EL ENFOQUE DE LA EDUCACION ARTISTICA EN EDUCACION BASICA II

1. TEXTO CON LAS IDEAS SOBRE LOS APORTES DE LA EDUCACION ARTISTICA AL

DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS. R. RECUPERAR LOS PRINCIPALES
CONCEPTOS DE ELLIOT EISNER, RELACIONADOS CON LOS APORTES DE LA EDUCACION
ARTISTICA PARA EL DESARROLLO DE LA MENTE, LA ELABORACION DE SIGNIFICADOS Y EL
ARTE COMO EXPERIENCIA UNICA, INCORPORAR IDEAS PROPIAS CON RELACION AL TEMA.
En su video de la entrevista, el Profesor Elliot Eines nos presenta una serie de recomendaciones que
se deben de seguir a partir de la pregunta Qu puede aprender la educacin de las artes comienza
dando una sensibilizacin e introduccin sobre la importancia del aprendizaje de los nios y rescata que
a travs del arte se pueden desarrollar tres aspectos importantes en el desarrollo cognitivo del alumno
que dejamos olvidado al desarrollar las otras asignaturas de la currcula: desarrollo de la mente,
desarrollo del significado y el tipo de experiencia de los jvenes en el arte. Nos menciona que al trabajar
actividades artsticas debemos de tener bien en claro que es algo que los nios deben de disfrutar, que
debemos de respetar sus ritmos de aprendizaje y que el conocimiento artstico no puede seguir formulas
ya que no es rgido y los alumnos van a demostrar diferentes situaciones y que en cada uno de sus
productos los nios van a plasmar sus huellas digitales denotando su contexto, emociones, formas de
pensar, cultura y propios problemas. Es importante destacar que la asignatura de artsticas tiene tantas
implicaciones en el desarrollo cognitivo, motriz,
2. UNIDAD 1 ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
DANCISTICAS EN EL AULA. LISTADO DE ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL TRABAJO DE LA
EXPRESION CORPORAL EN EL AULA. R. EN LA INFORMACION PRESENTADA, DISTINGUES LOS
CONCEPTOS Y ACCIONES REVISADOS (RESPIRACION Y RELAJACION, POSIBILIDADES Y
CALIDADES DE MOVIMIENTO), EN EL LISTADO INCLUYES RECOMENDACIONES DIDACTICAS
PARA TU TRABAJO EN EL AULA (ESTRUCTURA DE LA CLASE, USO DE LA MUSICA)
Ejercicios de relajacin con utilizando la respiracin (inhalacin y exhalacin),
Realizar actividades de mudos, donde los nios expresen acciones mediante el uso del cuerpo sin
hablar ni hacer ruidos
Imitar animales de la selva mediante el uso del cuerpo, utilizando silencio total
Por medio de ordenes hacer flexiones, estiramientos y rotaciones con ayuda de un compaero
El ejercicio del espejo
Cual es tu piedra?
Juego de la mano negra, juego de los encantados, estatuas de marfil, enanos y gigantes

 Caminar imitando los movimientos de animales diversos

Canciones infantiles chuchuhuahua, la taza,
Establecer ritmos distintos de velocidad
El maestro deber hacerlo junto con el grupo
Caras y gestos
Clases de matrogimnasia
Se debe utilizar msica tranquila para que los alumnos se motiven y ambientar el saln de clases
3. CUADRO CON LA DEFINICION DE CONCEPTOS Y ACCIONES DE LA DANZA, ASI COMO
SUGERENCIAS METODOLOGICAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA. R. DISTINGUIR CLARAMENTE
LOS CONCEPTOS Y ACCIONES REVISADOS (ESPACIO-TIEMPO), EN EL CUADRO PROPONES
ACTIVIDADES QUE PUEDES APLICAR EN EL AULA A PARTIR DE TU EXPERIENCIA EN EL CURSO
p.21 guia
Definicin Acciones
Direccin Hacen referencia a la orientacin del movimiento del espacio, existen cuatro direcciones
bsicas: adelante, a tras, derecha, izquierda, y otras combinaciones )diagonales= Al momento de
realizar calentamiento previo al ensayo de un bailable se realizan ejercicios de calistenia abordando las
direcciones
Niveles El espacio se divide de manera vertical y puede ser alto, medio y bajo Al trabajar en actividades
de un bailable y marcar flexiones, giros, al llevar a cabo una poesa y realizar movimientos kinesfericos
desplazamiento Es la lnea imaginaria que trazamos al caminar y se le conoce como trayectoria puede
ser circular, recta, curva o quebrada Cuando realizamos movimientos de rutina dentro de un escenario
tratando de tocar los cuatro puntos cardinales
tiempo Cuatro componentes: pulso(determinada velocidad, compas(cada una las partes de igual
duracin de una pieza musical), acento(pulso que destaca en intensidad y se repite dentro de un
conjunto de pulsaciones y pausa(ausencia de sonido y de movimiento). Cuando se les pides a los
alumnos que coordinen un bailable
Baile de una pieza musical

