conocimiento$
<"s mismo 9ducar es despertar el potencial creativo de la persona5 es
edi%icar capacidades end#enas5 es %orjar actitudes de tolerancia y comprensin$
La educacin es la clave para edi%icar la paz, para consolidar un marco m:s
e4uili!rado y menos asimCtrico, para vivir todos juntos, distintos pero unidos por
3
Ra!a"l F#$RE% &'(&A. Hacia una pedagoga del conocimiento, Sa)ta! d" *ogot+,
Mc-ra./(ill, 1994.
14
los principios democr:ticos de justicia, li!ertad, i#ualdad y solidaridad$ 9ducar para
ayudar durante toda la vida a todos los individuos a ser li!res, a sa!er, a hacer, a
crear, a convivir$ 1lo mediante la educacin podremos edi%icar una paz duradera
en la mente de los hom!res y pasar as de una cultura de #uerra a una Cultura de
Paz$>
(
9n este sentido tomando la 9ducacin como o!jeto de atencin y su calidad
como una meta a lo#rar$ <Bna educacin de calidad de!e responder a dos
#randes principios, el de personalizacin y el de pertinencia social$ 9l principio de
personalizacin se orienta a la preparacin del hom!re, en todas sus dimensiones5
procura su desarrollo inte#ral y armnico y se concreta en la capacitacin de todos
y cada uno de los educandos para darse un proyecto personal de vida valioso y de
llevarlo li!remente a la pr:ctica, ejercitando de este modo su autonoma moral en
un marco de relaciones humanas de convivencia$ Mientras la pertinencia social,
concepto acu2ado por B@91CO en el marco de la Con%erencia Mundial so!re
9ducacin 1uperior 6Pars, &..38 representa la e7i#encia de 4ue la educacin
trate de dar respuestas adecuadas a las necesidades y demandas de la
sociedad>$
G

" propsito 0e Ru!iria en uno de sus postulados esta!le lo si#uiente Q9l
%in de la escuela SpropsitosT no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela
de!e preparar para la vida$
)
Pues es la vida misma es la verdadera escuela, el aula mas #rande, es por
eso 4ue est:n importante entre#ar a nuestros estudiantes una educacin 4ue les
sirva para la vida, una educacin 4ue le permita aprender a aprender y se#uir
aprendiendo m:s all: de las aulas cerradas de las escuelas$
9n esta perspectiva lo 4ue la sociedad !oliviana demanda es personas
capaces de analizar, re%le7ionar y !rindar criterios desde una visin inte#radora y
democr:tica de la realidad histrica y actual, motivo por el cual es de ur#ente
4
Conferencia General de la UNESCO. Londres 1974
5
Ra01) 23S4E P. La Educacin de Calidad: una responsailidad compartida 5s.l6. 5s.".6. 5s.a.6.
6
2uli+) DE %3*IRIA. !ratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos" Sa)ta! d"
*ogot+, Fu)daci1) M"ra)i. Fo)do d" Pu7licacio)"s *"r)ardo ("rr"ra M"ri)o, 1994.
15
necesidad intensi%icar la accin educativa como condicin necesaria para lo#rar un
autCntico desarrollo y orientar los sistemas educativos hacia el lo#ro de a
desarrollar personas capaces de tener un !uen desempe2o en la sociedad cada
vez m:s compleja dejando de lado las ideas esteoripadas y las re#las de la
sociedad cada vez mucho m:s materialista e individualista$
3.3.1 - ENSE7AN8A
<La ense2anza por su parte es el conjunto de movimientos y tCcnicas
l#icamente coordinadas para diri#ir el aprendizaje de los alumnos hacia
determinados o!jetivos>$
H

9ste p:rra%o evidentemente se2ala lo 4ue de!era ser en realidad una
verdadera ense2anza centrada hacia el lo#ro de los o!jetivos, en este entendido
hoy la escuela contempor:nea tiene ante s un inmenso desa%o, hoy no se a!o#a,
como anta2o, por e7i#ir al alumno 4ue se adecue a las demandas de una
ense2anza homo#Cnea y preconce!ida por los encar#ados de su conduccin, mas
por el contrario se demanda una ense2anza donde sea el verdadero prota#onista$
Por4ue <sa!er ense2ar no es trans%erir conocimiento, sino crear las
posi!ilidades para su propia produccin o construccin>
3
por lo tanto ense2ar
e7i#e se#uridad, compromiso, sa!er escuchar y competencia pro%esional$
3.3.2.- A#+ENDI8A6E
0entro del constructivismo, el aprendizaje es el resultado de un proceso
de construccin activo del conocimiento 4ue lleva al alumno a conocer nuevos
conocimientos a partir de sus conocimientos previos$
9s as 4ue la Re%orma 9ducativa esta!lece lo si#uiente ; Priorizar el
aprendizaje del educando como actividad o!jetivo de la educacin, %rente a la
ense2anza como actividad de apoyo desarrollando un currculo centrado en
e7periencias 6U8 4ue incentiven la capacidad de aprender a ser , a pensar, a
actuar y a se#uir aprendiendo por s mismos
.
$
7
#$on %e&e' - ())*"
8
Paulo FREIRE Pedagoga de la autonoma "dit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. p. 48
9
#E9 1:;:. < +e,orma Educativa , Art.=
16
"nalizando este p:rra%o podemos veri%icar 4ue el aprendizaje en la
educacin !oliviana aun contina atravesando %alencias, pues si !ien, en%atiza el
aprendizaje de los contenidos conceptuales, nie#a la verdadera importancia de los
contenidos actitudinales y procedimentales5 evitando con estos %actores un
proceso educativo de calidad e inte#ral$
9n de%initiva por estas razones, sostener al#o, tan irrenuncia!le en las
sociedades, como es la posi!ilidad de cooperar en la ur#ente, relevante y
sustancial tarea de e7tender, vitalizar y pro%undizar la conciencia critico Fre%le7iva5
as como consolidar la autonoma personal, la li!ertad, la justicia y el ejercicio
pleno de una ciudadana responsa!le y activa, vinculadas siempre a irrenuncia!les
re%erencias ideol#icas es tarea de la 9ducacin %ocalizada en un aprendizaje de
calidad$
/ajo estos lineamientos es 4ue a continuacin detallaremos los en%o4ues
4ue sustentan el desarrollo de una actitud analtica, crtica y re%le7iva de los
estudiantes e%ectivizando un aprendizaje de calidad $
3.3.3.- #EDA'O'9A CONST+UCTI&ISTA
1e#n AutiCrrez ,eliciano el constructivismo en el :m!ito peda##ico es
una %orma de entender el proceso de ense2anza F aprendizaje como un proceso
activo, donde el alumno ela!ora y construye sus propios conocimientos a partir de
su e7periencia previa y de las interacciones 4ue esta!lece con el maestro y con el
entorno$
9ntonces este proceso de!e ser entendido como un proceso por el 4ue se
relaciona nueva in%ormacin con al#n aspecto ya e7istente en la estructura
co#nitiva de un individuo, y 4ue sea relevante para el material 4ue se intenta
aprender, pero este hecho para ser e%icaz tam!iCn de!e ser centrado en 4ue el
alumno a partir de sus conocimientos previos participe activamente y crticamente
en la construccin de sus aprendizajes para as evitar un aprendizaje temporal,
memorstico y mecanizado$
"l mar#en de 4ue el estudiante como tal dentro de esta concepcin
participa en la construccin de sus aprendizajes de manera din:mica, es preciso
17
mencionar 4ue lo detallado a continuacin, es tam!iCn %avora!le para el lo#ro de
los o!jetivos propuestos en este Tra!ajo$
3.3.3.- #EDA'O'IA DE INTE+ACCI%N SOCIAL
Para este modelo cada e7periencia social es esencialmente educativa$
0ePey 6&.3'8 consider 4ue la vida social es a la educacin de calidad lo 4ue la
nutricin y la reproduccin es a la vida %isiol#ica$
Ma!la tam!iCn de la escuela como un comunidad de vida, como Vuna
oportunidad para una atms%era socialW, como Vun #rupo social en miniaturaW, o
Vun medio autCnticamente socialW$ 1on a%irmaciones hechas en su in%luyente o!ra
0emocracia y 9ducacin$
/ajo este en%o4ue, los procesos educativos se traducen en una peda#o#a
activa donde se pretende desarrollar el aprender haciendo a travCs de la relacin
social5 como %uente de aprendizaje$
"s mismo los procesos desarrolladores, en el modelo peda##ico social ,
pretenden potenciar en los estudiantes una personalidad autnoma, a travCs de la
re%le7in , la crtica y la creacin5 diri#idas hacia la modi%icacin de las condiciones
de su devenir poltico, ideol#ico y social
&*
@o ca!e duda 4ue lo#rar situaciones de aprendizaje centrados en las
relaciones sociales de manera precisa puede traer numerosos !ene%icios, entre
ellos el hecho de 4ue los estudiantes puedan e7presar li!remente juicios, criterios,
opiniones y as como respetar distintos puntos de vista$ Por lo 4ue es necesario
4ue en la pr:ctica educativa el maestro pueda re%le7ivamente hacer uso de estos
modelos en la mejora de la calidad educativa
"s si#uiendo este modelo peda##ico se evidencia el lo#ro de un aprendizaje
activo y cooperativo$
o A:endi;a)e Activo
10
El>ia Ma. -o)?al"s. Los -odelos Pedaggicos . Pedagogas %el Conocimiento p. 9
18
La educacin !oliviana a%irma; <incentivar los procesos de aprendizaje continuos y
permanente a travCs de una Peda#o#a "ctiva 6U8>
&&
$
9ntonces 4ueda claramente veri%icado 4ue se#n el currculo !oliviano esta!lece
un aprendizaje activo el cual de!e ser entonces llevado a la pr:ctica educativa
para as aprender participando, construyendo, o!servando, juz#ando, criticando,
opinando etc$5 pues el alumno de!e intervenir de %orma activa$$
o A:endi;a)e Coo:eativo
Bna herramienta sumamente interesante D tanto desde la perspectiva de los
resultados acadCmicos como de la pr:ctica en ha!ilidades sociales D es el llamado
"prendizaje Cooperativo$
<Proceso mediante el cual los estudiantes se apoyan mutuamente,
comparten sus tareas y se or#anizan en torno a un propsito comn$ ,avorece el
desarrollo de la capacidad co#noscitiva, premia el es%uerzo colectivo es individual,
%omenta la cooperacin, la ayuda mutua, la solidaridad y la solucin de pro!lemas
en %orma conjunta>
&-
$
May 4ue reconocer 4ue la ense2anza de!e individualizarse, en el sentido de
permitir a cada alumno tra!ajar con independencia y a su propio ritmo$ Pero es
necesario promover la cola!oracin y el tra!ajo #rupal, ya 4ue Cste esta!lece
mejores relaciones con los dem:s alumnos, aprenden m:s, se sienten m:s
motivados, aumenta su autoestima y aprenden ha!ilidades sociales m:s e%ectivas
el estudiar, aprender, analizar y respetar distintos puntos de vista desde una
concepcin de activa contrastando as lo 4ue el modelo tradicional y !ancario
su#iere$
3.2.4.- #EDA'O'9A LI5E+ADO+A
9sta peda#o#a tiene un en%o4ue contrario a la peda#o#a !ancaria , tiene
4ue ver mucho 4ue ver con la idea de cam!io, li!ertad y visin crtica de la
realidad5 considerando 4ue los hom!res somos muchos m:s 4ue proyectos,
procesos o cosas terminadas 5 m:s por el contrario esta nueva concepcin
11
DE'RE4& S3PREM& @A B9:C < R"gla0")to so7r" &rga)i?aci1) 'urricular < Art. 9C
12
/0!IE++E1 2" %iccionario Pedaggico , 3s"l"4 3 s"e"4 ,5665
19
peda##ica ha!la de la li!eracin del oprimido de su opresor 4ue en este caso
sera la misma sociedad 4uien al esta!lecer los c:nones de lo 4ue <de!e ser>5
oprime a sus miem!ros ya 4ue estos son solo receptores de in%ormacin$
9ntre los tericos m:s destacados se encuentran Paulo ,reire y Peter
McLaren$
Por su parte ,reire propone una peda#o#a li!eradora5 en el 4ue los
alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje
4ue e7iste dentro de un conte7to social, y asumen la responsa!ilidad de su propio
aprendizaje$
<9n este sentido la educacin li!eradora ya no puede ser el acto de
depositar, de narrar, de trans%erir o de transmitir conocimientos a los educandos,
meros pacientes como lo hace la educacin !ancaria, sino ser un acto
co#noscente>$
&'

