EJE DE LA APRECIACIN.

El eje de apreciacin aborda el desarrollo perceptivo auditivo. Desde el

sonido, sus rasgos distintivos, su ubicacin en el entorno natural y
social y sus cualidades espaciales. Desde el discurso musical, el avance
en el reconocimiento y la discriminacin de sus elementos constitutivos.
Rasgos distintivos del sonido
Altura
-Discriminacin de sonidos de registro grave y agudo.
-Reconocimiento de variaciones de alturas ascendentes y descendentes,
continuas y graduales.
-Reconocimiento y clasificacin de secuencias de sonidos ordenados por
grados de altura (desde el grave al agudo, del agudo al grave).
-Utilizacin de grficos analgicos como formas de partituras que
representen las diferentes alturas.
-Utilizacin del cuerpo como medio para representar diferentes alturas.
Intensidad
-Identificacin auditiva de diferentes niveles de intensidad (fuerte-
suave).
-Reconocimiento de variaciones de intensidad (crescendo-diminuendo).
-Utilizacin de grafas analgicas como registro de partituras.
Duracin
-Reconocimiento de sonidos largos y cortos.
-Clasificacin y ordenamiento de series de sonidos de acuerdo con la
duracin.
-Registro de grafas analgicas.
Textura del sonido
-Identificacin y reconocimiento del sonido por su grano (sonidos lisos,
rugosos)
-Ordenamiento de una serie de sonidos de acuerdo a su textura.
-Utilizacin de grafas analgicas.
Timbre
Identificacin y reconocimiento de sonidos de animales.
Discriminacin de las voces humanas: hombre, mujer, nio.
Reconocimiento de los diferentes instrumentos familiares.
Identificacin de algunos instrumentos musicales: de la orquesta,
folclricos, de la msica popular, etc.
Identificacin auditiva de la ubicacin espacial (cerca-lejos, atrs-
adelante, arriba-abajo).
Identificacin auditiva de sonidos del ambiente de pertenencia y otros
ambientes: sonidos del entorno natural (el mar, el campo, los caballos,
los pjaros, la lluvia, etc.) y social (bocinas, autos, la calle, las
construcciones, sonidos del hogar, la cocina, etc.).
Elementos del discurso musical
Ritmo
-Identificacin del tempo de una cancin u obra en contexto mtrico.
-Discriminacin y ordenamiento en forma sucesiva y simultnea de
sonidos en ritmo libre.
-Identificacin temporal de organizaciones sonoras (primero se escucha
el silbato, luego el tren, despus suena la campana, y por ltimo los
pasos de la gente).
-Identificacin de diferentes msicas por su ritmo.
-Identificacin auditiva en contexto mtrico atendiendo a la accin-
inhibicin del sonido (presencia o ausencia de sonido).
Utilizacin del cuerpo como medio para la interiorizacin rtmica de las
diferentes obras musicales.
Meloda
-Reconocimiento de movimientos meldicos ascendentes y descendentes.
-Identificacin de melodas completas o fragmentadas, iguales y
diferentes.
-Identificacin de canciones y obras instrumentales.
Textura musical
Reconocimiento de planos sonoros, relaciones y jerarquas en
pequeas obras (la lluvia de fondo, las ranas y sapos se escuchan en
primer plano).
Discriminacin de solista y conjunto en obras instrumentales y
vocales.
Identificacin de pequeas agrupaciones, orquesta, do, etctera.
Forma
Identificacin auditiva de diferentes elementos de la estructura
formal de una obra: introduccin y final, partes iguales, cambios y
retornos.
Utilizacin del cuerpo como medio para el reconocimiento de las
diferentes partes que componen la obra.
Carcter
Reconocimiento de una obra teniendo en cuenta el carcter: alegre,
enrgico, triste, dramtico, suspenso, tranquilo, etc.
Utilizacin del cuerpo como medio expresivo para vivenciar el carcter
de diferentes obras musicales.
Velocidad
Identificacin auditiva de una obra atendiendo a su velocidad: rpido-
lento, progresiones de velocidad (acelerando-retardando).
Representacin corporal para vivenciar las diferentes velocidades de
una obra.
Gnero
Reconocimiento de diferentes obras vocales e instrumentales.
Estilo
Identificacin auditiva de diferentes msicas teniendo en cuenta el
lugar de donde proviene, la caracterstica sonora de los instrumentos,
los msicos que la interpretan. Msica folclrica, popular, acadmica,
rock, jazz, tango. Argentinas y de otros pases.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DEL EJE DE LA APRECIACION.
El reconocer rasgos que distinguen a un sonido de otro va sumamente
ligado a la produccin. En la medida que el nio explora e investiga su
voz, su cuerpo, los materiales que lo rodean, va conociendo e
incorporando informacin de los sonidos que producen. Entonces poco a
poco va desarrollando su sensibilidad perceptiva.
Reconoce que un sonido puede ser ms agudo que otro porque lo ha
experimentado, que algo suena muy fuerte o tan suave que no se
escucha, que se escucha lejos pero que se acerca, que un sonido es
rugoso como el serrucho o liso como el sonido de un toque de campana.
Que hay sonidos que se pueden reconocer en el entorno social y natural
(ya sea de la zona en la que vive o no), animales, la lluvia, tormenta, la
calle, los autos, el mar, el campo, la cocina y sonidos que se pueden
evocar aunque no se conozcan, mediante la fantasa y la imaginacin, el
espacio, la luna, las estrellas. Y tambin que los sonidos van
apareciendo en un tiempo y un espacio, que uno aparece primero y que
luego le sigue otro, que algunos aparecen juntos, que otro se escucha
lejos, etc.