4. LISTADO DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE DANZAS

CREATIVAS EN EL AULA. R.LA INFORMACION QUE PRESENTAS PERMITE RECONOCER EL
SENTIDO DE LAS DANZAS CREATIVAS EN LA ESCUELA, EL LISTADO APORTA INFORMACION
QUE FAVORECE TU TRABAJO EN EL AULA (APLICACIN DE CONCEPTOS Y ACCIONES, USO DE

LA MUSICA, ESTRUCTURA DE LA DANZA)

Con movimientos improvisados se inicia la danza creativa buscando que el alumno desarrolle
movimientos para entrar en calor, buscando crear un mtodo de trabajo corporal a travs de una danza
creativa, espontanea, sin reglas preestablecidas, buscando estimular las potencialidades que tenemos,
mediante un proceso creativo y teraputico para proporcionar un bienestar fsico y afectivo. Buscando
mejorar no solo la parte visible del cuerpo. Sino su parte invisible y sensible, buscando ampliar nuestro
movimiento y capacidad de expresin, comunicacin y creatividad.
5. PRODUCTO 5. FINALIDAD EDUCATIVA QUE TIENE EXPLORAR SONIDOS. Debemos tomar en
cuenta que los sonidos nos envuelven, nos rodean y forman parte de nuestra realidad, tomar en cuenta
que encontramos sonidos significativos en casa, escuela, calle y el campo. Como docentes debemos
acercar a los nios a los distintos sonidos de su realidad mas prxima y al mismo tiempo que vayan
descubriendo los elementos de formacin auditiva que son A./ VIBRACION. Ondas sonoras percibidas
por el odo, B./SILENCIO. Es el espacio de tiempo ausente de sonido. C./ ALTURA. Que se refiere a la
frecuencia. D. TIMBRE./ Caractersticas del sonido que nos permite identificarlos
Es importante que utilicemos la msica y sus elementos para integrar y desarrollar el elemento vocal y
auditivo para favorecer las facultades creativas y artsticas.
Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula
1. Texto breve en el que expongas tus ideas acerca de lo que entiendes sobre la finalidad educativa que
tiene el explorar los sonidos en s mismos, con sus cualidades y con el entorno, as como del uso
musical de la voz.

Rbrica de desempeo:
- Reconoces el concepto de los sonidos y sus cualidades (altura, duracin, timbre e intensidad) as como
la voz como vehculo sonoro y musical.
- La informacin que presentas distingue la importancia y aplicacin de los sonidos y la voz como medio
de expresin y comunicacin individual y grupal dentro de un marco escolar.
2. Texto en el que desarrolles un anlisis de los conceptos abordados en el tema 2 Los elementos
bsicos de la msica para su aplicacin en el aula.

Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas permite reconocer los contenidos musicales propuestos por la RIEB
(cualidades del sonido, pulso, acento, ritmo y meloda).