"s la educacin li!eradora al ser co#noscente es tam!iCn dial#ica, por
tanto el educando y educador se encuentran en un constante proceso de
aprendizaje con visin analtica y re%le7iva de la realidad 6,R9ER9, &.3&8
@e#ando la pr:ctica de una Cultura del 1ilencio es 4ue esta peda#o#a se
en%oca en lo si#uiente;
9sta educacin pro!lematizadora no es una %ijacin reaccionaria, es %uturo
revolucionario$ 0e ah 4ue se identi%i4ue con los hom!res como seres m:s
all: de s mismos5 como seres 4ue caminan hacia delante, 4ue miran al
%rente$
1olamente el di:lo#o, 4ue implica el pensar crtico, es capaz de #enerarlo$
1in Cl no hay comunicacin y sin Csta no hay verdadera educacin$
1e trata de una accin 4ue entra2a la re%le7in crtica y or#anizada del
pensamiento de manera 4ue lleve a superar un conocimiento estrictamente
in#enuo y estandarizado de la realidad$
13
2+EI+E Paulo" Pedagoga del .primido , p"76
20
1i#uiendo este en%o4ue es 4ue el proceso ense2anzaD aprendizaje se da
si#uiendo el si#uiente es4uema;
Conocimiento
R9,L9KEX@ Mom!res
091CB/REME9@TO 09 L" R9"LE0"0 en relacin al mundo
9s as 4ue peda#o#a, como pr:ctica de la li!ertad, implica la ne#acin del
hom!re aislado del mundo, propiciando la inte#racin$
Puesto 4ue la construccin del conocimiento se dar: en %uncin de la re%le7in
y participacin 4ue no de!er: ser una mera a!straccin$ 9l hom!re, siempre
de!er: ser comprendido en relacin a su vnculo con el mundo$
En<o=ue C!tico ,acia Una #eda>o>!a Li?eadoa.- Por otro lado
McLaren un reconocido peda#o#o estadounidense a%irma 4ue la educacin de!e
propiciar la li!ertad humana para lo cual el maestro es una persona criticoD
re%le7iva, 4ue cumple un rol poltico en y con su comunidad$
1i#uiendo esta perspectiva Mc Laren a%irma tam!iCn 4ue <el en%o4ue de esta
peda#o#a, se interesa por el desarrollo de ha!ilidades de pensamiento crticoD
re%le7ivo con el %in de trans%ormar la sociedad ya 4ue la amplia peda#o#a
tradicional, no o%rece oportunidades para la potenciacin personal y social en la
sociedad>$
&(
3.3...- #EDA'O'9A 5ANCA+IA v" LA #EDA'O'IA LI5E+ADO+A
La peda#o#a tradicional !ancaria, sur#e a principios del si#lo KEK de la
mano de 9$ 0urYheim5 donde en la relacin educadorDeducando predomina la
autoridad del docente 4ue e7i#e la actitud receptiva de los alumnos e impide toda
comunicacin entre ellos en el transcurso de la clase, as el maestro es la
14
P"t"r Mc#ARE@. Pedagoga crtica En: Corrientes Pedaggicas" Edit, Ma)i?al"s, 'I@DE.
E!UC"!O# E!UC"N!O
Se ed$can
%$&$a%en&
e
!'"LOGO
21
autoridad culta y necesaria para poder educar al discpulo 4ue pasivamente
acata el de!er de educarse$
9n la concepcin !ancaria de la educacin, el nico mar#en de accin 4ue
se o%rece a los educandos es el de reci!ir los depsitos, #uardarlos y archivarlos$
&G
<Mientras la peda#o#a li!eradora 4ue nace a mediados del si#lo KK a
travCs del !rasile2o Paulo ,reire, esta!lece 4ue el anta#onismo entre las dos
concepciones, la !ancaria, 4ue sirve a la dominacin y la pro!lematizadora 4ue
sirve a la li!eracin, sur#e precisamente ah$ Mientras la primera necesariamente,
mantiene la contradiccin educador F educandos, la se#unda realiza la
superacin
&)
>
<"s en la concepcin !ancaria, el educador va llenando a los educandos de
%also sa!er 4ue son los contenidos impuestos, en la pr:ctica li!eradora los
educandos van desarrollando su poder de captacin y de comprensin del mundo
4ue en sus relaciones con Cl , se les presenta no ya como una realidad est:tica
sino como una realidad en trans%ormacin en proceso <$
&H

La educacin li!eradora o pro!ematizadora se hace as un es%uerzo
permanente a travCs del cual los educandos van perci!iendo, crticamente como
est:n siendo en el mundo, en el 4ue y con el 4ue est:n, captando as la realidad
de los hechos #racias a sus propias conclusiones, direccionando as el
aprendizaje hacia un razonamiento crtico F re%le7ivo a travCs de la practica social$
Realizando una comparacin entre los criterios de am!os tipos o %ormas
de educacin podemos a%irmar 4ue el conte7to educativo y la realidad actual
re4uieren de hom!res 4ue se edu4uen en comunin tal como lo estipula ,reire,
por tanto la autoridad r#ida del educador estipulado por 0uYheim se convierte en
una actitud %le7i!le donde tanto el educador y el educando merecen respeto y
tienen la li!ertad de e7presar sus ideas , sentimientos u opiniones, dejando atr:s
1:
16
Paulo 2+EI+E" Pedagoga del .primido , Mxico D.F, Edit. Siglo XXI ,p "8(
17
P" 2+EI+E" Pedagoga del 9, p "7
22
la idea de 4ue los sujetos pasivos, receptores y depsitos de conocimientos son
los educandos$
Teniendo claro las caractersticas de un verdadero proceso ense2anzaD
aprendizaje y tomando en cuenta 4ue uno de los principales o!jetivos de la
educacin secundaria es; <9ducar en Valores y promover actitudes re%le7ivas 4ue
permitan al educando situarse como individuo capaz de relacionar su e7istencia y
su presencia en el mundo 6U8>
&3
$
9n este entendido, continuacin por su importancia detallamos lo si#uiente;
3.3.- LA ,ISTO+IA
<Comprender historia no es aprender historia en el sentido m:s escolar del
concepto ni memorizar$ Comprender la historia parte de entender el #Cnero de la
vida, el #rado de cultura, el desarrollo cient%ico y cultural, el desenvolvimiento
social de la comunidad humana y sa!er !ajo 4ue prisma mira!a la vida, 4uC
%uerzas y 4ue empujes o!li#a!an a caminar y en 4uC direccin y ritmo$ 1olo as
se entiende, se vive y se #usta la historia>
&.
$
Lamenta!lemente en nuestro sistema educativo se ha pasado de la
ense2anza memorstica de %echas, nom!res de hCroes, #o!ernantes y de !atallas,
a la ense2anza de #eneralizaciones, muchas veces huecas$ 9s necesario reco!rar
en la ense2anza de la historia el estudio del acontecimiento, siempre 4ue ten#a
si#ni%icado en la e7plicacin del proceso 4ue se est: estudiando y no limitarnos a
lo#rar en el alumno un conocimiento meramente %actual$
3.3.1.- O56ETI&OS @UE #E+SI'UE LA ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA
Consideramos 4ue la educacin en este campo de!e contemplar el %omento
de ciertas capacidades !:sicas 4ue en#lo!an %inalidades procedimentales,
desarrollo de destrezas sociales, promocin de actitudes y conocimiento;
"s uno de los o!jetivos de la ense2anza de la historia es de proporcionar
elementos conceptuales y de juicio para 4ue los jvenes desarrollen la capacidad
18
DE'RE4& S3PREM& @A B9:C +eglamento sore .rgani:acin Curricular Art. 4C
19
Dladi0ir SA#I@AS S. %id;ctica %e Las Ciencias 1ociales, p. 8
23
de an:lisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas
4ue contri!uyan al mejoramiento de su desempe2o en la sociedad$
-*
$
1iendo otro de los o!jetivos; Crear una conciencia histrica en los alumnos,
entendida Csta como la comprensin de la idea de cam!io, de 4ue persona y
sociedad son producto de su pasado5 el presente se e7plica en %uncin del pasado
y el hom!re es el actor de la historia$
9s tam!iCn misin de la ense2anza de esta disciplina 4ue nos ocupa,
desarrollar en el alumno una actitud de responsa!ilidad ante la colectividad,
%acilitarle la comprensin de su realidad social y dotarlo de instrumentos
metodol#icos 4ue le permitan aprehenderla y junto con todo esto desarrollar en el
educando una actitud crtica
-&

9s por estas razones 4ue la ense2anza de esta disciplina no de!e limitarse
a la narracin de los hechos sino a la reconstruccin de los mismos a travCs de
diversas estrate#ias 4ue el educador puede tomar de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes y del conte7to educativo5 as como de en%ocar el aprendizaje
hacia una peda#o#a li!eradora donde el educando sea el centro de atencin
#enerando as individuos capaces de a%rontar el presente y %uturo evitando
cometer los errores del pasado $
3.3.2.- LINEA-IENTOS #A+A LA ENSE7AN8A ANAL9TICAA +E$LEXI&A B
C+9TICA DE LA ,ISTO+IA
9l desarrollo del pensamiento crtico es uno de los procedimientos propios y
innovadores de la historia
--

9n este sentido ense2ar historia no es una simple transmisin
ininterrumpida de conocimientos o datos, implica ense2ar a aprender
histricamente, analizar los datos desde una perspectiva crtica, re%le7iva y
dialCctica$
20
C.++E. %EL -AE1!+. - Educacin 1ecundaria , <=m" >6,septiemre ()))
21
AL?A+A%E#. ?illatoro Carmen, La Ense@an:a de la Historia en el Aac$illerato
22
Rosa (ERDAS A. La Importancia %e Ense@ar A Pensar En El Aprendi:aBe %e La Historia" p.
B4
24
Pero una preocupacin constante en la actualidad lle#ar a desarrollar en los
alumnos un pensamiento analtico de la realidad histrica, pero diversas
investi#aciones demuestran 4ue en las clases de historia el alumnado no ejerce
re%le7in y mucho menos crtica 6P"A91, &&.H8$ 9n este sentido, para Tulchin
6&.3H8 las aptitudes ya actitudes 4ue se desarrollen en las clases de Mistoria
de!en #enerar personas capaces de asumir actitudes analticas y re%le7ivas de al
realidad histrica$
Por otro lado Paulo ,reire propulsor de la peda#o#a li!eradora, anima su
movimiento de educacin popular desde planteamientos crticoDemancipadores, y
su!raya as un conocido compromiso peda##ico con la realidad histrica, en el
4ue lo educativo tiene un re%erente ideol#ico, poltico y cvico esencial; la
participacin popular consciente y crtica en las decisiones y la con4uista de la
democracia$ 1u pensamiento y su o!ra di%unden la idea de 4ue hay 4ue preparar
para la li!ertad y 4ue hay 4ue hacerlo politiz:ndola, concienci:ndola crticamente
de la realidad y creando disposiciones democr:ticas5 por4ue ,reire entiende 4ue
la criticidad es la nota %undamental de la mentalidad democr:tica$ Por todo ello la
educacin para la li!ertad 4ue propu#na es sustancialmente una peda#o#a
poltica, y, por lo tanto, la realidad comunitaria y el nuevo proyecto cvico
revolucionario es al#o %undamental en sus propsitos 6,reire, P$, &.H'5 &.HG8$ La
educacin 4ueda de%inida como una %uerza de trans%ormacin social y por
consi#uiente, vinculada con la poltica y la ciudadana$
1in em!ar#o es entonces importante dentro de estos lineamientos 4ue <el
educador dentro de la asi#natura de Mistoria no se slo capacite en el :m!ito
intelectual, haciendo de cada alumno una persona meramente intelectual, sino 4ue
contri!uya, decisivamente, a su %ormacin como ser social>
-'
9n este entendido es importante tam!iCn destacar la a%irmacin 4ue hace
McLaren <esta peda#o#a crtica y 4ue !usca li!erar al hom!re no presenta
solamente un len#uaje de crtica, sino tam!iCn un len#uaje de posi!ilidades$ Los
pro%esores 4ue aplican los en%o4ues de la Peda#o#a Critica coparticipan con sus
estudiantes en la re%le7in crtica de sus propias creencias y juicios$ 0e i#ual
23
(E#)*S ". #osa +a. La importancia de ensear a pensar en el aprendizaje de la Historia
25
manera cuestionan crticamente los Qte7tosQ 4ue se utilizan en los procesos de
ense2anza$ Por el tCrmino Qte7toQ se entiende no slo los li!ros de te7to sino
tam!iCn las %uentes ori#inales, la cultura popular, los diversos discursos 4ue
e7plican un hecho, y el len#uaje entre otros$ La deconstruccin del len#uaje y del
te7to es de i#ual importancia>
-(
$
9n consecuencia es importante crear espacios de crtica y re%le7in en los
procesos educativos de esta asi#natura, pues aprender es pensar es tra!ajar
mentalmente con la ayuda de la in%ormacin$
3.3.3. ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA DESDE UN #UNTO DE &ISTA
ANAL9TICOA C+9TICO B +E$LEXI&O
<La ense2anza de esta asi#natura e7i#e comprender 4ue la educacin es
un %orma de intervencin en el mundo$ <Entervencin 4ue va mas all: del
conocimiento de los contenidos !ien o mal ense2ados y + o aprendidos implica
tanto el es%uerzo de reproduccin de la ideolo#a dominante como su
desenmascaramiento$ La educacin dialCctica y contradictoria, no podra ser solo
una u otra de esas cosas$ @i mera reproductora ni mera desenmascaradora de la
ideolo#a dominante
-G
>$
La educacin y ense2anza en este sentido no puede ser <indi%erente> m:s
por el contario la ense2anza misma de la Mistoria de!e a!rir el de!ate y la
con%rontacin
9ntonces el lo#ro de un aprendizaje critico D re%le7ivo por parte del
educando slo es posi!le a partir de cone7iones solidas y analticas entre la
realidad y el contenido$ 9s as 4ue la solucin para una !uena ense2anza de los
contenidos de historia no est: en ajustarse en el mundo sino insertarse
crticamente en Cl
-)

