Manual Educación para La Sustentabilidad y La Adaptación Al Cambio Climático

[Lducacln para la
SusLenLabllldad y el Camblo
CllmLlco]
[Manual del educador]
[ConsulLorla de Lducacln AmblenLal LCCMlnulnCS S.C.]

Curso Educacin para la Sustentabilidad y el Cambio Climtico

1

Consultora en Educacin Ambiental ECOMINDING S.C.

Karina Juregui Pulido
Directora

Liliana Pulido Comas
Coordinadora del Curso

Eduardo Bon Morn
Daniela Valle Len
Colaboradores

Mxico, Distrito Federal
Diciembre, 2013

2
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3

DISEO DEL TALLER

El taller fue dividido en cuatro partes, la primera parte se enfoca en los procesos naturales,
la biodiversidad y la forma en que se entretejen los elementos biticos y abiticos de
nuestro planeta. Las especies, el suelo y la tierra forman una trama de relaciones y de
interdependencia que se entretejen a travs de comportamientos, funciones, ciclos y
procesos.

La segunda parte se centra en la visin sistmica que nos invita a percibirnos como parte de
un todo que es nuestro planeta. Nuestros procesos sociales son tambin el enfoque de este
segundo apartado. Explica cmo la sociedad genera problemas y desgaste a los sistemas
naturales que son nuestro sustento, pero que tambin pueden generar soluciones a travs de
restaurar los ecosistemas, de la planeacin, del ordenamiento, de visualizar mapas
sistmicos de oportunidades de mejora para asegurar la salud de la naturaleza. La tercera
parte del taller tiene como objetivo definir la educacin para la sustentabilidad como las
herramientas que nos dan la posibilidad de ver en la realidad de los individuos y las
comunidades humanas la sustentabilidad y las habilidades necesarias para superar las crisis
ambientales como la prdida de biodiversidad, la desertificacin de los suelos o el cambio
climtico.

El marco terico del taller fue diseado para visualizar los cmos para implementar las
soluciones y alternativas que nos ubiquen en los escenarios ms positivos. Se cumplen los
objetivos a travs de realizar actividades que pasan por los sentidos y el cuerpo para hacer
de los conceptos memorables experiencias a travs de juegos, dinmicas presentaciones,
reflexiones y ejercicios. El objetivo es dar un aprendizaje significativo que sea relevante y
til para mejorar mi calidad de vida.


4

TALLER PARTE I.
PROCESOS
NATURALES


3
Comunidad: Los ngeles, Villaflores, Chiapas.

Porque son importantes los rboles
Aldo Leopold citado por David W. Orr
en Stone y Barlow (2005) menciona
que ms all de las diferencias entre
naciones, tribus, religiones, lenguaje,
cultura, nosotros somos simplemente
miembros y ciudadanos de una
comunidad bitica. Por lo que los
humanos ms que dominar sobre la
naturaleza, son una parte de ella. De
acuerdo a Eccardi (2005b) el manejo
forestal y otras actividades humanas
econmicas pueden llevarse a cabo con
responsabilidad social y ambiental o
de forma sustentable. De acuerdo con la ONU (Organizacin de Naciones Unidas) la
definicin de sustentabilidad es satisfacer nuestras necesidades en el presente sin
comprometer loas recursos para las generaciones del futuro.

El objetivo del primer subtema es ubicar en nuestro territorio la topografa, la altitud y
longitud en la que vivimos para obtener un panorama general del clima y las condiciones
que lo generan, tambin es ubicar los riesgos caractersticos en nuestra comunidad y
expresar si han cambiado los ros o las condiciones en el rea donde vivimos.

Biodiversidad

Nuestro planeta tiene en su superficie una serie de elementos que conforman la vida. Estos
elementos en conjunto son la llamada biosfera, hay elementos biticos y abiticos. En
cuanto a los elementos biticos podemos contar a las rocas y el suelo que tambin con sus
especficas caractersticas ofrecen diferentes condiciones para sustentar a los elementos
biticos, que son los que tienen vida. Cada elemento va ofreciendo al medio y tomando de
l cosas que van a definir las relaciones e interdependencia entre todos a travs de procesos
y ciclos. La definicin de biodiversidad abarca la diversidad tanto gentica, como de
especies y de ecosistemas.

Las especies tienen diferentes funciones, que se dan por sus propias funciones anatmicas y
caractersticas que han ido cambiando con el tiempo o evolucionando para adaptarse. Lo
que cada especie requiere para vivir y lo que desecha interviene en ciclos fsicos o qumicos
que se definen en cuanto a si son descomponedores herbvoros, carnvoros, insectvoros,
etc. Cada eslabn es parte de una cadena trfica que tiene gran importancia, y la falta o

6
ausencia de una especie puede generar un desastre natural en forma de efecto domin.

Existen especies que adems de producir su propio alimento, sirven de hogar para otras
especies, un ejemplo son los arboles; pero tambin los arbustos son hogares de diferentes
tipos de aves y que las aves ayudan a las plantas a dispersar sus semillas. Que animales
carnvoros ayudan a que no haya sobrepoblacin de herbvoros y de esta manera tambin
hay un equilibrio de pastizales y plantas verdes que comen los herbvoros. Tambin debajo
de la tierra existen otras interacciones entre insectos, lombrices y las races de diferentes
plantas. Que algunas races son profundas y ayudan a agua a filtrarse mejor y mantener la
humedad de la tierra; pero tambin existen races menos profundas que ayudan a retener el
suelo y evitar la erosin.

Conectividad Ecolgica

Se realiz una presentacin acerca de ecosistemas
fragmentados por actividades humanas,
deforestacin, construccin de vivienda en reas
de bosque. Se recalc la importancia de las
conexiones entre hbitats aislados cmo refugios,
esto ante la problemtica de la fragmentacin de
hbitats provocada por actividades antropognicas
mencionado por Vos et al (2008). Durante la
presentacin se les pidi a los participantes que
pretendieran ser alguna especie salvaje, como un
jaguar, se les dice que necesitan

buscar alimento, agua, y pareja, en los diferentes paisajes que se les present. En la
presentacin de las imgenes se les hicieron preguntas como Cul creen que son las
principales causas por las que se fragmenta un bosque?, Cmo se pudiera hacer
conectividad en esos ecosistemas que estn fragmentados? Cmo le haran si necesitaran
buscar a su pareja al otro lado de las casas? Se utilizaron imgenes de unidades
habitacionales que muestran claramente ecosistemas fragmentados, de Human landscapes
in SW Florida tomado de:

http://www.boston.com/bigpicture/2010/09/human_landscapes_in_sw_florida.html

Juego del Avin.

El juego del avin fue modificado para demostrar la fragmentacin en los ecosistemas.
Se les indic que los nios deban simular ser aves y que los cuadros del avin eran rboles.
Haba cinco aviones diferentes donde cada avin disminua el nmero de cuadros en los
cuales pueden brincar, incrementando el grado de dificultad, desde el 1er nivel hasta el 5to

7
nivel. Tambin, para demostrar que hay otros elementos naturales como los predadores que
se suman a la dificultad de la fragmentacin de los hbitats.
Al comenzar el juego los jvenes hacan un volado, y s perdan ejemplifican la muerte de
una ave por causa de un nio disparndole a un ave con una resortera, por lo que ya no
podan jugar hasta el siguiente turno. (Ver diagramas de aviones).

1er nivel 2do nivel 3er nivel 4to nivel 5to nivel


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TALLER PARTE II.
VISIN SISTMICA
Y SISTEMA
SOCIAL


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Visin Sistmica

Implica considerar al mundo real no slo como un inmenso agregado de fenmenos
sencillos y lineales, sino tambin como un conjunto de organismos y entidades complejas e
interrelacionadas. En otros trminos, hay que introducir adems del estudio individual de
los fenmenos, la consideracin de la complejidad organizada en s.

Todos los sistemas son autnomos, o sea, se manejan segn leyes internas propias. Pero
esto se cumple slo hasta cierto lmite. La independencia absoluta implicara la ausencia
tambin absoluta de intercambios con el entorno.

El sistema se compone de numerosos elementos organizados en grupos (o subsistemas).
Cada grupo tiene por lo general una estructura y una funcionalidad propia y constituye a su
vez un sistema, cuyo entorno inmediato es el sistema del cual es parte.