En la educacin la msica est siempre presente en nuestras vidas, vivir sin ella sera imposible. La
cumple diversas funciones como alegrarnos al espritu y est compuesta por tres elementos bsicos
como son: el ritmo, la meloda y la armona, tomando en cuenta que el ritmo es el primer elemento que
indica la expresin y es indicador de vida fsica es decir le da vida a la msica.
La meloda esta considerada como el elemento expresivo de la msica o lo que comnmente se conoce
como LA MUSICA D ELA CANCION es lo que impacta, lo que se contagia.
Un tercer elemento es la armona que exige un nivel de elaboracin intelectual y de lenguaje musical, as
como la combinacin de estos mismos elementos. La msica puede ser concebida como un curso que
satisface la necesidad de adquirir conocimientos o como una forma de expresin. Debemos desarrollar
la sensibilizacin, la cual trasciende al mbito musical y se enriquece con los aportes de los dems
artes, sta no esta divorciada con la literatura la pintura o el teatro, ms bien la vivencia de stas
enriquecer la experiencia musical
- Incluyes recomendaciones didcticas para la realizacin de actividades musicales en el saln de
clases.
3. Diseo de una ficha para que inicies la elaboracin de un fichero musical.

REVOLUCION MEXICANA
Descripcin y desarrollo de la sugerencia didctica corridos revolucionarios
Despus de haber abordado el tema de la revolucin mexicana, explorado libros de la biblioteca escolar
y de aula, libros de texto, se les pide que investiguen sobre corridos de la revolucion que conozcan.
Estudiaran alguna por equipos y la cantaran ante el grupo
La variante de la dificultad ser de acuerdo al grupo con el que se trabaje
Pueden disear sus propios instrumentos musicales que consideran deban utilizar
Se elegir una de entre todas las presentadas para ensayarla grupalmente y cantarla en honores a la
bandera

Se continua hablando sobre lo que aprendieron

Se efectan las variaciones necesarias
Para finalizar se canta en diferentes volmenes y ritmo de la tonada de la cancin

Contenidos y aprendizajes esperados

Reconozca movimientos corporales a travs de los cantos, asi mismo sepa interpretar a travs de la
escucha, explica y comparte con sus compa;eros las ideas personales que quizo expresar el autor y lo
que el sinti al cantar la cancion
Lnea metodolgica (procesos y actitudes)
Respeto a la diversidad cultura, aprecio por las artes musicales, dominio de conocimientos, trabajo en
equipo

Orientaciones didcticas
Desarrollar la sensibilidad, la iniciativa , la imaginacin y la creatividad para expresar a travs de los
distintos lenguajes artsticos y aprecie manifestaciones artsticas culturales y otros contextos

Evaluacin
Listas de cotejo,
Num de lista Dominio del tema Exploracin de BEBA Desarrollo de creatividad Participacion en equipo
Exposicin grupal
1 S AN
2
3
S= siempre
A = a veces
N = Nunca
Recursos
___________________________________________________________________________________
___________
Comentarios y consejos personales para aplicacin en aula
Adecuar el nivel de complejidad a la edad cronolgica de los educando y por ende a su nivel de
desarrollo
El maestro deber conocer previamente algunos corridos tradicionales
Desarrollar actividades de exploracion

Rbrica de desempeo:
- En la ficha elaborada incluyes una sugerencia didctica con la descripcin y desarrollo de la actividad,

sus contenidos, procesos y actitudes a observar, as como material y necesidades para su ptima
realizacin adems de actividades complementarias o variantes.
- En la ficha describes la importancia del quehacer musical en el aula de acuerdo con los contenidos
propuestos por la RIEB y tu realidad escolar segn el nivel educativo que impartes.

PRODUCTO 6.
Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula
1. Texto breve en el que expongas tus ideas acerca de lo que entiendes sobre la finalidad educativa que
tiene el explorar los sonidos en s mismos, con sus cualidades y con el entorno, as como del uso
musical de la voz.

Rbrica de desempeo:
- Reconoces el concepto de los sonidos y sus cualidades (altura, duracin, timbre e intensidad) as como
la voz como vehculo sonoro y musical.
- La informacin que presentas distingue la importancia y aplicacin de los sonidos y la voz como medio
de expresin y comunicacin individual y grupal dentro de un marco escolar.
2. Texto en el que desarrolles un anlisis de los conceptos abordados en el tema 2 Los elementos
bsicos de la msica para su aplicacin en el aula.

Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas permite reconocer los contenidos musicales propuestos por la RIEB
(cualidades del sonido, pulso, acento, ritmo y meloda).
- Incluyes recomendaciones didcticas para la realizacin de actividades musicales en el saln de
clases.
3. Diseo de una ficha para que inicies la elaboracin de un fichero musical.

Rbrica de desempeo:
- En la ficha elaborada incluyes una sugerencia didctica con la descripcin y desarrollo de la actividad,
sus contenidos, procesos y actitudes a observar, as como material y necesidades para su ptima
realizacin adems de actividades complementarias o variantes.
- En la ficha describes la importancia del quehacer musical en el aula de acuerdo con los contenidos
propuestos por la RIEB y tu realidad escolar segn el nivel educativo que impartes.

Unidad 3: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula

4. Listado de las orientaciones metodolgicas identificadas en la unidad.
Conceptos de expresin. Dar a conocer todo lo que sentimos ene el momento, de la manera mas posible
es un lenguaje de comunicacion de ideas y sentimientos por medio de los sentidos del cuerpo, es una
forma de comunicarse a traves de gestos, movimientos corporales y verbales que nos ayudan a
expresar sentimientos emociones por medio de palabras gestos, silencios, lagrimas y risas. Forma de
comunicarse, expresin
LISTADO D EORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL TEATRO
EN EDUCACION Y CON LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS DEBEMOS MOTIVARLOS A QUE
PARTICIPEN ENE EL TEATRO PARTICIPATIVO Y TRATAR DE CONSEGUIR QUE LOS
ESPECTADORES SE CONVIERTAN EN ESPECTADORESACTORES, ES DECIR, EN PERSONAS
QUE PIENSAN Y CONSTRUYEN JUNTO CON LOS ACTORES LA TRAMA DE LA ACTUACION.
EXPRESION./ ES UA FORMA DE COMUNICARSE A TRAVES DE BITACORA
JUEGO TEATRAL./ MEDIANTE UNA SERIE DE JUEGOS, S EEMPIEZA A EMPLEAR EL CUERPO
COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION. LA PALABRA ES LO ULTIMO QUE S EINTRODUCE EN EL
ESCENARIO, POR ELLO S EPROPONEN ALGUNOS JUEGOS PARA RECONOCER EN EL CUERPO
MISMO UN INSTRUMENTO EXPRESIVO, SIN RECURRIR A LAS PALABRAS. ESTO PERMITE
ADQUIRIR CONFIANZA Y EVITA QUE APAREZCAN SENTIMIENTOS D ECONFUSION Y RIDICULO A
LA HORA D EACTUAR O DE REPRESENTAR COSAS MAS COMPLEJAS. A LA HORA D EHACER UN
MIMO, POR EJEMPLO, EN DONDE EL ACTOR DEBE CONVENCER A LOS ESPECTADORES DE
QUE TIENE UN HELADO EN SUS MANOS, ES IMPORTANTE TOMAR CONCIENCIA Y TRANSMITIR A
LOS DEMAS UNA IMAGEN CON EL FIN DE QUE SU REPRSENTACION SEA COMPRENSIBLE Y
CREIBLE PARA LOS ESPECTADORES
PERSONAJE./ EN CUALQUIER DRAMATIZACION ES ESNECIAL EXPLORAR EL SENTIMIENTO D
ECONFIANZA Y D ETRABAJO EN EQUIPO, ASI, TODOS SE SIENTEN MAS SEGUROS,
PARTICULARMENTE EN CASOS COMO EL OLVIDO DE ALGUNA PARTE D ELA DRAMATIZACION,
CUANDO SE TIENE CONFIANZA EN EL GRUPO, TENDRAN LA CERTEZA DE QUE SI ALGUIEN
OLVIDA SU PARTE, CUALQUIER COMPA;ERO PODRA AYUDARLE YA SEA IMPROVISANDO O
RECORDANDOLE LA PARTE QUE OLVIDO. ES IMPORTANTE QUE LA DRAMATIZACION ESTE BIEN
PLANEADA, Y QUE SE BASE MAS EN ACCIONES QUE EN EL DIALOGO.
Rbrica de desempeo:

- El listado que elabores permite observar tu comprensin de los conceptos abordados (expresin,
estructura dramtica, personaje, juego teatral etc.) y los elementos metodolgicos trabajados en la
Unidad
- Incluyes ideas y propuestas nuevas para la aplicacin de los programas de estudio de la RIEB.
5. Texto en el que se exponga brevemente un ejemplo donde se apliquen las orientaciones
metodolgicas que propone la unidad, de acuerdo con el programa de estudios que aplica.