Por lo cual el proceso educativo de!e crear una conciencia histrica critica
en los alumnos, entendida Csta como la comprensin de la idea de cam!io, de 4ue
24
P"t"r Mc#ARE@. Pedagoga crtica En: Corrientes Pedaggicas" Edit, Ma)i?al"s, 'I@DE.
25
Paulo FREIRE Pedagoga de la Autonoma ,Edit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. p. 9;
26
&&&"educacinC$istoria"o
26
persona y sociedad son producto de su pasado5 el presente se e7plica en %uncin
del pasado y el hom!re es el actor de la historia y de la realidad social$
9n este sentido ,R9ER9 a%irma 4ue <la despro!lematizacin del %uturo por
una comprensin mecanicista de la historia, de derecha o de iz4uierda, lleva
necesariamente a la muerte o a la ne#acin autoritaria del sue2o, de la utopa, de
la esperanza$ 9s 4ue el entendimiento mecanicista y por lo tanto determinista de
la Mistoria, el %uturo ya es conocido$
-H
"s estos nuevos lineamientos peda##icos li!eradores, presentan cinco
en%o4ues educativos 4ue pueden ser conte7tualizados a la ense2anza !rindada
en la asi#natura de Mistoria;
CaC?io "ocial* La educacin li!eradora conci!e la din:mica educacional
inserta en la !s4ueda de una sociedad m:s justa, en la 4ue se superen las
estructuras de dominacin$
Concienti;aciDn* /usca 4ue la conciencia de los sectores se ha#a capaz
de actuar autnomamente so!re su realidad$ 9ste cam!io de conciencia lleva al
pue!lo a ela!orar consciente y crticamente su reflexin propia acerca de la %orma
de conce!ir el mundo$ 9sta visin crtica del mundo se alcanza por medio de la
re%le7in crtica y de la PR"KE1 accin 6pra7is 4ue !usca trans%ormar la realidad
histrica para humanizarla8$
E"tuctua* La educacin li!eradora presenta a los hom!res como
insepara!lemente unidos en la realidad horizontal y, a travCs de ella, entre s$ 9n
esta perspectiva la educacin es di:lo#o, !s4ueda en conjunto; Q@o m:s
educador del educando5 no m:s educando del educador, sino 4ue educadorD
educando y educandoDeducadorQ$
#atici:aciDn* 9n e%ecto, en una educacin 4ue durante todo el proceso
di#a ser dial#ica y li!eradora, el contenido pro#ram:tico no puede ser una
educacin verticalista impuesta ni dada como limosna, sino 4ue la tarea del
educador es la de devolver al pue!lo, en %orma or#anizada y acrecentada a4uellos
elementos 4ue Cste entre# en %orma inestructurada$
27
Paulo FREIRE. Pedagoga %e La Autonoma "dit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F.
27
O?)etivo* 9l o!jetivo de la educacin es la humanizacin 4ue comienza con
la con4uista 4ue el final hom!re hace de su pala!ra$ 9s a4u donde se inserta la
%uncin necesariamente crtica de la educacin$ Bna educacin li!eradora ayudar:
a la captacin de las contradicciones 4ue e7isten en la sociedad y a intentar
superarlas5 ayudar: a los oprimidos a luchar por la li!eracin$
"s, la historia es nada menos el campo 4ue hace inteli#i!le el presente y el
hom!re es el sujeto del mismo$ 9ntonces es importante para cual4uier re%le7in
so!re la ense2anza de la Mistoria, no olvidar 4ue el hom!re es el sujeto de las
caractersticas esa historia 4ue estudiamos, y por lo tanto cada uno de nosotros
somos los actores de la historia de nuestro tiempo$ 9n este sentido, el
conocimiento histrico permite al hom!re actuar en su sociedad de manera m:s
consciente desde el desarrollo de actitudes criticoDre%le7ivas$
3.3.3.- +OL DEL -AEST+O EN EL DESA++OLLO DE #+OCESO
ENSE7AN8A (A#+ENDI8A6E DE LA ASI'NATU+A DE ,ISTO+IA
9n los en%o4ues contempor:neos los roles 4ue de!e ju#ar el maestro son
muchos5 conte7tualizando a4uello con nuestra Re%orma 9ducativa, esta esta!lece
en teora 4ue los ras#os esenciales 4ue caracterizan a un docente son el de un
maestro mediador , iniciador, or#anizador, investi#ador, entre otros 5 pero en la
pr:ctica estos ras#os se reducen a una estructuracin mec:nica, repetitiva ,
pasiva y memorstica del proceso ense2anza F aprendizaje de todas en casi
todas las asi#naturas por lo cual es ur#ente y %undamentar contrarrestar esta
realidad $
Para ,reire a%irma; <Los maestros y maestras no ense2an solamente el
tema$ Con su pr:ctica, tam!iCn ense2an cmo pensar crticamente$ 1i somos
pro#resivos, entonces ense2ar, para nosotros, no es depositar pa4uetes en el
conocimiento vaco de los estudiantes$>
-3
Por esto razn es 4ue en nuestra sociedad 64uiCranlo o no reconocer8 el
maestro es una de las piezas %undamentales para la %ormacin de los lderes del
282
,reire - Ed$ca&ion and .oli&ics/. Los "n0eles La&in "%erican Cen&er UCL" 1998 1. 46
28
hoy y del %uturo, y 4ue es en el aula en donde la comunicacin dial#ica dar:
pauta para 4ue se desarrolle ese proceso de ense2anza aprendizaje para la vida$
9l maestro dentro de estos lineamientos de!e tener en cuenta la idea de
4ue ense2ar e7i#e la conviccin de 4ue el cam!io es posi!le y de 4ue ense2ar no
si#ni%ica trans%erir conocimiento$ "s tam!iCn;
<9l educador rehace constantemente su acto co#noscente en la
co#nosci!ilidad de los educandos$ 9stos en vez de ser dciles receptores de
los depsitos, se trans%orman ahora en investi#adores crticos en di:lo#o con el
educador, 4uien a su vez es tam!iCn investi#ador>$
-.

<9l educador #enera un sentido horizontal y recproco en el proceso educativo
de la asi#natura, de manera en 4ue los educandos no se conviertan en solo
depsitos de in%ormacin m:s por el contrario desarrollen su capacidad de
razonamiento critico D re%le7ivo dejando en el pasado la pr:ctica de la cultura
del silencio>
'*
$
9l educador convierte al aula en un espacio de descu!rimiento de la realidad
histrica a travCs del an:lisis y re%le7in de los sucesos realizando pr:cticas
dial#icas
0entro de este marco el maestro de!er tener en cuenta tam!iCn 4ue
ense2ar es compromiso, es sa!er escuchar, es estar siempre a!ierto al dialo#o,
ense2ar es tam!iCn 4uerer !ien a los educandos$
3.3.4.- EL #O+@UE DEL ANLISIS C+9TICO +E$LEXI&O EN LOS
ESTUDIANTES
<9s necesario desarrollar una peda#o#a de la pre#unta$ 1iempre estamos
escuchando una peda#o#a de la repuesta$ Los pro%esores contestan a pre#untas
4ue los estudiantes no han hecho> 6,R9ER9, &.H.8$
,reire y otros tericos educativos han esta!lecido 4ue nuestra sociedad es
cada vez m:s cam!iante y desa%iante, pero la educacin tradicional simplemente
29
Paulo 2+EI+E" Pedagoga del .primido, Mxico D.F, Edit. Siglo XXI ,p "75
30
P. FREIRE <Pedagoga de la autonoma, Mxico D.F. Edit. Siglo XXI S.A. p. 4:
29
se limita a #enerar individuos dciles y con ideas estereotipadas adaptados
cie#amente a la estructura social$
9s imposi!le pensar 4ue la educacin de!a tener estos %ines, la educacin
no de!e preparar piezas para la m:4uina de la sociedad mas por el contrario de!e
!uscar el desarrollo de mentes analticas y capaces de a%rontar la realidad de
manera positiva$
"s mismo la #lo!alizacin y el neoli!eralismo han dado en este tipo de
educacin una mentalidad centrada en el lucro 4ue valora a las personas por lo
4ue tienen y no por lo 4ue son esto, ocasionado tam!iCn por la crisis de valores
4ue muy en el %ondo es una crisis del sistema educativo$ Con todo esto es 4ue la
educacin ha #enerado personas acrticas e insensi!les ante la realidad5 donde el
<tener> vale m:s 4ue el <ser>$
9s por estas razones y considerando 4ue la vida misma es la verdadera
escuela es de ur#ente necesidad diri#ir una educacin li!eradora , de calidad y
para la vida por ello tra!ajar en el desarrollo del an:lisis crtico y re%le7ivo de la
realidad y de los hechos histricos es imprescindi!le 5 esto con la %inalidad de
siendo el estudiante un ciudadano capaz de pensar , analizar , criticar y re%le7ionar
cada situacin pro!lem:tica 5 podr: en%rentar satis%actoriamente todos los
desa%os , ideolo#as, etc5 4ue se le presenten en la vida, olvidando as la pr:ctica
de ser manipulado por esta sociedad cada vez m:s compleja$
Por otro lado y si#uiendo las concepciones de la psicolo#a educativa el
alumno del nivel secundario est: ya preparado para desarrollar esta actitud
analtica$ Pues se#n ,erriere <desde los &( a &) a2os se produce la crisis de la
pu!ertad y es en esta etapa donde la razn del alumno puede re%le7ionar so!re
las cosas y so!re las #entes5 los jvenes son sensi!les a los misterios de la
naturaleza y del hom!re, al mismo tiempo 4ue mani%iestan tendencias idealistas y
sue2os #enerosos y utpicos>
'&

9n por esto 4ue el proceso educativo, el an:lisis crtico F re%le7ivo de los
alumnos constituye parte importante, primordialmente en esta Cpoca en 4ue el
31
LED01 E Enciclopedia de Pedagoga ' Psicologa E P;g" *>*
30
sistema de educacin para propiciar el conocimiento, necesita 4ue surjan entre los
docentes y sus alumnos, relaciones interactivas, con los cuales se desarrolle un
ptimo proceso de ense2anza, donde los alumnos sean participes de la misma
dejando de ser simples receptores, !ancos o depsitos de conocimientos$
3.4.- CLI-A DE A#+ENDI8A6E EN EL AULA
9l elemento %undamental para desarrollar un aprendizaje es la creacin de
un clima adecuado en el aula$ <,acilitar el aprendizaje> consiste en permitir 4ue las
personas evolucionen se#n sus propios intereses, desatar el sentido de la
inda#acin, a!rir todo a la pre#unta y a la e7ploracin, reconocer 4ue todo est: en
proceso de cam!io$
9l clima de aprendizaje en el aula se caracteriza por la permisividad,
tolerancia y comprensin$ 1e apoya en la autonoma y responsa!ilidad del
alumno$ 1upone la creacin de un am!iente relativamente li!re de tensiones
emocionales en el 4ue se plani%i4uen las actividades con los alumnos y en el 4ue
estos no se sientan con miedo a e7presar sus sentimientos$
Ti:o" de cliCa en el aula
<Podemos distin#uir tres tipos de clima;
D Clima de defensa, caracterizado por comunicaciones di%ciles, %alta de
armona, con%lictos de personalidad$
D Clima de control, caracterizado por el con%ormismo, la apata, la
aceptacin pasiva de la autoridad$
D Clima de aceptacin, caracterizado por la escucha, la verdad, la
comprensin mutua$ 9l #rupo es %le7i!le y creativo, la comunicacin %luida>$
'-