Es til por ejemplo para lograr este objetivo hacernos conscientes de la topografa y
relieves del paisaje que conforma la cuenca a la que pertenece mi territorio entender sus
tipos de rocas y su suelo, ya que forman parte del espacio que sustenta y tambin puede
amenazar a mi hogar y a mi comunidad. El flujo del agua en la cuenca donde vivo, es decir

de la parte mxima de la montaa que representa la divisin continental y hacia los valles o
lugares ms bajos va escurriendo el agua y algunos sedimentos y en sus arroyos y afluentes
demuestra de forma natural y con sentido comn el cmo influyo y cmo me influyen las
dems comunidades conectadas por este elemento del paisaje. Los cerros y su vegetacin
son fbricas de agua que ayudan a que el vital lquido est disponible y as va siendo un
recurso para las comunidades que van tomando algo de ella y adhiriendo en su flujo
algunos desechos que llegan a comunidades ms bajas. Las comunidades tambin toman
recursos como la madera de los rboles que conservan la humedad y ayudan a los suelos a
que no se erosionen y estas actividades pueden tambin representar riesgos como las
inundaciones.

El vuelo del guila

Ahora que los nios ya experimentaron como los rboles y la vegetacin son parte del ciclo
de humedad y la lluvia a nivel local, pueden imaginar cmo al escurrir esta humedad y el
agua por la sierra se forman arroyos, y ros.

Las actividades humanas que se llevan a cabo en las orillas del ro dentro de las
comunidades en las que se trabaj son en su mayora agrcolas y ganaderas. Los nios
identifican que se usan herbicidas y plaguicidas, y pueden identificar como se usa el agua
para estas actividades y como se devuelve al ro despus de que pasa por su comunidad.
Para entender como otras comunidades que se colocan una a una en la cuenca ro abajo y
como usan de manera diferente el agua se decidi incluir para esta parte, el video El vuelo
del guila.


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Se cre un video con herramientas y material de Google Earth a travs del cual se ubica a
los nios en algn lugar muy familiar para ellos, como la cancha de bsquetbol en LA, o la
cancha de futbol en TyL. Se pidi que se abrocharan los cinturones y que se prepararan a
despegar, ya que montaran una gran guila.

Al despegar recorren visualmente como se aleja en la altura el paisaje y se pueden
reconocer las casas y calles dentro de la comunidad. Cada vez se alejan ms hasta que se
pueden ver ambas comunidades y se observa cmo se levanta la sierra, que despus baja
hacia el ocano pacifico.

La visin de la cmara ubic nuevamente a las dos comunidades y recorri el ro de la
cuenca El Tabln hasta que se junta con el ro Suchiapa y ms tarde con el ro Grijalva. Se
ven las diferentes comunidades entre las que se incluyen en poblados ms grandes con
mayores grados de urbanizacin, al pasar por Obregn, Belisario Domnguez, y Tuxtla
Gutirrez hasta llegar a la presa de Chicoasn. Un elemento importante dentro de la
narracin es hacer conscientes a los nios de la funcin de las presas, y la importancia del
ro Grijalva que genera el 43% de la electricidad hidroelctrica de Mxico, e incluso genera
algo de electricidad para Guatemala (SEMARNAT, 2008a).

Despus de que los participantes ubican este importante elemento proseguimos a seguir el
curso del ro Grijalva hasta que llega a Villahermosa, donde se dan cuenta cmo cambia
notablemente la topografa, y es mucho ms plano. En este punto se trata de incluir el
conocimiento de los nios acerca de la grave inundacin que esta ciudad sufri en octubre
del 2007. Se reflexion sobre el aumento de la cantidad de agua en eventos como
huracanes, que se hace ms grave cuando el agua no se filtra, y el suelo no funciona como
esponja para absorber el agua.

Cerca del final del video en el recorrido de la cuenca se llega hasta el Golfo de Mxico
donde se ven algunas torres de petrleo en el mar, y las podemos ligar con las emisiones de
contaminantes. Este tipo de contaminacin viaja con el viento y as influye a mi
comunidad. En el video se apreci un alejamiento desde este punto, que incluy la visin
de todo el recorrido de la cuenca que estaba marcado en amarillo. Tambin se observ
nuestro pas que colinda con otros pases, que son parte de un continente. Por ltimo se
queda la toma del planeta mientras gira.

El guin que acompa al video se hizo de manera espontnea sin omitir los detalles que se
anotaron anteriormente y que fueron imprescindibles para el objetivo que intentamos lograr
con esta actividad. En la narracin se incluyeron preguntas lgicas que los nios podan
responder para construir con su participacin el entendimiento de como juntos en el
ecosistema influimos en su dinmica y sustentabilidad. Las preguntas fueron:

1. Reconocen el lugar donde estamos? ubican dnde viven ustedes?
2. La humedad que generan los rboles y la lluvia, para dnde escurren desde las
montaas?

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3. Al ubicar los sembrados en algunos puntos de la sierra, imaginen cmo se rocan
los herbicidas y los plaguicidas y luego cae la lluvia, qu pasa con estos
contaminantes?
4. Conforme vemos que los poblados ms grandes como Belisario Domnguez y Tuxtla
Gutirrez se integran en la cuenca, les pedimos que observen las calles y que
imaginen que hay basura, y desechos. Se les pregunt entonces, Es posible que el
agua de la lluvia arrastre la basura y el polvo de la contaminacin a los ros?
5. Miren estas ciudades, identifiquen que cantidad de rboles hay y traten de imaginar
lo que pasa cuando en los terrenos no se incluye vegetacin.
6. Ya que saben que las races de diferentes tipos ayudan a retener el suelo que acta
como esponja y filtra el agua. Qu ocurre cuando no se filtra el agua y corre toda
al ro? Qu ocurrira si ocupramos todos los terrenos con asfalto y cemento de
los caminos y casas y no incluyramos rboles para que fabriquen vapor de agua y
oxgeno?
7. Para qu usamos el agua en nuestras casas?
8. Imaginen que el agua que se usa en los baos, para lavar trastes, y para regar
sembrados regresa al ro pero solo en ocasiones pasa por plantas que la limpian
antes de regresarla.
9. Hay ocasiones en que no se pueden eliminar todo lo que se mezcla con el agua
como alguno componentes de las medicinas que despus desechamos en la orina.
10. Es entonces mejor vivir cerca de dnde nacen los ros o donde ya paso el agua por
varias comunidades?
11. Es mejor vivir en un lugar con muchas especies de plantas y rboles o dnde no
hay muchos rboles?
12. El agua que se usa en los rotores que generan la electricidad en las presas sale
ms caliente o ms fra? Crees que esto afecte a los peces o plantas acuticas que
viven o vivan en estas partes del ro?
13. Las presas pueden descargar o retener algo del agua antes de que llegue a algunas
ciudades pero Qu pasa si hay huracanes que traen demasiada agua y su cantidad
rebasa la capacidad de las presas?, Qu pasa con las ciudades como
Villahermosa que estn ubicadas en la parte ms baja y plana? Qu pasa con las
casas cerca de los ros, si estos aumentan demasiado el agua?
14. El humo que se genera al producir petrleo y otros productos en las ciudades Se
queda ah o se transporta con el viento? Se entiende como yo, mi comunidad y
otras comunidades se afectan unas a otras al formar parte de nuestro planeta?

Crisis Ambientales / Somos el Problema

Las actividades econmicas y sociales interrumpen los procesos naturales tomando espacio
o hbitat para producir no solo alimento sino una serie de productos que requieren de

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diversos recursos. En medida de que se tomen recursos sin comprometer su existencia
podemos decir que somos sustentables o que tomamos recursos para satisfacer nuestras
necesidades en el presente sin comprometer los recursos de las generaciones futuras, tal
como lo define la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas).

De manera contraria, el uso inmoderado y desequilibrado de los recursos naturales para
satisfacer los necesidades de una poblacion creciente desencadena una serie de crisis que
son consideradas durante este inicio de siglo como las crisis ambientales mas importantes
que ponen en entre dicho la satisfaccin del bienestar de la poblacin humana,
ecosistemica y de los servicios naturales.

Somos una poblacin con necesidades infinitas que viven en un planeta finito.

Crisis de Biodiversidad

El concepto de biodiversidad se refiere a la gran variedad de organismos y
ecosistemas que existen sobre la Tierra. La biodiversidad abarca, por lo tanto, tres
niveles de expresin de variabilidad biolgica: ecosistemas, especies y genes.

Mxico tiene entre el 10 y 12 por ciento del total de los vertebrados terrestres y
plantas vasculares. Mxico ocupa el segundo lugar en diversidad de especies de
reptiles (804), de las cuales 50 por ciento son endmicas, el tercero en mamferos
(535), el cuarto en anfibios (361) y el dcimo en aves (un mil 96).

Mxico ocupa el cuarto lugar en especies endmicas de vertebrados (tan solo por
debajo de Australia, Brasil e Indonesia) y el tercero en especies endmicas de
plantas vasculares (despus de China e India). La NOM-059-SEMARNAT-2010 es
el documento oficial que seala las especies de flora y fauna que se distribuyen de
manera natural en Territorio Nacional que se encuentran en riesgo, siendo un total
de 2,606 especies, de las cuales, 49 especies se encuentran en la categora de
especies Probablemente extinta en el medio silvestre (E).