Rbrica de desempeo:
- Tu ejemplo aplica de manera adecuada los conceptos y orientaciones metodolgicas trabajadas en la
Unidad en un tema que tomes de los programas de la RIEB de acuerdo con el grado que impartes.
- Muestras la estructuracin de una sesin didctica secuencial e incluyes aportaciones e ideas nuevas
propias.
6. Un escrito breve en el que se exprese un comentario con relacin a la expresin y el juego teatral
como factores que favorecen el desarrollo de la comunicacin entre el docente y sus alumnos.

Rbrica de desempeo:
- En tu escrito expresas una reflexin sustentada en los conceptos y experiencias desarrolladas en la
Unidad.
- Presentas ideas y posibilidades de promover la expresin y el juego teatral como medios para construir
una relacin colaborativa entre el docente y sus alumnos, as como entre los propios alumnos.

Unidad 4: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades de artes visuales en el aula

7. Breve texto sobre la cultura visual de los alumnos de educacin bsica.

Rbrica de desempeo:
La informacin que presentas permite describir el tipo de imgenes que conforman la cultura visual de
tus alumnos: imgenes documentales, imgenes del espectculo, imgenes publicitarias, imgenes del
arte entre otras.
En el texto destacas la importancia del estudio de la imagen para el desarrollo del pensamiento crtico y
la conformacin del gusto y preferencias de tus alumnos.
8. Cuadro Descripcin del trabajo artstico presentado en el taller

Rbrica de desempeo:
- En el cuadro describes los elementos visuales (forma, color, composicin, proporcin, textura, etc.) ms
importantes de la obra e identificas las cualidades de la representacin (nivel de figuracin).
9. Dos producciones visuales: dibujo y collage. Anlisis visual las mismas.

Rbrica de desempeo:
- El dibujo y el collage que elaboraste incluyen elementos de representacin y significacin vinculados
con el tema de la familia.
- En la informacin que presentas en el anlisis del dibujo y del collage, permite identificar cmo empleas
los elementos visuales para la construccin de significados individuales y colectivos.
10. Cuadro comparativo de los niveles de significacin de la imagen.

Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas en el cuadro permite demostrar tu comprensin de los niveles de
documentacin, simbolizacin y esttica de las imgenes presentadas.
11. Caracterizacin de la secuencia y los rasgos a desarrollar en actividades de apreciacin y expresin
visual en el aula.

Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas considera algunos de los rasgos metodolgicos (preguntas gua para
actividades de expresin y apreciacin, uso de tcnicas y materiales) que apoyan las intenciones
didcticas de los contenidos de artes visuales de los programas de la RIEB.
12. Ejercicio visual, y escrito sobre las conclusiones generales de la Unidad.

Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas en tu texto permite reconocer lo que aprendiste en la Unidad e integras
una reflexin personal sobre el sentido de las artes visuales en la educacin bsica.
- En el objeto terminado empleas elementos de significacin de acuerdo con el texto que escribiste.

Unidad 5: diseo de experiencias de educacin artstica en el contexto escolar

13. Bitcora en la que sintetices las orientaciones metodolgicas identificadas en las diferentes Unidades
del curso.

Rbricas de desempeo:
- En la informacin se distinguen con claridad tu manejo de los conceptos, acciones tcnicas, propuestas
metodolgicas y materiales vistos en el curso.
- Propones planteamientos susceptibles de aplicar en el aula.
14. Ejemplo de una situacin didctica de acuerdo con el grado escolar que impartas.

Rbrica de desempeo:
- El ejercicio evidencia tu comprensin de los elementos que considera la Carta Descriptiva propuesta.
- Tu planeacin plantea situaciones de aprendizaje susceptibles de aplicar en el saln de clase.
- Recuperas planteamientos establecidos en los planes y programas de la RIEB.