9n de%initiva, el #rupo y el maestro son los responsa!les de la creacin de
un clima de respeto , li!ertad y dinamismo , es decir, de un clima en el cual cada
miem!ro se siente li!re y se#uro en todo momento de decir 4ue piensa sin nin#n
32
Carmen -F /.%.G %" -odelos %e .rientacin: !Hcnicas %e /rupo , p" >
31
temor ni presin5 por lo cual es tarea de 4ue como maestros comencemos este
tra!ajo encaminado hacia una educacin de calidad y para la vida$
3...- LA ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA 6UNTO A LAS +EAS
T+ANS&E+SALES
La educacin de los valores es actualmente una de las :reas educativas
m:s interesantes y con%lictivas5 es un campo 4ue e7i#e una pro%unda re%le7in y
discusin$
''
5 pese a 4ue actualmente hay una crisis de valores en nuestra
sociedad, esta crisis es en el %ondo una crisis del sistema educativo$
La educacin de calidad por tal motivo de!era tener un car:cter inte#ral5
es decir 4ue trate relacionar, interactuar e inte#rar el aspecto personal, social,
educativo, en la 4ue se re4uieran tomar decisiones 4ue involucran una toma de
postura Ctica o la %ormulacin de juicios de valor$
1e de!e inte#rar el desarrollo de una e7periencia #lo!al de aprendizaje 4ue
involucre la intervencin del el am!iente escolar, la vida cotidiana de alumno, la
asi#natura y el tra!ajo transversal con el conjunto de las asi#naturas$ Con esto se
lo#rar: 4ue los alumnos convivan y tomen decisiones y compromisos 4ue los
ha#an desenvolverse %avora!lemente y constituirse una persona competente para
la vida ciudadana, 4ue es donde se aplica todo aprendizaje 4ue es visto en las
escuelas, ya 4ue el propsito de la educacin lo#rar 4ue los estudiantes entren
e%icientemente a la sociedad en la 4ue viven$
9s as 4ue temas transversales, suelen ser temas tratados dentro y %uera
de la escuela de manera parcial, el en%o4ue actual es introducirlos en varios
!lo4ues de contenidos de di%erentes :reas de manera 4ue impre#nen toda la
actividad educativa$ " propsito uno de los %ines de la educacin !oliviana es
<promover la pr:ctica de los valores humanos 6U8 el desarrollo del pensamiento
crtico, el respeto a los derechos humanos, a la conciencia del de!er y a la
disposicin para la vida democr:tica, %ortaleciendo la conciencia social de ser
persona y de pertenecer a la colectividad
'(
>$ "s tam!iCn <6U8 las competencias
transversales re%eridas a pro!lemas de relevancia social de!e contri!uir al
33
Cesar -0I.J 1 , Los valores en la Educacin 3s"l"4 3s"e"43s"a"4
34
#"E 1:;:. +e,orma Educativa Art. .
32
desarrollo del currculo en todos los ciclos, niveles y modalidades del 1istema
9ducativo>$
'G
Enterpretando estas dos artculos a2adimos 4ue es induda!le aseverar 4ue
nuestra sociedad demanda a la escuela 4ue no se limite slo a transmitir
conocimientos5 le pide 4ue %orme personas capaces de vivir y convivir en
sociedad, en un clima de respeto, tolerancia, participacin y li!ertad y 4ue sean
capaces de construir una concepcin de la realidad 4ue inte#re a la vez el
conocimiento y la valoracin Ctica y moral de la misma$
9n este marco la educacin de esta y de todas las asi#naturas de!e ser de
calidad consiste no slo en transmitir conocimientos instrumentales y ha!ilidades
co#nitivas, artsticas o a%ectivas, sino tam!iCn educar en valores$
9s as 4ue la disciplina de Mistoria puede ser tra!ajada de %orma
transversal, pues la insercin de temas inherentes a la democracia, es tam!iCn un
%orma de en%rentar los retos 4ue plantean los cam!ios del mundo contempor:neo,
pues es necesario %ortalecer la actitud crtica y re%le7iva de los alumnos dentro
de la ense2anza de la historia "l mismo tiempo, 4ue se de!e %ormar ciudadanos
respetuosos de la diversidad cultural e histrica de la humanidad, capaces de
analizar y comprender las diversas mani%estaciones del pensamiento y la accin
humanas desde una visin amplia e inte#radora$
9n este entendido en el presente tra!ajo y en la ejecucin del Plan de
"ccin para lo#rar los o!jetivos propuestos y analizando las necesidades
secundarias de los estudiantes investi#ados, se vio conveniente tam!iCn tra!ajar
un :rea transversal el cual es 9ducacin para la 0emocracia puesto 4ue la
tarea de educar en los valores, no 4ueda dene#ada al :m!ito escolar$
3.F.- TECNICAS
La tCcnica por su parte, est: m:s cerca del hom!re, es un conjunto de
normas para realizar al#una accin potenciando de las capacidades humanas$
35
DE'RE4& S3PREM& @A B9:C +eglamento sore .rgani:acin Curricular Art. C
33
<Bna sola tCcnica, no es su%iciente para tra!ajar un tema por lo 4ue de!en
estar acompa2adas por otras tCcnicas o recursos did:cticos 4ue permitan un
proceso de pro%undizacin del tema>$
')

3.F.1.- '+U#O
<9s necesario mencionar 4ue un #rupo es un conjunto de personas 4ue
interactan entre s en un conte7to determinado 6U8 es tam!iCn necesaria la
presencia de un o!jetivo comn 4ue esta!lezca en el #rupo la direccionalidad de
sus acciones>$
'H
Tra!ajar en #rupo es al#o complicado de lo#rar, y por lo tanto no todos los
#rupos o!tienen el C7ito deseado$ 9sto se de!e a 4ue e7isten varia!les como la
capacidad de los miem!ros del #rupo, el tama2o de Cste, y las presiones internas
para 4ue los miem!ros si#an las normas esta!lecidas, por lo cual el maestro
jue#a un rol muy importante, ya 4ue es Cl 4uien de!e tener la capacidad de
or#anizar y motivar al #rupo$
0esde la psicolo#a co#nitiva se viene tra!ajando en 4ue mCtodos,
estrate#ias o tCcnicas para lo#rar el propsito de <ense2ar a pensar> al alumnado5
entonces una de las vas para lo#rar este cometido son las TCcnicas Arupales$
9n este sentido para lo#rar los o!jetivos propuestos en la 9jecucin de la
Propuesta se vio conveniente y oportuna la aplicacin de TCcnicas Arupales,
tomando en cuenta el conte7to, el nmero y las necesidades de los estudiantes
investi#ados$
3.F.2. - TECNICAS '+U#ALES
<Las investi#aciones en el campo de la din:mica de #rupos han permitido
sistematizarlas y per%eccionarlas convirtiCndolas de esta manera en medios
e%icaces para la accin y %uncionamiento de los #rupos>$
'3

36
!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.1
37
Compendio de !Hcnicas /rupales para el !raaBo Escolar con Adolescentes, D-*GD-AGCCB ,
p.B
38
Aurelio A+CE C " %in;mica de /rupos-!Hcnicas /rupales, p. ;1
34
3.F.2.1.- G@UE SON LAS TECNICAS '+U#ALESH
<Las tCcnicas #rupales son un conjunto de medios y procedimientos, 4ue
aplicados en una situacin de #rupo, sirven para lo#rar un do!le o!jetivo;
productividad y #rati%icacin #rupal$ 0icho en otros tCrminos, el uso de tCcnicas
#rupales sirve para %acilitar y estimular la accin del #rupo en cuanto al conjunto
de personas 6lo#rar #rati%icacin8 y para 4ue el #rupo alcance de los o!jetivos y las
metas 4ue se han propuesto de la manera m:s e%icaz posi!le 6lo#rar productividad
#rupal>$
'.

Tomando en cuenta lo ya detallado es 4ue en el Presente Proyecto se
tom como estrate#ia el uso de TCcnicas Arupales para contrarrestar el pro!lema
identi%icado y lo#rar en el estudiante el desarrollo y %ortalecimiento de una actitud
analtica y re%le7iva %rente a los hechos, esto tra!ajando paralelamente con la
pr:ctica de valores democr:ticos 4ue lo#ran una sana convivencia dentro del
#rupo lo cual %acilitar: an m:s el lo#ro de los o!jetivos$
9s as 4ue tam!iCn se hizo un estudio minucioso de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes as es preciso tomar en cuenta lo si#uiente;
3.F.2.2. GCUNDO UTILI8A+ LAS TECNICAS DE '+U#OH
Las tCcnicas no de!en ser una o!sesin a aplicar en cual4uier momento de la
vida de la asociacin$ Conviene aplicarlas cuando;
9l #rupo necesita tomar conciencia de su situacin actual respecto a sus
aprendizajes, pro!lemas de roles, poder o lideraz#o, etc$
9l #rupo necesita inte#rarse y madurar; conocerse, comunicarse, cooperar,
esta!lecer normas por consenso, de%inir o!jetivos, cohesionarse$
May un clima demasiado tenso o con un alto nivel de ansiedad 4ue o!staculiza
la marcha #rupal$ 9n estos casos conviene 4ue, una vez recuperado un clima
#rupal apropiado, se vea posi!ilidad de 4ue el #rupo re%le7ione so!re cu:l %ue el
ori#en del pro!lema$
39
Compendio de !Hcnicas /rupales para el !raaBo Escolar con Adolescentes, D-*GD-AGCCB ,p. B
35
3.F.2.3.- ELE-ENTOS A TO-A+ EN CUENTA EN LA ELECCI%N DE LAS
TECNICAS '+U#ALES
<@o e7iste nin#una tCcnica 4ue pueda aplicarse siempre y en cual4uier
circunstancia 6U8$ Muy al contrario; casi nunca vamos a encontrar la tCcnica
#rupal ideal aplica!le a todos los #rupos$ 0e ah la importancia de com!inar,
recrear, adaptar y reinventar las tCcnicas en cada una de las aplicaciones
concretas$ 9n esta tarea o es%uerzo de adecuacin, la sensi!ilidad o %le7i!ilidad del
animador del #rupo jue#a un papel %undamental>$
(*
Por lo cual la eleccin de la tCcnica #rupal adecuada corresponde
#eneralmente al maestro, es as 4ue para esta eleccin al mar#en de tomar en
cuenta el conte7to y las necesidades del los estudiantes implicados5 se tom en
cuenta los si#uientes aspectos;
En <unciDn de lo" o?)etivo"* La eleccin de la tCcnica en %uncin de los
o!jetivos podr: hacerse siempre y cuando Cstos estCn per%ectamente
de%inidos$
En <unciDn de la Cadue; I el entendiCiento del >u:o* Las tCcnicas varan
en complejidad y naturaleza, al#unas son %:cilmente aceptadas por el #rupo y
otras provocan, al principio, ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas
a los h:!itos y costum!res ad4uiridos$ Para los #rupos nuevos, no
e7perimentados en la actividad #rupal, convendr: seleccionar a4uellas tCcnicas
m:s simples, m:s acordes con la edad y las costum!res de los miem!ros del
#rupo$
En <unciDn del taCaJo del >u:o *9l comportamiento de un #rupo depende
en #ran medida de su tama2o$ 9n los #rupos pe4ue2os se da una mayor
cohesin e interaccin y e7iste m:s con%ianza, se lle#a m:s r:pidamente al
consenso, los miem!ros disponen de m:s oportunidades e incluso de m:s
tiempo para intervenir$
40
A)a 'A@& R. Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. 4/8
36
En <unciDn al tieC:o di":oni?le * para la aplicacin de una tCcnica #rupal es
muy importante tomar en cuenta la disponi!ilidad del tiempo, ya 4ue solo as se
podr: ejecutar completamente lo plani%icado$
(&
<1e de!e tomar en cuenta para la aplicacin de cual4uier tCcnica, el tener
ima#inacin y creatividad, para modi%icarlas, adecuarlas y crear nuevas de
acuerdo a los participantes y a la situacin especi%ica 4ue se de!e en%rentar>$
(-

3. F.2.3.- C%-O CONSE'UI+ UN T+A5A6O EN '+U#O E$ICA8
0es#raciadamente 6o tal vez por %ortuna8 no e7isten consejos in%ali!les para
conse#uir 4ue el tra!ajo en #rupo sea siempre provechoso, la e%icacia del tra!ajo
en #rupo depende mucho de las caractersticas del #rupo implicado y de las
capacidades del maestro$
9n consecuencia y ya 4ue el #rupo implicado consta de -& estudiantes
mostramos a continuacin lo si#uiente;
T+A5A6O CON '+U#OS +EDUCIDOS K2 ( 21L
('
&ENTA6AS INCON&ENIENTES
Permite analizar y re%le7ionar
distintos puntos de vista$
0esarrolla la capacidad de
cooperacin y %avorece el
intercam!io de e7periencias
9stimula y motiva el tra!ajo
0ese4uili!rio de la participacin$
0osis de con%rontacin y con%licto
entre miem!ros$
/aja productividad en #rupos sin
h:!ito de tra!ajo en e4uipo
"nalizando el cuadro se deduce 4ue la aplicacin de TCcnicas Arupales al
tra!ajar con un #rupo reducido son %avora!les, tomando en cuenta este aspecto es
41
A)a 'A@& R. Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. 4/8
42
-!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, P.11/ 14
43
Fra)cisco I*ERM&@ Estrategia para meBorar la docencia en el aulaE 3)i>"rsidad d"
*arc"lo)a p. 1
37
4ue para la 9jecucin de la propuesta del Plan de "ccin se aplic dichas
TCcnicas$
9n consecuencia es conveniente mencionar 4ue nin#una tCcnica puede
aplicarse en toda circunstancia para cada caso hay 4ue !uscar la o las tCcnicas
m:s adecuadas5 por lo cual las clases de tCcnicas %avora!les para esta situacin
son;
3.F.2.4.- TECNICAS '+U#ALES #A+TICI#ATI&AS.
Las tCcnicas #rupales participativas han sido muy utilizadas en la lnea
<Psicolo#ista>, siendo este uno de los primeros usos 4ue tuvieron estas tCcnicas,
orientadas a cohesionar #rupos en s y para si nada m:s$ 1ur#en as una serie
de tCcnicas #rupales participativas con las 4ue se tra!aja por lo #eneral en
pe4ue2os #rupos y lo central es conse#uir la desinhi!icin de los individuos y su
identi%icacin con la realidad para as %ortalecer el an:lisis y el dinamismo de los
alumnos en el Proceso 9nse2anza D "prendizaje$
Otra lnea 4ue podemos identi%icar, es la utilizacin de tCcnicas #rupales
participativas 6U8 para hacer m:s simple, m:s sencilla y entretenida la crtica y
re%le7in so!re un tema, #arantizando as la construccin de los aprendizajes por
parte de los alumnos$
((