Mxico ha visto mermada sus poblaciones de especies silvestres por distintos
factores como la extraccin ilegal y la destruccin de su hbitat, las principales
amenazas son:

Deforestacin
Destruccin del hbitat
Sobreexplotacin de los recursos naturales
Extraccin ilegal
Especies invasoras

El trfico ilegal de vida silvestre, disminuye el tamao de las poblaciones de las
especies afectadas por la extraccin ilegal y desmedida de individuos sus
poblaciones naturales. (PROFEPA, 2013)

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Desertificacin
LA DESERTIFICACIN ES un fenmeno muy complejo que se relaciona con el
deterioro de los ecosistemas, la reduccin del potencial biolgico y la prdida de la
productividad del suelo, debido, fundamentalmente, a las variaciones climticas y
las actividades humanas en las zonas ridas1 del planeta. Este fenmeno
constituye un problema ambiental de gran importancia mundial y, desde luego,
para Mxico que, a su vez, se vincula con otros de carcter global como son el
cambio climtico, la disminucin de la biodiversidad y la captura de carbono, la
poca disponibilidad de recursos hdricos, y el empobrecimiento y la migracin de la
poblacin, por mencionar los ms significativos.
A escala mundial, ms de 3,500 millones de hectreas, en aproximadamente 100
pases, son afectadas por diversos procesos de desertificacin. Asimismo, la
desertificacin perjudica directamente a ms de 250 millones de personas e
indirectamente a alrededor de 750 millones de personas.
En el Estudio de Pas: Mxico ante el cambio climtico, coordinado por el Instituto
Nacional de Ecologa en 1995 (INE 1995), se seala que la vulnerabilidad a la
degradacin de tierras en nuestro territorio es alta en 48.05% y moderada en
48.93% de la superficie total, lo cual significa que, por su posicin geogrfica,
relieve, inclinacin del terreno, clima, caractersticas de los suelos, y condiciones
socioeconmicas, el pas muestra una gran susceptibilidad a ser afectado por
diversos procesos que conllevan a la desertificacin, particularmente en las zonas
ridas. Por otra parte, se crearon los escenarios actuales y futuros con los
modelos de cambio climtico Geophysical Fluids Dynamics Laboratory (GFDL) y
Canadian Climate Center Model (CCCM), mediante ndices climticos de
degradacin de suelos y los resultados indican que, en el caso del riesgo por
erosin hdrica (uno de los principales procesos de la desertificacin) sta se
incrementar.
Las estimaciones ms recientes refieren que en 64.03% del pas se manifiesta
alguno de los procesos de desertificacin, y de este porcentaje, slo en 9.31% se
presenta un deterioro de moderado a fuerte. Cifras que difieren, con mucho,
respecto a lo reportado en trabajos anteriores. (INECC, 2013)

Sobrepoblacin
Sobrepoblacin es un trmino que se refiere a una condicin en que la densidad
de la poblacin se amplia a un lmite que provoca un empeoramiento del entorno,
una disminucin en la calidad de vida, o un desplome de la poblacin. El impacto
que las poblaciones humanas ejercen en el ambiente natural es severo. Muchas
especies animales y vegetales han sido extinguidas por el avance de las manchas

14
urbanas, la contaminacin es un problema cada da ms grande por el uso de ms
coches y la industrializacin de los pases emergentes.

La densidad de la poblacin es el nmero de habitantes que viven en un rea
especfica, por ejemplo: 100 habitantes por Kilmetro cuadrado. La sobrepoblacin
humana ha sido influida por factores diversos, como el incremento en la duracin
de la vida, la ausencia de enemigos naturales, la mejora en la calidad de vida, y la
accesibilidad a mejores bienes.

La poblacin mundial aumenta en ms de 81 millones de personas por ao. Cada
10 aos, alrededor de mil millones de habitantes se aaden a la poblacin
mundial.

Debido al aumento en los asentamientos humanos, cada ao se cortan 16
millones de hectreas de bosque.

El crecimiento acelerado de las poblaciones humanas ha propiciado la
destruccin de los hbitats naturales para muchas especies.

La gente invade los hbitats de esas especies, desplazndolas a lugares
inhspitas y condenando a las especies nativas a la extincin masiva. La
tasa presente de la extincin es 10000 veces ms rpida que la que ocurre
en forma natural.

Cerca de 5 millones de personas mueren cada ao por enfermedades
asociadas con los desechos orgnicos.

Las necesidades de agua aumentarn a 20 % en el ao 2025. Desde 1900
se ha perdido la mitad de los mantos acuferos mundiales.

En Estados Unidos de Amrica, el consumo de materiales (madera,
metales, sintticos, etc.) ha crecido 18 veces desde el ao 1900.

La capa de Ozono ha sido arruinada gradualmente por el efecto de los
CFCs (Cloro-fluoro-carbonos). La concentracin de CFCs ha aumentado
conforme al crecimiento de las poblaciones humanas, y el espesor de la
capa de Ozono ha disminuido al punto de que se ha formado un hoyo en
dicha capa.

Los cientficos hemos encontrado que hay otras emisiones derivadas de las
actividades humanas que han contribuido al agotamiento de la capa de
ozono. Diariamente, las comunidades humanas densas producen toneladas de
desechos slidos (basura orgnica e inorgnica), consumen grandes cantidades
de energa y emiten ms agentes contaminantes al ambiente. (Bioacab.org, 2013)


13
Calentamiento Global

El calentamiento observado general de la atmsfera y el ocano, junto con la
prdida de masa de hielo, apoyan la conclusin de que es muy poco probable que
el cambio climtico global de los ltimos 50 aos se puede explicar sin una fuerza
externa, y es muy probable que no se debe a las causas naturales conocidas por
s mismas. {4.8, 5.2, 9.4, 9.5, 9.7} - lo que significa que son un 99% positivo que
es antropognico. (IPCC, 2007).
El cambio climtico se define en el artculo 1 de la CMCC (Convencin Marco de
las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico) como el cambio de clima
atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin
de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima
observada durante periodos de tiempo comparables. (IPCC, 2001 a, b c. Anexo B
p.175, 176).
Los impactos que el cambio climtico generado por las actividades humanas sobre
las especies, los ecosistemas, y sobre los servicios que estos generan en
beneficio de los seres humanos, incluyen un alto grado de incertidumbre acerca de
cmo respondern los distintos sistemas naturales del planeta y las diversas
especies. Es tambin evidente que esta incertidumbre se amplifica por el efecto
sinrgico o en cascada que los impactos del cambio climtico puedan tener sobre
los componentes y procesos biticos que alteren los ecosistemas, as como por la
resiliencia de las especies y sus poblaciones. (Echeverra et al, 2011 p. 7)
Cmo se puede abordar un tema tan complejo con nios de secundaria de reas
rurales en la sierra de Chiapas? De manera lgica se comienza a pensar por un
lado en los conceptos bsicos que nos permitan entender sus causas, efectos y
nuestra responsabilidad en la produccin de gases de efecto invernadero, en la
mitigacin y en la adaptacin. Por otro lado las predicciones de los modelos
cientficos, y como ayudan a crear distintos escenarios. Los escenarios son una
descripcin de las condiciones futuras, desarrolladas para la toma de decisiones
bajo la incertidumbre. Describe posibles eventos, los principales actores. Explorar
como se ver el futuro y los retos que enfrentaremos. (U.S. Climate Change
Scientific Program, 2007 p.13).
Los escenarios de cambio climtico dependiendo de su uso especfico, incluyen
mltiples variables y se apoyan en modelos que incluyen el procesamiento de
distintos datos que tienen que ver con la composicin atmosfrica, el clima y el
nivel del mar, las actividades humanas y los ecosistemas, por ello poseen un alto
grado de incertidumbre y complejidad. Sin embargo de una manera simple se
puede decir que en una estructura lineal proveen una forma de explorar como

16
pasamos de los factores que causan las emisiones, a las emisiones a los cambios
atmosfricos y clima para saber cules son sus impactos como se ve en la
siguiente figura. (U.S. Climate Change Scientific Program, 2007).
(U.S. Climate Change Scientific Program, 2007 p.23).