Toda esta informacin se puede ampliar si desde la intervencin docente
se planifica teniendo la mirada en lo multisensorial, entonces el nio
puede relacionar, por ejemplo, un sonido rugoso desde el odo con una
textura rugosa desde el tacto y la vista, al igual que un sonido liso;
sonidos ascendentes y descendentes con la sensacin experimentada
corporalmente y visual en un tobogn; que, desde lo visual, el tamao
de los objetos me brinda informacin sobre las alturas; que, desde la
resultante tmbrica, el material al tacto se percibe fro en metales,
clido en madera, etc.
A percibir se aprende, y este aprendizaje se realiza mediante la
informacin que nos brindan nuestros sentidos, por eso es necesario
crear situaciones de juegos sonoros en donde se aborde, desde la
experimentacin y a travs de algn recurso planteado por el docente, la
resignificacin de algn elemento a desarrollar del entorno, llevado al
contexto de la sala y para ser vivenciado entre todos. Para el trabajo con
los ms pequeos poder abordar el desarrollo musical desde una mirada
multisensorial favorece la incorporacin del estmulo ya que ayuda a
mantener el nivel atencional.
Este desarrollo llevado a cabo en los nios permite, por un lado, la
incorporacin de herramientas para ser intrpretes creadores con mayor
musicalidad y por el otro, tener un mayor sentido perceptivo auditivo,
con gran sensibilidad hacia el sonido y la msica.
Desde el discurso musical lograr la sensibilizacin del nio a travs de
las vivencias musicales es lo que permite que vaya internalizando
gradualmente en su cuerpo los elementos constitutivos del discurso, la
eleccin del recurso musical es la que va a permitir que el nio vivencie
aquello que se pretende incorporar.
Por ejemplo, una marcha si el propsito consiste en trabajar desde el
ritmo; una msica con dos parte bien diferentes si se pretende que
reconozcan la forma; movimientos meldicos bien marcados para
trabajar meloda; msicas que permitan vivenciar diferentes estados de
nimo para trabajar el carcter; msica de diferentes tipos para
abordar estilo; etc.
Al nio pequeo, el cuerpo del adulto es el que desde el sostn le brinda
conocimiento del entorno.
En los momentos musicales, el docente ir transitando un camino de
sensibilizacin que permita ir desarrollando la percepcin auditiva del
nio a travs de la vivencia corporal. Desde este sostn el nio siente en
su cuerpo los diferentes elementos del discurso musical al mismo tiempo
que est escuchando.
Toda esta informacin recibida y disfrutada desde lo sensorial permite
que cuando el nio se mantenga en su propio sostn busque
naturalmente movimientos de balanceo, giros y desplazamientos al
sentir el estmulo musical.
Es importante que el docente tenga en cuenta para la eleccin del
repertorio, que el nio a lo largo del ao debe transitar por diferentes
propuestas que incorporen diversos tipos de msica.
Pensar en los diferentes estilos nos da la posibilidad de situarnos en el
contexto histrico y geogrfico, para que el nio desde ese lugar pueda
vivenciar no solo la msica sino tambin conocer el entorno cultural de
donde proviene.
As, por ejemplo, desde la msica folclrica argentina cada zona tiene su
msica que la caracteriza, instrumentos tpicos, fiestas y tradiciones,
cultos y ofrendas, sonidos que se pueden rescatar de la naturaleza de
cada lugar, bailes, vestimentas, leyendas, canciones, etc.
Los pueblos originarios, como mapuches, tehuelches, qom, son
poseedores de una gran riqueza sonora desde sus cantos e instrumentos
como tambin desde sus danzas, emergentes genuinos.
La msica acadmica permite transitar por ejemplos de los diferentes
periodos (barroco, clsico, romntico, etc.), msicas vocales,
instrumentales, solistas, conjuntos de cmara, coros, orquestas
sinfnicas; operas, ballet, valses, oberturas, proporcionando gran
variedad de recursos para el abordaje de la sensibilidad musical. La
mayora de los nios estn en contacto o conocen la msica acadmica,
ya que estn presentes en gran cantidad de dibujos animados. Es muy
interesante el trabajo de musicalizacin que se obtiene en los nios si
logramos que lo que sienten y perciben lo trasladen al plano imaginario
y puedan contar la historia de lo que est sucediendo en la msica. Este
contar es el que nos va a permitir seguir desarrollando el lenguaje
expresivo y esttico. Contar con palabras, con el gesto, con el
movimiento en el mismo momento que transcurre la msica.
De la misma manera que los ejemplos mencionados, deben ser tratados
los diferentes tipos de msica.
La mejor manera de trabajar la sensibilidad es desde la propuesta
participativa activa del nio. Estar sentados, quietos y sin hablar no
garantiza la interiorizacin de los elementos musicales en cada uno de
ellos. La msica despierta sensaciones y emociones que se trasladan al
plano corporal. Cuando uno escucha msica nunca est pasivo ya que al
menos su imaginacin se est conectando con lo que percibe, y si
observamos con mayor detalle siempre hay un dedo, un pie, la cabeza,
cuando no todo el cuerpo, que se est moviendo siguiendo la msica.
Depender de la propuesta del docente, teniendo en cuenta las
caractersticas del grupo, la mejor manera de apropiacin de este
lenguaje.