9n esta oportunidad aplicamos las TCcnicas #rupales tales como ; 9l Taller
y Rolle Readin# , lo cual provoc 4ue los estudiantes implicados presenten
cam!ios de comportamiento, 4uiten el miedo, reduzcan la ansiedad y lo#ren una
mejor comunicacin con sus semejantes 5 estos elementos %ueron %avora!les ya
4ue con los mismos el lo#ro del o!jetivo propuesto tuvo mayor rendimiento $
3.F.2... - TECNICAS '+U#ALES DE ANLISIS B DE5ATE
1irven para 4ue los alumnos realicen pr:cticas de de!ate y participen
crtica y re%le7ivamente, as como ejerciten su e7presin oral, valoren el respeto a
las opiniones de los dem:s y en de%initiva sean capaces de comportarse en
44
<!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.14
38
situaciones complicadas para lo#rar potenciar el Proceso 9nse2anza F
"prendizaje$
9sta clase de TCcnicas Arupales nos permiti tam!iCn el lo#ro de los
o!jetivos por lo cual en el Plan de "ccin se hizo uso de; 9l "%iche, Arupos de
0iscusin y el 0e!ate 0iri#ido$
9sta ltima clase de TCcnicas nos sirvi tam!iCn para 4ue a partir del
de!ate y el an:lisis de situaciones, acontecimientos o hechos histricos ocasione
situaciones de an:lisis y re%le7in lo#rando as 4ue los estudiantes ad4uieran
aprendizajes a partir de sus propias e7periencias, juicios, criterios y
conclusiones$
Por lo cual en esta oportunidad y si#uiendo tam!iCn los distintos modelos y
en%o4ues educativos de diversos autores mencionados anteriormente es 4ue se
para el lo#ro de los o!jetivos propuestos, se eli#i la aplicacin de TCcnicas
Arupales si#uientes;
aL '+U#OS DE DISCUSI%N
La Or#anizacin de Arupos de 0iscusin de G a ) inte#rantes de entre los
cuales se ele#ir: un coordinador, secretario tiene por O!jetivo socializar y+o
discutir un determinado contenido, tema o pro!lema a travCs del an:lisis y
re%le7in de los mismos$
?L EL A$IC,E
34
Por lo #eneral esta TCcnica se tra!aja en pe4ue2os #rupos el cual tiene por
o!jetivo presentar en %orma de sim!lica la opinin y+ o criterios so!re el tema 4ue
se ha discutido previo an:lisis y re%le7in de los mismos$
9s importante el proceso de <decodi%icacin> del a%iche por parte del
plenario por4ue permite ir introduciCndose en el tema y captar en toda su ri4ueza
el contenido 4ue se ha plasmado de %orma sim!lica$
45
<!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.14
39
cL +OLLE #LABIN'
3.
La !ase de esta tCcnica es asumir el rol de a4uellos a los 4ue deseamos
comprender$ 1e trata de <revivir> una situacin 4ue nos ha#a comprender el <por
4uC> de las situaciones y actitudes de los dem:s desde un punto de vista crtico$
9n principio los participantes 4ue no estCn acostum!rados, suelen tomar el
e7perimento con esceptismo e incluso se apodera del #rupo un cierto pudor para
a%rontar la representacin por esto recordamos esta tCcnica para el momento en
4ue el #rupo ha roto el hielo y e7iste entre sus miem!ros una cierta cohesin$ 9n
un nuevo #rupo nunca de!e empezarse un curso con esta e7periencia, sino
aplicarla cuando han pasado unos das y el #rupo ya se conoce$ 9videntemente
se necesita un am!iente cordial$
dL DE5ATE DI+I'IDO
3F
9s otra tCcnica, mediante la cual alumnos o #rupos presentan puntos de
vista, oposiciones diver#entes alrededor de un tema es as 4ue los alumnos se
or#anizan en #rupos de G o ) eli#iendo internamente a un coordinador y
secretario$
Tiene por o!jetivo conocer diversos criterios a cerca de un pro!lema y
asumir una posicin personal esta!leciendo juicios opiniones y conclusiones
creando un am!iente democr:tico y participativo$
3.F.2.F.- +OL DEL -AEST+O $+ENTE A LAS TECNICAS '+U#ALES
<9l maestro es responsa!le principalmente de or#anizar el aula y los
materiales educativos para el !uen desarrollo de los procesos de aprendizaje>$
(3
Por tanto la tarea del maestro en relacin con el tra!ajo en #rupo es
%undamental para ase#urar 4ue Cste %uncione y se consi#a el aprendizaje y la
satis%accin personal de todos sus miem!ros$ Bna or#anizacin del aula 4ue
46
I*ERM&@ Fra)cisco Estrategia para meBorar la docencia en el aulaE 0niversidad de
Aarcelona
47
<!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa,
48
#E9 1:;: H +e,orma Educativa , Art.B=
40
%omente el tra!ajo de cola!oracin de los estudiantes re4uiere del pro%esor una
plani%icacin cuidadosa, una intervencin di%erenciada y un an:lisis posterior a la
e7periencia$
"l maestro corresponder: #ran parte de la responsa!ilidad relativa al
adecuado %uncionamiento del #rupo, por ello su orientacin y ayuda de!er: ser
e%ectiva y encaminada a posi!ilitar el desarrollo de ha!ilidades y actitudes 4ue
contri!uyan a re%orzar, re#ular y pertur!ar el %uncionamiento #rupal$,
Las si#uientes actitudes personales del pro%esor %avorecen la actividad #rupal;
"ccin no directiva, lo 4ue evidentemente no si#ni%ica un Qdejar hacer
an:r4uicoQ, sino %acilitar la realizacin de cada alumno por s mismo,
respet:ndolo, mani%estando con%ianza en su propia capacidad y acept:ndolo en
su di#nidad de persona
Ententar 4ue cada inte#rante del #rupo descu!ra el adecuado sentido de su
li!ertad y responsa!ilidad
Edenti%icar el momento oportuno para una adecuada intervencin
Paciencia y tolerancia con las proposiciones emanadas de los #rupos$
"4uel maestro de vocacin, ser: siempre el 4ue estC interesado en las
nuevas tendencias educativas y por tanto !uscar per%eccionar su desempe2o para
lo#rar el mejor aprendizaje posi!le para sus alumnos, por el cual asumir los roles
mencionado de acuerdo a las necesidades del educando y el conte7to educativo$
Por todas estas razones, cuando menos, no podemos permitirnos e7cluir el
tra!ajo en pe4ue2os #rupos de la pr:ctica ha!itual de las aulas pues los lo#ros
pueden ser si#ni%icativos$
3.F.2.M.- LO'+OS EDUCATI&OS @UE SE O5TIENEN CON LAS
TECNICAS '+U#ALES
9n el #rupo de aprendizaje e7isten dos tipos de metas, las relativas a la
productividad, relacionadas con los o!jetivos 4ue persi#ue el aprendizaje y las
41
relativas al %uncionamiento, relacionadas con la %ormacin, pertenencia y
mantenimiento del #rupo como tal$
Las tCcnicas #rupales posi!ilitan el lo#ro de am!os o!jetivos, siendo estos
los 4ue tam!iCn #arantizaran la participacin activa y el an:lisis de los contenidos
por parte del educando$
0icho de otra manera la TCcnicas Arupales lo#ran 4ue el alumno;
"nalice un tema desde distintos :n#ulos o puntos de vista, determine las
relaciones entre distintos en%o4ues y ela!ore una sntesis inte#rando las
distintas perspectivas$
Enterprete un mensaje, re%le7ione crticamente, y se e7presarse
creadoramente$
,ormule un juicio personal so!re su propio aprendizaje, etc>$
(.
9s induda!le entonces 4ue durante la 9jecucin de la Propuesta los lo#ros
o!tenidos %ueron los ya mencionados ya sea en mayor o menor porcentaje, con lo
cual de una u otra manera se lo#r concretar el o!jetivo especi%ico planteado en
el presente Proyecto$
<0esde el punto de vista de los resultados de aprendizaje de cada alumno,
al#unos de los o!jetivos 4ue se pueden lo#rar con tCcnicas #rupales son los
si#uientes;
Potenciar un aprendizaje si#ni%icativo$
0esarrollar la capacidad de participacin$
9nse2ar a escuchar de modo comprensivo$
0esarrollar capacidades de cooperacin, intercam!io, responsa!ilidad,
autonoma y creacin$
1uperar tensiones y crear sentimientos de se#uridad personal$
49
Susa)a '&#S A. Conduccin %el Aprendi:aBe, P+g. =4 H =:
42
Crear una actitud positiva ante los pro!lemas y %avorecer la adaptacin
social del individuo
Crear y acondicionar un clima %avora!le en el #rupo y aula>$
G*
0esde estos par:metros es tam!iCn induda!le 4ue con al aplicacin de las
TCcnicas Arupales, se %ortaleci el aprendizaje !asada en una educacin de
calidad, #arantizando tam!iCn una sana convivencia #rupal dentro del aula$
3. F.2./.- EL #O+@UE DEL T+A5A6O EN '+U#O
@o podemos desaprovechar las enormes posi!ilidades 4ue nos aporta la
interaccin de alumnado como %uente de construccin de conocimientos$ Muchos
autores de presti#io, como 0ePey no han dejado de insistir so!re el valor de la
interaccin entre i#uales, esta!leciendo las condiciones adecuadas, los alumnos y
alumnas pueden aprender m:s y mejor ya 4ue las relaciones sociales permiten
desarrollar actitudes crticas y re%le7ivas %rente a la realidad 6,R9ER9, &.H.8 si se
les permite a%rontar juntos los procesos de aprendizaje, so!re todo cuando se les
proponen o!jetivos a los 4ue han de lle#ar tra!ajando como e4uipo$
1iendo uno de los %ines y polticas de la 9structura de la Or#anizacin
Curricular el de < 9structurar y desarrolla una concepcin educativa !asada en la
investi#acin, la creatividad , la pre#unta ,el trato horizontal, la esperanza y la
construccin del conocimiento, en !ase a los mCtodos o medios m:s actualizados
de aprendizaje>
G&
$
@o ca!e duda 4ue lo#rar este %in es via!le siempre y cuando se elija un
una estrate#ia acorde a la realidad del conte7to y por so!re todo a las
necesidades de los educandos$ 9s por esta razn realizando un an:lisis minucioso