Restauracin, Planeacin, Ordenamiento y Mapas Sistmicos /
Tambin Somos la Solucin

Restauracin

Vargas et al, 2011 proponen que la restauracin, y reforestacin pueden ser utilizadas como
una estrategia de mitigacin al cambio climtico, con el uso de rboles en reas agrcolas,
principalmente en sistemas agroforestales. La presentacin se realiz en base de las ideas
de Eccardi (2005) que plantea a la restauracin ecolgica como una posible respuesta para
recuperar ecosistemas perturbados. Tambin que actividades sencillas como dejar parches
de vegetacin ayudan a la restauracin, y que adems en tierras agrcolas se pueden
actividades de restauracin como
menciona Dobson et al (1997). Las
ideas anteriores se desglosaron en una
presentacin, un video y un ejercicio de
rompecabezas.
Se expuso una presentacin de las
etapas de la restauracin ecolgica a
travs de los aos. Se les plantea a los
participantes las preguntas, cuantos
aos demora en recuperarse un bosque
que acaba de sufrir un incendio? Qu
tiempo tarda el bosque en recuperarse?
Qu relacin tiene la restauracin con
la biodiversidad?
CCnulClCnLS SCClC-LCCnCMlCAS
- poblacln
- l8
- slsLemas de energla
- lndusLrla
- Lecnologla
- agrlculLura y uso de la uerra

LMlSlCnLS
- gases de efecLo lnvernadero
- aerosoles
- oLros hllos conducLores, e[.
Camblo del us de la uerra

A1MCSlL8A ? CLlMA
- clclo el carbono
- LemperaLura
- precllLacln
- humedad
- humedad de la uerra
- evenLos exLremos

lMAC1CS
- elevacln del nlvel del mar
- agua dulce
- ecoslsLemas
- agrlculLura
- salud humana
- propledad
lnfraesLrucLura


17
Video, Sistemas Agroforestales

Se elabor una lista de palabras tcnicas para explicarles cul es el significado de cada
palabra y poder ver el video Sistemas agroforestales de la CONAFOR (2008) acerca de la
produccin agrosilvopastoril, este video dur aproximadamente ocho minutos. El video
explica algunas estrategias para la conservacin de suelo y aprovechamiento de la
ganadera y agricultura al mismo tiempo que se puede hacer de una manera ms amigable
con el bosque, al utilizar rboles.

Planeacin Territorial Participativa

Este proceso incorpora los conocimientos y saberes locales de las comunidades y los
vincula con el conocimiento cientfico y tecnolgico para buscar, orientar y proponer
acuerdos que mejoren el manejo del territorio La sociedad civil ha buscado e
implementado alternativas que desarrollen este tipo de planeacin a travs de la
participacin social y evala desde el estado situacional del rubro social y ecosistmico en
la regin. La planeacin puede ser lograda a travs del uso de herramientas como
diagnsticos rurales, anlisis de territorios y participacin comunitaria.

Ordenamiento territorial

Esta herramienta ayuda a alimentar los procesos de planeacin territorial a partir de las
polticas pblicas y reglas locales diseadas para el manejo eficiente de los recursos
naturales. Esta herramienta nos permite diagnosticar y proponer distintas formas de
reinventar el uso del territorio a partir de estrategias sustentables para la comunidad y el
ecosistema. Este instrumento de planeacin regional contempla la participacin de
propuestas y estrategias desde el enfoque de distintos actores que busquen en conjunto un
uso ms eficiente y sustentable de los servicios ecosistmicos de un mismo territorio.

Sistema Social

El objetivo general de esta segunda parte es construir una visin sistmica donde se
integren los elementos naturales y sociales, para entender como los diferentes actores
podemos cooperar y trabajar para la sustentabilidad y el acceso a las oportunidades.

Explicamos anteriormente los retos ambientales y de seguridad alimentaria con los que
vivimos en la actualidad, sabemos que se complican en medida que se combinan con los
efectos del cambio climtico. Qued clara tambin la responsabilidad que implica vivir en
una reserva de la biosfera y los beneficios que incluye vivir cerca de un ensamble de

18
especies que nos proveen con servicios ambientales entre los que se cuenta el agua, el
oxgeno, y el alimento entre otros. Entendimos como al ser parte de un ecosistema ms que
una coleccin de especies juntas, somos una serie de relaciones, de conectividad, y de
interdependencia, que conforman una comunidad. (Capra en Stone y Barlow, 2005).

Antes de entrar al tema al cambio climtico, tendramos que entender a los actores sociales
y los papeles que juegan. As podemos aproximarnos de mejor manera a las fuertes
diferencias entre pases respecto a la responsabilidad relacionada a la emisin de gases de
efecto invernadero, la vulnerabilidad, la necesidad y la capacidad para la adaptacin. Se
prevn migraciones, conflictos por recursos, conflictos en fronteras, conflictos de diversa
escala entre individuos, grupos, zonas o regiones y entre pases La Interdependencia de los
factores altera los productos (Crdova, 2011, p.4).

En este sentido buscamos la sustentabilidad de los sistemas. No solo los naturales, tambin
de los sistemas sociales, ya que garantizan los recursos y su uso responsable, que a su vez
aseguran nuestra existencia y la de las generaciones futuras.

Entendamos que la sustentabilidad no se encuentra en la conservacin de los espacios
naturales en s, sino en los procesos sociales que la generan. (Antonio Saldivar,
comunicacin personal, 7 de Julio del 2011).
Fritjof Capra, establece que en la prctica, las organizaciones sociales estn diseadas de
acuerdo a los principios ecolgicos, es decir, las partes o sistemas ms pequeos estn
incluidos en otros sistemas ms grandes. As las propiedades de las partes no son
intrnsecas, se entienden en el contexto de un todo. Disear comunidades sustentables
implica imitar los principios naturales para sostener la vida, es crear comunidades que se
nutran entre s. El autor dice que por lo tanto los principios de la sustentabilidad podran ser
llamados principios ecolgicos, principios de comunidad o incluso principios bsicos de la
vida. (Capra en Stone y Barlow, 2005, pp.20-23).

Es importante centrarnos en las redes, y en como un sistema anida a otro ms grande a
travs de la interdependencia, la diversidad, los ciclos, los flujos, y el desarrollo en un
balance dinmico. Es decir, en como uso estos flujos de energa, tecnologa, dinero, entre
otros para aumentar mis oportunidades, y las de mi descendencia.

La visin sistmica, los diferentes actores que componen nuestras redes sociales, la
cooperacin, la organizacin y la corresponsabilidad seran por consecuencia los subtemas
que se decidieron incluir para construir con los participantes del taller herramientas para la
sustentabilidad y la equidad.

El reto ms importante no solo es traducir la complejidad de estos temas que incluyen
conceptos difciles, sino en articularlos y vincularlos a las acciones cotidianas de los que
participan en el taller. Se pretendi incluir herramientas para construir soluciones sociales a
travs de juegos, actividades, y explicaciones breves a los futuros tomadores de decisiones
de los terrenos.


19
Los Actores y las Redes Sociales

Con el fin de lograr cubrir los objetivos para esta parte se decidi llevar a cabo las
siguientes actividades: una presentacin, una serie de entrevistas, y la construccin de un
mapa social por equipos.

Objetivos:
1. Reconocer que no estoy solo, que tengo relacin con la naturaleza, las personas, y
grupos de personas que me rodean dentro y fuera de mi comunidad.
2. Explorar y analizar el porqu, para qu, y cmo nos relacionamos y comunicamos
con los dems.
3. Visualizar como se forman las redes sociales a travs de las relaciones.

En cuanto a las estrategias que se han creado para manejar y administrar el ambiente
resolver conflictos o crisis ambientales y caminar a la sustentabilidad se ha usado mucho
la aproximacin a los actores para lograr identificar quien y que es importante.
Identificar a los actores y su relevancia o prominencia depende de conocer o saber si es que
muestran atributos como el poder, la legitimidad y la urgencia o silos combinan.
El concepto de actores se ha incorporado en el pensamiento de los directores, manejadores
o managers. Pero como explicar de manera cientfica o lgica y de forma descriptiva y
normativa por qu debemos tomar a ciertas entidades como actores.

Se requiere una teora que sustente la respuesta a que o quienes ponemos atencin, que
actores son relevantes que va ms all de identificarlos, sino a identificar su relevancia en
un caso determinado debido a la dinmica y compleja naturaleza que envuelve a cada
relacin. Se ha encontrado que se pueden usar algunos atributos que nos pueden guiar para
decidir la importancia de los actores.

Se comenzar con la definicin de actores que dio Freeman en 1984 pgina 46 Cualquier
individuo o grupo que puede afectar o ser afectado por el logro de los objetivos planteados.
A partir de esta definicin general que no nos permite dejar fuera a nadie que pueda
intervenir en determinados procesos podemos desarrollar una tipologa de los actores que se
basa en la posesin de uno, dos tres o alguna combinacin de los mismos e cuanto a:

1) El poder que tiene de influir a la empresa o al proceso
2) La legitimidad que tiene el actor en cuanto a su relacin con la empresa o proceso.
3) En la urgencia de los derechos que tiene el actor sobre la empresa o proceso.