de todo de lo 4ue esta!lece al Re%orma 9ducativa, la 9structura de la or#anizacin
Curricular y los en%o4ues peda##icos re%eridos al proceso de ense2anza y a la
ense2anza de la Mistoria desde un punto de vista analtico, critico y re%le7ivo es
4ue para la 9jecucin del Propuesta diri#ida hacia el lo#ro de los o!jetivos
planteados se tom en cuenta la aplicacin de TCcnicas Arupales$
:C
'A@& Ra0Ir"? A)a Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. =
51
#"E 1:;:. +e,orma Educativa Art. =
43
3.- ,I#%TESIS DE ACCI%N
Tomando en cuenta las necesidades del educando y el conte7to educativo
la si#uiente Miptesis contri!uir: a la solucin total o parcial del pro!lema
identi%icado$
"s, la Miptesis est: dada de la si#uiente manera;
La implementacin de TCcnicas Arupales %ortalecer: el "n:lisis Crtico F
Re%le7ivo de los alumnos, e%ectivizando as un "prendizaje de Calidad en
los contenidos de Mistoria$
4.- O56ETI&OS
Man sido seleccionados en relacin con el pro!lema planteado, clasi%ic:ndose as
en o!jetivos #enerales y espec%icos, los cuales a continuacin se se2alan;
4. 1.- O?)etivo 'eneal
,ortalecer el an:lisis crticoD re%le7ivo de los alumnos mediante la
aplicacin de TCcnicas Arupales de an:lisis y de!ate, para as e%ectivizar un
aprendizaje de calidad en los contenidos de Mistoria$
4.2.- O?)etivo" E":ec!<ico"
0ise2ar el Plan de "ccin, en !ase a la re%erencia terica ad4uirida so!re el
pro!lema planteado$
9jecutar las TCcnicas Arupales de "n:lisis y 0e!ate, como recurso para
%ortalecer el pensamiento crticoDre%le7ivo de los educandos$
1upervisar la accin re%erente a las tCcnicas #rupales, utilizando instrumentos
de o!servacin y re#istro$
44
Re%le7ionar y evaluar los lo#ros y di%icultades o!tenidos en %uncin del Plan de
"ccin ejecutado, para posteriormente re%ormular nuevas tCcnicas o
estrate#ias$
..- #LAN DE ACCI%N
La aplicacin de las tCcnicas #rupales nos permite lo#rar un aprendizaje de
calidad la limitacin de su empleo sur#e principalmente de las caractersticas
actuales de nuestra estructura escolar, aulas pe4ue2as, horarios r#idos, etc$
Pero es tarea del docente superar estas limitaciones y emplear tCcnicas #rupales
durante el transcurso del proceso de ense2anza F aprendizaje$
9s as y 4ue propu#nando una peda#o#a en el 4ue los alumnos se
convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje esta!lecido
por ,reire la aplicacin de TCcnicas Arupales tiene un alcanza #lo!al el cual
puede ser aplicado en todas las asi#naturas y con todos los estudiantes para tal
caso de!emos tener en cuenta 4ue para cada caso y circunstancia hay 4ue !uscar
la o las tCcnicas #rupales m:s adecuadas$
9n este caso la aplicacin de dichas tCcnicas durante la 9jecucin del Plan
de "ccin tiene un alcance especi%ico el cual va diri#ido a los estudiantes del
Cuarto Medio de la Bnidad educativa <"lonso de E!:2ez> pretendiendo con ello
alcanzar el o!jetivo #eneral y espec%icos para e%ectivizar as un aprendizaje
!asado en el an:lisis, la crtica y la re%le7in de los hechos histricos ,
contrarrestando con esto el lo#ro de un aprendizaje memorstico, pasivo y
repetitivo 4ue slo prepara piezas mecanizadas para la estructura de la sociedad$
45
46
F.- E6ECUCI%N B #UESTA EN -A+C,A DE LA #+O#UESTA
9l Proyecto de Envesti#acin F "ccin , puesto en marcha presenta
di%erentes actividades en %uncin de los o!jetivos propuestos , los cuales se
ejecutaron en && sesiones , todas contaron con la participacin de los estudiantes
del cuarto medio <"> de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez> de la ciudad de
Villazn$
Para el desarrollo de cada actividad el investi#ador prepar con anticipacin
cada uno de los pasos a se#uir durante el desarrollo de cada actividad, adem:s de
4ue estas actividades %ueron desarrolladas se#n los preceptos indicados en el
Marco Terico$ 9n este sentido se lo#r desarrollar las si#uientes actividades,
ACTI&IDAD NN 1
OTALLE+* &ALO+ES DE-OC+TICOSP
DESC+I#CI%N B ANLISIS
#+O#%SITO* =ue los estudiantes analicen y tomen conciencia respecto a sus
actitudes y %ormas de proceder en el aula y su cotidiano vivir5 mediante la
realizacin de un Taller$,
9l ptimo clima de aprendizaje en el aula se caracteriza por la permisividad,
tolerancia y comprensin$ 1e apoya en la autonoma y responsa!ilidad del
alumno$ 1upone en el aula la creacin de un am!iente o clima relativamente li!re
de tensiones emocionales en el 4ue se plani%i4uen las actividades con los alumnos
y en el 4ue estos no se sientan con miedo a e7presar sus sentimientos, ideas u
47
opiniones5 por lo cual la primera actividad %ue desarrollada mediante la realizacin
de un Taller a!ordando la tem:tica titulada; Valores 0emocr:ticos$ 9sto con
tam!iCn el %in de realizar una introduccin a los temas posteriores a llevar y por
so!re todo por4ue la tarea de educar en valores, no 4ueda circunscrita al :m!ito
de cual4uier asi#natura %acilitando con esto la ejecucin de las tCcnicas #rupales
dispuestas en el Proyecto de Envesti#acin F"ccin$
9s as 4ue la actividad se puso en marcha el -' de a!ril del presente a2o,
de horas &( ;** a &G ; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del
cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$
Como primer paso se realiz la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de
G componentes momento en el cual en el aula rein un am!iente de desorden y
desacuerdo , lue#o se realiz una !reve din:mica #rupal denominada <Temores y
9speranzas <, en la cual los estudiantes analizaron y re%le7ionaron acerca de los
temores y esperanzas 4ue se tiene en cuanto a la materia 5 en esta e7periencia
se veri%ic claramente 4ue los estudiantes en su mayora teman la materia,
de!ido a la metodolo#a memorstica , repetitiva y poco din:mica de la pro%esora 5
lo cual deriva!a en la pr:ctica de una peda#o#a tradicional 6 ver "ne7o G8 $
9n este entendido, para interiorizar m:s a los alumnos en cuanto al
proceder respecto a sus aprendizajes, se le e7plic 4ue una manera !uena de
aprender y o!tener !uen rendimiento acadCmico era tra!ajando en pe4ue2os
#rupos en los cuales es muy necesario practicar y hacer respetar los valores
democr:ticos , como re#la %undamental para una sana convivencia y por so!re
todo para 4ue cada persona pueda e7presar li!remente sus opiniones , juicios o
criticas$
"s se procedi con la iniciacin del Taller el cual estuvo a car#o de un
personero de la Corte 9lectoral del Municipio de Villazn5 en el transcurso de
dicho Taller es da!le rescatar 4ue la participacin de los alumnos %ue
re#ularmente !uena$
48
"l %inalizar esta actividad se realiz el an:lisis y discusin de lo desarrollado
a travCs de la realizacin de una ronda de pre#untas, tomando siempre en cuenta
la diversidad de criterios de cada uno de los estudiantes$
9n esta primera actividad se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de
una Lista de Cotejo$ 6Ver "ne7o )8
"s esta primera actividad trajo al#unos lo#ros y di%icultades, identi%icadas en su
mayora en la lista de Cotejo5 los cuales detallaremos se#uidamente$
LO'+OS DI$ICULTADES
D Bn #rupo considera!le de
estudiantes analiz y tom
conciencia acerca de sus
actitudes y %ormas de proceder
en el aula y su cotidiano vivir$
D Con el conocimiento y re%le7in
de los valores democr:ticos, se
podr: ejecutar satis%actoriamente
las actividades !asadas en
tCcnicas #rupales$
D Carencia de actitudes analticas y
re%le7ivas$
D Endi%erencia y %alta de seriedad por
al#unos estudiantes$
D ,alta de respeto y tolerancia
D Miedo a e4uivocarse
D @erviosismo e inse#uridad
+E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS*
LISTA DE COTE6O NN 1
ACTI&IDAD N N 1
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
"naliza adecuadamente los contenidos &( G - -&
"sume Posturas Critico F Re%le7ivas
%rente a los hechos histricos
&( G - -&
49
97presa opiniones, juicios y conclusiones &) ( & -&
Participa y coopera adecuadamente en
la construccin de sus aprendizajes
&( G - -&
PORCENTAJES ./ 0 220 /0 &** I
'+$ICO N N 1
N.A. 2 14 S. 2 4 S.S.2 1
0el total de -& estudiantes 6&** I8 del Cuarto Medio de la Bnidad 9ducativa
<"lonso de E!:2ez <5 se pudo veri%icar 4ue Cl ). I necesita apoyo en cuanto al
desarrollo de capacidades criticoD re%le7ivas y de juicio respecto al desarrollo de
los contenidos de la asi#natura, mientras un -- I respondi satis%actoriamente y
un solo un . I de estudiantes cumpli con los indicadores so!resalientemente$
Por tanto es da!le mencionar 4ue con el desarrollo de esta actividad se not
mejoras 4ue aun4ue en menor porcentaje es %undamental5 pues a4uello es el
principio 4ue nos puede permitir consolidar #radualmente el lo#ro de los
propsitos esta!lecidos$
CONCLUSI%N
50
Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados ,
deducimos 4ue en un #rupo mayoritario de estudiantes , todava no asumen
capacidades analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los
contenidos de la asi#natura y por ende el proceso de ense2anzaF aprendizaje se
traduce en pasivo y mec:nico5 motivo por el se de!e se#uir tra!ajando $

ACTI&IDAD N N 2
O'+U#OS DE DISCUSI%NP
DESC+I#CI%N B ANLISIS
#+O#%SITO.- =ue los estudiantes desarrollen sus capacidades critico F
re%le7ivas mediante el an:lisis y socializacin de los contenidos en pe4ue2os
#rupos de discusin$
9l peda#o#o Paolo ,reire su#iere 4ue se a!andone el concepto tradicional
de la educacin como <!anco>, en el 4ue el papel del estudiante se reduce a
reci!ir y almacenar <depsitos> de conocimiento$ ,reire propone una peda#o#a
en el 4ue los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de
aprendizaje 4ue e7iste dentro de un conte7to social, y asumen la responsa!ilidad
de su propio aprendizaje$
Por lo cual el desarrollo del tema Pere#rinaje 0emocr:tico en /olivia se lo
realiz mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal de "n:lisis Arupos de
0iscusin$
9sta se#unda actividad se desarrollo en una sesin el H de mayo del
presente a2o, de horas &(;** a &G ; -* p$m$, en el am!iente destinado a los
estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$
<Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los
o!jetivos 4ue se pretende alcanzar>
Posteriormente con el %in de despertar el interCs y dia#nosticar los sa!eres
previos de los estudiantes se %ormul una pre#unta acerca de lo 4ue es la
51
democracia, momento en el cual solo al#unos estudiantes dieron a conocer su
respuesta y opinin$
1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de G
componentes, momento en el cual an se mantena actitudes de desorden y
desacuerdo aun4ue en menor cantidad 4ue la actividad anterior$
0espuCs de unos minutos la practicante realiz una !reve introduccin del
contenido a desarrollar para posteriormente proyectar un video documental
re%erente al Pere#rinaje 0emocr:tico de /olivia y su Primer Entento5 durante la
proyeccin de dicho documental 4ue dur alrededor de -G minutos, una cantidad
considera!le de estudiantes se i!a inte#rando verdaderamente al proceso de
ense2anza aprendizaje razn por la cual 4ue cuando en cada #rupo se discuti
lo o!servado , los estudiantes demostraron su capacidad para analizar y
e7presar sus juicios desde su ptica y perspectiva y no olvidando practicar los
valores democr:ticos $ 6Ver "ne7o ) 8
Para re%orzar lo aprendido , se procedi a proporcionar material
!i!lio#r:%ico consistente en documentos histricos y noticias de al#unos
peridicos de la Cpoca5 as el secretario ele#ido anteriormente ley el material
!i!lio#r:%ico , para lue#o analizar y discutir dichos contenidos , acto se#uido y en
consenso #rupal se emiti una conclusin %inal5 lue#o esta conclusin %inal %ue
emitida en plenario por cada representante tam!iCn ele#ido anteriormente$ ,ue
en este momento 4ue la mayora de los alumnos de al#una u otra manera
demostr 4ue con es%uerzo se puede desarrollar y %ortalecer unas actitudes
analticoDcriticoDre%le7ivas$ 6Ver a "ne7o H 8
"s al tener claro las conclusiones de cada #rupo, se procedi a emitir una
sntesis del tema, previa e7plicacin de al#unos detalles olvidados por los
estudiantes por parte de la practicante$
Ca!e recalcar 4ue durante todo el proceso de ense2anza aprendizaje,
e7isti siempre la coordinacin de la practicante y la docente #ua5 as como se
!rindo el apoyo respectivo a los estudiantes$
52
9n esta se#unda actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a
travCs de una Lista de Cotejo$
9l desarrollo de esta se#unda actividad trajo consi#o al#unos lo#ros
relevantes as como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a
continuacin;
LO'+OS DI$ICULTADES
Mayor cantidad de estudiantes
4ue desarrollo actitudes
analticas y re%le7ivas %rente a los
contenidos$
Mayor #anas de tra!ajar en
#rupos$
Mayor pr:ctica de los Valores
0emocr:tico$
Bn #rupo de estudiantes an
mantena;
Carencia de actitudes analticas,
criticas y re%le7ivas
"ctitudes de indi%erencia por el
desarrollo de los contenidos y la
%orma de tra!ajo$
Miedo a e4uivocarse
@erviosismo e inse#uridad$
+E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS*
LISTA DE COTE6O N N2
ACTI&IDAD N N2
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
"naliza adecuadamente los contenidos &' ( ( -&
"sume Posturas Critico F Re%le7ivas
%rente a los hechos histricos
&' ( ( -&
53
,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones &' G ' -&
Participa y coopera adecuadamente en
la construccin de sus aprendizajes
&( G - -&
PORCENTAJES .30 220 140 &** I
'+$ICO N N 2
N.A. 2 13 S. 2 4 S.S. 2 3
9jecutada la se#unda actividad se o!serva mejoras en los resultados5 tal como lo
demuestra el #r:%ico @ Z - 4ue arrojo los si#uientes datos;
0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un &G I de estudiantes desarrolle
so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con respecto al
desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un -- I respondi satis%actoriamente$
0e la misma %orma se lo#r reducir a un )' I de estudiantes la necesidad de
apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$
9stas mejorar tuvieron lu#ar #racias a la aplicacin de TCcnicas Arupales como
estrate#ia para contrarrestar el pro!lema identi%icado y encaminar el proceso de
ense2anza F aprendizaje hacia una educacin de calidad$$
CONCLUSI%N
54
Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados,
deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n mejorando
#radualmente a travCs de una interaccin social y de #rupo %undamentada por
0ePey por lo cual la mejor en cuanto a la calidad del proceso de ense2anza F
aprendizaje tam!iCn mejora$
ACTI&IDAD Q 3
OEL A$IC,E O
DESC+I#CI%N B ANLISIS
#+O#RSITO* =ue los alumnos a %in de situarse mentalmente en los hechos
puedan #ra%icar y plasmar estos contenidos mediante el an:lisis y socializacin
de los mismos en tra!ajo #rupal$
9n el desarrollo del proceso aprendizaje es muy importante estimular la
creatividad5 as como %ortalecer las actitudes analticas, criticas y re%le7ivas de
los estudiante para as lo#rar una aprendizaje de calidad y por so!retodo
li!erador tal como lo estipula el peda#o#o Paulo ,reire, pues el estudiante de!e
ser un ser pensante , activo y sensi!le ante la realidad histrica y actual$
Por lo cual el tema /olivia y los Ao!iernos Militares y los su contenidos
Primer, 1e#undo y Tercer Entento instaurar la 0emocracia5 %ueron desarrollados
mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal de "n:lisis 9l "%iche$
9sta Tercera "ctividad se desarrollo en una sesin el &( de mayo del
presente a2o, de horas &(;** a &G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los
estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$
<Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los
o!jetivos 4ue se pretende alcanzar>
Con el %in de motivar el Proceso de 9nse2anza "prendizaje y por so!retodo
lo#rar 4ue los alumnos analicen y re%le7ionen acerca de la distorsin 4ue su%re la
in%ormacin a partir de la interpretacin 4ue cada persona le da se llev a ca!o la
tCcnica 9l Rumor$
55
1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos G
componentes momento en el cual se not 4ue los estudiantes ahora si
empezaron a practicar los valores democr:ticos pues no e7isti desorden ni
desacuerdos en el aula 5 lue#o se procedi a proporcionar el material
!i!lio#r:%ico consistente en documentos histricos e im:#enes, por su parte cada
estudiante tam!iCn aport con %oto#ra%as, di!ujos y l:minas re%erentes a los
contenidos a desarrollar$
"cto se#uido la practicante realiz una !reve introduccin acerca del tema,
posteriormente cada #rupo eli#i un secretario y un representante$
9n este entendido cada #rupo analiz y discuti el contenido del material
!i!lio#r:%ico, lue#o de %orma sim!lica se comenz a plasmar, #ra%icar y a
presentar opiniones de los hechos histricos m:s relevantes en la cartulina, se#n
consenso #rupal$ 0urante este momento la actitud de los estudiantes %ue mucho
m:s din:mica, cooperativa y por so!retodo analtico, crtico y re%le7ivo$ 6Ver "ne7o
38
Posteriormente cada representante de #rupo en plenario descri!i cada
elemento del a%iche y los dem:s estudiantes decodi%icaron se#n su criterio cada
elemento, lue#o los miem!ros del #rupo e7positor e7plicaron en plenario la
interpretacin 4ue le han dado a cada elemento$ 6 Ver "ne7o .8
Lue#o se realiz una ronda de pre#untas para lo cual cada #rupo realiz
una pre#unta a cada uno de los dem:s #rupos$ Concluido esto se esta!leci una
conclusin #eneral de lo aprendido$
9s muy importante mencionar 4ue durante esta ltima etapa se o!serv
4ue los estudiantes actua!an de manera mucho m:s respetuosa y las pre#untas
%ormuladas eran tam!iCn precisas y analticas5 por lo cual se demostra!a 4ue las
capacidades analticas, crticas y re%le7ivas i!an %ortaleciCndose aun m:s$
Ca!e recalcar 4ue durante todo el proceso de ense2anza aprendizaje,
e7isti siempre la coordinacin de la practicante y la docente #ua5 as como se
!rindo el apoyo respectivo a los estudiantes$
56
9n esta tercera actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de
una Lista de Cotejo$
9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as como
tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin;
LO'+OS DI$ICULTADES
[Bna cantidad considera!le de
estudiantes desarrollo una actitud
analtica, crtica y re%le7iva %rente a los
contenidos$
[Toma de decisiones con mayor rapidez$
[0esarrollo de capacidades de
cooperacin, consenso, autonoma y
creacin$
[,ortalecimiento de la pr:ctica de los
Valores 0emocr:tico
Bn #rupo de estudiantes an ;
Carencia de an:lisis crtico$
Carencia de potencialidades
re%le7ivas$
Miedo a e4uivocarse y a reci!ir
!urlas$
Mo!iliario inadecuado para
realizar este tipo de tra!ajo
+E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS*
LISTA DE COTE6O N N 3
ACTI&IDAD N N3
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
"naliza adecuadamente los contenidos &* H ( -&
"sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a
los hechos histricos
&* H ( -&
,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones && ) ( -&
57
Participa y coopera adecuadamente en la
construccin de sus aprendizajes
&* H ( -&
PORCENTAJES 3/0 330 1M 0 &** I
'+$ICO N N 3
N.A. 2 11 S. 2 F S.S.2 .
9jecutada la tercera actividad se o!servar mejoras en los resultados5 tal
como lo demuestra el #r:%ico @ Z ' y la lista de Cotejo @ Z ' 4ue arrojo los
si#uientes datos;
0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un &3 I de estudiantes
desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un '' I respondi
satis%actoriamente 618$0e la misma %orma se lo#r reducir a un (. I de
estudiantes la necesidad de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$
"nalizando estos datos destacamos con elocuencia esta mejora sustancial
se de!e a la aplicacin de las tCcnicas #rupales pues #radua!lemente ya un
porcentaje e4uivalente a casi la mitad del total de estudiantes responde
satis%actoriamente a los indicadores esta!lecidos$
CONCLUSION
Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados ,
deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n mejorando
58
sustancialmente por lo cual al lo#rar satis%actoriamente el propsito esta!lecido
nos acercamos mas consolidar una peda#o#a li!eradora y de calidad$
ACTI&IDAD NN 3
O +OLLE #LABIN' O
DESC+I#CI%N B ANALISIS
#+O#%SITO.- =ue los alumnos a %in de revivir la realidad de los acontecimientos
puedan representar los mismos, mediante el an:lisis y re%le7in de los hechos
histricos en consenso #rupal$
9s muy importante 4ue el aprendizaje de los alumnos sea activo ,
cooperativo y !asado en la interaccin social tal como lo estipula 0ePey y la
peda#o#a li!eradora por lo cual revivir los hechos desde un punto de vista
analtico critico y re%le7ivo, es necesario , !asado en la idea de 4ue los alumnos
no son simple receptores o !ancos de in%ormacin m:s por el contrario son seres
4ue analizan y re%le7ionan %ormando as ciudadano activo y responsa!le, capaz
de contri!uir al desarrollo y !ienestar social$
"s el 0esarrollo del tema Consolidacin de la 0emocracia se lo realizar:
mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal Rolle Playin#$
9sta se#unda actividad se desarrollo en una sesin el -& de mayo del
presente a2o, de horas &(;** a &G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los
estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$
Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los
o!jetivos 4ue se pretende alcanzar$
1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de G
miem!ros, lo cual %ue muy r:pido de realizar de!ido a la !uena conducta
e7presada por parte de los estudiantes$
" continuacin se procedi a proporcionar el material !i!lio#r:%ico
consistente en documentos histricos y noticias de peridicos de la Cpoca 5
59
mientras los alumnos en consenso #rupal dise2a!an un lo#otipo el cual servira
para identi%icar a su #rupo5 en esta !reve actividad se demuestra 4ue los las
actitudes analticas, criticas y re%le7ivas de los estudiantes se encuentran mucho
mas %ortalecidas $ 6Ver "ne7o &*8
"cto se#uido cada #rupo analiza!a el material !i!lio#r:%ico proporcionado
para lue#o previo consenso ele#ir una caracterstica peculiar del tema para
representarlo mediante una dramatizacin$ 6 Ver "ne7o &&8
0urante esta etapa un porcentaje mayoritario de los estudiantes pusieron
en pr:ctica satis%actoriamente actitudes analtico F re%le7ivas, puesto 4ue
e7presa!an juicios y opiniones desde su ptica y perspectiva$
Bna vez 4ue se#n el criterio de los estudiantes %ue plani%icada la
consistencia de la dramatizacin, se procedi a la presentacin del tra!ajo
realizado en consenso #rupal$
Lue#o de 4ue cada #rupo realiza!a su dramatizacin, en plenario se
analiza!a la situacin o acontecimiento representado, para as lue#o %ormular
pre#untas$
Para %inalizar la actividad y para dia#nosticar lo aprendido, se realiz un
!reve tCcnica llamada lluvia de tarjetas5 en la cual todos escri!ieron en una tarjeta
una sntesis de todo lo aprendido, para as lue#o pe#ar dichas tarjetas a la pizarra
y lue#o leerlas$
Ca!e mencionar 4ue durante la presentacin de las dramatizaciones en
plenario los estudiantes mostraron actitudes de respeto, tolerancia , e4uidad y
cooperacin 5 as como de actitudes meramente analticas y re%le7ivas puesto 4ue
el contenido de las dramatizaciones eran conte7tualizadas a la verdadera realidad
!oliviana en cuanto a su sistema democr:tico haciendo tam!iCn mencin a los
juicios de responsa!ilidades a dictadores como Mu#o /anzer 1uarez y Aarca
Meza5 se#uida de la Violacin de los 0erechos Mumanos en Cpoca de las
dictaduras y del voto universal sm!olo de la 0emocracia junto al primer
presidente democr:tico en /olivia, es da!le tam!iCn destacar 4ue el ltimo
60
#rupo hizo un an:lisis #eneral de los aspectos positivos y ne#ativos de la
Consolidacin de la 0emocracia en /olivia$
Por todo lo mencionado se puede veri%icar claramente 4ue los estudiantes
hasta esta actividad tuvieron un avance importante en cuanto al aspecto
actitudinal, la ad4uisicin de competencias apropiadas para la participacin activa
en la vida de la comunidad y por so!retodo el %omento del pensamiento crticoD
re%le7ivo, y el desarrollo de ciertas actitudes y valores necesarios para la vida
social$
9n esta cuarta actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a
travCs de una Lista de Cotejo$
9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as como
tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin;
LO'+OS DI$ICULTADES
Bna mayora de los estudiantes
%ortaleci actitudes analticas,
crticas y re%le7ivas %rente a los
contenidos$
0esarrollo capacidades para
%ormular juicios y esta!lecer
conclusiones$$
Toma de decisiones con mayor
rapidez y %ortalecimiento de la
autoestima$
,ortalecimiento de capacidades
de cooperacin, consenso,
autonoma y creacin$
Bn reducido #rupo de estudiantes