Basados en esta tipologa se sugiere un modelo dinmico para reconocer explcitamente la
importancia nica y situacional de cmo se establecen las prioridades en las relaciones con
los actores. Tambin se debe incluir la dinmica de cmo estos actores pueden cambiar de
tipologa.

Los actores pueden ser personas, grupos, sociedades, instituciones, organizaciones,
vecindarios e incluso el ambiente califica como un actor. Lo que define que actor es
importante es lo que est en juego, de lo que tenemos la responsabilidad en conjunto, y

20
entonces se comienzan a abrir otras preguntas como Cules son estos grupos?, A cules
de estos grupos se puede servir? Cules son sus intereses y Cmo se pueden balancear
estos intereses? Las bases de los actores son ambiguas afectan y pueden ser afectadas segn
Freeman (1984) y los actores cagan voluntaria o involuntariamente riesgos pero sin el
elemento del riesgo, no habra nada en juego o un Steak. El riesgo hace que el campo de los
actores se haga preciso y angosto, ya que los actores deben tener derechos legtimos en lo
que est en juego.

Hay que diferenciar entre los actores que tienen derechos legtimos y los que tienen la
habilidad o de alguna forma influencian al grupo. En un proceso si un actor tiene relaciones
dentro del sistema o proceso de qu naturaleza es esta relacin? Quien domina cmo es la
dependencia de l hacia el sistema y del sistema o proceso hacia l.

Mapa Sistmico

Los mapas sistmicos son herramientas que nos ayudan a realizar planes, ordenamiento y
acciones o procesos sociales que muevan a las comunidades, y a los actores a colocarse en
mejores escenarios, los que nos ofrezcan una mejor calidad de vida a travs de reducir
riesgos e impactos tanto sociales y econmicos como naturales.

Nacen en las necesidades que las empresas tienen de mejorar en todos los sentidos, para
elevar ganancias y resolver problemas que pueden causar que los negocios colapsen, en vez
de que superen los diversos y complejos problemas que surgen.

Los mapas sistmicos en la sustentabilidad se construyen en base a identificar una idea u
objetivo claro de lo que quiero mejorar en cuanto a mi sustentabilidad o del problema que
quiero. Enseguida podemos ubicar los actores que juegan o pueden toman parte en este
proceso de mejora y en consecuencia se pueden identificar las tareas y recursos que se
requieren para avanzar. Como siguiente paso se considera como estas tareas estn
relacionadas con los actores y se comienza a pensar en la naturaleza y ventajas y
desventajas y las conexiones entre los actores para encontrar los puntos nodulares para
apalancar un sistema a ese mejor escenario que buscamos.

Podemos crear claves o lenguajes propios para visualizar soluciones y acciones concretas
para ver la posibilidad de que se cristalicen. La creatividad aqu es infinita solo requiere de
un gran compromiso para para crear soluciones viables.


21

PARTE III. TEORAS Y
HERRAMIENTAS DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
PARA PROMOVER LA
IMPLEMENTACIN DE
LA ESTRATEGIA LOCAL
DE ADAPTACIN AL
CAMBIO CLIMTICO

22
En esta parte se comprende la diferencia entre educacin y educacin para la
sustentabilidad. Se revisan las herramientas y teora ms avanzadas, que se han formado en
reuniones de educadores de todo el mundo convocadas por la Organizacin de las Naciones
Unidas para formar ciudadanos responsables con el ambiente.
Se explica porque no es suficiente la sensibilizacin, sino que debemos avanzar al
apropiamiento y al empoderamiento con herramientas para la educacin.
Se trabajan ejercicios y proyectos para poder ensear estas herramientas de apropiacin y
empoderamiento, se trabaja el cmo y a travs de qu elementos.
Se hacen presentaciones y ejercicios prcticos, donde los maestros tambin participan y se
enriquecen a travs de dinmicas, ya que en esta parte se aborda la didctica.

Los efectos sociales del cambio climtico y los valores

El educador brasileo Paul Freire sostiene que no podemos aceptar que millones de personas
habitantes de la tierra estn muriendo de hambre. Este discurso es inmoral y absurdo. La
realidad no es as, la realidad est as, y est as no porque ella quiera. Ninguna realidad es
duea de s misma, es as porque estando as sirve a determinados intereses del poder.
Nuestra lucha es por cambiar esta realidad y no acomodarnos a ella. Este fatalismo
posmoderno se agrava con el cambio climtico y para enfrentarlo hay que combatir con
valores y con la mxima firmeza, la inequidad y la pobreza que existen en la realidad
neoliberal (Freire, 2004).

Los efectos sociales del cambio climtico han planteado nuevos retos locales y globales. No
es casual que el concepto clsico de seguridad se haya ampliado a las cuestiones
medioambientales, a tal punto que la Unin Europea considera su importancia por encima
incluso del terrorismo internacional (Pardo, 2007, p. 11). El cambio climtico global incide
en el aumento de conflictos sociales entre pases y dentro de cada pas, por diversas
razones. Destacan: el acceso a recursos naturales bsicos como el agua, las tierras agrcolas,
los bosques y la pesca. La migracin derivada de las dificultades para acceder a esos
recursos es ya un tema global. Solamente una gestin adecuada de los recursos naturales y
el cuidado del medioambiente pueden construir la cooperacin y la confianza necesarias
para contribuir a la paz en el mundo. La violencia en pases como Brasil, Mxico, Hait,
Costa de Marfil, Nigeria, Ruanda, Paquistn y Filipinas, entre otros, est impulsada en
parte por estos factores (Pardo, 2007).

Las normas y valores sociales, importantes instrumentos de adaptacin, son susceptibles de
ser modificados por las mismas sociedades para preparar los cambios necesarios. Pero esto
no siempre ocurre oportunamente. En la historia de la humanidad hay ejemplos
extraordinarios de adaptacin, pero tambin colapsos de civilizaciones que no pudieron o
no supieron adaptarse a cambios medio ambientales (Pardo, 2007).

23
Las decisiones que podran conducirnos a ser sustentables y a respetar y fortalecer los
procesos naturales de los que depende la vida, se apoyan claramente en nuestros valores.
Cuando los valores dominantes dejan de tener sentido o se agotan, las sociedades van
configurando o descubriendo nuevos valores que les permitan vivir mejor (Callenbach en
Stone y Barlow, 2005, p.45).

La formacin de valores en la educacin ambiental

Qu son y cmo se determinan o se forman los valores? Los valores se basan en creencias,
ideas bsicas, experiencias y conocimientos que guan la forma en la que nos comportamos
(Caduto, 1996). Los valores se pueden contraponer dentro de una misma persona o entre
varias personas y aunque existen dentro de nuestra mente, tienen consecuencias en la
realidad. Si somos conscientes de que compartimos necesariamente las consecuencias de
nuestras decisiones basadas en valores, optamos por entendernos y cooperar mutuamente.
Por esto resulta indispensable considerar la importancia de formar valores en las edades
crticas.
Los Mayores avances en neurociencia demuestran que la exposicin a factores de riesgo
biolgico y psicolgico en la etapa prenatal y en la infancia afecta la estructura cerebral y
sus funciones comprometiendo el desarrollo y su trayectoria. Invertir en los programas de
desarrollo del nio y los adolescentes tenemos una oportunidad de romper el ciclo de
inequidad que dominan las vidas de millones de nios y familias en pases con bajos y
medios ingresos.(Lake, 2011 p.1325 ).
En su libro Biofilia, E. O. Wilson afirma que el sentido de asombro y el de afinidad con
la naturaleza parecen ser muy fuertes en los nios y no disminuir en los jvenes. Nutrir ese
asombro, esa afinidad y pensamiento crtico equivaldra a una alfabetizacin ecolgica, que
ms tarde se traducira en una sociedad ms sustentable (Wilson, 1984). Caduto menciona
que hay etapas donde se determinan y se forman los valores, y se refiere al modelo que
propuso Piaget acerca del desarrollo moral. Este modelo comprende cuatro estadios. El
primero cubre del nacimiento a los dos aos, cuando el nio acta de acuerdo con sus
deseos y con sus sentidos y hbitos motores, sin reglas. El segundo estadio abarca de los
dos a los seis aos. El nio usa reglas aceptadas y las imita pero no siempre las respeta ni
las aplica en su interaccin con otros (egocentrismo). El tercero va de los siete a los once
aos de edad. Durante este lapso acepta y respeta unilateralmente las reglas de interaccin y
las reconoce como requisito para ganar. Durante el cuarto estadio, a partir de los doce aos,
las reglas se reconocen en consenso con los dems y se completa la autonoma con respecto
a los padres y a otras fuentes de autoridad moral (Caduto, 1996, p.14). Este cuarto estadio
se constituye en un espacio fundamental para trabajar en la formacin de ciertos valores y
aunque es importante trabajar en todas las etapas de la vida..