mantena aun;
Carencia de an:lisis crtico$
Carencia de capacidades de
re%le7in$
Miedo a e4uivocarse y a reci!ir
!urlas$
@erviosismo e inse#uridad$
Mo!iliario inadecuado para
realizar este tipo de tra!ajo$
61
,ortalecimiento de la pr:ctica de
los Valores 0emocr:tico$
+E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS*
LISTA DE COTE6O NN 3
ACTI&IDAD N N3
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
"naliza adecuadamente los contenidos ) 3 H -&
"sume Posturas Critico F Re%le7ivas
%rente a los hechos histricos
) 3 H -&
,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones ) 3 H -&
Participa y coopera adecuadamente en
la construccin de sus aprendizajes
( . 3 -&
PORCENTAJES 2. 0 3/ 0 340 &** I
'+$ICO N N 3
N.A. 2 . S. 2 M S.S.2 F
62
9jecutada la cuarta actividad se o!serva mejoras impresionantes5 tal como lo
demuestra el #r:%ico @ Z ( y la lista de Cotejo @ Z ( 4ue arrojo los si#uientes datos;
0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un 'G I de estudiantes
desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un 'G I respondi
satis%actoriamente 618$
0e la misma %orma se lo#r reducir a un -) I de estudiantes la necesidad de
apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$
CONCLUSI%N
Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados,
deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n tuvieron una mejora
si#ni%icativa5 en este caso se de!e en su mayora a la aplicacin de TCcnicas
Arupales, lo cual permite dinamizar el P$9$", as como de crear en el aula un clima
%avora!le practicando actitudes cooperativas, tolerantes y respetuosas$
ACTI&IDAD NN 4
O DE5ATE DI+I'IDO O
DESC+I#CI%N B ANLISIS
63
#+O#%SITO.- =ue los alumnos %ortalezcan sus capacidades criticoD re%le7ivas
mediante el an:lisis y socializacin de los contenidos desde distintos puntos de
vistas durante el desarrollo del de!ate$
,rente a los retos 4ue plantean los cam!ios del mundo contempor:neo, es
necesario %ormar ciudadanos respetuosos de la diversidad cultural de la
humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas mani%estaciones del
pensamiento y la accin humanas$
Por lo cual es muy importante 4ue con el proceso de ense2anzaD
aprendizaje se proporcione elementos conceptuales y de juicio para 4ue los
estudiantes desarrollen la capacidad de an:lisis, critica, re%le7in y discusin
necesaria para tomar decisiones personales y colectivas 4ue contri!uyan al
mejoramiento de su desempe2o en la sociedad$
Por lo cual y si#uiendo tam!iCn la %rase de 4ue <el aprendizaje no se
considera como una actividad individual si no social>, el desarrollo del Tema
Cam!ios 9structurales en el 9stado /oliviano se lo realiz mediante la aplicacin
de la TCcnica Arupal ; 0e!ate 0iri#ido$
"s para concluir con la propuesta de la Envesti#acinD "ccin se ejecut la
ltima actividad en una sesin el -3 de mayo del presente a2o, de horas &(;** a
&G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la
Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$
Primeramente se procedi a realizar la tCcnica Lluvia de ideas para
dia#nosticar los sa!eres previos de los estudiantes, lue#o tomando en cuenta
dichos sa!eres se procedi a realizar una !reve introduccin a tema a a!ordar,
esto por parte de la practicante$
1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos de G alumnos, los
cuales inmediatamente eli#ieron democr:ticamente a un secretario y moderador5
estos hechos veri%ican claramente 4ue hu!o un #ran avance en cuanto a las
actitudes de los estudiantes con relacin a la primera actividad$
64
9n este entendido se procedi a proyectar un video documental re%erido al
tema durante -G minutos, mientras se reparti material !i!lio#r:%ico 4ue %ue
tam!iCn analizado y discutido por cada #rupo$ 6Ver "ne7o &-8
"cto se#uido se procedi al inicio del de!ate teniendo siempre en cuenta el
rol de coordinador 6practicante8, mediador y participantes, tam!iCn ca!e destacar
4ue para la realizacin de esta actividad los alumnos leyeron con anterioridad el
tema a tratar$
0urante el desarrollo del 0e!ate , se pudo constatar 4ue un porcentaje
mayoritario de los estudiantes perdieron la inse#uridad, miedo , timidez y hasta la
indi%erencia 4ue los caracteriza!a , claro esta!a tam!iCn 4ue la pr:ctica de los
valores democr:ticos no 4uedo en el olvido y por so!retodo la actitud analtica ,
critica y re%le7iva de cada estudiante se ha!a desarrollado y %ortalecido de
manera satis%actoria5 lo#rando as e%ectivizar en #ran medida un aprendizaje de
calidad$ 6Ver "ne7o &'8
Para culminar la sesin se realiz la complementacin del tema por parte de la
practicante para lue#o en consenso esta!lecer una sntesis del tema desarrollado$
9n esta 4uinta actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a
travCs de una Lista de Cotejo$ 6Ver "ne7o &G8
9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as
como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin;
LO'+OS DI$ICULTADES
Bn porcentaje mayoritario
%ortaleci su capacidad de
an:lisis, crtica y re%le7in %rente a
los contenidos$
,ortalecimiento en las
capacidades para %ormular juicios
y esta!lecer conclusiones$
Bn reducido #rupo de estudiantes an
mantena;
Carencia de an:lisis crtico$
Carencia de capacidades de
re%le7in$
"ctitudes de timidez e
inse#uridad$
65
1e descu!ri capacidades de
lideraz#o en al#unos estudiantes$
Toma de decisiones con mayor
rapidez y %ortalecimiento de la
autoestima$
,ortalecimiento de capacidades
de cooperacin, consenso,
autonoma y creacin$
,ortalecimiento de la pr:ctica de
los Valores 0emocr:tico
Mo!iliario inadecuado para
realizar este tipo de tra!ajo$
+E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS*
LISTA DE COTE6O NN 4
ACTI&IDAD N N 4
INDICADO+ES
A#+O&EC,A-IENTO DE LOS
ESTUDIANTES
N.A. S. S.S. TOTAL
"naliza adecuadamente los contenidos ( . 3 -&
"sume Posturas Critico F Re%le7ivas
%rente a los hechos histricos
( . 3 -&
,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones ( . 3 -&
Participa y coopera adecuadamente en
la construccin de sus aprendizajes
' &- ) -&
PORCENTAJES 1M 0 3. 0 3.0 &** I
'+$ICO N N 4
66
N.A. 2 3 S.2 11 S.S.2 F
9jecutada la 4uinta actividad se o!serva mejoras si#ni%icativas5 tal como lo
demuestra el #r:%ico @ Z G y la lista de Cotejo @ Z G 4ue arrojo los si#uientes datos;
0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un ') I correspondiente a H
estudiantes desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F
re%le7ivas con respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue se demuestra
un ascenso lle#ando a un ()I e4uivalente a &* estudiantes 4ue respondi
satis%actoriamente 618$
0e la misma %orma se lo#r reducir a solo un &3 I 6( estudiantes8 la necesidad
de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$
CONCLUSI%N
Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados,
deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con
relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n tuvieron una mejora
si#ni%icativa pues m:s del 3* I respondi satis%actoria o so!resalientemente a los
indicadores esta!lecidos 5 es as 4ue con esta ltima activad se lo#raron conse#uir
resultados satis%actorios los cuales comprue!an 4ue con una adecuada
plani%icacin y utilizacin la pr:ctica educativa acorde a las necesidades del
educando y al conte7to educativo en el 4ue se tra!aja , podemos mejorar la
calidad educativa lo mismo 4ue el aspecto actitudinal de los estudiantes $
67
M.- ANLISIS B +E$LEXI%N 'ENE+AL LOS +ESULTADOS
9n el an:lisis de las actividades desarrolladas y en la interpretacin de los
resultados o!tenidos a travCs de la Lista de Cotejo y ,oto#ra%as, se o!serv y
veri%ic un avance en cuanto al ,ortalecimiento del "n:lisis CrticoDRe%le7ivo en los
contenidos de Mistoria mediante la implementacin de las TCcnicas Arupales$
9s as 4ue durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas e
cinco sesiones, los estudiantes ad4uirieron actitudes, capacidades y destrezas
propias de un ser li!re, pensante y activo, 4ue posi!lemente hasta este entonces
todava no ha!a lle#ado a descu!rir o desarrollar a plenitud$
Por lo cual con estas actividades en #ran porcentaje se lo#r 4ue los
estudiantes asuman una actitud analtica, crtica y re%le7iva %rente a la realidad de
los hechos histricos5 dejando de ser> personas mecanizadas o peor aun !ancos
receptores de in%ormacin> e%ectivizando as una educacin de calidad, dejando
en el pasado al aplicacin de una peda#o#a tradicional$
9stas actividades permitieron tam!iCn lo#rar un desarrollo y %ortalecimiento
de la pr:ctica de valores democr:ticos 4ue tanta %alta hace a nuestra sociedad
so!re todo para poder consensuar sanamente la diversidad ideol#ica$
68
Por todo lo mencionado es muy importante a%irmar 4ue la realizacin de
este tipo de tra!ajo o actividades dentro del campo educativo es %undamental
puesto 4ue una educacin de calidad es el re%lejo de una sociedad con
miem!ros capaces de asumir una actitud analtica y de visin amplia %rente a su
realidad, por lo cual el maestro comprometido y de vocacin ya no solamente
de!e tra!ajar en el aspecto conceptual y procedimental del curriculum si no m:s
al contrario en%atizar con mayor pro%undidad el aspecto actitudinal de cada uno de
los estudiantes$
M.1. DESC+I#CI%N CUANTITATI&A
69
M.2.- DESC+I#CI%N CUALITATI&A
TA5LA CO-#A+ATI&A
TA5LA CO-#A+ATI&A
ANTES DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N
INDICADO+ES SI NO TOTAL
"@"LER" "09CB"0"M9@T9
LO1 CO@T9@E0O1
) &G -&
"1BM9 PO1TBR"1 CR\TECO F
R9,L9KEV"1 ,R9@T9 " LO1
M9CMO1 ME1TXRECO1$
) &G -&
,ORMBL" ?BECEO1 ]
91T"/L9C9 CO@CLB1EO@91
H &( -&
P"RTECEP" ] COOP9R"
"09CB"0"M9@T9 9@ L"
CO@1TRBCCEX@ 09 1B1
"PR9@0ER"?91
H &( -&
PORCENTAJE TOTA3
310 ./0 &**I
+E#+ESENTACI%N '+$ICA
SI 2 F NO2 13
DES#UES DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N
INDICADO+ES SI NO TOTAL
"@"LER" "09CB"0"M9@T9
LO1 CO@T9@E0O1
&H ( -&
"1BM9 PO1TBR"1 CRETECO F
R9,L9KEV"1 ,R9@T9 " LO1
M9CMO1 ME1TXRECO1
&H ( -&
,ORMBL" ?BECEO1 ]
91T"/L9C9 CO@CLB1EO@91
&H ( -&
P"RTECEP" ] COOP9R"
"09CB"0"M9@T9 9@ L"
CO@1TRBCCEX@ 09 1B1
"PR9@0ER"?91
&3 ' -&
PORCENTAJE TOTA3
M20 1M0 &**I
+E#+ESENTACI%N '+$ICA
SI 2 F NO2 13
70
AL INICIO DEL #+OBECTO DE
IN&ESTI'ACI%N (ACCI%N
DU+ANTE EL #+OCESO DEL #+OBECTO DE
IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N
La situacin en cuanto al proceso
ense2anza D aprendizaje en la
"si#natura de Mistoria del Tercero
Medio de la Bnidad 9ducativa <"lonso
de E!:2ez>5 durante la #estin -**3, se
encontra!a atravesando #raves y
pro%undas %alencias razn por la cual
el rendimiento acadCmico se
encontra!a en un nivel !ajo de
aprovechamiento$
1e#n el dia#nstico realizado se
pudo de%inir 4ue los estudiantes se
caracteriza!an por la %alta de actitudes
analticas, criticas, re%le7ivas y
cooperativas %rente a sus aprendizajes$
9stas di%icultades permitieron 4ue se
piense en !uscar soluciones via!les de
acuerdo al conte7to educativo, para lo
cual se eli#i la aplicacin de TCcnicas
Arupales como %orma de contrarrestar
estas di%icultades y lo#rar un proceso
de ense2anza aprendizaje de calidad$
0urante el desarrollo de las cinco
actividades propuestas para el lo#ro de
los o!jetivos durante la #estin -**., se
pudo o!servar mejoras si#ni%icativas en
el proceso ense2anza Daprendizaje
pues los estudiantes en su mayora
respondieron satis%actoria o
so!resalientemente a los indicadores
esta!lecidos$
9n este sentido es muy destaca!le
mencionar 4ue los estudiantes
%ortalecieron actitudes de an:lisis,
crtica y re%le7in %rente a los hechos o
acontecimientos histricos, esto
mediante la participacin en las
TCcnicas Arupales donde adem:s se
desarroll un clima %avora!le dentro del
aula a travCs de la pr:ctica de valores
democr:ticos dentro el #rupo$
Por tanto con la realizacin de
dichas actividades se lo#raron en su
mayora !uenos resultados
desarrollando as un aprendizaje de
calidad y para la vida$
M. 3.- ANLISIS 'LO5AL DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N ( ACCI%N
0urante la %ase de 0ia#nstico del Pro!lema en los estudiantes del Cuarto
curso de 1ecundaria de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez> se evidenci una
71
notoria %alta de an:lisis crticoDre%le7ivo de los alumnos en el Proceso de
9nse2anza D "prendizaje de los contenidos de Mistoria5 puesto 4ue el desarrollo
de la clase de torna!a en pasivo, receptivo y mec:nico, si#uiendo as un
lineamiento conductista y una relacin vertical entre pro%esor Falumno$
9n este entendido es 4ue teniendo el pro!lema identi%icado, se procedi
de acuerdo a las necesidades de los alumnos y realidad del conte7to5 a realizar
un Plan de "ccin !asado en la aplicacin de TCcnicas Arupales durante la
9jecucin de la Propuesta para as ,ortalecer el "n:lisis Crtico F Re%le7ivo de
los alumnos5 si#uiendo una peda#o#a li!eradora, constructivista y activa
evitando as 4ue el aprendizaje sea netamente receptivo y memorstico$
Realizando una comparacin so!re el estado inicial y las actitudes
asumidas de los estudiantes con respecto a su aprendizaje antes de la 9jecucin
del Proyecto y posterior al mismo, identi%icamos 4ue las actividades ejecutadas ,
propiciaron una mejora positiva y pro#resiva de los estudiantes con respecto a
sus aprendizajes5 pues a partir de la puesta en marcha de las TCcnicas Arupales
un porcentaje satis%actorio desarrollo y %ortaleci actitudes de an:lisis crtico F
re%le7ivo en su aprendizaje, tam!iCn en este proceso el estudiante ad4uiri una
visin m:s amplia e inte#radora de la realidad lo#rando as una mejor
interaccin social con los dem:s a travCs de la pr:ctica de los Valores
0emocr:ticos $
9n conclusin la aplicacin de TCcnicas Arupales permiti 4ue los
estudiantes analicen y re%le7ionen el hecho histrico emitiendo juicios y opiniones,
respetando siempre los distintos puntos de vista lo cual permiti poner Cn%asis en
los contenidos conceptuales y actitudinales5 preparando as individuos capaces de
tomar su propias decisiones y desempe2arse de manera positiva en la #ran
escuela 4ue es la vida$
"s cualitativamente los resultados o!tenidos durante la 9jecucin de la
Propuesta demuestra y determina 4ue un mayora de los estudiantes lo#raron
ad4uirir satis%actoria y+o so!resalientemente las competencias esta!lecidas en
cada plani%icacin peda##ica5 por otro lado al#unos estudiantes an necesitan
72
apoyo es por esto la misin de %orjar una educacin de calidad de!e continuar
para lo cual se hace imprescindi!le contar con maestros comprometidos y
responsa!les$
M.3.- NUE&O #LANTEA-IENTO B #+O#UESTA DE ACCI%N
1i !ien en el Presente Tra!ajo se realiz una etapa de dia#nstico, y
ejecucin de la propuesta para lue#o realizar el an:lisis y re%le7in de los
resultados o!tenidos5 se puede mani%estar 4ue con este ltimo es induda!le 4ue
hay mucho camino m:s por recorrer para mejorar el proceso de ense2anza F
aprendizaje uno de los caminos para este cometido es una nueva replani%icacin
de la Envesti#acin F "ccin$
9s por esta razn 4ue en esta oportunidad y tomando en cuenta los
resultados o!tenidos despuCs de la 9jecucin de la Propuesta, los cuales %ueron
#raduales A se plantea la utilizacin de TCcnicas Arupales para contrarrestar las
di%icultades o %alencias dejadas con la ya ejecutada propuesta$
1e opta nuevamente por la aplicacin de dichas TCcnicas en el proceso
ense2anza F aprendizaje por dos razones la primera, de!ido a las necesidades
de los estudiantes y la realidad del conte7to 5 se#undo, de!ido a la ventajas 4ue
presenta su uso pues adem:s de %ortalecer la actitud crtica y analtica en el
estudiante5 crea tam!iCn un clima %avora!le dentro del aula , estos dos aspectos
son %undamentales pues la sociedad actual demanda hom!res analticos, crticos,
competitivos y con una visin amplia e inte#radora de la realidad$