24

La formacin de ciudadanos sustentables

Entre los factores que pueden afectar positivamente la formacin de valores y el
comportamiento, estn: la comunicacin persuasiva, los refuerzos positivos o negativos,
estados emocionales afectados por situaciones externas y sentimientos internos, el apoyo
social y la aprobacin familiar. Tambin la defensa del yo al ignorar las propias
debilidades, niveles de conocimientos, racionalizacin o redefinicin y grado de
compromiso. Los factores que pueden frenar el cambio son el miedo al dolor, a la prdida o
al cambio mismo; el desconocimiento de otras maneras de ser y hacer, la satisfaccin por la
conducta actual, la agresividad frente a los agentes de cambio, el alto nivel de autoestima y
el tratar que haya un equilibrio o permanencia en las creencias que ya se tienen (Caduto,
1996, p.14, 15). Por todo lo anterior es importante que los esfuerzos educativos no se
centren en la mera transmisin de conceptos y conocimientos. Se necesitan experiencias
que ayuden a compartirlos por medio del cuerpo y de las emociones, en un ambiente de
aprendizaje adecuado (Saldivar y Tinoco, 2011).
El ambiente de aprendizaje
Para transformar y articular los conocimientos con la realidad, de tal modo que stos no se
queden como conceptos mecnicos, es necesario crear un ambiente de aprendizaje enfocado
en el proceso y no en los resultados. Son cuatro los factores que interactan para formar ese
ambiente propicio: el grupo a quien se dirige la formacin; el equipo o quienes facilitan la
formacin; los contenidos o temtica, y la dinmica o medios para la construccin del
aprendizaje. La relacin que se establece entre el grupo y el o los facilitadores determina la
participacin. La relacin entre los temas y los medios determina la direccin. Para que el
ambiente en el aprendizaje sea efectivo, es necesario evitar que se privilegie a alguno de los
cuatro componentes (Saldvar y Tinoco, 2011, p.7).
Grupo de formacin
En cuanto a los participantes dentro de un grupo de formacin, Feuerstein (1986) propone
que se considere a los humanos como sistemas abiertos al cambio, pero que se caracterizan
por tratar de establecer una permanencia. Entonces, los cambios producidos en una parte
afectarn necesariamente al todo. Vigotsky (1987, p.7), plantea que existe una necesidad
de ampliar la experiencia del nio para proporcionarle bases slidas para su creatividad,
porque entre ms vea, oiga y experimente, ms aprende, ya que la imaginacin se apoya en
la fantasa, siendo la realidad el enlace emocional, que se manifiesta de dos maneras: la
primera es que todo sentimiento, y as toda emocin, tiende a exhibirse en determinadas
imgenes concordantes con ella, de tal forma que pareciera que la emocin pudiera elegir
impresiones, ideas e imgenes congruentes con el estado de nimo.

23
As cuando estamos alegres vemos con ojos totalmente distintos de cuando estamos
melanclicos. La segunda es que todo sentimiento posee adems una manifestacin
externa, en el cuerpo y una expresin interna manifestada en la seleccin de ideas,
imgenes e impresiones. Debe tomarse en cuenta tambin lo que Bronfenbrenner propone
en su libro Ecologa del desarrollo humano. Seala que existen cuatro tipos de sistemas
de anidamiento para los individuos. Al primero, que nos provee una estructura primaria que
es la familia o el saln de clases, lo llama microsistema. Considera un segundo sistema al
que llama mesosistema, formado por dos microsistemas interactuando. En tercer lugar estn
los ecosistemas, concebidos como los sistemas externos que influyen indirectamente en el
desarrollo, tales como los contextos socioculturales ms amplios.

Finalmente el macrosistema en donde se manifiestan la ideologa y las organizaciones
sociales comunes determinadas por la cultura y la subcultura. Cada uno de estos sistemas
tiene roles, normas y reglas que en momentos se pueden contraponer y balancear o
inclinarse de un lado en el desarrollo de la formacin (Bronfenbrenner, 1987).

El equipo o facilitadores de la formacin
El facilitador o mediador en la formacin, que ayuda a desarrollar un buen ambiente de
aprendizaje, asume que la inteligencia del hombre cambia y es diversa. Feuerstein y
Vigotsky ven el desarrollo como un proceso dinmico que hace hincapi en la comprensin
comn de los conocimientos, no slo en el compartir de forma colectiva las experiencias.
Feuerstein considera que el mediador influye en la clasificacin o la categorizacin de las
ideas y que debe ayudar a enmarcar, filtrar y colocar los estmulos en momentos precisos.
Es as como se influye el potencial con el cual el conocimiento se integra al pensamiento y

26
a la vida de los participantes. Para ambos autores. el maestro tiene, sobre todo, un papel que
pasa de ser solo un proveedor de informacin a un facilitador del aprendizaje. Al mismo
tiempo, el alumno se vuelve auto regulado, independiente y creativo. Mediante la
mediacin se provee un enlace til entre el proceso de pensamiento y los conceptos del
contenido. El aprendizaje mediado para una efectiva instruccin ayuda al maestro a
centrarse en lo que adquiere sentido para el xito del estudiante (Presseisen y Kouzulin,
1992).
El educador ya no es slo el que educa. Tambin establece un dilogo en el cual tiene lugar
el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de autoridad: ya no hay
alguien que eduque a otro sino que el facilitador y el participante aprenden en comunin. El
maestro no se apropia del conocimiento sino que ste ser resultado solamente de aquello
sobre lo que educador y participantes reflexionen. La educacin, como prctica de la
libertad, implica la negacin del hombre aislado del mundo, propiciando la integracin. La
construccin del conocimiento se dar en funcin de la reflexin que no deber ser una
mera abstraccin. El hombre siempre deber ser comprendido en relacin a su vnculo con
el mundo. Los hombres se educan en comunicacin, mediatizados por el mundo (Freire,
2004).
El aprendizaje mediado incluye acercarse dinmicamente al diagnstico o la evaluacin de
los individuos de la clase. As aprenden mejor, en una reflexin que permite orientarse de
una manera individual centrada en complementar los vacos y desventajas que afloren. De
esta forma, las desventajas en los individuos o en la clase en general no se interponen en los
avances y el conocimiento (Goldenberg y Gallimore, 1991).
Los medios o la dinmica del aprendizaje
En la prctica, las metas para la adaptacin al cambio climtico y a las crisis ambientales
consisten en convertir datos en informacin relevante; la informacin en accin y la accin
en una prctica tica que proviene de valores culturales comunitarios y universales. Los
medios o las dinmicas para lograr la informacin relevante para la accin tica se basan en
el aprendizaje significativo. Un aprendizaje que adquiere sentido en la vida de las personas
y las transforma.
El aprendizaje significativo es la manera natural de aprender de las personas. Los procesos
psicolgicos que intervienen en el mismo suponen que una estructura cognitiva,
preexistente en el individuo, asimila la nueva informacin. Esta asimilacin ocurre en
funcin de las relaciones jerrquicas que el individuo establece entre los conceptos: el
concepto ms general asimila otros conceptos ms especficos. De esta manera, en el
proceso todos los conceptos van adquiriendo un nuevo significado para el individuo.
Aunque ambos forman parte del mismo continuo del aprendizaje humano, es importante
diferenciar entre el aprendizaje memorstico/mecnico y el significativo. La naturaleza de

27
las relaciones que el individuo establece con la nueva informacin son las que condicionan
el proceso de aprendizaje. Cuanto ms substanciales sean las relaciones que establece entre
su conocimiento previo y la nueva informacin que recibe, tanto ms significativo ser su
proceso de aprendizaje. Por el contrario, cuanto ms arbitrarias sean las relaciones que se
establezcan, ms mecnica ser la recepcin de informacin y por consiguiente, el
aprendizaje ser ms memorstico/mecnico. Lograr un aprendizaje significativo, en
relacin con la educacin ambiental, requiere crear nuevos contextos educativos en los que
se d la posibilidad de acceder a cambios de actitud y de comportamiento hacia el medio y
no solo se proporcione nueva informacin que opera en el plano cognitivo (Guruceaga y
C'onzlez, 2004, p.2).
Temtica o contenidos del aprendizaje
Los contenidos o temas de aprendizaje que facilitan ajustar las estrategias de adaptacin al
cambio climtico, con la vida real de los pobladores de la REBISE, buscan entender cmo
se puede desarrollar el capital natural, humano, social y financiero tal como se menciona en
el IISD Instituto Internacional para el Desarrollo Sustentable por sus siglas en ingls
(ISSD, 2003), y se propone en el captulo anterior. Debe darse una visin sistmica que
integre estos y otros temas con el fenmeno del cambio climtico.
A continuacin se revisa la visin sistmica, la planeacin y la organizacin como
perspectivas que integran al capital natural, humano, social y financiero para la adaptacin
al cambio climtico. Los dems temas del taller que no se utilizaron para integrar a los
temas en el sistema natural, social y el cambio climtico se revisan en el captulo 5 En el
taller se abordan adems en cuanto al capital natural, son: biodiversidad, conectividad,
restauracin y planeacin. En el sistema social: actores, redes sociales. En cuanto a cambio
climtico: el efecto invernadero, la responsabilidad compartida en las emisiones, efectos
globales, locales y la participacin. Estos temas se abordan en el captulo cinco, donde se
describen las ideas centrales y las actividades que integran el taller de esta propuesta.
La visin sistmica es una forma de entender la vida, que emerge en la ciencia actual. Se
basa en tres consideraciones fundamentales: las redes o conexiones de interdependencia en
la vida y los procesos sociales que ocurren en ella; el flujo de energa entre ellos, y los
ciclos en los que estn inmersos. La perspectiva sistmica permite a los nios y jvenes
adquirir conocimientos a partir de la exploracin de sus experiencias en el mundo natural y
social (Capra en Stone y Barlow, 2005). La visin sistmica entiende la realidad como un
todo del cual formamos parte los sistemas vivos. No reduce ni fragmenta la realidad en
partes. Su objeto de estudio son las conexiones y las relaciones de un proceso que siempre
se desarrolla dentro de otros ms grandes, tal como propone Bronfenbrenner en los
llamados sistemas de anidamiento. En la educacin, la visin sistmica permite pensar en
ecuaciones no lineales. Se enfoca en procesos ms complejos que dan importancia a la
conectividad de las relaciones y al contexto en el que stas se dan. Bajo esta perspectiva,

28
que presenta alternativas reales en la adaptacin al cambio climtico, es fcil comprender
que las acciones locales afectan globalmente y viceversa, que lo global afecta lo local
(Olsson et al., 2004). La gobernabilidad, por tanto, debe tener un enfoque flexible que
retroalimente los cambios en el ecosistema y en la sociedad.
La planeacin y la organizacin son otros dos grandes temas que involucran e integran las
capacidades y conocimientos de los conceptos de capital natural, social, financiero y de
cambio climtico, como alternativas. El ordenamiento, la planeacin y la organizacin
pueden ser instrumentos en manos de la sociedad que participa y coopera para consolidar
un buen manejo de los recursos naturales, financieros y sociales. Las capacidades
desarrolladas en estos temas deben proveer de herramientas que, paso a paso, sumen las
habilidades para organizar redes de comunicacin, ordenar el territorio propio, organizar y
diversificar la participacin en el mercado y promover regulaciones y polticas. Estas
habilidades implican una capacidad de gobernanza que es factor decisivo para la adaptacin
al cambio global y al cambio climtico. Sin ellas, los gobiernos se ven rebasados. Las
comunidades que pueden superar las crisis con xito suponen la planeacin, la
participacin, la planeacin y la cooperacin organizada, que se traducen en una
gobernanza local que provee alternativas y posibilidades (Olsson, 2004).
El cambio climtico representa el mayor desafo de planificacin al que la humanidad se ha
enfrentado jams. La planificacin en el pasado no slo ha fracasado en enfrentar la crisis
del calentamiento global, tambin ha contribuido a aumentar las emisiones. Los planes de
accin para el cambio climtico que han sido desarrollados por los gobiernos en todos los
niveles todava no abordan las causas subyacentes del problema, tales como los
insostenibles niveles de poblacin, consumo e inequidad. Los debates en torno a la
planificacin del cambio climtico tampoco han hecho frente a las principales razones por
las cuales las sociedades, hasta la fecha, han sido incapaces de hacer frente a la
sostenibilidad. Los desafos son la democracia disfuncional, el capitalismo mal regulado, y
las ecologas sociales poco saludables. La sociedad requiere de la planificacin y de una
actitud mucho ms proactiva para hacer frente a estas realidades de inequidad (Wheeler,
2011).
La forma de crear estos nuevos contextos educativos la podemos encontrar en el modelo
para promover un comportamiento ciudadano responsable con el ambiente, redefinido por
Hungerford y Volk. Estos autores publicaron un artculo despus de la reunin convocada
por la UNESCO, UNDP, UNICEF y el Banco Mundial, en marzo de 1990; en el cual
establecen que para satisfacer las necesidades del aprendizaje en el tema de educacin
ambiental se deben tomar en cuenta: el cambio de comportamiento, la introduccin de los
programas en las escuelas y el rol de las ONG.
En general, los modelos aplicados hasta entonces consideraban que era suficiente
proporcionar conocimientos para provocar una sensibilizacin que diera lugar al cambio de

29
actitudes y a la accin. En 1978, Hines propuso que las actitudes, la sensacin de xito y la
responsabilidad personal pueden llevar a obtener conocimientos, desarrollar habilidades
para actuar y cambiar algunos factores de la personalidad. Esto generara una intencin para
actuar y finalmente un comportamiento ambiental adecuado que sera modelado por la
situacin en cada momento. Despus de hacer una exhaustiva revisin de estos modelos
educativos que parecan no haber tenido una direccin clara durante quince aos,
Hungerford y Volk redefinen y completan una propuesta, expresada en el siguiente
esquema:

MODELO DE COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Variables Principales y menores involucradas en el comportamiento responsable con el ambiente (Hungerford
y Volk, 1998).
Segn este modelo, para lograr que un individuo acte de forma responsable con el medio
ambiente o realice acciones de adaptacin al cambio climtico, debe trabajarse en las tres

30
categoras variables que contribuyen a cambiar el comportamiento: las variables de entrada,
de apropiamiento y de empoderamiento. Adems se tendra que dar prioridad al trabajo en
las variables principales, sobre las variables menores.
Las variables de entrada son un prerrequisito y fortalecen las decisiones y la accin. Dentro
de las variables de entrada se tendra que trabajar especialmente en la sensibilizacin al
promover la empata con el medio ambiente y con las especies. Tambin se tendra que
trabajar en las variables menores, como desarrollar los conocimientos bsicos en ecologa,
y otros temas para desarrollar la comprensin, la asertividad y las actitudes positivas.
Las variables de apropiacin se consideran crticas y los autores mencionados las definen
como aquellas que hacen que los temas ambientales se relacionen con algo personal. Se
refieren a aduearse personalmente de los temas, de las problemticas y soluciones en el
tema ambiental. El conocimiento profundo es una de las variables principales. Se desarrolla
al trabajar para entender la naturaleza del problema ecolgico y sus implicaciones humanas
y a nivel personal. Otra de las variables principales es la inversin personal. Esta se trabaja
promoviendo un inters que se hace propio al adquirir sentido, junto con una buena
jerarqua, en los conocimientos y experiencias previas. Tambin son importantes los
mensajes de personas o actores ejemplares para el participante. En cuanto a las variables
menores en esta categora, es importante que exista un conocimiento de las consecuencias
del comportamiento ya sean positivas o negativas. De esta forma se desarrolla un
compromiso para resolver o participar en el tema.
Los autores tambin consideran cruciales las variables de empoderamiento, que se
encauzan a formar ciudadanos responsables. Son aquellas que pueden generar en las
personas el sentimiento de poder cambiar exitosamente las cosas por s mismas y tener
control sobre los problemas, para su solucin. Para desarrollar el empoderamiento es
indispensable percibir que se tiene la habilidad para crear estrategias o resolver. Otra de las
variables principales en esta categora contempla que se d el conocimiento y las
herramientas necesarias para desarrollar las habilidades. La siguiente de las variables
principales en el empoderamiento es la esperanza de recibir un reforzamiento positivo,
debido a que ya se experiment el xito. De esta manera, si hay xito en las acciones,
estrategias o habilidades al actuar, entonces se enciende el motor interno para motivar la
participacin y ya no se requiere de una motivacin externa. La variable menor est
constituida por el conocimiento profundo del tema, en el que exista una relacin de causa y
efecto con algo personal.
A partir de este modelo, Hungerford y Volk sugieren seis factores crticos para maximizar
las oportunidades de sustentabilidad y la adaptacin al cambio climtico:
1. Ensear conceptos ecolgicos que sean significativos en el contexto local, y las
interrelaciones ambientales y sociales que existen entre esos conceptos;

31
2. Ofrecer oportunidades cuidadosamente diseadas y en profundidad, para que los
habitantes alcancen un nivel de sensibilidad ambiental que promueva el deseo de
comportarse de manera sustentable;
3. Disear un plan que se traduzca en el conocimiento de temas en profundidad, en el que
se entiendan causas y efectos y se relacionen de manera personal;
4. Ofrecer programas que enseen las habilidades de anlisis de problemas y la
investigacin, as como disponer del tiempo necesario para la aplicacin de estas
habilidades;
5. Promover las competencias ciudadanas necesarias para disminuir las emisiones y dar el
tiempo necesario para la aplicacin de estas tcnicas y habilidades;
6. Generar un ambiente que aumente la esperanza y refuerce la accin responsable al tratar
de desarrollar un motor interno de accin (Hungerford y Volk, 1998, p.8).
Los programas que son estrictamente basados en la informacin tienen poca probabilidad
de cambiar el comportamiento de manera sustantiva. Sin embargo, esto no significa que el
suministro de informacin no debe ser un componente de un programa de cambio de
comportamiento, slo que por s mismo la informacin es poco probable que sea eficaz. La
pregunta crtica que preguntar es: Cmo proporcionar herramientas para saltar las barreras
con la informacin dada, dirigida a un pblico objetivo para que pueda y decida participar
en el comportamiento ms sustentable? Hay dos perspectivas desde las que se aborda el
cambio de comportamiento sustentable. La primera perspectiva habla del enfoque de
Actitud-Comportamiento Se garantiza que creen que al aumentar el conocimiento o las
actitudes que alteran el comportamiento va a cambiar? Al parecer, no. Numerosos estudios
como el de Feimer (1983), documentan que la educacin por s sola a menudo tiene poco o
ningn efecto sobre el comportamiento sostenible. La segunda perspectiva es el enfoque del
inters econmico propio que supone que los individuos evalan sistemticamente las
opciones, y luego actan de acuerdo con su propio inters econmico. Esta perspectiva
sugiere que, para influir en estas decisiones, se necesita dar informacin al pblico de que
algo est en su mejor inters financiero, de tiempo o emocional. Al evaluar estas
perspectivas el pblico puede cambiar su comportamiento si ve que en la balanza gana la
perspectiva que es prioritaria para esta persona (McKenzie-Mohr, 2010).
Como se puede apreciar es crtico desarrollar la apropiacin y el empoderamiento para
encender el motor interno hacia la conservacin. Es imprescindible trabajar las relaciones
de causa y efecto y la relacin con la vida personal, adems de desarrollar la esperanza de
reforzamiento positiva que da el xito al realizar diversas tareas.
Este trabajo se relaciona mucho con las herramientas que, para desarrollar la motivacin
intrnseca, proponen Malone y Lepper. La motivacin intrnseca y extrnseca se describe en

32
funcin al grado en el que los nuevos conocimientos y experiencias han sido interiorizados.
La internalizacin se refiere al intento de activar para transformar, un motivo externo en los
valores personales aprobados y por lo tanto asimilar normas de comportamiento que fueron
originalmente externas. Al describir la motivacin intrnseca, Deci y Ryan propusieron tres
principales elementos involucradas en la autodeterminacin. Estos tres elementos incluyen:
la necesidad de competencia, autonoma, y la relacin psicolgica ( Deci y Ryan, 2000).
Por otro lado Malone y Lepper afirman que tenemos una oportunidad de crear, a travs de
diferentes factores, estrategias que contribuyan a promover que las acciones de
conservacin no requieran incentivos econmicos o de otro tipo, sino que exista una
motivacin interna que detone la accin hacia la conservacin, solamente porque se disfruta
o porque forma parte de nuestros intereses. Los factores que promueven el desarrollo de esa
motivacin intrnseca son: reto o desafo, curiosidad, control, fantasa, competencia,
cooperacin, y reconocimiento. La manera de desarrollar estos factores se explica en la
siguiente tabla:
FACTORES QUE PROMUEVEN LA MOTIVACIN INTRNSECA
Factor Descripcin Guas directrices
Reto Las personas se sienten ms
motivadas cuando trabajan en
metas que tienen sentido para
ellas y cuyo logro requiere una
actividad continua ptima con
dificultad intermedia.
1. Proponer metas que hagan sentido a los
participantes.
2. Logro probable de objetivos, pero con un grado de
incertidumbre.
3. Dar retroalimentacin especfica sobre el
desempeo.
4. Relacionar las metas a la autoestima del participante.
Curiosidad Algo en el ambiente debe atraer
la atencin del participante o
debe tener un nivel ptimo de
discrepancia entre los
conocimientos o habilidades en
el presente y lo que pudiera
llegar a ser en el futuro si se
comprometen en la actividad.
1. Hacer cambios abruptos que sean perceptibles para
estimular la curiosidad a nivel sensorial.
2. Estimular la curiosidad haciendo que los
participantes mismos se hagan preguntas acerca del
tema.

Control Debe tomarse en cuenta que las
personas normalmente quieren
tener control sobre lo que les
pasa o puede pasarles.
1. Se debe hacer una relacin clara entre el efecto y la
causa de lo que los participantes trabajan y lo que
sucede en la vida real.
2. Promover la capacidad del participante de creer que
lo que se hace tiene efectos poderosos.
3. Permitir a los alumnos elegir lo que quieren
aprender y cmo.
Fantasa Los participantes usan imgenes
mentales de cosas y situaciones
que no estn presentes, para
estimular su comportamiento.
1. Hacer del aprendizaje un juego.
2. Ayudar a los participantes a imaginarse utilizando lo
que se aprende en un escenario real.
3. Hacer o apoyarse en fantasas intrnsecas y no
extrnsecas.

33
Competencia Los participantes se sienten
motivados si pueden relacionar
su desempeo de manera
positiva en comparacin con el
de otros.
1. La competencia puede ocurrir de forma natural o
artificial.
2. La competencia puede ser importante para algunos
pero no para otros.
3. En ocasiones lo que se pierde es ms de lo que se
puede ganar.
4. La competencia a veces reduce la necesidad de
ayudar a otros.
Cooperacin Los participantes pueden
sentirse satisfechos al ayudar a
otros a lograr sus metas.
1. La cooperacin ocurre de forma natural o artificial.
2. La cooperacin es importante para algunas personas
pero no para otras.
3. La cooperacin es una habilidad muy til en la vida
real.
4. La cooperacin ayuda a desarrollar habilidades
interpersonales.
Reconocimiento Los participantes se sienten
bien si otros reconocen y
aprecian sus logros.
1. El reconocimiento requiere que el proceso o el
producto de algn resultado en el aprendizaje sea
una actividad visible.
2. El reconocimiento se diferencia de la competencia,
en que no involucra la comparacin con el
desempeo de otros.
(Realizacin propia a partir de Malone y Lepper, 1987)
El trabajo en las variables del aprendizaje, los factores crticos en el aprendizaje y los
factores para promover la motivacin intrnseca son herramientas para construir las
dinmicas y actividades para la educacin ambiental. Al relacionarse con las temticas,
indican la direccin necesaria para formar ciudadanos responsables con el medio y aptos
para convivir con los cambios globales y climticos.


34

PARTE 4.
INNOVAR LA
EVALUACIN


33
La Evaluacin
La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.1
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o
alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a
menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las
empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones
y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno
discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como
tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin
educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la
sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los
estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es
Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el
conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar
la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una
simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora
continua de la calidad.
Los criterios en la evaluacin son crticos, debemos pensar ms seria y profundamente


36

Si observamos este mapa podemos comprender que existen muchas partes de una
evaluacin pero lo ms importante es que el objetivo del aprendizaje indica los criterios que
debemos tener en cuenta.
En el caso de la educacin para la sustentabilidad no hay que perder de vista que la
evaluacin est dirigida de una manera preponderante en insertar en la realidad cotidiana
las herramientas y los conocimientos. Es indicado entonces pensar que si bien es importante
entender y vivir experiencias que me hagan comprender como soy parte de esto que estoy
aprendiendo, tambin es medular integrar en la implementacin de soluciones y mejoras
para mi propia vida y /o la de mi grupo social los conocimientos y las herramientas.
Cmo lo puedo llevar a cabo, cules son las herramientas?
La respuesta a esta pregunta en sencilla pero muy amplia. Es importante evaluar si hay un
objetivo claro, si existe la visualizacin completa de actores por ejemplo, tambin si se
detectan las conexiones potenciales. El objetivo final es evaluar la viabilidad de su
insercin en la realidad.
Queda entonces un espacio enorme en la creatividad para crear herramientas, el mismo
mapa es una herramienta, el mismo plan es una herramienta si se conjuga con entrevistas y
con criterios concretos que me permitan no se perderme en esta creatividad.


37


38
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Manual Educación para La Sustentabilidad y La Adaptación Al Cambio Climático

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